《矩形的性質(zhì)》的教學反思

時間：2022-03-29 14:30:13 教學反思我要投稿

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《矩形的性質(zhì)》的教學反思（通用5篇）

　　引導(dǎo)語：身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《矩形的性質(zhì)》的教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《矩形的性質(zhì)》的教學反思（通用5篇）

　　《矩形的性質(zhì)》的教學反思篇1

　　本節(jié)課，以“平行四邊形變形為矩形的過程”的演示引入課題，將學生視線集中在數(shù)學圖形上，思維集中在數(shù)學思考上，更好地突出了觀察的對象，使學生容易把握問題的本質(zhì)，真實、自然、和諧，體現(xiàn)了數(shù)學學習的內(nèi)在需要，加強了學生對知識之間的理解和把握，形成了合本質(zhì)相關(guān)的認知結(jié)構(gòu)，取得了良好的'教學效果。

　　到解釋“矩形的對角線相等”的理由時，大部分同學能說出利用三角形全等證明，有同學提出了用三角形全等的方法，他的方法是錯誤的，當時我沒有注意那么多，跟著他的思路往下走。最后發(fā)現(xiàn)證不出對角線相等。只有換另兩個三角形全等。把兩條對角線表示出來，結(jié)果相等，也就證明了兩條對角線相等。

　　通過這節(jié)課的教學，我覺得在以下方面做的比較到位：在課上，我能把握課標、教學內(nèi)容處理上更有針對性，在把握深度上也做的比較好，在這節(jié)課中，也出現(xiàn)了很多的亮點，用教具，讓學生充分感受到平行四邊形到矩形的變化過程，同時，在這節(jié)課上，我也采用了現(xiàn)代化教學手段，提高了課堂效率，基本完成了本節(jié)課的目標。

　　在這節(jié)課的教學中，也存在很多的問題，如在課堂中有的問題探究的形式比較單一，課堂容量顯得不夠大，評價檢測還不是十分到位等。沒有及時發(fā)現(xiàn)問題。關(guān)注差生不夠.

　　在今后的教學工作中，應(yīng)注意應(yīng)適應(yīng)學生的特點，在備課上多下功夫。多關(guān)注學生，把課堂留給學生。

　　《矩形的性質(zhì)》的教學反思篇2

　　數(shù)學學習應(yīng)體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學生為主體，以知識為載體、以培養(yǎng)學生的思維能力為重點的教學思想。

　　在教學“矩形的性質(zhì)” 一課時反思如下：

　　1、手腦并用，走進課堂

　　以“一個活動的平行四邊形變形為矩形的過程”的演示引入課題，將學生視線集中在數(shù)學圖形上，思維集中在數(shù)學思考上，更好地突出了觀察的對象，使學生容易把握問題的本質(zhì)，真實、自然、和諧，體現(xiàn)了數(shù)學學習的內(nèi)在需要，加強了學生對知識之間的理解和把握，形成了合本質(zhì)相關(guān)的認知結(jié)構(gòu)，取得了良好的教學效果。

　　2、探索理解。

　　平行四邊形變形為矩形的過程的.演示；同時舉例生活中給人以矩形形象物體；給學生一個感性認知。學生畫矩形；學生探究矩形性質(zhì)時通過學生主動觀察、猜想、測量、交流、歸納、并驗證等數(shù)學活動；從而使學生形成對矩形的性質(zhì)的理解和有效的學習策略，引導(dǎo)學生利用實驗由特殊到一般認識的對矩形的性質(zhì)研究，得出結(jié)論，并讓所有的學生用推理的形式給以證明。這種方法是認識事物規(guī)律的重要方法之一，通過教學讓學生初步掌握這種方法，對于學生良好思維品質(zhì)的形成有重要作用。

　　《矩形的性質(zhì)》的教學反思篇3

　　本節(jié)課內(nèi)容-矩形的性質(zhì)，整個課按矩形的定義—矩形的性質(zhì)（一般性質(zhì)和特殊性質(zhì)）—例題講解（總結(jié)特殊結(jié)論）—當場練習的流程進行講解。整節(jié)課目標明確，讓學生清楚地意識到這節(jié)課需要掌握的知識；內(nèi)容比較流暢，知識點很自然地串聯(lián)在一起；課堂目標完成良好，學生的反映力和做題的正確率都比較樂觀。但是課堂中也存在不少的問題：

　　1、語言不夠精煉。

　　這說明了備課不是很充分，這也是我長期以來的一個缺點，總是在課堂中講個不停，語言多了，重點就不夠突出！下定決心，把握好每節(jié)課，爭取做到語言簡明扼要、不重不漏。

　　2、在課程設(shè)計上犯了一個錯誤。

　　那就是我把矩形的性質(zhì)和矩形的對稱性分開了，而矩形的性質(zhì)本身就包括的對稱性，這個反映出對知識的不熟悉，備課時得把握教師用書和新課標。

　　3、不會等。

　　在讓學生獨立思考時，沒有能夠做到耐心等待，給學生思考的時間不夠充分，這樣就造成了一種后果，學生剛進入思考的狀態(tài)，就被我打斷，這還是由于我太心急，沒有足夠的耐心。以后的教學過程中要學會等

　　4、不能及時有效的處理學生課堂上出現(xiàn)的錯誤。

　　數(shù)學課中學生出現(xiàn)思維錯誤是常有的事，教師要把它引導(dǎo)到自己正確的思維上去，訓(xùn)練學生思維的靈活性，但我沒有正確的加以引導(dǎo)，而是草草說明之后就另尋解題思路，扼殺了學生的積極性

　　另外在例題講解過程中，我有意外的收獲。在解釋“矩形的對角線相等”的理由時，大部分同學能說出利用三角形全等證明，有學生提出了另外一種證法，就是利用勾股定理，把兩條對角線表示出來，結(jié)果相等，也就證明了兩條對角線相等。該方法新穎，體現(xiàn)了學生敏銳的洞察力和活躍的`創(chuàng)新思維。我隨即表揚了她，并對這種證法給予肯定，同學們都向她投去贊許的目光……，接下來的例題講解時，又有一個男生提出了很好的解法。這是我的學生，我總認為很差的學生，我該刮目相看……

　　在今后的教學過程中，我定會時時提醒自己，同樣的錯誤不能在犯第2次。另外一個感觸就是學生的表現(xiàn)讓我領(lǐng)悟到教師不應(yīng)該把學生一棍子打死，人的潛力是無窮盡的，給你的學生充分發(fā)揮的空間，他們定會還你一個意外的驚喜！我們需要這種驚喜，那么學生就更需要一個廣闊的空間。

　　《矩形的性質(zhì)》的教學反思篇4

　　本節(jié)課主要講解的是矩形的性質(zhì)與判定，本節(jié)課一共分為5個環(huán)節(jié)。

　　在環(huán)節(jié)一知識回顧，由平行四邊形入手，通過直觀觀察平行四邊形與矩形內(nèi)角的異同以及觀察平行四邊形與矩形的形狀特點，這是落實核心價值觀直觀想象的過程，學生建立邏輯關(guān)系——平行四邊形形狀與邊角大小之間的關(guān)系（直觀想象是顯性的，邏輯推理是隱形的）。

　　在環(huán)節(jié)二探索活動一，利用橡皮筋套木框改變橡皮筋的松緊長短程度從而改變平行四邊形的'形狀，觀察平行四邊形演變?yōu)榫匦蔚倪^程，這是通過直觀形象產(chǎn)生疑惑，有想法，進而升華為邏輯推理——改變平行四邊形的對角線長短關(guān)系引起角的變化，這個變化過程中當一個角是直角時將平行四邊形演變?yōu)榫匦�，這是落實顯性的直觀形象與隱性的邏輯推理的過程。

　　在環(huán)節(jié)三探索活動二，利用小芳畫矩形的過程引入矩形的第二種判別方法，同樣小芳畫的過程是學生進行直觀形象的過程，小芳畫出來的學生觀察確實是一個矩形，進而反問學生為什么是？這就是邏輯推理過程了，也是數(shù)學抽象的過程了，通過數(shù)學邏輯證明，得出確實是，從而抽象出——三個角都是直角的四邊形是矩形。這個環(huán)節(jié)落實的數(shù)學學科核心素養(yǎng)顯性的是直觀想象，隱性的是邏輯推理，深入挖掘出數(shù)學抽象也是在這節(jié)課落實的素養(yǎng)。

　　在環(huán)節(jié)四議一議中，只利用一根繩子，是否能判斷出平行四邊形、矩形、菱形？這是一個開放性的問題，也就是脫離角是否可以判斷四邊形的形狀？直觀形象這是首先落實到的核心素養(yǎng)，進而學生考慮四邊形只考慮邊的特點，不考慮角，是否可以判斷，邏輯推理過程在這個過程中落實的淋漓盡致，其實質(zhì)數(shù)學抽象——將繩子與邊結(jié)合起來，這也是這個環(huán)節(jié)不可小視的核心素養(yǎng)。

　　經(jīng)過本節(jié)課的講解，深感落實數(shù)學學科核心素養(yǎng)在數(shù)學課堂中的重要作用，直觀想象是本節(jié)課最顯性的核心素養(yǎng)，而邏輯推理是在直觀想象后升華的部分，數(shù)學抽象很多人或許會忽視，但會發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學學科中，數(shù)學抽象雖然看不到也講解不到，但在知識的升華過程中數(shù)學抽象才會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，脫離現(xiàn)實數(shù)據(jù)抽象出數(shù)學真知。

　　《矩形的性質(zhì)》的教學反思篇5

　　本節(jié)課是課題組集體備課后的一次展示課，較上一次從課堂的整體效果來看，本節(jié)課符合新課標提出的“問題導(dǎo)學，主題探究”教學模式。問題導(dǎo)語的設(shè)計體現(xiàn)教師引領(lǐng)，學生在自主學習還是合作學習都有抓手，學生討論積極，展示大方得體，我認為這是一節(jié)較成功的課。

　　亮點一：教具的使用。

　　上課伊始，教師拿出教具，幫助學生整理上節(jié)課講過的平行四邊形的性質(zhì)。之后，教師拉動平行四邊形，讓學生觀察：隨著平行四邊形角度的變化，圖形還是平行四邊形嗎？在這個變化中有沒有一種特殊情況？引導(dǎo)學生思考，同時引入課題。教具的使用，讓本節(jié)課以生動、形象開始。

　　亮點二：教師點撥到位。

　　如在講解例題時，學生用常規(guī)方法得出結(jié)論后，教師在圖上標出一直角符號，同時問：“直角三角形中有60就有多少度？馬上就有學生想到了利用30度角所對的直角邊等于斜邊的一半來解題。

　　亮點三：評價手段多元化。

　　本節(jié)課呈現(xiàn)了：

　　（1）鼓掌鼓勵學生

　�。�2）加星激勵學生

　�。�3）在本節(jié)課當堂檢測前對班內(nèi)學生進行綜合評價：你認為表現(xiàn)最好的是誰？等等。

　　亮點四：多維互動程度高。

　　生生互動：學生講題時會對其他同學進行提問，同時還有其他同學對講題同學進行質(zhì)疑，體現(xiàn)了生生的多重互動。而且這些同學來自不同的學習小組，同時也體現(xiàn)了組與組之間的`互動交流。

　　師生互動：如前邊提到的教師對學生解題思路的點撥，等等。