化學(xué)新課程教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的化學(xué)新課程教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
化學(xué)新課程教學(xué)反思1
xx年2月1日和2月2日兩天我參加了xxxx教研室組織的新課程培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)新課程有了更進(jìn)一步的了解，也感覺有了更明確的方向。尤其對(duì)以下幾位老師的論述印象深刻，感覺受益匪淺。
xxxx教研室的周詳老師從使教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、新課程帶來(lái)的變化和基本評(píng)估、教學(xué)中暴露出的問(wèn)題、對(duì)化學(xué)（2）教學(xué)的幾點(diǎn)建議、練習(xí)和作業(yè)等幾個(gè)方面進(jìn)行了講解。提出在下學(xué)期的教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、把握好深廣度，不要任意加深和拓展，要瞻前顧后，了解初中《科學(xué)》和選修模塊，忌一步到位。2、注意學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。3、關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為了使學(xué)生更好的理解，應(yīng)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，邊講邊實(shí)驗(yàn)效果更加理想。
這就對(duì)我們教師提出了更高的要求，不但要研究好本冊(cè)書，還要深入研究初中和選修模塊的教材，同時(shí)化學(xué)（2）包含29個(gè)實(shí)驗(yàn)，要想做好分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)器材的不足成為最大的問(wèn)題。
桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué)的張錦松老師對(duì)化學(xué)（2）第二專題進(jìn)行了分析解讀。用實(shí)例詳細(xì)地講解了各個(gè)單元中應(yīng)該掌握的知識(shí)以及不宜拓展的內(nèi)容。不宜拓展a、比較用不同物質(zhì)表示的'化學(xué)反應(yīng)速率；b、化學(xué)平衡狀態(tài)特征和影響化學(xué)平衡的因素；c、燃燒熱、中和熱；d、蓋斯定律；e、陰陽(yáng)離子的放電順序。這么精細(xì)到位的講解就能使我們教師在第二專題的授課中少走很多彎路。
xxxx四中的夏賓老師演示了幾個(gè)多媒體課件及有機(jī)教學(xué)中比較實(shí)用的3D軟件，他提倡教師在以下情況多使用多媒體：1。給學(xué)生提供一些我們無(wú)法去的現(xiàn)場(chǎng)的場(chǎng)景，比如煉鋼、溶洞的形成；2。已做過(guò)的實(shí)驗(yàn)的再次演示，比如鈉、鋁、鎂已做過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，化學(xué)（2）中再次出現(xiàn)時(shí)使用多媒體演示既清晰省時(shí)又可以反復(fù)演示。培訓(xùn)資料69頁(yè)提供了軟件下載地址，各位化學(xué)教師不妨一試。
新課程、新思路、新方法，新課程培訓(xùn)給了我們方向。
化學(xué)新課程教學(xué)反思2
新課程的特點(diǎn)宏觀上人教版《化學(xué)》(必修)的專題內(nèi)容安排不再是單純從化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的角度出發(fā),而是從化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系入手,遵循由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律、 微觀上教材還借助各種欄目完成了教材內(nèi)容的呈現(xiàn),如"科學(xué)探究","學(xué)與問(wèn)","思考與交流","科學(xué)視野","資料卡片","科學(xué)史話"等。
具體實(shí)施
一、改變教學(xué)策略,實(shí)現(xiàn)從"讀,聽化學(xué)"向"做化學(xué)","探究化學(xué)"的轉(zhuǎn)變
新課改對(duì)教師的要求似乎要高于學(xué)生,因?yàn)閷W(xué)生的可塑性和適應(yīng)性比教師要強(qiáng),針對(duì)這一點(diǎn),我校高一化學(xué)備課組可謂絞盡腦汁、例如在《化學(xué)能與電能》一節(jié)的教學(xué)中,我們先后提出了"電流是如何產(chǎn)生的","如何讓電子從A處定向移動(dòng)到B處","什么樣的物質(zhì)能失去電子,什么樣的物質(zhì)能得到電子"幾個(gè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題,從學(xué)生的分組討論,交流,總結(jié)中得出結(jié)論:將氧化劑和還原劑分放在兩處,用導(dǎo)線連接,分別發(fā)生還原反應(yīng)和氧化反應(yīng)是實(shí)現(xiàn)電子定向移動(dòng)的前提、之后,再通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證、課堂教學(xué)中學(xué)生看似沒有太多形式的參與,但卻是在教師引導(dǎo)下積極地進(jìn)行深層的思考,有思維的積極參與、這種教學(xué)方法一改先做實(shí)驗(yàn)再得出結(jié)論的教學(xué)法,不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入思考,還加深了學(xué)生對(duì)"原電池的能量轉(zhuǎn)換方式","原電池對(duì)反應(yīng)類型的要求"的印象、
二、構(gòu)思形象比喻,運(yùn)用合理生動(dòng)的比喻使深?yuàn)W的化學(xué)知識(shí)更加易懂
化學(xué)是一門自然科學(xué),有一些知識(shí)是抽象的,如何讓學(xué)生輕松愉快地掌握這些抽象枯燥的知識(shí)呢， 我們高一備課組在遇到這些問(wèn)題時(shí)大膽設(shè)想,積極討論,總要想出一些生動(dòng)恰當(dāng)?shù)谋扔鱽?lái)降低教學(xué)的難度、例如我們?cè)凇痘瘜W(xué)反應(yīng)的速率和限度》一節(jié)的教學(xué)中,對(duì)于影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界因素,我們用組織同學(xué)登山,從一側(cè)的山腳爬過(guò)山頂?shù)竭_(dá)另一側(cè)山腳來(lái)比喻完成一次化學(xué)反應(yīng),怎樣能讓單位時(shí)間內(nèi)順利到達(dá)目的地的人增多就象如何讓單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)掉的物質(zhì)變多、通過(guò)學(xué)生的分組討論不難得出結(jié)論:"多派一些人來(lái)爬山"(增大濃度),"爬山的人補(bǔ)充一點(diǎn)力氣"(升高溫度),"將山鏟低一點(diǎn)"(使用催化劑),由此引入影響化學(xué)反應(yīng)速率的幾個(gè)外界因素:濃度,壓強(qiáng),溫度,催化劑、這樣該知識(shí)就深深地印在同學(xué)們的腦中了、在將要學(xué)習(xí)的《化學(xué) 選修4》中的"影響化學(xué)平衡的因素"的教學(xué)中,我們已經(jīng)設(shè)想好一個(gè)比喻:劫富濟(jì)貧、
三、領(lǐng)會(huì)欄目功能,合理的運(yùn)用教材各種欄目
教材中欄目的設(shè)置,蘊(yùn)含著教與學(xué)的方法,體現(xiàn)了新課程的理念,了解,借鑒教材倡導(dǎo)的教學(xué)基本方法,有助于教師駕馭教學(xué)過(guò)程、在《富集在海水之中的元素——氯》的教學(xué)中,我們要求學(xué)生閱讀科學(xué)史話"氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)",并探討該史話給我們的啟示、學(xué)生從中得到啟示遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于我們預(yù)計(jì)的,如"氯氣的制取方法","氯氣的部分物理性質(zhì)","科學(xué)研究應(yīng)有獻(xiàn)身精神","做任何事都不能半途而廢","不能盲目迷信權(quán)威"等、通過(guò)課本中的"資料卡片","科學(xué)視野"拓寬學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情、充分利用"思考與交流","科學(xué)探究"等培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究的習(xí)慣,改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、
例如在《化學(xué) 必修1》課本P44的"科學(xué)探究"是探究Al和O2能否反應(yīng)、學(xué)生通過(guò)兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論,無(wú)論鋁箔是否打磨,在酒精燈火焰上加熱都會(huì)蜷縮變紅,熔化但不滴落、由此,讓學(xué)生深入探究其中的原因,為什么不滴落 有致密物質(zhì)包裹;什么致密物質(zhì) 鋁易被空氣中的氧氣氧化產(chǎn)生致密的氧化膜;新物質(zhì)為什么不滴落 新物質(zhì)熔點(diǎn)高、我們又提出"怎樣才能讓鋁在O2中燃燒"的問(wèn)題,讓學(xué)生課外討論思考,學(xué)生對(duì)此興趣盎然、
四、研讀課程標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)確把握知識(shí)的深廣度,避免隨意擴(kuò)展延伸知識(shí)
新課標(biāo)最大的特點(diǎn)是由具體到抽象,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,體現(xiàn)循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律、我們高一備課組的所有教師都參加了新課程培訓(xùn),回來(lái)后我們又集體認(rèn)真研究討論了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,這不僅幫助我們對(duì)整個(gè)高中化學(xué)必修,選修內(nèi)容進(jìn)行合理整合,而且也避免了在課堂上隨意延伸、例如在《化學(xué) 必修2》中的《化學(xué)能與熱能》的教學(xué)中,我們側(cè)重的是定性分析和描述,并未將選修中的"熱化學(xué)程式"和"蓋斯定律"隨意引入拓展、在《離子反應(yīng)》的教學(xué)中我們也沒有將"弱電解質(zhì)"的相關(guān)知識(shí)引入,更不敢將"電解質(zhì)的分類"擴(kuò)大、在《化學(xué) 必修1》中學(xué)習(xí)了《金屬及其化合物》后學(xué)生的興趣很高,求知欲也正強(qiáng),我們大膽將《化學(xué) 必修2》中的《開發(fā)利用金屬礦物和海水資源》中的"金屬冶煉方法"和"鋁熱反應(yīng)"等知識(shí)融入到該章、
五、研究學(xué)生個(gè)性,針對(duì)特點(diǎn)和基礎(chǔ)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是對(duì)教科書進(jìn)行能動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)造的主體、教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成,潛能的開發(fā),智能的發(fā)展和人格的完善、在整個(gè)學(xué)年的教學(xué)過(guò)程中我們時(shí)時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和表現(xiàn),對(duì)膽大但粗心的同學(xué)我們側(cè)重培養(yǎng)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),而在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們則加強(qiáng)對(duì)膽小或動(dòng)手能力不強(qiáng)的同學(xué)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)、在分組討論時(shí),我們的目光較多地停留在不善于交際的同學(xué)身上、對(duì)一些生活習(xí)慣不太好的同學(xué),我們?cè)凇队猛緩V泛的金屬材料》則讓他們分別扮演工人,環(huán)保官員等角色進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論、我們現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這些針對(duì)性的措施確實(shí)起到了很好的作用。
六、增進(jìn)師生交流
在師生共同營(yíng)造的和諧氛圍中促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),增進(jìn)教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在新的理念下,師生間已不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo),知識(shí)的"授""受"關(guān)系,而是能動(dòng)的',平等的合作者、我們不僅注重課堂上的師生互動(dòng),更注意課下和學(xué)生加強(qiáng)交流、 每一次階段測(cè)試后我們都要求學(xué)生寫一封《致化學(xué)老師的一封信》,這就給師生交流提供了很好的平臺(tái)、在信中,他們暢所欲言,提出自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中的不解和困惑,咨詢有效的化學(xué)學(xué)習(xí)方法,甚至有的學(xué)生把自己焦慮,失望的心情也寫下來(lái),這就大大增強(qiáng)了師生間的信任、從來(lái)信上,我們也看到學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的肯定和建議,這大大增強(qiáng)了我們教師在課堂上的自信和激情、也有的學(xué)生對(duì)教師提出的批評(píng)和意見則有利于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、
七、改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),倡導(dǎo)多元的評(píng)價(jià)發(fā)展觀
傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能,忽視了評(píng)價(jià)的改進(jìn),激勵(lì),發(fā)展功能,忽視對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)失去了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,提高教師教學(xué)水平的作用,而新課程則提出了全新的課程評(píng)價(jià)的理念,更加注重促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)、我們也在積極探索更加多元的評(píng)價(jià)、我們?cè)诿恳淮坞A段測(cè)試后,都要求學(xué)生自己寫試卷分析,促使學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思、一般包括以下幾個(gè)要點(diǎn):
(1)改正錯(cuò)題,通過(guò)錯(cuò)題的糾正,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。
(2)統(tǒng)計(jì)得失分率,讓學(xué)生總結(jié)自己在知識(shí)模塊中的優(yōu)劣。
(3)對(duì)本次測(cè)試情況作總體分析,便于學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn)。
(4)提出下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo),以提高學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和興趣。
通過(guò)這種方法,我們能夠真正的了解學(xué)生在本階段學(xué)習(xí)上的收獲和學(xué)習(xí)的狀態(tài),也能更清醒地認(rèn)識(shí)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題,有針對(duì)性地講評(píng)試卷,力爭(zhēng)及時(shí)補(bǔ)差補(bǔ)缺,提高教學(xué)效率
八、提高備課效率,加強(qiáng)備課組教師的合作與交流
在充滿競(jìng)爭(zhēng)又需要合作的社會(huì),教育內(nèi)部教師之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作,應(yīng)當(dāng)是在合作中競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)中合作、我們高一備課組的教師都是年輕教師,應(yīng)該說(shuō)我們之間的競(jìng)爭(zhēng)很激烈、但我們能很好地秉承屯溪一中優(yōu)良的校風(fēng)"善以他人之長(zhǎng)補(bǔ)己所短,不以己長(zhǎng)非人所短"、我們每個(gè)工作日都在同一個(gè)辦公室,幾乎每一堂課前我們都展開激烈的討論,討論不同的教學(xué)方法可能的效果,甚至討論教材的編排是否合理,每次考試我們都流水閱卷,我們之間也互相聽課評(píng)課,甚至?xí)治霰舜藢W(xué)生的試卷,互提意見,共同進(jìn)步。
對(duì)新課程的幾點(diǎn)困惑
教材中某一知識(shí)點(diǎn)的多點(diǎn)分布是否都合理
課時(shí)不足與教學(xué)容量大的矛盾如何解決
手頭的資料不完善,配套練習(xí)很難跟上
不同層次的學(xué)生在新課程實(shí)施過(guò)程中的收獲不同
新課程不能滿足家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)應(yīng)試的要求
化學(xué)新課程教學(xué)反思3
根據(jù)新課程的理念，教材、教輔材料都是為了課堂教學(xué)服務(wù)的�！敖虩o(wú)定法，貴在得法”，教師已經(jīng)不再拘泥于現(xiàn)有的課本。學(xué)生通過(guò)各種媒體、方式獲取了大量的信息，充實(shí)了頭腦，開闊了眼界，帶來(lái)的是無(wú)窮的樂(lè)趣和愉悅的體驗(yàn)。
1.教材中的各種閱讀性材料是教學(xué)內(nèi)容的有效延伸，貼近生活，其設(shè)置的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。“拓展視野”等欄目的閱讀材料大量介紹化學(xué)與生活、社會(huì)生產(chǎn)、現(xiàn)代科技發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、資源利用、可持續(xù)發(fā)展等方面的聯(lián)系，讓學(xué)生真切地感受到化學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義和價(jià)值。這些閱讀材料避免了教材內(nèi)容的孤立與局限，具有較強(qiáng)的開放性。
2.無(wú)論是探究性學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，還是自主性學(xué)習(xí)，教師都需要進(jìn)行有效的指導(dǎo)。其中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力�！巴卣挂曇啊边x編的內(nèi)容富有知識(shí)性、趣味性和實(shí)用性，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀與思考的興趣。學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取、整合和反饋信息;通過(guò)閱讀將所學(xué)知識(shí)與原有的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，將其同化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，并利用多種途徑解決問(wèn)題，從而體會(huì)到自學(xué)的成就和樂(lè)趣。
3.新版教材十分注重向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)精神和化學(xué)發(fā)展歷程方面的滲透。例如：抽象的原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)了道爾頓、湯姆生、盧瑟福等科學(xué)家百余年的艱苦探索，伴隨著科技的發(fā)展，人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的探究還在不斷延續(xù)。我國(guó)科學(xué)家張青蓮精確測(cè)定了銦、銻、鈰、銪等相對(duì)原子質(zhì)量;20世紀(jì)20年代，著名化學(xué)家侯德榜發(fā)現(xiàn)了”聯(lián)合制堿法”，打破了外國(guó)人對(duì)制堿的壟斷，造福于人類。這些閱讀材料，印證了著名科學(xué)家愛因斯坦的名言：“對(duì)真理的追求比對(duì)真理的占有更為可貴�！彼鼈兩钌畹赜|動(dòng)了學(xué)生的心靈，使他們深刻體會(huì)到人類揭示自然科學(xué)奧秘的道路是艱難而曲折的，任何一個(gè)人類的發(fā)明、創(chuàng)造都是科學(xué)家實(shí)事求是、精益求精、不斷創(chuàng)新探索的結(jié)晶。讓學(xué)生在潛移默化中受到科學(xué)精神的熏陶、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育。
通過(guò)閱讀“拓展視野”等材料，學(xué)生將進(jìn)一步我國(guó)在生物科技領(lǐng)域的研究成果，懂得結(jié)合身邊的現(xiàn)象、聯(lián)系生活生產(chǎn)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。通過(guò)閱讀，使學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)原理在生產(chǎn)生活、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域中的運(yùn)用，以擴(kuò)大知識(shí)面，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
“拓展視野”欄目短小精悍，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材。為了充分發(fā)揮閱讀材料的教學(xué)價(jià)值，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.新教材中的閱讀部分通俗易懂，學(xué)生可通過(guò)自主閱讀獲得知識(shí)、結(jié)論和方法。教師需要結(jié)合材料的內(nèi)在聯(lián)系以及學(xué)生的知識(shí)水平適當(dāng)布置思考問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論，讓閱讀緊扣教學(xué)主旨。
2.學(xué)以致用是閱讀的'作用之一。教師根據(jù)材料的內(nèi)容，讓學(xué)生以提問(wèn)、對(duì)話等形式回答問(wèn)題，交流心得，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析材料中的重點(diǎn)、關(guān)鍵字詞，培養(yǎng)學(xué)生理解內(nèi)涵、整合加工信息的能力。
3.閱讀是為課堂教學(xué)服務(wù)的，教師應(yīng)挖掘材料的深層次含義，充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想像力。例如，在介紹“侯德榜與聯(lián)合制堿法”時(shí)，可以增加簡(jiǎn)介聯(lián)合制堿法的基本步驟，讓學(xué)生練習(xí)書寫相關(guān)的反應(yīng)方程式，并結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)的效率問(wèn)題，適時(shí)提出聯(lián)合制堿法的重大意義。教師要善于根據(jù)材料的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題情境，找到合適的切入點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)恼n題，拓展探究性學(xué)習(xí)的外延。
(八)“整理與歸納”即在每章結(jié)束前，提示學(xué)生參照所給的問(wèn)題或線索整理知識(shí)，改變過(guò)去直敘知識(shí)要點(diǎn)后小結(jié)，以問(wèn)題的形式聯(lián)系本章重點(diǎn)知識(shí)、技能和方法，并兼顧對(duì)觀念性問(wèn)題的思考，從而增加自我反思和評(píng)價(jià)的力度。)
“整理與歸納”欄目安排教材各章末，該欄目和過(guò)去教材中的“本章小結(jié)”相似，但它一改過(guò)去章小結(jié)直接陳述或以框圖表示本章知識(shí)點(diǎn)的做法，而是針對(duì)每一章的主要內(nèi)容理出一些問(wèn)題(線索)，作為幫助學(xué)生進(jìn)行小結(jié)的支架。欄目由導(dǎo)語(yǔ)和正文兩部分組成，導(dǎo)語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)采用的方式加以說(shuō)明，而正文則指明了整理與歸納的內(nèi)容。
“整理與歸納”的教學(xué)要求：
“整理與歸納”欄目的學(xué)習(xí)，是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，是章節(jié)學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，是優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生能力、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的有效途徑。教學(xué)過(guò)程中如何才能有效發(fā)揮該欄目的教學(xué)效益呢?
1.更新教學(xué)觀念
觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教學(xué)觀念是教學(xué)活動(dòng)的指南。為落實(shí)“整理與歸納”欄目的教學(xué)，改變過(guò)去由教師包辦替代的現(xiàn)狀，教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀。
(1)突出學(xué)生的主體地位，明確學(xué)習(xí)過(guò)程不是被動(dòng)接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理解和建構(gòu)新的認(rèn)知建構(gòu)的過(guò)程。
(2)正確認(rèn)識(shí)整理與歸納的作用。從認(rèn)知的角度看，歸納與整理有利于促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的逐步完成，有利于學(xué)生認(rèn)知水平以及元認(rèn)知能力的提高，同時(shí)學(xué)生參與整理與歸納活動(dòng)，還有利于教師獲得教學(xué)反饋信息。
(3)要相信學(xué)生、尊重學(xué)生。相信學(xué)生具有整理與歸納的欲望和能力、尊重學(xué)生在歸納與整理活動(dòng)過(guò)程中的行為與表現(xiàn)。只有信任學(xué)生，才能放手讓學(xué)生去歸納總結(jié)、整理知識(shí);只有尊重學(xué)生，學(xué)生習(xí)·會(huì)在寬松條件下積極參與。
2.調(diào)動(dòng)學(xué)生思維
由于整理與歸納活動(dòng)的主體是學(xué)生，因此，教學(xué)過(guò)程中，只有引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到整理與歸納活動(dòng)之中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切切實(shí)實(shí)地發(fā)揮欄目應(yīng)有的作用。為確保調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中要做到三點(diǎn)：
(1)提出明確要求，將學(xué)生的注意力集中到整理與歸納活動(dòng)中來(lái)，根據(jù)欄目提供問(wèn)題進(jìn)行思考、交流與討論，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(2)給予充分的思考時(shí)間，在課堂或課外讓學(xué)生充分思考。沒有獨(dú)立思考的交流，是低效甚至是無(wú)效的交流，只有充分思考的交流，才是高質(zhì)量的交流。
(3)給予充分的交流與表達(dá)的時(shí)間。教師作為整理與歸納教學(xué)活動(dòng)的組織者，必須為學(xué)生提供交流討論的時(shí)間，讓學(xué)生充分表達(dá)個(gè)人的見解。只有這樣，才能誘發(fā)學(xué)生間思維的碰撞：有了思維的碰撞，才能引發(fā)學(xué)生的反思，并進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生新的思考，從而發(fā)揮思考、討論與交流的最大效益。
3.給予方法指導(dǎo)
前面指出，學(xué)生雖然具有自主整理與歸納知識(shí)的愿望和潛能，但是，作為教師，’應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到：基于初中學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，要能很好地運(yùn)用相關(guān)方法、完整有序地歸納、整理一章內(nèi)容并科學(xué)、合理、簡(jiǎn)約地表示出來(lái)是不可能的，甚至有些學(xué)生在要求自行整理與歸納知識(shí)時(shí)，可能會(huì)無(wú)從下手、不知所措，這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中給予方法指導(dǎo)，并將整理與歸納的指導(dǎo)工作貫穿與教學(xué)的全過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中：
(1)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生掌握聯(lián)想、比較、圖示、聚類、概括、歸納等方法，并結(jié)合具體知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)或網(wǎng)絡(luò)圖。例如，指導(dǎo)學(xué)生按因果關(guān)系(如：組成—性質(zhì)一用途、制法和保存)、按事物發(fā)展關(guān)系(如：金屬一金屬氧化物一堿一鹽)、按物質(zhì)問(wèn)反應(yīng)或相互轉(zhuǎn)化關(guān)系等組織知識(shí)，畫出物質(zhì)關(guān)系圖。
(2)針對(duì)不同類型的題目，給予不同的指導(dǎo)。例如，對(duì)于知識(shí)應(yīng)用型的問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)應(yīng)用范圍，打破學(xué)生在心理上對(duì)知識(shí)的封閉狀態(tài)，增加知識(shí)的彈性：對(duì)于探究實(shí)踐型的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)探究與實(shí)踐活動(dòng)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、訪問(wèn)、查閱資料等的方法，以及撰寫小論文是的注意事項(xiàng)以及交流的形式、內(nèi)容等。
4。及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)
基于學(xué)生的認(rèn)知水平和欄目問(wèn)題(或線索)的綜合程度，經(jīng)過(guò)學(xué)生自身努力和小組共同探討所得到的知識(shí)關(guān)系圖(表)等可能是正確的，但不一定是最優(yōu)化的;也可能只涉及部分內(nèi)容，但不夠完整、全面：甚至可能是錯(cuò)誤的、或者表達(dá)欠科學(xué)性和條理性等。這就要求對(duì)學(xué)生整理與歸納的結(jié)果及時(shí)予以反饋與評(píng)價(jià)。
要有效地進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，首要的工作是對(duì)整理與歸納成果進(jìn)行展示與交流。如何展示呢?通�？梢圆捎萌缦聝憾挿椒ǎ�(1)在板報(bào)或?qū)ｎ}欄中展示，組織同學(xué)們相互評(píng)議并提出改進(jìn)意見;(2)教師在課堂上展示、引用，并組織同學(xué)在課堂上交流、討論;(3)召開交流會(huì)、討論會(huì)，讓同學(xué)講述、介紹并相互探討。教師在交流活動(dòng)中要及時(shí)觀察、認(rèn)真聽取、深入剖析，同時(shí)作出評(píng)價(jià)：對(duì)活動(dòng)過(guò)程中觀察到的好的現(xiàn)象、所聽到獨(dú)到見解、好的整理結(jié)果等，應(yīng)給予充分肯定、表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì);而對(duì)活動(dòng)中不好的表現(xiàn)、錯(cuò)誤的答案要及時(shí)予以糾正;對(duì)不完善的內(nèi)容要及時(shí)予以補(bǔ)充等。從而做到肯定正確、.糾正錯(cuò)誤、完善網(wǎng)絡(luò)、激發(fā)情感等。
綜上所述，新教材增加的這些欄目不僅使得教科書充滿活力——語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)明扼要、形式多樣，而且拓展了教材功能——對(duì)話功能，充分體現(xiàn)教與學(xué)、人(師、生)與書之間的互動(dòng)性，同時(shí)也為教師創(chuàng)造性使用教材和創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)提供了很大的空間。當(dāng)然，不同欄目有不同的教學(xué)功能;而欄目功能的實(shí)現(xiàn)，又依賴于科學(xué)施教。因此，教材中，必須深入挖掘欄目教學(xué)價(jià)值，并采用靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)施教。只有這樣，才能更好的把握教材、使用教材，提高教學(xué)效果。
化學(xué)新課程教學(xué)反思4
論文摘要：新課程必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是一重要途徑。然而研究有效教學(xué)不能只是從一個(gè)方面出發(fā)，這樣視角不免狹窄，我想如果從其反面先來(lái)研究無(wú)效教學(xué)，會(huì)對(duì)有效教學(xué)的研究更有幫助。本文主要是在新課程的背景下，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和教學(xué)方法的使用兩方面，反思高中化學(xué)無(wú)效性教學(xué)，從而摒棄無(wú)效的環(huán)節(jié)，“凈化”我們的課堂，讓課堂變得實(shí)在而有效。
論文關(guān)鍵詞：新課程理念,高中化學(xué),無(wú)效性教學(xué)
有效教學(xué)是當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)話題和迫切要求。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為當(dāng)前課改的熱點(diǎn)話題。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，存在不少的無(wú)效教學(xué)行為。所謂無(wú)效教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。因此，冷靜反思化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，追問(wèn)造成課堂教學(xué)無(wú)效性的原因是十分必要的，同時(shí)總結(jié)這些無(wú)效教學(xué)行為，并有針對(duì)性的進(jìn)行解決，進(jìn)而做到從無(wú)效到有效。以下本人將從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法兩方面作探討。
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂。有效的教學(xué)必須首先具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握知識(shí)深廣度，避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容，即“到位但不越位”，避免造成無(wú)效教學(xué)。
（1）對(duì)現(xiàn)行教材解讀不準(zhǔn)，將教學(xué)目標(biāo)定位過(guò)高，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效
在新課程改革中，化學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，必須有明確的課程意識(shí)，要站在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程系統(tǒng)的高度去審視必修課程模塊。如果教師不能很好地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)于現(xiàn)行教材解讀不準(zhǔn)，容易將教學(xué)目標(biāo)定位過(guò)高，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效。特別是在必修模塊的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)定位過(guò)高的現(xiàn)象屢見不鮮。在必修化學(xué)課程中的概念及理論知識(shí)同以往相比，較大的變化在于知識(shí)的深、廣度不同。由于高中化學(xué)課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，大部分課程內(nèi)容必然設(shè)計(jì)為螺旋式上升的兩個(gè)階段。同樣，必修課程中物質(zhì)性質(zhì)知識(shí)的要求水平與傳統(tǒng)的課程相比都有了較大的變化，化學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目的時(shí)，要準(zhǔn)確把握知識(shí)深、廣度，避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容，刻意拔高教學(xué)目標(biāo)，造成“淡化雙基教學(xué)”的無(wú)效現(xiàn)象。同時(shí)切忌套用舊觀念、舊習(xí)慣、舊模式進(jìn)行“一步到位”式教學(xué)。否則教學(xué)過(guò)程中將會(huì)不經(jīng)意間給學(xué)生施加了太多的緊張和壓力，同時(shí)學(xué)生的“知識(shí)與能力”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)也沒能得到有效的深化。
（2）脫離《教學(xué)要求》及《考試說(shuō)明》，盲目設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效
有人以為，從教參上抄下的教學(xué)目標(biāo)就是自己的教學(xué)目標(biāo)了，那只能算是通用目標(biāo)。最重要的目標(biāo)是你針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究以及對(duì)學(xué)生原有水平的了解定下的目標(biāo)。20xx年陜西省將開始實(shí)行新課程下的首屆高考，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)參考《20xx年全國(guó)理科綜合考試說(shuō)明》，尤其是課改地區(qū)的“理科綜合考試說(shuō)明”，以《陜西省普通高中新課程教學(xué)要求》作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的重要依據(jù)。研究《教學(xué)要求》，特別是研究《考試說(shuō)明》成為時(shí)下高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)《考試說(shuō)明》的分析與研究，可以準(zhǔn)確把握新課的教學(xué)目標(biāo)和高三化學(xué)教學(xué)的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并以此提高新課教學(xué)和高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。反之，脫離《教學(xué)要求》及《考試說(shuō)明》，盲目設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，將降低化學(xué)教學(xué)的有效性。在對(duì)比《考試說(shuō)明》和教材內(nèi)容時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)教材中有不少是《考試說(shuō)明》中不要求的，如果我們老師仍然按照自己的一套方案來(lái)教學(xué)的話，這不僅浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且造成了“零教學(xué)”。因此，高三化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)《教學(xué)要求》及《考試說(shuō)明》中不要求的內(nèi)容，應(yīng)大膽的舍棄，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使我們的教學(xué)更有效。
二、教學(xué)方法使用不當(dāng)，造成教學(xué)的.無(wú)效
高中新課程已經(jīng)在全國(guó)各地啟動(dòng)好多年了。在這期間廣大化學(xué)教師積極更新教育觀念，同時(shí)參與到各種觀摩課、研討課、公開課等帶有示范性的課堂中。在具體的化學(xué)教學(xué)中，不同的老師有不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)手段，方法和手段太多，各有各的有效性。但也發(fā)現(xiàn)很大一部分教師為了追求課堂的完整性和所謂的“完美”，濫用教學(xué)方法，致使化學(xué)課堂教學(xué)事倍功半，產(chǎn)生了化學(xué)課堂教學(xué)低效化的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
（1）盲目的“探究”行為，降低了化學(xué)教學(xué)的有效性
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以使學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲取知識(shí)、鍛煉能力�！皩�(shí)驗(yàn)探究”成了在新課程背景下化學(xué)教學(xué)中最流行的教學(xué)方法之一。但形式的“新穎”真能帶給學(xué)生新的收益？由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平以及實(shí)踐能力是千差萬(wàn)別，因此教師只有充分了解學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)和已經(jīng)掌握的實(shí)驗(yàn)操作技能，因材施教，才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的探究活動(dòng)。但是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中，如果只是盲目的進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)探究”，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)操作能力和探究能力，“實(shí)驗(yàn)探究”容易造成“模仿式”的實(shí)驗(yàn)操作。雖然整個(gè)課堂熱熱鬧鬧的，但學(xué)生根本都沒弄清楚自己做的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模约皩?shí)驗(yàn)探究所依據(jù)的化學(xué)反應(yīng)原理。這樣整個(gè)課堂下來(lái)，學(xué)生的“知識(shí)目標(biāo)”與“能力目標(biāo)”不僅沒有得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)打擊了學(xué)生的探究信心與學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在使用“實(shí)驗(yàn)探究”的教學(xué)方法時(shí)，還應(yīng)該考慮學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的可行性。
比如，在我校高一化學(xué)公開課中，兩位老師各開了一堂平行課——高中化學(xué)教材必修1《硫和氮的氧化物》中“SO的化學(xué)性質(zhì)”。其中一位老師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有化合價(jià)、酸性氧化物知識(shí)，預(yù)測(cè)出SO可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學(xué)性質(zhì)，然后給學(xué)生提供制取SO氣體的實(shí)驗(yàn)裝置圖及適當(dāng)?shù)膬x器和藥品，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的推測(cè)是否正確。該老師的設(shè)計(jì)意圖是非常好的——通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以使學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲取知識(shí)、鍛煉能力。而且該教師也意識(shí)到該班學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，在探究前能給學(xué)生一定的引導(dǎo)，降低了探究活動(dòng)的梯度�？墒窃谡麄�(gè)探究過(guò)程卻發(fā)現(xiàn)，由于SO的制取及其性質(zhì)的探究比較繁瑣，學(xué)生在操作過(guò)程中手忙腳亂，而且由于SO氣體有毒，不一會(huì)兒整個(gè)班級(jí)充滿了難聞的刺激性氣味，不少學(xué)生被嚇到了，實(shí)驗(yàn)探究無(wú)法進(jìn)行下去。而另外一名老師則采用多媒體及實(shí)驗(yàn)演示法，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，反而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對(duì)SO的性質(zhì)的掌握反而更佳。
總之，如果學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差，那么探究設(shè)計(jì)的問(wèn)題要簡(jiǎn)單，內(nèi)容要少，開放程度要小，要降低探究活動(dòng)的梯度，并在實(shí)施過(guò)程中給予細(xì)致指導(dǎo)。甚至對(duì)一些實(shí)驗(yàn)應(yīng)該改“探究”為“演示”，這樣反而能使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，使我們的教學(xué)更有效。
（2）多媒體化的課堂教學(xué)手段，喧賓奪主。
多媒體輔助教學(xué)展現(xiàn)速度快，圖文聲并茂，內(nèi)容豐富，形式多樣，可以給予學(xué)生更多視覺和聽覺上的沖擊，增強(qiáng)說(shuō)服力和感染力。由于其確實(shí)可以有效地改善教學(xué)方式，提高教學(xué)效益，被越來(lái)越多的化學(xué)教師所采用。但是，是不是多媒體網(wǎng)絡(luò)就可以完全替代常規(guī)教學(xué)成為課堂中心？教學(xué)手段現(xiàn)代化了就等于教學(xué)效果現(xiàn)代化嗎？不少化學(xué)教師對(duì)多媒體這一課程資源的利用存在著誤區(qū)。比如在高三復(fù)習(xí)課上，不少的老師把舊的教學(xué)方式——知識(shí)點(diǎn)要點(diǎn)、解題過(guò)程等毫無(wú)變化地設(shè)計(jì)在課件上，而且沒有留足夠的時(shí)間給學(xué)生思考，就將幻燈片一晃而過(guò)。這種直接將知識(shí)“灌”給學(xué)生的做法，既沒有發(fā)揮多媒體的作用，也沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以，如果課堂上長(zhǎng)時(shí)間、大容量、過(guò)多過(guò)濫地使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，甚至是課件的展示蓋過(guò)對(duì)學(xué)生解題思維的引導(dǎo)，而教師沒有時(shí)間搜集學(xué)生反饋的信息，學(xué)生也來(lái)不及對(duì)知識(shí)內(nèi)容做出深入細(xì)致的思考的話，那么，如此喧賓奪主，課堂教學(xué)的有效性也就難于實(shí)現(xiàn)。因此，形式新穎的課件設(shè)計(jì)雖能為課堂教學(xué)錦上添花，但教師還應(yīng)盡量避免舍簡(jiǎn)求繁，課前花費(fèi)大量的時(shí)間去準(zhǔn)備課件，課堂上過(guò)分強(qiáng)調(diào)形式和過(guò)分依賴課件，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮和教學(xué)根本目標(biāo)的達(dá)成，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的無(wú)效性。
（3）淡化“教授——注入”教學(xué)方法，制約著化學(xué)教學(xué)的有效性
新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，但并不意味著化學(xué)課堂教學(xué)中“教授——注入”教學(xué)模式就再不符合時(shí)代潮流，再不適應(yīng)時(shí)代要求了。而今在各種公開課中卻可以看到“教授—注入”教學(xué)模式正在被化學(xué)教師們所淡化。其實(shí)新課程并不排斥必要的“講授——注入”，而是對(duì)講授——注入的要求提高了，教師要在深刻理解教材教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)知識(shí)、教學(xué)生成過(guò)程等相關(guān)學(xué)科基本要求后，深挖教材知識(shí)的內(nèi)涵和外延，選擇關(guān)鍵性問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題，切中要害、一針見血地對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的講授注入。
實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)表明，“教授—注入”教學(xué)模式不論過(guò)去、現(xiàn)在、還是將來(lái)都會(huì)是課堂教學(xué)模式中其他教學(xué)模式不能替代的，傳統(tǒng)的往往是最優(yōu)秀的。因此，從某種程度上說(shuō)，教師也是課堂教學(xué)的“最大主角”。特別是使用了新版本的新課程教材后，高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)已呈現(xiàn)出新教材的知識(shí)點(diǎn)在連貫性、系統(tǒng)性方面很薄弱。尤其是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)、理清知識(shí)脈絡(luò)、弄明重點(diǎn)和難點(diǎn)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，“教授—注入”教學(xué)是不可替代的。
總之，要實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的有效性，教師必須認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好課程的教學(xué)要求，根據(jù)教材內(nèi)容，合理使用多種教學(xué)手段。學(xué)情清楚，目標(biāo)明確，過(guò)程簡(jiǎn)約，方法適宜，順學(xué)而導(dǎo)，是化學(xué)課堂教學(xué)有效性的根本保證。課堂教學(xué)有無(wú)效益，也并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該主動(dòng)并及時(shí)去分析教學(xué)中的無(wú)效行為，并有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)，真正做到從無(wú)效教學(xué)到有效教學(xué)。
化學(xué)新課程教學(xué)反思5
近幾年來(lái)，在教育改革不斷深化的大背景下，我們?yōu)H坊市的教學(xué)改革已走在了全國(guó)的前列。從我們安丘初中化學(xué)教學(xué)改革的實(shí)際出發(fā)，應(yīng)該說(shuō)取得了一定的效益。我們從04年使用新教材，先后試用了人教版、魯教版和滬教版三種版本的新教材，雖然連年換教材，給我們老師的備課、把握教材，精選習(xí)題等帶來(lái)了許多困難，但卻也為我們熟悉各種版本，進(jìn)一步了解新課標(biāo)的要求起到了一定的推動(dòng)作用。特別適合于我們的中考備考，因?yàn)檫@幾年的中考命題都存在一個(gè)兼顧各種版本的問(wèn)題，即三種版本都有的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)考查，個(gè)別版本沒有的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)略考查。雖然各種版本都是按課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，但編寫的材料、結(jié)構(gòu)、知識(shí)的排布卻存在著許多差別，這是新課程所允許的，象關(guān)于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的考查，因?yàn)檫@是初中化學(xué)的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)，歷次考試都是考查的重點(diǎn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣說(shuō)的：“初步學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”，并沒有說(shuō)明用什么物質(zhì)和裝置。老人教是高錳酸鉀和氯酸鉀;人教新版是雙氧水和高錳酸鉀;魯教版主要研究了雙氧水，對(duì)高錳酸鉀和氯酸鉀只是提了提;上教版是用高錳酸鉀和雙氧水制取;由于三種新教材都有雙氧水，所以制取氧氣就主要考查用過(guò)氧化氫的原理、注意事項(xiàng)、步驟及裝置等，但由于用高錳酸鉀制取氧氣的裝置在高中經(jīng)常用到，作為固體和固體用試管加熱的常用裝置，在初中也應(yīng)該重點(diǎn)考查，這就要求我們教師要正確理解和把握教材。
從我們縣初中化學(xué)教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)情況來(lái)看，我們的教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)主要有以下幾種情況：大部分教師適應(yīng)了課改的要求，對(duì)自己的教學(xué)水平有了較大的提升;部分教師已基本適應(yīng)課改的要求，但還在探索階段;還有少數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，甚至個(gè)別教師對(duì)課改還持排斥和否定態(tài)度。
存在上述問(wèn)題的主要原因：一是許多教師對(duì)新課改認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)教材的把握感到無(wú)從下手，仍然用教老教材的思路去上新教材，使新教材的作用很難發(fā)揮，加大了教和學(xué)的難度;二是有些教師對(duì)新教材和課標(biāo)的使用上還存在著一定的誤區(qū)，象對(duì)科學(xué)探究的神化和泛化問(wèn)題，對(duì)過(guò)程與方法的弱化;對(duì)情感態(tài)度、價(jià)值觀的標(biāo)簽化;師生互動(dòng)的成式化;對(duì)合作學(xué)習(xí)的形式化等許多問(wèn)題還有待我們進(jìn)一步加強(qiáng)研究。
因此我今天發(fā)言的出發(fā)點(diǎn)是大處著眼，小處下手。就是我不想再去談一些空洞的課改理念，主要從如何理解、使用和創(chuàng)新教材三個(gè)方面簡(jiǎn)略地談一下自己膚淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
如何理解新教材：
1、深入欄目研究明確施教要求(投影題目)
各種新教材欄目的設(shè)置，大大突破了以往教科書的編排，教材設(shè)置了：“你知道了什么”，“觀察與思考”，“聯(lián)想與啟示”，“交流與討論”、“練習(xí)與實(shí)踐”、“拓展視野”、“活動(dòng)與探究”、“整理與歸納”等欄目，現(xiàn)在就來(lái)談?wù)勥@些欄目的教學(xué)價(jià)值與教學(xué)要求。
�、濉澳阒懒耸裁础�(一般設(shè)在新課學(xué)習(xí)之前，引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識(shí)，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，尋找新學(xué)內(nèi)容的“先行組織者”。也可以理解為教師備課中學(xué)生起點(diǎn)分析或?qū)W生預(yù)習(xí)的內(nèi)容)
�、妗奥�(lián)想與啟示”(利用情景的新舊聯(lián)系，觸發(fā)學(xué)生思考，具有承上啟下的功能。也就是我們平時(shí)所說(shuō)的利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。)
�、纭坝^察與思考”(提示學(xué)生觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)，或圖表模型及各種多媒體視頻，展示有關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。由于新教材淡化了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，一般可理解為教師的演示實(shí)驗(yàn)或者是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考自己解決的問(wèn)題)
�、琛敖涣髋c討論”(設(shè)置一系列的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，組織學(xué)生討論。也就是我們提倡在快樂(lè)、高效課堂中需要學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)來(lái)解決的問(wèn)題，也是學(xué)生展示、教師精講的主要內(nèi)容，課本本身已經(jīng)為小組合作學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)，這些問(wèn)題具備一定的思維容量，又是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)或難點(diǎn)。但從聽課來(lái)看，恰恰許多老師忽略了這個(gè)欄目的教學(xué)，甚至在課堂上連提都不提(我覺得這些問(wèn)題可能是不好組織答案，還有的雖然利用了這個(gè)欄目，但存在著真的問(wèn)題假討論與假的問(wèn)題真討論的現(xiàn)象，也就是說(shuō)存在著辯論的困惑與交流的造作等現(xiàn)象)。今后一定要充分利用，特別在集體備課中重點(diǎn)研究如何解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生討論時(shí)可能有幾種不同的結(jié)果?教師還需要提供哪一些材料或信息?在學(xué)生討論過(guò)程中，教師如何做一個(gè)指導(dǎo)者、參與者、合作者及評(píng)價(jià)者等。如果這些問(wèn)題通過(guò)學(xué)生的合作交流，使每個(gè)學(xué)生都明白清楚了，那么這節(jié)的主要知識(shí)特別是能力培養(yǎng)目標(biāo)也就落實(shí)了)
�、椤熬毩�(xí)與實(shí)踐”(在每一節(jié)后呈現(xiàn)的基礎(chǔ)性的問(wèn)題，有聯(lián)系實(shí)際、重視探究、體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的導(dǎo)向作用。這個(gè)欄目和原來(lái)的課后練習(xí)差不多，里面的題目大多為近幾年的全國(guó)各地中考題的改編，還有就是開放性的社會(huì)實(shí)踐題目。對(duì)基礎(chǔ)性的如填空、選擇可作為隨堂練習(xí)或鞏固練習(xí)或達(dá)標(biāo)測(cè)試當(dāng)堂處理(不必要再做到作業(yè)本上)，對(duì)計(jì)算、簡(jiǎn)答可布置作業(yè)，對(duì)開放性的題目可作為選做題，讓興趣小組或參加競(jìng)賽的學(xué)生完成等。)
(六)“活動(dòng)與探究”(指明活動(dòng)的課題和方式，如實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查訪談、查閱資料、制作模型等，其中實(shí)驗(yàn)探究的比重最大。與“觀察與思考”欄目的比較，我認(rèn)為該欄目主要應(yīng)作為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)處理。但由于這個(gè)欄目設(shè)計(jì)的太多，要想全部讓學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，肯定是不現(xiàn)實(shí)的，也是行不通的，這要受教學(xué)進(jìn)度、學(xué)校財(cái)政、教師的時(shí)間和精力等多方面的制約。因此要正確認(rèn)識(shí)探究，即前面所說(shuō)的不要將探究神化和泛化。首先我們要搞清科學(xué)探究并不等于實(shí)驗(yàn)探究，它包括理論和實(shí)驗(yàn)探究。因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)探究，范圍太大。建議每學(xué)期搞幾個(gè)科學(xué)探究就可以，不要每節(jié)都探究。如氧氣、二氧化碳的制取;質(zhì)量守恒定律的探究，探其所以然;金屬活動(dòng)順序;鋼鐵的銹蝕、酸堿鹽的性質(zhì)等。課改之初強(qiáng)調(diào)探究，是根據(jù)矯枉必先過(guò)正的原理，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)適當(dāng)進(jìn)行科學(xué)探究是從是否適合學(xué)生的'實(shí)際等出發(fā))
新教材通過(guò)設(shè)置活動(dòng)與探究欄目，是對(duì)新課改理念最好的體現(xiàn)，國(guó)家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于義務(wù)教育階段科學(xué)探究的說(shuō)明為：既是化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。其目的在于通過(guò)親歷科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識(shí)，同時(shí)增加對(duì)科學(xué)探究的理解，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在“做科學(xué)”中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己理解和發(fā)現(xiàn)世界的過(guò)程，教師的角色應(yīng)該是這種過(guò)程的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。但我們也要認(rèn)識(shí)到新課程所提倡的探究性學(xué)習(xí)承載著科學(xué)知識(shí)的掌握、科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)精神和科學(xué)思維的培養(yǎng)等多重任務(wù)。正是這樣的任務(wù)決定了“探究性教學(xué)實(shí)際上是一種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)”。
關(guān)注科學(xué)探究的過(guò)程，重視科學(xué)方法，倡導(dǎo)以實(shí)驗(yàn)為主的“做中學(xué)”活動(dòng)，同時(shí)融入觀察、思考、假設(shè)、推理、概括等環(huán)節(jié)。從近幾年的中考導(dǎo)向來(lái)看，探究性題目逐年增加，這些題目能更好地考查學(xué)生的能力，是選拔性考試的提高區(qū)分度的題目。希望老師們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中關(guān)注推斷、鑒別這類題目，而要讓學(xué)生順利解決這樣的題目，就要必須注重探究特別是實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師如何創(chuàng)造條件在課堂內(nèi)開展能體現(xiàn)學(xué)生自主性的探究活動(dòng)，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，了解科學(xué)探究的一般步驟，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)、觀察、推理、判斷以及合作、交流在科學(xué)探究中的重要作用，并體驗(yàn)到科學(xué)就在我們身邊。
但反思我們目前的課堂教學(xué)，對(duì)科學(xué)探究還存在著許多誤區(qū)，象真探究與偽探究問(wèn)題(真探究：注重問(wèn)題的產(chǎn)生與方案的設(shè)計(jì)，偽探究：貼標(biāo)簽式-虛假式-無(wú)意義式，要防止過(guò)火的、異化的探究，不提倡大探究：完整的設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)的完整，擯棄空探究：熱鬧的過(guò)場(chǎng)與過(guò)場(chǎng)的熱鬧)。一些教師在處理“活動(dòng)與探究”這一內(nèi)容時(shí)還不能很好地把握，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.還不能完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，往往只根據(jù)教材內(nèi)容和已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按自己的意愿設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。如鋼鐵生銹的專題探究活動(dòng)中，通常是老師提出一個(gè)問(wèn)題：鋼鐵生銹的原因是什么?學(xué)生根據(jù)限定的答案討論，再由老師總結(jié)問(wèn)題的答案——與氧氣和水同時(shí)接觸。解決一個(gè)問(wèn)題后，老師又提出一個(gè)新的問(wèn)題：怎樣來(lái)防銹呢?如此反復(fù)直至學(xué)完本節(jié)課的知識(shí)。教師提出的問(wèn)題沒有直接來(lái)源于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，因此不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.探究實(shí)驗(yàn)缺乏探究性。還拿在一個(gè)學(xué)校聽過(guò)學(xué)生做鋼鐵生銹的探究實(shí)驗(yàn)舉例，幾乎全部是在老師的安排下“照方抓藥“式地根據(jù)書上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，學(xué)生僅僅是訓(xùn)練了實(shí)驗(yàn)基本技能，沒有認(rèn)識(shí)到探究的本性，更不要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力了。整堂課中，學(xué)生看起來(lái)是忙忙碌碌，但缺乏思維的投入和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，成為化學(xué)學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者。
對(duì)初三學(xué)生而言，由于化學(xué)是起始學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，因此往往看到一種現(xiàn)象時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)和對(duì)疑問(wèn)的思考角度是多角度的、發(fā)散的，盡管從不同角度思考問(wèn)題也是一種收獲和成功，但課堂學(xué)習(xí)也應(yīng)有階段性與適時(shí)性，還要保證化學(xué)內(nèi)容必要的順序性和系統(tǒng)性。當(dāng)某一問(wèn)題可以從很多角度來(lái)討論時(shí)，教師可適當(dāng)根據(jù)主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維的角度作出更有價(jià)值的選擇，如：教師可以在實(shí)驗(yàn)前提出逐層遞進(jìn)的、啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性的目的。
另外，我們也建議在義務(wù)教育階段不宜多采用開放度很大且課堂中難以調(diào)控的探究，而宜多采用有指導(dǎo)的科學(xué)探究，并且教師應(yīng)該考慮到學(xué)生可能偏離的方向，做好相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案。
綜上所述，學(xué)生在探究活動(dòng)中遇到困難或出現(xiàn)困惑都是正常的教學(xué)現(xiàn)象，關(guān)鍵是教師要?jiǎng)?chuàng)造一切可能的條件和各種情境來(lái)鼓勵(lì)和幫助學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地觀察和探討實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和本質(zhì)。使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比、分析歸納的方法來(lái)提高實(shí)驗(yàn)探究的效率，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決和知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。
化學(xué)新課程教學(xué)反思6
初中化學(xué)由于學(xué)科特點(diǎn)，要用上按課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教材，而新的形勢(shì)要求初中化學(xué)教師在現(xiàn)行初中化學(xué)教材教學(xué)中必須滲透新課程理念。為此，我們這些初中化學(xué)教師不得不思考：現(xiàn)行初中化學(xué)教材在教學(xué)中，如何滲透新課程倡導(dǎo)的以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式？能夠在新課程理念下，為了每位學(xué)生的發(fā)展，自如地進(jìn)行初中化學(xué)課堂教學(xué)，具有深廣的意義和價(jià)值。
下面就現(xiàn)行初中化學(xué)教材教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)談一些體會(huì)和反思。
一、“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式
“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式分為5個(gè)階段：關(guān)注、參與；實(shí)驗(yàn)、探究；解釋、推論；整合、精致；反思、評(píng)價(jià)。現(xiàn)以初中化學(xué)（全一冊(cè)）第五章第四節(jié)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》為例，說(shuō)明“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式：
1、提出問(wèn)題。首先向同學(xué)們提出：如何在實(shí)驗(yàn)室里制取一瓶二氧化碳?xì)怏w？提示同學(xué)們可找出課本中所有能得到二氧化碳的方法，參考課本第五章第四節(jié)內(nèi)容，探究課本中實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的方法是否是最好的方法。要求同學(xué)們寫出實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、現(xiàn)象、結(jié)論及體會(huì)，每位同學(xué)都要參與其中，分工合作，用家中的小實(shí)驗(yàn)室制取出二氧化碳?xì)怏w，下星期三各“科學(xué)小組”進(jìn)行展示（班中共40位學(xué)生，根據(jù)住址自愿組成8個(gè)“科學(xué)小組”。
2、實(shí)驗(yàn)探究。周末的兩天里，各科學(xué)小組都行動(dòng)起來(lái)，我用電話摸底，并提出相應(yīng)的建議，對(duì)較弱的小組，到現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)和鼓勵(lì)。
3、成果展示與交流，上課前要求各“科學(xué)小組”先把設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案先交上來(lái)。
上課開始后，各小組開始展示其制取二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)裝置，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一邊實(shí)驗(yàn)一邊陳述探究的過(guò)程。八個(gè)小組實(shí)驗(yàn)方案各不相同，甚至有的小組有多種方案，實(shí)驗(yàn)的用品更是五花八門，酒精燈有小藥瓶做的，有玻璃膠水瓶做的；反應(yīng)容器卻用醫(yī)用吊瓶、各式各樣的玻璃食品罐；導(dǎo)氣管用水筆芯、圓珠筆芯、自行車氣門芯、細(xì)軟管代替；而橡皮塞只有這些具有原創(chuàng)力的、可愛的學(xué)生想得出：用橡皮擦、捏成小動(dòng)物的橡皮泥、小木塊加橡皮筋代替。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中針筒、衣服架、風(fēng)鉤、回形針、瓶蓋等，都成了同學(xué)們手中的實(shí)驗(yàn)儀器，家里的醋、食用堿、裝修用剩的大理石、蠟燭、泡沫、雪餅中的干燥劑等成了同學(xué)們實(shí)驗(yàn)用的藥品，他們的實(shí)驗(yàn)櫥更是哪個(gè)國(guó)家實(shí)驗(yàn)室也找不到的，用各種粘粘紙、彩筆畫裝扮得漂漂亮亮。
曾有一位科學(xué)院的院士說(shuō)：能用最簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)設(shè)備做出實(shí)驗(yàn)來(lái)是最了不起的。我們的學(xué)生不正是用最簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)設(shè)備做出實(shí)驗(yàn)來(lái)的了不起的人嗎？而且有的實(shí)驗(yàn)跟教材中的.實(shí)驗(yàn)原理完全不同，當(dāng)然不一定更好，但都是他們通過(guò)查資料想出的，這不僅使他們理解了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法裝置和原理，而且回顧了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、氫氣的裝置，還掌握了制取氣體的一般思路。
4、反思與評(píng)價(jià)。當(dāng)一個(gè)“科學(xué)小組”展示完畢后，先由小組成員自我評(píng)價(jià)，后其他小組對(duì)展示小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、反思，包括知識(shí)技能、過(guò)程方法和態(tài)度情感的總體評(píng)價(jià)。
經(jīng)過(guò)前期的準(zhǔn)備，學(xué)生已完全具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力，并對(duì)知識(shí)技能、過(guò)程方法和態(tài)度情感的自我反思和評(píng)價(jià)能力。
二、體會(huì)
�。ㄒ唬⿲W(xué)生探究的內(nèi)容要視教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值性。本次課程改革以科學(xué)探究為突破口，但我們不可能也沒有必要將所有的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的。哪些教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己探究，哪些內(nèi)容要教師給出相關(guān)信息或啟發(fā)講授，我的體會(huì)是：分析和挖掘教材知識(shí)的價(jià)值，選擇具有核心地位和基礎(chǔ)地位的、規(guī)律性的內(nèi)容讓學(xué)生探究。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)真正理解了這樣的知識(shí)，就等于掌握了化學(xué)知識(shí)的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。
（二）幫助學(xué)生建立進(jìn)行探究的條件。在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，盡量利用傳統(tǒng)的講授、提問(wèn)、討論、實(shí)驗(yàn)等方法引導(dǎo)學(xué)生探究，并有意識(shí)地向?qū)W生滲透探究學(xué)習(xí)的方法，如把探究學(xué)習(xí)的5個(gè)基本階段印成小冊(cè)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力，幫助指導(dǎo)學(xué)生用家里的廢棄物、兒時(shí)玩的玩具和少量化學(xué)藥品建立小實(shí)驗(yàn)室，以便為開展完全的科學(xué)探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
�。ㄈ┙處煈�(yīng)當(dāng)做探究“向?qū)А�。在學(xué)生探究階段，教師要融入學(xué)生的探究活動(dòng)中，要巡視各小組的表現(xiàn)情況，及時(shí)給予必要的幫助和輔導(dǎo)，如有的小組只是在盲目地做實(shí)驗(yàn)，沒有一定的計(jì)劃性和目的性，融入學(xué)生的探究活動(dòng)中，更為后面的整合、精致及今后的教學(xué)安排提供具體的學(xué)生情況。
三、有待反思的問(wèn)題
雖然，“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”在現(xiàn)行初中化學(xué)教材這棵“老樹”中“開出了新花”，取得了較好的教學(xué)效果，但在實(shí)施過(guò)程中，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些其它問(wèn)題有待解決：①如何讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，盡快具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力。②學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的日益深入，想探究的實(shí)驗(yàn)越來(lái)越多，非課堂內(nèi)做探究實(shí)驗(yàn)，在沒有教師在場(chǎng)的情況下，存在的不安全因素如何控制。③學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，由于時(shí)間概念淡，易影響其它學(xué)科學(xué)習(xí)。引起家長(zhǎng)的反對(duì)這一矛盾如何解決。相信，經(jīng)過(guò)更全面系統(tǒng)的理論與實(shí)踐研究，“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”會(huì)取得更佳的教學(xué)效果。
化學(xué)新課程教學(xué)反思7
新的一輪以課程和教材為核心的改革正在逐步展開，這給初中化學(xué)教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，當(dāng)然也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)作為國(guó)家對(duì)學(xué)生接受一定階段教育之后的結(jié)果所作的具體描述，是國(guó)家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)。它具有法定的性質(zhì)，因此它是教育管理、教材編寫、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)。我們必須按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)教學(xué)改革。今年暑假與開學(xué)前期，我參加了縣教育局組織的“澄邁縣20xx年化學(xué)義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)”，讓我受益匪淺。學(xué)習(xí)后，我覺得新課程標(biāo)準(zhǔn)更加具體化，明確化，方法化，也更符號(hào)學(xué)生的實(shí)際。
從價(jià)值取向上看，改版后的課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向上出現(xiàn)了些許的變化。
(一)由精英教育走向大眾教育。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育要面向全體學(xué)生,而不是面向部分精英學(xué)生。使每一個(gè)學(xué)生都接受良好的教育。每個(gè)學(xué)生都提高科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的公民素養(yǎng)。
(二)引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革;發(fā)展學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。
(三)加強(qiáng)評(píng)價(jià)改革指導(dǎo)。新課標(biāo)從過(guò)去單一的期中考，期末考分?jǐn)?shù)的.高低評(píng)價(jià)學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)榻⒛繕?biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。
學(xué)習(xí)后，我們今后教學(xué)應(yīng)該怎么做?
(一)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受?
按照建構(gòu)主義心理學(xué)和接受美學(xué)的觀點(diǎn)，每個(gè)人都是一自己獨(dú)特的方式去構(gòu)建對(duì)事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，所謂的“仁者見仁，智者見智”便是這個(gè)道理�；瘜W(xué)教學(xué)不應(yīng)該過(guò)多求同，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的能力，感受體悟，有自己的獨(dú)特見解。
(二)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
這是課程標(biāo)準(zhǔn)四條基本理念中的一條，它作為一種精神貫穿課程標(biāo)準(zhǔn)的始終。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)、都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。這是課程改革的突破口。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式任務(wù)，就是要促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)中文本的內(nèi)容意義上學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀。在科學(xué)探究教學(xué)中學(xué)會(huì)觀察、試驗(yàn)、分類、比較等基本方法。
(三)課程評(píng)價(jià)一定要立足于現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生所具備的科學(xué)素養(yǎng)上
也就是說(shuō)，我們的評(píng)價(jià)要讓社會(huì)認(rèn)可。化學(xué)課程越來(lái)越多地關(guān)注社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際以及科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的相互作用與影響，化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)正經(jīng)歷從知識(shí)取向、能力取向、實(shí)際應(yīng)用取向向科學(xué)素養(yǎng)的多元取向的轉(zhuǎn)變。
總之，我認(rèn)為首先要由單純傳授知識(shí)向目標(biāo)整體轉(zhuǎn)為，弘揚(yáng)人文精神，也體現(xiàn)出了教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練、智力開發(fā)和教學(xué)方法上的整體觀。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)更加努力，力爭(zhēng)與時(shí)代進(jìn)步。
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