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《活見鬼》教案
作為一名默默奉獻的教育工作者,時常需要用到教案,編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢?下面是小編為大家收集的《活見鬼》教案,歡迎大家分享。
《活見鬼》教案1
一、教材分析
文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風趣,共有三個層次:一是雨夜兩人同行;二是互相懷疑,一人撩試后把“鬼”擠下了水;三是兩個人相遇后相視而笑。因為人教課標版教材在此前沒有出現(xiàn)過文言課文,學生是初次接觸文言文。教學中,可借助教材的編排特點(即古文同譯文一起出現(xiàn)),讓學生借助譯文疏通古文文意,在學習中對比文言與白話的區(qū)別。學習過程以學生為主體,以誦讀為主導,激活學生的想象,實現(xiàn)多元對話,從而引領(lǐng)學生初步感受文言文的語言特點,培養(yǎng)學生學習文言文的興趣,增強學習祖國語言文字的信心,并為今后學習文言文打下基礎(chǔ)。
二、教學目標
1.會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字,了解這些字的意思。
2.引導學生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處,對照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練,激發(fā)學生學習文言文的興趣。
3.體會文章的含義,得到不迷信鬼神,不疑神疑鬼的啟示。
三、教學準備
多媒體課件,學生做好預習。
四、教學過程
(一)創(chuàng)設(shè)語境,體會文題。
齊讀課題,體會題目的字面意思。
創(chuàng)設(shè)語境:“活見鬼”這句口頭禪,在生活中不同情境下的使用。
過渡:其實啊,這三個字就出自一則小笑話,名字就是——活見鬼。
(二)初讀疏通,整體感知。
1.檢查預習。
(1)讀準字音。指名讀文。
教師關(guān)注:本課的六個生字和多音字“撩”“亟”的讀音。
。2)讀出停頓。
課件出示:標注停頓的課文。
教師范讀、學生練讀、同桌互讀、指名讀進行反饋。
2.借助譯文,了解大意。
學生自主學習:借助書上的譯文,了解文章大意。
過渡:文章的大意弄懂了,我們來個對讀。我讀白話文,你們對應讀出文言文,可以嗎?
。ㄈ┪陌讓ψx,品味文言。
師生對讀,生生對讀。
思考:通過白話文和文言文的對讀,你們有什么發(fā)現(xiàn)?(語言簡練)
過渡:沒錯,文言文的語言就是這樣簡潔、凝練!那就讓我們一起有滋有味地讀讀這簡潔、凝練的文字吧!
學生齊讀
(四)深入研讀,走進故事。
師:讀得過癮!我想問問:讀這個笑話,什么地方讓你覺得特別好笑?
學生批注:用橫線畫出文中可笑之處。
學生匯報。
1.品味:“值炊糕者晨起,亟奔入其門,告以遇鬼。俄頃,復見一人,遍體沾濕,踉蹌而至,號呼有鬼,亦投其家。”
指名讀文,學生評價。
自由練讀:關(guān)注關(guān)鍵詞(亟、奔入、踉蹌、號呼……)
指名讀文,想象畫面:第一個闖入者是什么樣?(引導學生說一段話)
過渡:這第一個呀,還算說得過去,最逗的就是第二個闖入者,想象一下,他又是什么樣兒呢?
想象畫面:第二個闖入者的樣子。
引讀:不知是幸運還是不幸,做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場景——指名讀(值炊糕者晨起,亟奔入其門,告以遇鬼。俄頃,復見一人,遍體沾濕,踉蹌而至,號呼有鬼,亦投其家。)
引讀:我們這些讀者又是何等的'幸運,在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀(值炊糕者晨起,亟奔入其門,告以遇鬼。俄頃,復見一人,遍體沾濕,踉蹌而至,號呼有鬼,亦投其家。)
過渡:真是有意思。兩個人都看到了對方的狼狽相,于是——(屏幕:相視愕然,不覺大笑)
指名讀(相視愕然,不覺大笑)
指名讀(相視愕然,不覺大笑)
思考:兩個人在大笑,難道他們僅僅在笑對方此時的狼狽嗎?
過渡:孩子們,不急于回答,讓我們先回顧一下這兩個人的經(jīng)歷。
2.品味:“久之,不語,疑為鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奮力擠之橋下而趨。”
過渡:文中說那是一個怎樣的天氣?(值大雨)嗯,在這個鬼天氣里,首先出場的是——(赴飲夜歸者),雨中的他——(持蓋自蔽)。此時,他看見——(一人立檐下),那人——(即投傘下同行)。
師:然而同行的夜歸者與投傘者卻只字未聊。下雨借傘同行,不語就不語吧,為何又說遇見了鬼呢?
指名讀文
學生想象:走了那么久,對方卻不說話,赴飲者心生疑慮,他在想——
學生想象:于是他用腳撩試對方,卻沒有碰著,心就開始慌了,他想——
師:小點聲啊,別讓鬼聽到你的心里話呀!怎么辦呀,還是先下手為強吧!于是,赴飲者——(奮力擠之橋下而趨)
引讀:好一個赴飲者呀,居然把鬼擠下了橋——(久之,不語,疑為鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奮力擠之橋下而趨。)
引讀:聽他的朗讀,我感受到了赴飲者的害怕,一起來——(久之,不語,疑為鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奮力擠之橋下而趨。)
師:好奇怪呀,二人同行,作者卻只寫了赴飲者,投傘下者又是怎樣的呢?
。ù笃聊唬壕弥,不語,他在想——;對方以足撩之,他在想——;對方奮力擠之橋下,他在想——;當他從河水中掙扎上岸的時候,他在想——)
學生想象
師:你的想象力令我欽佩,我們不妨合作一下,我來敘述故事,請兩名同學分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。
。ㄅ錁罚◣煟河懈帮嬕箽w者,值大雨,持蓋自蔽。見一人立檐下,即投傘下同行。久之,不語,赴飲夜歸者想——學生甲;久之,不語,投傘下者想——學生乙。赴飲夜歸者以足撩之,偶不相值,心想——學生甲;被對方以足撩之,雖偶不相值,但心想——學生乙;赴飲夜歸者牙關(guān)一咬,奮力擠之橋下而趨,心想——;在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——)
小結(jié):爽極了,掌聲在哪里。我想問問,文章里到底有沒有鬼?(沒有)我說有,而且還同時存在兩個,誰知道兩個鬼藏在哪兒?(……)沒錯,兩個人心中各藏有一個鬼。知道這是什么鬼嗎?(……)是膽小鬼。
引讀:正是因為有這一幕——(久之,不語,疑為鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奮力擠之橋下而趨。)才有了炊糕者晨起看到的場景——(值炊糕者晨起,亟奔入其門,告以遇鬼。俄頃,復見一人,遍體沾濕,踉蹌而至,號呼有鬼,亦投其家。)
引讀:正是因為有這一幕——(久之,不語,疑為鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奮力擠之橋下而趨。)才有了令我們讀者捧腹的畫面——(值炊糕者晨起,亟奔入其門,告以遇鬼。俄頃,復見一人,遍體沾濕,踉蹌而至,號呼有鬼,亦投其家。)
思考:現(xiàn)在,誰來說說看,二人相識愕然,不覺大笑,僅僅是因為看到了對方的狼狽嗎?
學生回答。
(五)深化主題,布置作業(yè)。
過渡:說的好!文章確實有趣,究竟是誰把這么有趣的文言文帶給我們的呢?(馮夢龍),他除了帶給我們笑聲,還令我們明白了什么?
學生悟理,齊讀全文。
師:回家后,你可以把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽,因為正是有了它,才有了我們今天所說的——(引讀課題)
五、板書設(shè)計
活見鬼
赴飲者 投傘者
疑神疑鬼
《活見鬼》教案2
師:初次見面,認識一下行嗎?誰能勇敢的第一個介紹自己?
生:我叫貝XX,我是實驗小學的五一班學生。
師:口齒伶俐,還很干脆,在她的基礎(chǔ)上,誰能介紹得再具體、豐富一些?
生:大家好,我是實驗小學五一班的馬XX,我今年十歲了。
師:很有禮貌,首先跟在坐的各位老師打了聲招呼,是嗎?在這個基礎(chǔ)上,誰還能介紹?
生:大家好,我是銀川市,XX區(qū),實驗小學五一班的學生,我今年十歲了。
師:介紹得更具體了,在他的基礎(chǔ)上,誰還能介紹得更好一些?
生:我是銀川市,XX區(qū),實驗小學五一班的學生,我叫李XX,我今年十歲了。
師:底氣很足,請坐,很好。我認識你們了,你們能不能借助屏幕上的信息,介紹介紹我?可以結(jié)合一下第一次見到我的感覺,還有老師的長相,
生:宋老師你好,我覺得第一眼見到你就覺得你非常的好,非常的善良,
師:一下子從我的面容看到了我的內(nèi)心,說我非常的善良,握個手行嗎?謝謝你們二位,還有嗎?
生:宋老師你好,我看不清大屏幕上的字,但是我能說說對你的第一印象,你非常的熱情。
師:我很熱情,其實透過你的語言,我知道你也很熱情,你好,(握手)還有嗎?
生:宋老師你好,我第一眼看見你的時候,感覺你非常像電視里演的一些人物。
師:像電視里演的,還有些人物,那看來我長得太大眾化了,像誰?
生:像一些電視里的英雄。
師:得了,今天我成了一些英雄,謝謝你對我的夸獎。
生:宋老師我覺得你很幽默。
師:幽默?這么短的時間就知道我幽默?
生:因為你說話非常的和藹。
師:和藹就是幽默?
生:而且你說話非常的有意思。
師:有意思是嗎?好,謝謝你。
生:宋老師我覺得你也很幽默,從剛剛和同學們的談話中我就覺得你很幽默。
師:其實我沒他幽默,他說我長得像一些英雄。
生:我敢肯定,一個英雄。
師:初次見面,每一個人都留下了非常美好的印象,是嗎?特別喜歡你們。
師:上課之前,請允許老師在黑板上寫一個字,行嗎?(師板書)
師:什么字?大膽猜猜看,是什么文字?
生:甲骨文
師:能不能簡單介紹什么是甲骨文?
生:甲骨文就是在烏龜?shù)谋成狭粝乱恍┳帧?/p>
師:說得挺對的,是因為什么想的?
生:在烏龜和恐龍化石上刻一些字。
師:其實他說得很好,就是咱老祖宗在烏甲獸骨上刻的文字,我們把它稱作甲骨文,老師要告訴大家,這是甲骨文當中的一個字,這個字很特別,猜猜看?
生:我想應該是世界的界。
師:世界的界,還有嗎?
生:我覺得是鬼。
師:他說是鬼,為什么?說說道理。
生:看著這個字的形象感覺,很像鬼字。
師:喲,那是老師寫好,鬼字怎么有陰深深的感覺,我告訴大家,沒錯,這就是甲骨文當中的鬼字的寫法,可不止這一個,還有幾十種不同的寫法都是在人眼中鬼的不同的形態(tài),想想看,如果說這是一個站立的鬼的話,那么,大屏幕上的這個鬼是個怎樣的鬼呢?你來說。
生:我覺得大屏幕上的鬼是坐著的鬼。
師:下邊這個又是怎樣的鬼呢?
生:走路的鬼。
師:還有呢?
生:我覺得是站著的'鬼,最后一個,哭泣的鬼。
師:哭泣的鬼,仔細觀察,它是在哭還是在?
生:我覺得是在出汗。
師:真好,這鬼也會出汗呢,這些都是古人眼中的鬼,想想,在現(xiàn)實生活中見過鬼的同學請舉手,哎喲,真有見過的。
生:就是每次在窗簾上見到一個大大的鬼影,我挺害怕的。
師:確認是鬼嗎?
生:我不確認。
師:誰來告訴她是不是鬼?是鬼嗎?
生:我認為應該不是。
師:他認為應該不是,其他同學呢?
生:我也認識應該不是。
師:你有什么感受?剛剛把老師嚇壞了。
生:我感到非常懼怕。
師:非常懼怕,還有嗎?
生:就感覺鬼是不存在的。
師:你看,很多人提到鬼都會很害怕,是吧?不僅你害怕,其實古人呀,都是談鬼色變的,今天老師就要和大家共同感受一和鬼有關(guān)的文章。
(上課)
師:今天老師要和大家一起學習一方言文,文言文的名字是。
生:《活見鬼》
師:一起看老師寫題目,注意鬼字比較難寫,興趣小手,跟老師一起來,古人眼中的鬼呀,是長有毛發(fā)的,所以上面有一撇,古人眼中的鬼,大大的腦袋,由此,鬼字的頭要寫得大一些,別忘了,一撇從上到下,豎彎鉤,鬼的本事就在其中,撇折點,一起來讀題。從字面上來理解,《活見鬼》就是。
生:活著見到鬼。
師:活著見到鬼,倘若現(xiàn)實生活中,有人認為自己真的見到了鬼的話,那么一定會被嚇得哆哆嗦嗦地喊出這三個字。
生:活見鬼。
師:哆哆嗦嗦地說出這三個字。
生:活見鬼。
師:其實生活中還會經(jīng)常閃現(xiàn)這樣的畫面,明明東西就放在桌子上,可是轉(zhuǎn)眼就不見了,結(jié)果你就非常納悶,于是脫口而出這三個字。
生:活見鬼。
師:剛剛還是艷陽高照,馬上就要去郊游了?墒,突降暴雨。結(jié)果特別的掃興,你會失望地說上一句。
生:活見鬼
師:簡簡單單的三個字,被大家品出了這么多不同的味道,其實呀,我們現(xiàn)實生活當中經(jīng)常說的我句口頭,就這文言文,名字就叫——一起來說。
生:活見鬼。
師:第一次學習這文言文,遇到什么困難?
生:有些字意思不知道。
師:字的意思不理解,還有嗎?
生:還有一引動字,不太認識。
生:第一次初看這文章看不懂。
師:看不懂,字難讀,就是不理解,對吧?這是每一個人第一次學習文言文都會遇到的問題,老師相信,通過我們這一課的學習,所有的問題都能夠迎刃而解,誰來讀讀文章?來,試試看。
生:(讀)
師:真好,除了特別的,還能不能聽到其他的一些小問題呢?能聽出來嗎?
生:這課文講的就是一個人,他講自己見到了鬼,就體現(xiàn)了他這件事情非常好玩,但是他沒有那種味道。
師:很一次讀你就給他提出那么高的要求,在拼音上有沒有發(fā)現(xiàn)問題?這文章挺難讀的,咱們一一看,能不能自己輕聲讀一讀這文字?一會你發(fā)現(xiàn)他的問題。
生:(讀)
師:可以嗎?來,你試試。
生:(讀)
師:讀得好。
生(讀)
師:一起來,同學們,起。
生:(讀)
師:紅色的字是本課出現(xiàn)的生字,有一個詞,它不僅難讀,而且難寫,仔細觀察一下,這兩個字有什么相似之處?
生:它們倆都是足字旁。
師:都是足字旁,意味著這兩個字,都跟什么有關(guān)?
生:因為這個詞跟腳有關(guān)。
師:跟腳有關(guān),跟走路有關(guān),可是怎樣的走路,才能稱之為呢?
生:跌跌撞撞。
師:口拙,仔細觀察,左右結(jié)構(gòu)的字,同屬左窄右寬,觀察好之后,在你的課文上端端正正的寫上。
生:(
。
師:身體要坐正。
師:寫好了嗎?
生:寫好了。
師:剛才呀,第一名同學讀文的時候,老師說有一點小小的問題,一,他讀的是,以足
之,想想看,根據(jù)詞典錯解釋,在此處應該讀
還是讀:
生:讀。
師:讀
,為什么?
生:因為~~~~(說不出)。
師:先請坐,老師告訴大家,其實呀,有從下到上的意思,而呢?卻帶有橫掃的意思,而在,它應該讀的是,隨著等下,我們的學習,我們會對它有一個更深的理解,趕緊把它的拼音批注在你的課文當中。
生:()
師:好了嗎?一起來讀讀看,以足之起。
生:以足之。
師:都會背下,接著往下看,,在這里是什么意思呢?
生:迫切,趕緊。
師:兩個多音字,放到具體的語境當中,你還能讀準確嗎?一起看大屏幕。
生:(讀)
師:真好,但是那個拼音找得還不夠準,以足之,讀。
生:以足之。
師:好了,第一步學習文言文,我們就要把文言文讀正確,在這基礎(chǔ)上,我們還可以把文言文讀流利,因為那是我們學習文言文的一個基礎(chǔ)和前提,自己再讀讀,注意這個讀音是,開始吧。
生:(自由讀)
師:誰來展示一下?
生:(一人讀)。
師:讀得特別流暢,但是,誰聽出來了?有兩小問題。
生:第一處小問題就是有()以夜歸者,她讀成了有()以夜歸著,第二處是偶不相識,她讀成。
師:還有嗎?
生:還有一處就是兩人(),而不是兩人()。
師:聽清楚了嗎?一定要讀正確,讀流利,這樣,其實剛才大家要把文章讀正確,又讀流利是吧?有些同學說,老師,這文章我并不理解,其實,讀通文言文理解文言文,我們可以小組合作一下,可以借答大屏幕上的注釋和課文下方的譯文,合作開始。爭取把它讀明白。
生:(合作學習)
師:可以了嗎?
生:可以了。
師:讀明白了的同學請舉手,老師來檢驗一下,行嗎?誰第一個接受檢驗?這樣,我檢驗的方法是我讀白話文,你讀文言文,我們來個白話文和文言文對讀,準備好了沒有?
生:準備好了。
師:看大屏幕,有個人赴宴后,深夜回家。
生:有赴飲歸者。
師:直到天下大雨。
生:直大雨。
師:有沒有發(fā)現(xiàn)問題?前面對得真好,后面沒有沒發(fā)現(xiàn)問題,你說。
生:和自己一塊走,那一個應該
先候傘下同行。
師:聽明白了嗎?咱再試試最后一句啊,那人跑過來一下子站到自己的傘下。
生:擠頭傘下。
師:和自己起起來。
生:同行。
師:讀明白了,誰再來試試繼續(xù)讀下去,這樣,你們兩自己對對看。
生:起了好一陣,那人也不說話。
生:行之,不語。
生:以為是鬼。
生:以為鬼也。
生:就用腳沒碰著。
生:就用腳之。
生:這腳沒碰著。
生:于是,用力把那個人推到橋下去。
生:于()力于之橋下。
生:拔腿就跑。
生:而。
師:緊緊就抓住最后而,真機靈,學明白了是嗎?還有想對的嗎?這樣,這么多人想對,同桌之間相互對對看,開始。
。ㄍ乐g互相對)
師:對完了嗎?我想問問,通過文言文和白話文這么一對,你有什么感想?有沒有發(fā)現(xiàn)什么?
生:理解文言文更容易了
師:理解更容易了,還有別的發(fā)現(xiàn)嗎?說得不錯啊。
生:我知道了文言文的意思。
師:還有嗎?這是簡單的一種方式,也是較高的學習方式,通過文言文和白話文這么一對,你還有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎?
生:我發(fā)現(xiàn)用白話文很長的一句話用文言文幾個字,就概括了
師:說得真好,她有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,其實,這是文言文表達的一個特點,特別的簡潔,大家僅能把文章讀正確,讀流利,讀明白,其實還在以在這個基礎(chǔ)上讀出點別的味道嗎?語速放慢一點,試試看,誰來讀?你來
生:(讀)
師:你看,語速放慢,文言文的味道就出來了,相信隨著我們后邊的學習,大家會讀得越來越好,想問問看,文章當中什么地方讓你覺得特別好笑?能不能用筆把它劃下來?
生:(劃)
師:可以了嗎?來,什么地方讓你覺得特別好笑?
生:因奮力擠之橋下而,因為那個人把另一個人推到橋下就跑了,我應得特別好笑。
師:還有嗎?還有覺得好笑的地方嗎?
生:還有見一人濕,嚎哭有鬼
還有晨起,他是一同齊家,還異口同聲地說有鬼,我覺得好笑。
師:是這兩句嗎?剛才老師在巡視的時候,好多同學都把這兩句批注上了,是嗎?特別的有趣,那誰能讀出他的可笑之處?讀讀看。
生:(讀)
師:那個是而請,讀得有滋有味,我想問一問,讀出右笑了嗎?其實挺難的,誰來說說看有什么好的辦法,可以讀出右笑的地方?
生:讀的速度慢一點。
師:讀的速度慢一點,還有嗎?
生:遇鬼這兩個字,稍微讀重一點。(該生讀)
師:好一點了,老師一些幫助,我們應在譯文當中找找感覺,出聲讀讀看。
生:(讀)
師:來,這回誰愿意試一試:
生:(讀)
師:讀得好一點了,但是還差一點點,我告訴大家,我們腦海當中完全可以閃現(xiàn)出當時的情境的,想想看,這樣一個早晨,突然闖進兩個人,第一個闖進來的是誰?
生:打傘的。
師:打傘的,咱就稱他為撐傘者。
師:只聽咣當個聲,第一個人就出現(xiàn)了,想想,第一個人怎么說?
生:語氣急促,心都提到嗓子眼了。
師:是怎么樣的呢?
生:冒一身冷汗,臉蒼白,嚇人的感覺。
師:真好,抓住了人物的神態(tài),此時此刻,他可能會說些什么呢?
生:```
師:真是的,如果把每個人眼前出現(xiàn)的畫面聯(lián)系起來,我想,第一個闖進來的人是什么樣?
生:第一個闖進來的人他非常害怕,跟那個人喊我遇鬼了。
師:我說這第一個還算說得過去是吧,同學們,最后我們來訓練第二個,第二個是什么人?
生:躲雨者。
師:真好,躲雨者,因為他投到了對方的傘下,第二個人就更逗了,他突然間破門而入,別忘了他可是從河里爬上來的,他會是什么樣子的?你說。
生:渾身濕淋淋的。
師:還有嗎?
生:他也非常害怕,他也想,我也見鬼了,可能他也喊著
師:會喊些什么呢?
生:喊些有鬼,有鬼。
師:太溫柔了,孩子。
生:有鬼,有鬼。
生:他可能也會喊,我見鬼了,有鬼呀
師:這好像和第一個人沒什么區(qū)別啊,他可是從河里淤泥爬上來的,想想看,他的頭發(fā),他的衣服。
生:他可能會喊:救命呀,我遇見鬼了,有鬼,有鬼。
師:能不能把這種感受再次地讀出來?
生:而且。
師:大屏幕上的。
生:(讀)
師:其實大家讀文的時候老師眼中也出現(xiàn)了兩個這樣的形象,老師來讀讀看。(師讀)
師:怎么樣?就在這樣一個早晨,招誰惹誰了,就看到了一個場景,誰再來讀讀?
生:(讀)
師:感覺越來越好,我們這些讀者又是何等的幸運。
生:(讀)
師:把掌聲送給她,這兩個人確實挺可笑的,是嗎?為什么會這么好笑呢?讓我們一起走進這兩個人的內(nèi)心世界,那是一個漆黑和不見五指的夜晚,伴隨著嘩嘩的雨聲,于是出現(xiàn)了這樣兩個人。
生:(讀)
師:是啊!兩個人久久地走了很久,很長很長一段路,可是卻誰也不和誰說話,撐傘者害怕了,想想
生:他先想,怎么會。
師:他先想。
生:他先想,今天,我肯定是遇鬼了,這個人怎么那么長時間都不說話呀,聽說呀?聽說鬼就不會說話。
師:于是,他做了一個大膽的嘗試,以足之,卻偶不相知,于是,就更慌了,他想
師:你也慌了,還有嗎?
生:他想,一出門遇到大雨已經(jīng)夠倒霉了,還真遇到鬼了。
師:怎么辦呢?最后,他想到還是先下手為強,于是撐傘者——
生:直接把那個鬼一下子擠到橋下面去。
師:直接把那個人擠到橋下面去了,是嗎?好奇怪呀!兩人同行,作者卻只寫了這個撐傘者,投傘者卻只字未提,其實,他也沒閑著,投傘者在想——
生:投傘著想,我今天遇鬼了。
師:對方以足撩之,他心想——
生:他是不是鬼?
師:對方奮力擠之橋下,他又想——
生:我今天真就遇鬼了,怎么就這么倒霉。
師:當他掙扎上岸的時候,他又想——
生:我終于把鬼弄走了,他不會再跟著我了。
師:孩子,是鬼把他擠下了河。你看,我說大家的想象力非常豐富吧!我們合作一下好嗎?
生;行。
師:我來敘述故事,找兩個人來說出兩個人的內(nèi)心獨白。
。ù_定誰當撐傘者,誰當投傘者)
師:(讀到久之不語)撐傘者想——
生:這會不會是鬼。
師:久之不語,投傘者想——
生:這也太嚇人了。
師:撐傘者以足撩之,偶不相直,心想——
生:是真的是鬼嗎?
師:對方以足撩之,投傘者想——
生:太嚇人了。
師:撐傘者牙關(guān)一咬,擠之橋下,而心想——
生:終于把這個鬼推到橋下了。
師:在河中苦苦掙扎的投傘者,心想——
生:這鬼把我扔河里了。
師:真好,其實兩個人心中充滿了恐懼,把這恐懼帶進去,讀出來。
生:(讀)
師:孩子,那是一個寂靜到只能聽見心跳聲和雨聲的夜晚,再輕一些——
生:(再讀)
師:真好,正是因為有了這么驚心動魄的一幕——
生:(讀相關(guān)句子)
師:才有了早晨起來起早者看到的一幕——
生:(讀相關(guān)句子)
師:也正是有了前一晚的這樣一幕——
生:(讀相關(guān)句子)
師:才有了我們每一個人目睹的作者文字間流露出的畫面,一起來同學們——
師生一起讀相關(guān)句子。
師:就這樣,見面的兩個人——
生:(讀相關(guān)句子)
師:愕然,又耐笑,是因為此時此刻對方很狼狽嗎?還有沒有?
生:因為他們兩個把對方當成了鬼。
師:還有?
生:明明沒有鬼,他們還那樣懼怕,那撐傘者把投傘者擠到橋下,覺得很好笑。
師:文章當中到底有沒有鬼?
生:沒有。
師:沒有?我說有,而且還同時存在兩個鬼,想想,鬼藏在什么地方?
生:藏在自己的心里。
師:就是!以為每個人心中都藏有一鬼,所以,故事挺有趣的是嗎?能不能繪聲繪色的,把這個故事講解給在場的老師看?用文言文來講,可以嗎?準備。一起講。
師:是。《讼嘁曘等,而且大笑,究竟是誰把這么有趣的故事帶給我們呢?
生:馮夢龍。
師:誰能簡單介紹一下(作者)
生:他字游龍。
師:還有嗎?
生:(介紹有關(guān)作者情況)
師:很到位,還有嗎?
生:他生于1646年。
師:老師做出補充,自己看。(屏幕出示)
學生看。
師:可以了嗎?回到家了,在家找時間把這本書讀讀看,每一文章都特別有趣,回家后你也可以把今天在課堂上學到的這個文言文小故事繪聲繪色的講給你的家長聽,因為我們經(jīng)常說到的這句口頭禪就這文章,而且,文章的名字就是——
生:《活見鬼》。
下課。
《活見鬼》教案3
一 導課
在有些人的內(nèi)心深處都深深的恐懼著一個東西,那就是?你認為鬼真的存在嗎?今天來學習一個鬼故事,師版題,生齊說課題。師隨即問:這個鬼實際上是什么?
過渡: 請一生概述故事
二 授新
〈一〉學譯文
1 齊有感情的讀譯文,師糾音
2 理解譯文
。1) 故事發(fā)生的時間? 深夜 天氣怎樣? 大雨
(2) 人物是誰? 撐傘人和躲雨人 撐傘人在什么狀態(tài)下?赴宴回家,想象氣三份清醒七分醉的狀態(tài)
。3) 他為什么懷疑躲雨人是鬼? 那人不說話 用腳沒碰著
(4) 為何撒腿就跑? 體會怕鬼追得恐懼心情。自讀此段,指名讀。
。5) 這個渾身濕淋淋的人是誰?
。6) 有趣的現(xiàn)象,兩人都說了什么相同的話? 有鬼
。7) 兩人為何目瞪口呆,隨即又大笑起來。 原來他們都把對方當成了鬼。
3 此故事點明了什么道理?
相信科學,破除迷信。 師幻燈示題。
〈二〉對照學古文
過渡: 譯文是這樣寫這個故事的,古文是怎樣來記敘的?讓我們來對照學習,
1指名讀 , 師糾音。
2師示學習古文的方法:
。1)讀譯文來理解古文
。2)讀古文看譯文的解釋
(3)理解重點詞語的.意思
3 第一段師讀譯文一句,請生找對應的古文,第二段反之。
4 通過對照讀,文言文和現(xiàn)代文在語言表達上具有怎樣的特點? 文言文語言 凝練
〈三〉理解重點詞意:
師示學習方法
。1) 結(jié)合上下文理解,在對應的句子里找。
。2) 查工具書。
1 師示詞、生自學。
蓋 : 值 : 蔽 : 投 : 撩 : 趨 : 炊 : 亟 : 偶 : 俄頃: 沾濕 : 踉蹌 : 愕然 : 相值 :
2 指名匯報或集體回答。 (根據(jù)時間選擇隨后或課后書寫鞏固)
〈四〉根據(jù)對重點詞語的理解試自譯古文。
〈五〉 根據(jù)理解,讀出古文的停頓,語速要稍慢。
1 自練讀。
2 指名讀。
3 師指導。
4 師領(lǐng)讀。
5 生齊讀。
6 生試背,指名或集體背誦檢驗。
〈六〉談學習后感受。
師總:世上本無鬼,庸人自擾之。
〈七〉拓展知識:
作者簡介: 明代戲曲家,通俗文學家,文藝理論有重要貢獻。代表作有 “三言”《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》和凌蒙初的《拍案驚奇》、《二刻拍案 驚奇》合稱為“三言二拍”。
〈八〉拓展作業(yè):
試自學文言文《鷸蚌相爭》和《矛與盾》的故事。
《活見鬼》教案4
教學目標:
1.認讀“撩、趨、亟、踉蹌、愕”
2.能想象、體會,有感情地朗讀。
3.樹立破除迷信,相信科學的觀念。教學重點:
能想象、體會,有感情地朗讀。教學難點:
把握動詞背后表達的心理活動。教學過程:
一、導入(2分鐘)
如果有一樣東西,剛剛明明就放在桌子上,可是一轉(zhuǎn)身卻不見了,而屋子里沒有別人,這時你會說?(見鬼了)是啊,這是多么奇怪的事呀,那一個活人遇到這樣的事,就是:板書課題:活見鬼——這時,還會感到有些?(害怕)——齊讀
二、學習課文
(一)初讀正音(5分鐘)
1.今天老師要帶大家一起去學習一篇活人遇見鬼的離奇故事。
2.現(xiàn)在哪個同學愿意把你預習時覺得比較難讀來教大家讀一讀嗎?――指名發(fā)言——大家跟著他讀兩遍。
3.現(xiàn)在你們有沒有信心把整篇文言文正確地讀一遍嗎?——齊讀
。ǘ┳x對停頓(10分鐘)
1.讀完文言文,相信同學們一定和我一樣感覺到:它不像白話文,能一眼看出在哪應該停頓,對不對?
2.沒關(guān)系,只要你們能闖過以下三關(guān),相信你們一定能讀好停頓。第一關(guān):文白對讀。12組一句文言文,34讀一句白話文;
過渡:有的同學可能在偷笑:太容易了吧。是的,老師要恭喜你們過了第一關(guān),但別高興得太早呀。接下來由老師出馬啦!
第二關(guān):字義對讀。師讀“持蓋、蔽、撩、偶、愈、因、趨、亟、俄頃、不覺”,生說意思。過渡:有點難度了吧?不過,真是“團結(jié)力量大”呀,你們離成功又近了一步!看來,難度得再加大了。
第三關(guān):討論:“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三個“值”分別是什么意思?
3.現(xiàn)在,你們對文言文的理解有沒有更多一點呢?那么,請你們根據(jù)理解,試著畫一畫停頓,好嗎?——巡視——出示正確的畫法,如果有不同意見的.,可以提出來討論一下!F(xiàn)請同學們按節(jié)奏自由讀一讀——齊讀——聽錄音輕聲跟讀。
。ㄈ┢肺蹲x,表演讀(20分鐘)
過渡:現(xiàn)在音讀準了,停頓也對了,可我總覺得這樣的朗讀好像少了點什么?(感情)要想讀出感情,得抓住讓你體會到人物害怕的重點句體會。我們一起找找。
1.畫出:久之不語,疑為鬼也。
如果是你,此時你心里會想?誰能用文言文回答?(此乃鬼也?)(評:簡短意明,真有文言文的味道,不錯。)——想完,你心里一定更加地?(害怕)——誰來讀一讀?(評:聽得出你是真的害怕了;聽得我心里也毛毛的;看來你還沒遇到過這種恐怖的事。錁俘R讀。
過渡:懷疑是懷疑,撐傘者還是不敢相信,于是怎么做呢?
2.畫“以足撩之,偶不相值,愈益恐”
怎么做是撩呢?誰愿意來演一演嗎?——你為什么要撩?那撩的時候你害怕嗎?撩不到時心里可能更加地?(恐懼)——帶著你的理解讀讀這句話——齊讀——此時嚇得說不出話的撐傘者心里一定會不停想?(一定是鬼)——指名回答(評:謝謝你道出了他叫心聲)——配樂齊讀
過渡:嚇壞了的撐傘者把他擠到橋下后一陣狂奔,來到糕點店門口怎么做呢?
3.亟奔入其門,告以遇鬼。
“告”是什么意思?驚恐萬狀的撐傘者會怎么說?(評:你讓老師感覺到你既害怕又慌張、你真大膽,好像不怎么害怕呀。)——齊讀
過渡:那同行的人呢?
4.踉蹌而至,號呼有鬼!疤柡簟庇质裁匆馑?誰來喊喊看?——齊讀
過渡:誰來演一演這兩人狼狽的樣子呢?那這兩人叫完后看到對方,會怎么樣呢?會說什么呢?
5.畫:二人相視愕然,不覺大笑。
你猜他們在笑什么?——指名回答——引導:你在笑什么?(笑自已把人當鬼)你又在笑什么?(笑自已太多疑)為什么兩人都會誤認為對方是鬼呢?(太迷信)
6.小結(jié):這個故事對大家有什么啟發(fā)?(不要疑心太重、世上是沒有鬼的)——是啊,世界上根本不存在鬼,但有些疑心太重的人,往往會無中生有,自已嚇自已,真是可笑呀!最后,老師想用文言文總結(jié)一下這個啟發(fā):世上本沒鬼,疑心生暗鬼,庸人自擾之!------齊讀這句――――師:后來,當人們遇無中生有的事,會說“活見鬼”,遇到特別離奇的事,我們也會說“活見鬼”。
《活見鬼》教案5
教學過程
一、導入
在生活中,或者從電視上,你們一定聽過這個詞“活見鬼”。板書課題,齊讀。我們一起來討論在生活中哪些情境下人們可能會用上這個口頭禪。
過渡:其實啊,這三個字就出自一則小笑話,我們今天就一起來看一看。
二、初讀課文
1.檢查預習。
。1)指名讀文,要求讀準字音。
。2)學習生字字音、詞語。
(3)師范讀課文,讀出停頓。
標注停頓的課文。
(4)學生練讀、同桌互讀、指名讀進行反饋。
2.借助譯文,了解大意。
三、品味文言。
1.過渡:文章的大意弄懂了,我們來個對讀。我讀白話文,你們對應讀出文言文。
2.思考:通過白話文和文言文的對讀,你們有什么發(fā)現(xiàn)?(語言簡練)
3.生齊讀古文
4.對照譯文,理解字詞。
四、深入研讀
1.用橫線畫出文中可笑之處。
學生反饋
2.重點理解句子:
“值炊糕者晨起,亟奔入其門,告以遇鬼。俄頃,復見一人,遍體沾濕,踉蹌而至,號呼有鬼,亦投其家!
指名讀文,想象第一個闖入者是什么樣?
過渡:這第一個呀,還算說得過去,最逗的就是第二個闖入者,想象一下,他又是什么樣兒呢?
3.引讀:不知是幸運還是不幸,做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場景──指名讀(值炊糕者晨起,亟奔入其門,告以遇鬼。俄頃,復見一人,遍體沾濕,踉蹌而至,號呼有鬼,亦投其家。)
我們這些讀者又是何等的幸運,在作者的'文字間目睹了這樣的畫面──再讀。
4.兩個人都看到了對方的狼狽相,于是──(相視愕然,不覺大笑)兩個人在大笑,難道他們僅僅在笑對方此時的狼狽嗎?讓我們先回顧一下這兩個人的經(jīng)歷。
生自由讀古文前半部分
5.想象二人為何都說遇見了鬼呢?分別以赴飲者和投傘下者的口吻來說說,分析他們各自的心理,完成以下問答:
走了那么久,對方卻不說話,赴飲者心生疑慮,他在想……
于是他用腳撩試對方,卻沒有碰著,心就開始慌了,他想……
于是,赴飲者……
投傘下者又是怎樣的呢?
久之,不語,他在想……
對方以足撩之,他在想……
對方奮力擠之橋下,他在想……
當他從河水中掙扎上岸的時候,他在想……
5.自由朗讀古文
五、總結(jié):
1.我想問問,文章里到底有沒有鬼?(沒有)我說有,而且還同時存在兩個,誰知道兩個鬼藏在哪兒?(……)沒錯,兩個人心中各藏有一個鬼。知道這是什么鬼嗎(……)是膽小鬼。
引讀:正是因為有這一幕──(久之,不語,疑為鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奮力擠之橋下而趨。)才有了炊糕者晨起看到的場景──(值炊糕者晨起,亟奔入其門,告以遇鬼。俄頃,復見一人,遍體沾濕,踉蹌而至,號呼有鬼,亦投其家。)
引讀:正是因為有這一幕──(久之,不語,疑為鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奮力擠之橋下而趨。)才有了令我們讀者捧腹的畫面──(值炊糕者晨起,亟奔入其門,告以遇鬼。俄頃,復見一人,遍體沾濕,踉蹌而至,號呼有鬼,亦投其家。)
2.思考:現(xiàn)在,誰來說說看,二人相識愕然,不覺大笑,僅僅是因為看到了對方的狼狽嗎?
3.簡介作者。
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