《大作家的小老師》教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的《大作家的小老師》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《大作家的小老師》教學(xué)反思1
執(zhí)教了這一課，在教學(xué)中為了彌補(bǔ)習(xí)作二中的遺憾，我在這一課中，抓住了文中對小姑娘外貌描寫的句子，首先在學(xué)生讀了描寫小姑娘外貌句子后，請他們說說自己感受到小姑娘是個(gè)怎樣的孩子。然后指導(dǎo)了寫外貌反映人物個(gè)性的方法：從整體入手，再抓住引人注意的細(xì)節(jié)，最后加上自己對他的整體評價(jià)。這樣寫一個(gè)人的外貌就會(huì)真實(shí)、形象、具體。
關(guān)于聯(lián)系自己生活實(shí)際的一點(diǎn)想法：
我們在教學(xué)中都很注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，這樣能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，同時(shí)也能使學(xué)生靈活運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)自己的`生活。
在本課中，我也請學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際，說說對課文蕭伯納說的話的理解。學(xué)生們都只能說到，要謙虛。我想這就是學(xué)生的認(rèn)知水平，他達(dá)不到明了人與人是平等的，沒有高低貴賤之分這個(gè)層次上來。本來我想教師可以站得高一些，這樣指導(dǎo)學(xué)生即使不明了這些道理，也沒有關(guān)系。但是，我總覺的不吐不快。最終還是自說自話的將這個(gè)內(nèi)容說了出來�？匆妼W(xué)生的一臉茫然，真是心生悔意。作為教師應(yīng)該遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把握好課堂的深度，而不是一味將自己的理解端出來。
《大作家的小老師》教學(xué)反思2
《大作家的小老師》是蘇教版小學(xué)語文第六冊的一篇課文。我從網(wǎng)上查閱了有關(guān)資料，這應(yīng)該是個(gè)真實(shí)的故事。我讀完文章，感受最深的有兩個(gè)方面。
這也將成為我課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。
首先，我看到了小姑娘娜塔莎的天真無邪。什么叫“天真無邪”？字典上是這樣說的：心地單純，性情直率，沒有做作和虛偽。娜塔莎的這個(gè)特點(diǎn)，文章是由表及里，層層展現(xiàn)的�？凑n文開頭，她一出場就吸引了我們的目光——“小姑娘白白胖胖，一對大眼睛很有神，頭上扎著大紅蝴蝶結(jié)，可愛極了�！痹倏凑n文第三自然段，她對世界著名作家的態(tài)度也是那么自然、率真�！靶」媚锞箤W(xué)著蕭伯納的口吻說道：‘請你回去后告訴你媽媽，就說今天同你玩的是蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎。’在她純潔的心靈里，蕭伯納是個(gè)朋友，他們之間沒有高低之分，沒有貴賤之別，是完全平等的。
其次，蕭伯納的品行令人贊嘆。文中開頭就揭示了他的成就——英國著名作家。然而后面的他卻讓人感覺無比真實(shí)。他富有童心，會(huì)同一個(gè)剛剛相遇的`小姑娘玩上許久。他會(huì)驕傲，臨別時(shí)，不忘宣揚(yáng)自己的成就，期待別人的崇拜、夸贊。更為難得的是，他善于自省。他對小姑娘說的語氣有些自夸，但內(nèi)容與實(shí)際情況沒有出入。而小姑娘出于天真，照搬了他的話。從成人的角度看，是對他的指責(zé)，“反將一軍”。他的反應(yīng)不是“惱怒”，而是“為之一震”，馬上意識(shí)到自己的不足，后來還公開承認(rèn)，并稱小姑娘是他的老師。這是何等的胸襟。他的這種自律、坦誠從某種意義上說，比小姑娘的天真更可貴。毫無疑問，課文用生動(dòng)的描寫，細(xì)膩的刻畫，富有哲理的話語為我們增添了一份心靈的財(cái)富。
這堂課也是圍繞著兩個(gè)人物展開對話，小女孩給你留下了什么樣的印象？孩子們很快就能說出，這個(gè)小女孩非常的可愛，你從哪里看出了小女孩非常地可愛呢？孩子們都能找出相關(guān)語句，并且能夠說明理由，那么為什么要稱小女孩是大作家的老師呢？僅僅是因?yàn)樾∨⒌目蓯鄄耪f小女孩是他的老師么？孩子們都說不是，那么是什么原因呢？因?yàn)樾∨⒆屖挷{明白了一個(gè)道理，這個(gè)道理還要從上次的臨別說起呢？朗讀蕭伯納和小女孩的對話，讀出蕭伯納的親切和小女孩的俏皮可愛。從而讓孩子們領(lǐng)會(huì)到蕭伯納的品行。
《大作家的小老師》教學(xué)反思3
《大作家的小老師》是一篇故事情節(jié)有趣、人物形象生動(dòng)的課文。課文中人物間的對話為主，簡短的文章傳神的體現(xiàn)出小姑娘的天真可愛和蕭伯納的.嚴(yán)于律己。結(jié)合自己的研究課題，我抓住了課題的懸念性來設(shè)計(jì)這堂課。
首先，我以課題中的“大”和“小”引導(dǎo)學(xué)生，以題目提問？“大作家”是誰？“大作家”需要“小老師”嗎？“小老師”什么��？為什么小還稱為老師？為什么稱為“小老師”？帶著這個(gè)問題，學(xué)生朗讀課文，初步掌握了課文內(nèi)容。
其次，抓住人物語言來體悟人物的性格。正確的對話標(biāo)點(diǎn)使用是本課的教學(xué)點(diǎn)，從本課文中人物對話，了解人物形象。小姑娘做了什么讓蕭伯納任她為“小老師”？再來抓住蕭伯納對小姑娘說的話“別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納�！贝蟛糠謱W(xué)生都認(rèn)為蕭伯納自夸，在小姑娘面前炫耀自己。我作了適當(dāng)提示：蕭伯納為什么對小姑娘這么說呢？是不是真的在炫耀？讓學(xué)生重溫第一段，感受蕭伯納說這句話的用意：在臨別時(shí)才亮出自己的身份，是為了給小姑娘一個(gè)驚喜，從而感受到大作家平和的心態(tài)。提問學(xué)生從小姑娘的回答中知道了什么？引導(dǎo)設(shè)疑，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀課文，從而達(dá)到領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，體會(huì)人物形象，明白道理：一個(gè)人不論取得多大成就，都不能自夸。
《大作家的小老師》教學(xué)反思4
《大作家的小老師》記敘了英國著名作家蕭伯納與蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎在莫斯科相遇的故事，在相處中，小姑娘的坦然、直率和純潔，深深地教育了蕭伯納，讓他明白了一個(gè)道理：“一個(gè)人不論取得多大的成就，都不能自夸。對任何人，都應(yīng)該平等相待，永遠(yuǎn)謙虛�！�
蕭伯納同小姑娘玩后，對小姑娘說：“別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納�！笔挷{是否是在自夸，在炫耀自己？在備課時(shí)，我起先認(rèn)為有那么一點(diǎn)意思。可是，教參上說：蕭伯納是在“同小姑娘玩了好久，臨別時(shí)”才亮出自己的身份，不過是想給孩子們一個(gè)驚喜，讓孩子高興高興。這讓我感到有些為難，問起辦公室里的老師，他們也都覺得蕭伯納雖然是想讓孩子驚喜，但是言語中似乎是帶著那么一點(diǎn)夸耀的意思。
不知道孩子們是怎么理解的。最后，我覺得應(yīng)該在課上聽聽學(xué)生的想法。
師：臨別時(shí)，蕭伯納是怎么對小姑娘說的？
�。ㄒ簧x）
師：他當(dāng)時(shí)是怎樣的口吻？誰能讀好他的話。
�。▽W(xué)生朗讀，突出了“世界有名的大作家蕭伯納”等詞語。）
師：讓我們通過蕭伯納的話語走入他的內(nèi)心，他當(dāng)時(shí)心里怎樣想？
生：我覺得他有些驕傲。
生：我也覺得他有些自夸。
�。ü妫瑑晌粚W(xué)生的回答在我的.意料之中。在座的其他學(xué)生聽了他們的回答都表現(xiàn)出了默許的態(tài)度，教室里有了片刻的沉默。）
師：（停頓了3、4秒）大家是否都這樣認(rèn)為呢？（我把問題拋給學(xué)生）
生：我覺得他不是在自夸，文中說“他暗想：當(dāng)小姑娘知道跟自己玩的是一位世界大文豪時(shí)，一定會(huì)驚喜萬分�！笨梢钥闯觯谋疽馐亲屝」媚矬@喜一下。
師：他想讓小姑娘驚喜一下，大家同意他的說法嗎？
生：同意。
師：剛才這位同學(xué)說的話中，“本意”用得很好。
�。▽W(xué)生陷入了沉思，片刻后）
生：如果，蕭伯納是炫耀自己的話，他早就該在一開始和小姑娘玩的時(shí)候就表明自己的身份了。
生：是的，課文中說，蕭伯納是在“臨別時(shí)”表明自己身份的。
生：我覺得蕭伯納是否是在炫耀自己，這并不重要。關(guān)鍵的是他后來能意識(shí)到自己說的話是“自夸”的表現(xiàn)。
生：我覺得蕭伯納很偉大，他能意識(shí)到自己的不足，并把小姑娘當(dāng)作自己的老師。
（大家聽得異常認(rèn)真，從眼神中能看出他們對以上兩位學(xué)生的敬佩。）
……
師：大家談得真好，小姑娘的話讓蕭伯納深有感觸，大作家從小姑娘的身上學(xué)到了很多東西。小姑娘是大作家的“小老師”。而剛才發(fā)言的同學(xué)是我們?nèi)嗤瑢W(xué)的老師，他們對課文的感悟是那么的深入。同時(shí)，他們也是我的老師，因?yàn)槲覀湔n時(shí)都沒有想到這么深。謝謝你們。
（說完，我向他們鞠了一躬。孩子們樂了。都小聲嘀咕著：我們是老師的老師。）
[反思]
上完本課，我心情很激動(dòng)。看來，上課前，我決定的“聽聽學(xué)生的想法”是明智的。
常常看到理論書上說：“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特。”“要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受�！比绾巫龅秸嬲摹白鹬貙W(xué)生”呢？我想，相信學(xué)生，創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生有充分說的機(jī)會(huì)是最重要的。學(xué)生的思維在相互碰撞出往往能迸射出絢麗的火花。這火花，能帶我們到達(dá)“又一村”的世界。
《大作家的小老師》教學(xué)反思5
《大作家的小老師》這篇課文采用“以小見大”的寫法，通過記敘著名作家蕭伯納和蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎之間的故事，成功地塑造了大作家蕭伯納謙遜的形象。故事以人物間的對話為主，簡短的對話傳神地表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛和蕭伯納的嚴(yán)于律己。教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生感受大作家蕭伯納謙遜自律，體會(huì)其寬廣胸懷。
這是一篇略讀課文，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)我是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生自讀課文，掌握生字新詞，在讀通課文的基礎(chǔ)上我讓孩子們帶著問題讀課文，想一想題目中“大作家”是誰？“小老師”是誰？為什么蕭伯納稱小姑娘是小老師？對于前面兩個(gè)問題，大部分孩子聽完我的問題就躍躍欲試了，顯然文中只出現(xiàn)了兩位主人公，非常容易判斷誰是“大作家”，誰是“小老師”。至于第三個(gè)問題，孩子們好像有點(diǎn)猶豫，可能還不知道如何準(zhǔn)確地表述。于是，我讓孩子們先別急著回答，細(xì)細(xì)地讀課文，并抓住關(guān)鍵句的朗讀，體會(huì)蕭伯納為什么稱小姑娘為小老師。（對于孩子們一時(shí)難以解決的問題，我沒有因?yàn)榕卵舆t教學(xué)時(shí)間而直接采取“填鴨式”的教學(xué)，而是把主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓孩子們在閱讀中學(xué)會(huì)分析問題，解決問題，提高孩子的閱讀水平。）
在第二課時(shí)的教學(xué)中，我還是把主動(dòng)權(quán)交給了孩子，先復(fù)習(xí)第一課時(shí)所學(xué)得內(nèi)容，接著我讓孩子們邊讀課文，邊體會(huì)蕭伯納是一位怎樣的大作家，娜塔莎又是一位怎樣的小姑娘。在朗讀的過程中，我要求孩子們?nèi)θΞ嫯嬒嚓P(guān)的句子，并在相應(yīng)的地方寫上自己的體會(huì)。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們讀得都很認(rèn)真，圈畫得也很仔細(xì)，他們還不忘及時(shí)地寫上自己的讀書心得。有一些孩子雖然成績不太理想，但通過朗讀他們也非常認(rèn)真地把自己對課文的理解寫在了相應(yīng)的句子旁邊。看著他們勾畫地那么用心，我想應(yīng)該把發(fā)言的機(jī)會(huì)先留給他們。于是，在交流時(shí)，我先讓這些孩子談?wù)勛约旱捏w會(huì)，站起來的這些孩子基本上都不夠自信，回答時(shí)聲音也不夠響亮，但都能表達(dá)自己的`讀書后的感想，這點(diǎn)讓我很是欣慰。針對孩子們不夠自信的表現(xiàn)，我給予了適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，孩子們變得大膽多了，有些孩子看到我很認(rèn)同他們的想法時(shí)，一下子有了自信，整堂課上小手便不停地舉了起來，看起來格外的興奮。
通過《大作家的小老師》的教學(xué)，使我意識(shí)到只要給孩子充分的朗讀時(shí)間，即使基礎(chǔ)很差的孩子他也有獨(dú)特的見解，我們不能抹殺這些孩子的積極性，而應(yīng)該給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓他們恢復(fù)自信心，從而慢慢地適應(yīng)課堂教學(xué)，跟上其他孩子的成長步伐。
《大作家的小老師》教學(xué)反思6
核心提示：通過第三個(gè)問題的思考和討論，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。 讓學(xué)生理解課文中的`重點(diǎn)...
通過第三個(gè)問題的思考和討論，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。 讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)詞語時(shí)，我采用了多種形式來幫助學(xué)生理解。如：“出乎預(yù)料”一詞，是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。而“驚喜萬分”一詞，則是通過讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬分時(shí)會(huì)有怎樣高興的表現(xiàn)，通過完成填空題，來加深學(xué)生對詞語的理解。正因?yàn)槔斫夂昧诉@些重點(diǎn)詞語，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀懂課文，讀好課文。
教學(xué)本課二課時(shí)，我著重進(jìn)行了三個(gè)問題的教學(xué)，“大作家是誰？”“大作家的小老師是誰？”“為什么大作家稱蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎為老師？”第二課時(shí)著重解決第三個(gè)問題。
通過第三個(gè)問題的思考和討論，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。
值得分享的是，讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)詞語時(shí)，我采用了多種形式來幫助學(xué)生理解。如：“出乎預(yù)料”“為之一震”等詞，是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。而“驚喜萬分”一詞，則是通過讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬分時(shí)會(huì)有怎樣高興的表現(xiàn)，來加深學(xué)生對詞語的理解。正因?yàn)槔斫夂昧诉@些重點(diǎn)詞語，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀懂課文，讀好課文。 大教育家陶行知有首詩叫《小孩不小歌》（人人都說小孩小，其實(shí)小孩并不小，你若再說小孩小，要比小孩還要�。麆�(chuàng)辦“小先生制”在中國教育史上非常有影響。其實(shí)孩子也是師，因?yàn)楹⒆拥奶煺�，本身就是師之最美的地方。孩子其�?shí)也是人！孩子其實(shí)也是師！這就是《大作家的小老師》的真諦吧！
《大作家的小老師》教學(xué)反思7
在引導(dǎo)學(xué)生回顧課文主要內(nèi)容（講講課文講了一件什么事）和了解了大作家為什么把小姑娘稱為老師之后，就“在你的心目中，小姑娘和蕭伯納分別是怎樣的人？”這個(gè)問題進(jìn)行讀與悟。
片段一：
放，張揚(yáng)個(gè)性
師：娜塔莎是一個(gè)漂亮可愛、人見人愛的小姑娘。（根據(jù)課文第一自然段中的一句話和課文插圖感悟）那么，除此之外，在你的心目中，娜塔莎還是一個(gè)怎樣的小姑娘？為什么？
生：她非常聰明，因?yàn)椤翱墒牵龊躅A(yù)料的是，……”她聽出了蕭伯納非常驕傲，就用同樣的方式來提醒教育蕭伯納。
生：我也覺得小姑娘很聰明，她是學(xué)著肖伯納的口氣說的。
師：如果是你的話，你會(huì)用什么樣的語氣對肖伯納說？
�。◣孜煌瑢W(xué)讀得嚴(yán)肅又不失俏皮）
師：真聰明的小姑娘，竟然會(huì)用這樣的方法來提醒蕭伯納。還有不同的看法嗎？
生：老師，我覺得小姑娘很淘氣。
師：你為什么這樣認(rèn)為？
（是呀，也許這才是女孩子最真的表現(xiàn)。教參上不也提過這一點(diǎn)嗎，我正愁不知如何開啟他們說出這一點(diǎn)呢。我抓住這一異議，緊追不放）
生：因?yàn)樾」媚锟赡苈犑挷{這么說了，就學(xué)著他的口氣說的。
生：我也這樣想。我覺得小姑娘淘氣透了，大作家這么說，她覺得好玩，就故意學(xué)著蕭伯納說的。
師：對呀，也許小女孩只是好玩才跟著說的，真是個(gè)淘氣的小女孩。你能學(xué)著她的口吻來對蕭伯納說一說嗎？
�。◣讉�(gè)淘氣的孩子有聲有色地讀起來了）
師：如果是你，你會(huì)這么對蕭伯納說嗎？為什么？（問題剛提出，有些學(xué)生就開始不自在起來，你瞅瞅我，我看看你。在我的再三鼓勵(lì)下，終于舉起了六七只手）
生：我不會(huì)，因?yàn)槭挷{是一個(gè)大作家，我們應(yīng)該尊敬他。
生：我不敢，因?yàn)槭挷{是世界有名的大文豪。
師：難道他錯(cuò)了，你也——？
�。ń淌依镱D時(shí)熱鬧起來，有的說是呀，蕭伯納太自夸了，就應(yīng)該教育他；有的說，要是我，我還是不敢……）
師：小姑娘面對世界大文豪，竟然敢這么說。你認(rèn)為小姑娘是怎么想的？
生：小姑娘認(rèn)為，蕭伯納跟她是好朋友了，可以這么提醒他。
生：也許小姑娘認(rèn)為，蕭伯納不過是跟她一起玩的伙伴，玩的時(shí)候誰還在乎他是什么大作家。
生：我認(rèn)為，雖然蕭伯納是個(gè)大作家，但也是個(gè)人。
生：是呀，不管他地位多高，他和我們一樣，是個(gè)人，沒有什么了不起的。
�。ê⒆觽冊秸f越來勁，膽子也更大了，好多憋在他們心里的話終于都說出來了）
師：那現(xiàn)在你覺得小姑娘是一個(gè)怎樣的人？
生：勇敢的孩子。
生：敢說真話的孩子。
生：能說真話，就是誠實(shí)�？梢哉f是誠實(shí)的孩子。
生：心地善良的孩子，因?yàn)樗菫榱诵げ{好。
師：孩子們，你們說得很有道理。小姑娘就是這樣一個(gè)正直、勇敢、真誠的人。我們也應(yīng)該像她一樣：無論在什么人面前，地位比我們高的也好，低的也罷，我們都應(yīng)該一視同仁，既不奉承拍馬屁，也不歧視小瞧他人。
�。ê⒆觽兊哪樕涎笠缰鵂N爛的微笑，沒有了剛才的忸怩，沒有了剛才的拘謹(jǐn)。）
收，突顯共性
片斷二：
根據(jù)第二自然段的話，學(xué)生們確信蕭伯納當(dāng)時(shí)很自夸，覺得他是一個(gè)驕傲自大的人。
師：蕭伯納真是一個(gè)驕傲自大的人嗎？
（突如其來的詰問使學(xué)生一下子有點(diǎn)愕然，教室里出現(xiàn)了短時(shí)的沉默。不一會(huì)兒，就有幾個(gè)學(xué)生好似一下醒悟過來，自信地舉起了手。）
生：老師，我認(rèn)為他是一個(gè)謙虛的人，因?yàn)樗J(rèn)小姑娘為老師。
師：是呀，大作家把一個(gè)小姑娘稱為老師，可不是一個(gè)驕傲自大的人能做到的！
生：我認(rèn)為他是個(gè)知錯(cuò)就改的人，因?yàn)檎n文里說：“蕭伯納聽了，不覺為之一震。他馬上意識(shí)到剛才太自夸了�！彼呀�(jīng)意識(shí)到太自夸了。
出示：蕭伯納聽了，不覺為之一震。他馬上意識(shí)到自己太自夸了。（指名同學(xué)讀）
師：“為之一震”，“震”是什么意思？蕭伯納為什么而“震”?
生：“震”就是“震動(dòng)”，就是心里有點(diǎn)震動(dòng)。
生：“震”就是震驚的意思，他為小姑娘說的話而震驚。
師：對于一個(gè)小姑娘的話，蕭伯納就會(huì)有這么大的反應(yīng)，他應(yīng)該是一個(gè)……
生：一個(gè)非常虛心的'人，因?yàn)橐粋�(gè)小姑娘的話他也會(huì)接受。
師：是呀，一個(gè)大作家，能接受小姑娘的提醒，這是一種多么謙遜的精神。（板書：謙遜）
生：他是一個(gè)胸懷寬廣的人。因?yàn)樗谷蝗萑绦」媚镞@樣說他，還認(rèn)為自己錯(cuò)了，真了不起。
師：看來，他對自己的要求非常嚴(yán)格，我們送給他一個(gè)詞：“嚴(yán)于律己”，也可以說“十分自律”。（板書：自律）
生：他十分尊重小姑娘，他能平等待人。
生：他是一個(gè)嚴(yán)格要求自己的人，因?yàn)樾」媚镆苍S是跟他開玩笑，可他卻這么當(dāng)真。
師：對呀，如果小姑娘是故意學(xué)著他的口氣說的，這樣一個(gè)大作家竟然能接受這種批評或者說是善意的提醒，這需要多么博大寬廣的胸襟，可見他是一個(gè)極其謙遜自律的人；如果說小姑娘只是開玩笑說的，蕭伯納竟然為這樣的一句玩笑而震驚，還馬上認(rèn)識(shí)到剛才的失言，更足見他是一個(gè)極其嚴(yán)格自律的人。
生：我覺得最后一段也說明他謙遜自律。
�。ㄒ胱x、悟最后一段）
《大作家的小老師》教學(xué)反思8
在這一課時(shí)的教學(xué)中，我對題目的分析的確過多，而且有點(diǎn)偏了。特別是對“小”字的分析。所舉的例子“小鬼頭、小露珠”等，與本課的“小老師”并不完全一樣，我為了引出娜納莎的可愛把它們聯(lián)系到一起，有點(diǎn)單調(diào)了。從而讓學(xué)生失去了對前后對比性的感悟，還有點(diǎn)把題與文割裂開的感覺。
我的讀書指導(dǎo)確實(shí)沒有到位，對人物語言的朗讀指導(dǎo)得有些少了，缺少反復(fù)的自由練讀，還應(yīng)該關(guān)注一下讀書能力稍弱的學(xué)生，指導(dǎo)一下他們的讀書，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的不同感覺。
課堂上應(yīng)減弱預(yù)設(shè)的束縛，多讓出一些空間讓學(xué)生交流碰撞。譬如，對蕭伯納的話到底應(yīng)該讀出什么像的語氣，完全可以讓學(xué)生們?nèi)マq一辯�！靶∨⒌脑捰謶�(yīng)該怎么讀”這個(gè)環(huán)節(jié)也是一樣。以上兩個(gè)環(huán)節(jié)我處理的節(jié)奏的'確有些快了，沒有給足學(xué)生思維碰撞的時(shí)間。
另外，在最后第三次修改教案后，我把“找小女孩的外貌”改為“找找小女孩的可愛之處”，自我感覺很好。因?yàn)槲艺J(rèn)為，作者外貌描寫的最終目的是為了突出娜塔莎的可愛，與其讓學(xué)生“讀外貌”還不如讓學(xué)生“讀可愛”呢！
《大作家的小老師》教學(xué)反思9
在教這一課時(shí)注重了教材的擴(kuò)展，我認(rèn)為較好了闡釋了用教材教，落實(shí)了課標(biāo)的基本理念：語文是生活的語文；也是人性化的語文；王崧舟老師也指出這一點(diǎn)。做到了這一點(diǎn)，讓學(xué)生在這一節(jié)課中學(xué)得輕松的，掌握的更牢。
在教材處理上的幾點(diǎn)做法：
一是先在班級墻上張貼了很多關(guān)于蕭伯納的故事，還有更多的關(guān)于人與人平等的故事。讓學(xué)生有意無意中受其影響，接近它感受它。這些資料都是用噴墨噴出來的，并且配上了精美的圖片，圖片把學(xué)生吸引過來，而內(nèi)容卻能留住學(xué)生。至少說能讓學(xué)生廣泛閱讀，全面撒網(wǎng)，然后在課堂上交流你所知道的蕭伯納，形成了一股重點(diǎn)。
二是在班級書柜中存放了幾本書，即有關(guān)蕭伯納生平事跡的，也有蕭伯納的文學(xué)作品的，無論學(xué)生有沒有看到，但上完課之后，一定要讓學(xué)生想知道有關(guān)蕭伯納更多的故事，必須從書中找。
三是進(jìn)行了寫的拓展訓(xùn)練。主要是想想看在生活中除了老師和長輩之外，有沒有比你小的人教給你一點(diǎn)道理，進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生躍躍欲試時(shí)，我卻只找了少數(shù)幾個(gè)人發(fā)言，其他學(xué)生越著急，我越不讓講，當(dāng)下課后再讓學(xué)生把它寫下來。進(jìn)行全班交流。
四是進(jìn)行課本劇的表演。面對表演學(xué)生更是興奮不已，一組雖是四個(gè)人可文中卻只有兩個(gè)人物我就要求兩個(gè)人演角會(huì)，一個(gè)人做解說了，而另外一個(gè)人的.工作更重要，為了使你們這一組表現(xiàn)的得好，你得認(rèn)真觀察，指出他們優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，便于改進(jìn)。這樣更便于學(xué)生團(tuán)結(jié)，突出小組的作用，通過競爭，促進(jìn)學(xué)生的合作，通過競爭，深化學(xué)生的閱讀；通過競爭，鍛煉學(xué)生的能力。
《大作家的小老師》教學(xué)反思10
[案例一]
師：“大作家為之一震，心里會(huì)想些什么呢？”
生：“他會(huì)想，我恨你！”
頓時(shí)，孩子和聽課的老師們都忍不住笑出聲來。
[案例評析]
這是我在上賽教課《大作家的小老師》時(shí)，講到課文的重點(diǎn)部分——讓學(xué)生理解“大作家在聽了小女孩的話以后，為什么會(huì)為之一震，他心里在想些什么？”從而體會(huì)大作家的心胸寬廣以及為什么大作家會(huì)稱小女孩是他的老師這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)�？墒�，當(dāng)馮朝陽在座位上說：“他會(huì)想，我恨你！”時(shí)，我也弄不清，自己是沒在意，還是不想引起什么“麻煩”，下意識(shí)地躲過去了。
下課后，我覺得這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)突破的還不是很好，于是，每一個(gè)環(huán)節(jié)我都好好地進(jìn)行了反思。當(dāng)孩子這一句“他會(huì)想，我恨你！”又一次在我的耳邊回蕩時(shí)，我用力地敲了敲自己的腦袋，這不正是我突破教學(xué)難點(diǎn)的好時(shí)機(jī)嗎？可我卻讓課堂上這一突發(fā)生成的寶貴的教學(xué)資源，在自己有意無意的害怕中流失了。
[案例二]
下午一上課，我就說：“早上上課時(shí)，馮朝陽小朋友說，大作家恨小女孩，這一句話給我留下了深刻的印象，你們同意嗎？”孩子們馬上七嘴巴舌地喊到：“不同意，不同意！”我故意皺起眉頭說：“為什么呀？”個(gè)個(gè)都把小手伸得老高，躍躍欲試。于是，我不緊不慢地說：“別急，馮朝陽既然這樣說，肯定有他的道理，大家要打開書再認(rèn)真地細(xì)讀課文，從文中找到證據(jù)說服他才行�！蓖郏⒆觽兞⒖檀蜷_書，拿起筆，仔細(xì)地讀起來。
五分鐘后，王郡文舉起小手，站起來說道：“我認(rèn)為馮朝陽這樣理解是不對的，因?yàn)槲闹械谒淖匀欢尉o接著就告訴我們，大作家馬上意識(shí)到剛才是自己太自夸了，感到不好意思，怎么會(huì)是‘我恨你’呢？”
陳靜言小朋友等不及了，急忙站起來說：“我覺得馮朝陽這樣理解，把大作家的心胸看得太狹窄了。課文的第五自然段說，蕭伯納深有感觸，說明這件事深深地觸動(dòng)了他，讓他明白了做人應(yīng)該謙虛才對。”
“對！”馬文靜也忍不住站起來說道：“我從蕭伯納說的話中知道，他不會(huì)恨小女孩，而是在感謝小女孩。老師，我想讀讀他說的話可以嗎？”于是，她聲情并茂地朗讀道：‘一個(gè)人不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應(yīng)該平等相待，永遠(yuǎn)謙虛。這就是那位小姑娘給我的教育。她是我的老師�！ㄈ囗懫鹆藷崃业恼坡暎┤绻T朝陽能向老師說的那樣，結(jié)合上下文來理解，我想，他就不會(huì)誤解大作家了�！�
我緊接著問馮朝陽：“你接受大家的意見嗎？”調(diào)皮的'他不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭，我又問：“‘我恨你’，這是你的真實(shí)想法嗎？”他搖搖頭，我摸摸他的小腦袋說：“下次，可要思考好了再回答哦！”
我又嘟著嘴巴說：“大家都不同意他的意見，為什么早上上課時(shí)，不提出來呢？”孩子們都不好意思地微微一笑，我接著說：“老師也不對，今后，讓我們大膽一些，勇敢地發(fā)表自己的意見，不管對與錯(cuò)，真實(shí)地表達(dá)自己的想法，共同來討論，好嗎？”全班孩子用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。
[案例評析]
上完青賽課，經(jīng)過反思，我覺得沒有好好利用這意外、突發(fā)生成的教學(xué)資源，是我這堂課最大的遺憾。于是，下午上課時(shí)，我馬上進(jìn)行了彌補(bǔ)，利用孩子思維的焦點(diǎn)——矛盾點(diǎn)，充分激發(fā)了孩子讀書的欲望，明確讀書的目的，在讀中感悟；激發(fā)了孩子討論的興趣，在交流中進(jìn)一步感受大作家寬廣的胸襟，學(xué)會(huì)做人的道理。這樣一來，教學(xué)重點(diǎn)得到突出，教學(xué)難點(diǎn)得到突破。由此可見，勇敢地面對教學(xué)中出現(xiàn)的一些“意外”，會(huì)讓我們挖掘到我們意想不到的寶貴的教學(xué)資源；機(jī)智地處理教學(xué)中出現(xiàn)的一些“意外”，會(huì)讓我們的教學(xué)更充滿思維的活力；善于小結(jié)教學(xué)中出現(xiàn)的一些“意外”，會(huì)讓我們孩子的學(xué)習(xí)更洋溢著個(gè)性。
《大作家的小老師》教學(xué)反思11
目標(biāo)，在個(gè)性與共性的整合中達(dá)成
教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說它是教學(xué)的靈魂。它支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。然而在開展個(gè)性化的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)老師片面理解“個(gè)性”或?qū)Α岸取钡陌盐詹划?dāng)而導(dǎo)致迷失教學(xué)方向，最終丟失或偏離教學(xué)目標(biāo)。因此，在語文教學(xué)中開展個(gè)性化閱讀，作為教師，就應(yīng)十分注意“放”與“收”，可謂“兩手都要抓，兩手都要硬�！薄胺拧�，就是要在教學(xué)過程中讓學(xué)生獨(dú)立思考，自悟、自得；“收”，就是在教學(xué)過程中正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要努力創(chuàng)設(shè)一種民主平等的氛圍，放手讓學(xué)生暢述自己的觀點(diǎn)，然后在教學(xué)過程中對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)，加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)。使學(xué)生由不懂到懂，不會(huì)到會(huì)；由膚淺到深入，表面到實(shí)質(zhì)。
在上述案例中，執(zhí)教者基于通過課文語言使學(xué)生感悟大作家的謙遜自律的人格美、寬廣的胸襟以及文本所透露的一些人文精神這一教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“在你的心目中，小姑娘和蕭伯納分別是一個(gè)怎樣的人？”這一問題通過讀讀、悟悟、議議再悟悟展開個(gè)性化的閱讀教學(xué)。問題的開放性為學(xué)生的多元理解提供了廣闊的空間。因此，“小姑娘聰明極了”和“小姑娘淘氣透了”兩種好似截然矛盾的論點(diǎn)在課堂上匯成了和諧的交響樂�！奥斆鳂O了”為大家展現(xiàn)的.是一個(gè)超乎同齡人的、很理性的小姑娘，一個(gè)非常善良、懂得自尊自愛的小姑娘；而“淘氣透了”為大家展現(xiàn)的是一個(gè)天真、純潔又頑皮的小姑娘。在教學(xué)中，老師鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角出發(fā)，對文本作出了個(gè)性的反應(yīng)。然而，在閱讀教學(xué)過程中，教師能依據(jù)個(gè)性化的理解，順勢推舟，從正反兩方面人士蕭伯納的高尚人格。同時(shí)，教師不是一味地認(rèn)同，當(dāng)孩子們的傾向文本的焦點(diǎn)之處發(fā)生偏差——覺得蕭伯納自夸時(shí)，教師以疑激思，利用孩子思維的焦點(diǎn)——矛盾點(diǎn)，充分激發(fā)了孩子讀書的欲望，明確讀書的目的，在讀中感悟；激發(fā)了孩子討論的興趣，在交流中進(jìn)一步感受大作家寬廣的胸襟，偉大的人格，學(xué)會(huì)做人的道理。在探究研讀文本中教學(xué)重點(diǎn)得到突出，教學(xué)難點(diǎn)得到突破。
整個(gè)教學(xué)過程，教師既大膽放，給學(xué)生以足夠的自由空間，同時(shí)又注意了教師的點(diǎn)與撥，使個(gè)性歸于共性的目標(biāo)。因而，學(xué)生在積極主動(dòng)的的思維和情感活動(dòng)中，加深了對課文的理解和體驗(yàn)，讀出了鮮活的人物形象，從而獲得了極大的審美享受。閱讀真正成為了學(xué)生的個(gè)性化行為。
生命，在個(gè)性與共性的整合中溢彩
語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一次次生命的對話，是孩子們內(nèi)心情感的真切流露，是他們個(gè)人見解和智慧的展現(xiàn)。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。本堂課中，不僅開放性的問題為學(xué)生個(gè)性化的理解提供了平臺(tái)；同時(shí)，教師民主平等的教學(xué)作風(fēng)更是對“平等”的最好闡釋。
在整個(gè)教學(xué)過程中，教師始終能能認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，不武斷地下結(jié)論。例如，當(dāng)孩子們在理解小姑娘的話時(shí)產(chǎn)生了兩種矛盾的答案時(shí)，教師沒有主觀地傾向哪一種，而是引導(dǎo)、鼓勵(lì)，不僅使學(xué)生能大膽、自由地作出不同的回答，還能講出所以然。不管是“聰明極了”還是“淘氣透了”，句句幼稚的話語里流淌著孩子們真實(shí)的情感，
“如果是你，你會(huì)這么對蕭伯納說嗎？為什么？”這樣一位世界大文豪，你該如何去面對？角色的轉(zhuǎn)換，使孩子們面臨的是“做人”的抉擇。“難道他錯(cuò)了，你也？”一引一激，學(xué)生茅塞頓開，最后教師根據(jù)學(xué)生多彩的回答進(jìn)行小結(jié)。利用文本隱性的教育內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行了一次實(shí)實(shí)在在的做人的原則教育。學(xué)生在與文本積極地對話的同時(shí)，受到了美的熏陶、情的陶冶、以及心靈的洗滌，從而獲得了真正意義上的個(gè)性張揚(yáng)。
總之，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教者更應(yīng)關(guān)注的是進(jìn)入學(xué)生的生命領(lǐng)域，進(jìn)入學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中，讓課堂充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂，并由此煥發(fā)生命活力，這樣的教育才會(huì)讓生命溢彩。
《大作家的小老師》教學(xué)反思12
通過本文的教學(xué)，采用“以小見大”的寫法，通過記敘一個(gè)小小的生活細(xì)節(jié)，成功地塑造了大作家蕭伯納的感人形象。讓我們從蕭伯納的話中體會(huì)其謙遜自律的寬廣胸懷，學(xué)會(huì)做人。
課文設(shè)置了一個(gè)懸念，不是像普通的人見到大作家所有的畢恭畢敬，而是覺得大作家也是一常人，給人以啟示，通過人物之間的對話，表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛和蕭伯納的嚴(yán)于律己。同時(shí)課文還設(shè)置了一個(gè)懸念，小姑娘怎么會(huì)成為大作家的'“老師”呢？以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，設(shè)疑——答疑——解疑，課文雖然篇幅不長，行文簡潔，但結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)涵豐富，在本文的教學(xué)最后，知道學(xué)生復(fù)述，復(fù)述的意圖是幫助學(xué)生豐富語言文字的積累，增進(jìn)對課文的理解，強(qiáng)化人物形象的感染作用，因此，不要強(qiáng)調(diào)用自己的話復(fù)述或者創(chuàng)造性復(fù)述，而是盡可能用上課文中的詞句，讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，可輔以小組學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，讓更多的學(xué)生有復(fù)述的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中，要自始至終地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，既要邊讀邊想象兩人對話的有趣場景，又要在讀中感受蕭伯納的心理變化過程，體會(huì)其謙遜自律的寬廣胸懷。課堂上讓學(xué)生自己找對子，分角色朗讀對話，分角色表演課文內(nèi)容，豐富對課文內(nèi)涵的感悟�？傊疚恼且孕∫姶�，要讓學(xué)生能夠從文章中體會(huì)出真諦，理解“她是我的老師”中所蘊(yùn)涵的深刻哲理。
《大作家的小老師》教學(xué)反思13
最近，我上了《大作家的小老師》這一課。這篇課文重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯(cuò)就改、嚴(yán)于律己的可貴品質(zhì)。這是一篇略讀課文，應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，我們決定在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對話，自己質(zhì)疑、探究、感悟。
一、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)自探究：
這節(jié)課我們選擇了三個(gè)有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)�！洞笞骷业男±蠋煛芬晃�，課題很吸引人，老師問一句：“讀了課題，你有哪些問題？”不但可以簡潔地過渡到課文的學(xué)習(xí)，而且能激起學(xué)生主動(dòng)閱讀課文、探究問題的興趣。接著，通過插圖、文字、課外資料等途徑解決學(xué)生提出“大作家”和“小老師”的問題，這是一次較為深入的與文本對話。此處，老師第二次設(shè)疑：“可是，這樣一個(gè)可愛的小姑娘說的一句話卻讓蕭伯納‘為之一怔’”。根據(jù)‘為之一怔’，你能提出哪些問題？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提問，從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點(diǎn)的難點(diǎn)。學(xué)完全文后，老師又通過第二個(gè)問題“文中的蕭伯納和小姑娘，你喜歡誰？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本，又跳出文本，客觀地評價(jià)文中人物，從他的身上獲得啟示。三個(gè)大問題的設(shè)計(jì)牽動(dòng)了全文的脈絡(luò)。根據(jù)課題，關(guān)鍵詞提問，本節(jié)課教給了學(xué)生質(zhì)疑的方法。
二、合力攻關(guān)顯成效
教學(xué)中解決學(xué)生提出的為什么會(huì)‘為之一怔’？及從‘為之一怔’中體會(huì)到什么？是難點(diǎn)，小組集體的智慧此時(shí)便可發(fā)揮重要作用。通過小組成員間思維火花的碰撞，學(xué)生對人物的品質(zhì)便可以有更深入的理解，難題便迎刃而解了。
三、以演帶讀助感悟
三年級的課堂上，直觀形象的教學(xué)手段，仍然發(fā)揮著重要的作用。課上，老師在學(xué)生小組討論如何讀好這段話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生戴上頭飾，配上動(dòng)作，分角色朗讀。學(xué)生表演讀這段話，也在體驗(yàn)著文中人物的感受，讀好這段話的同時(shí)也能更好地體會(huì)蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì)，感受到小姑娘的人格力量。
總之，這節(jié)課我們重在引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀課文，提出問題，并運(yùn)用多種有效的方法引導(dǎo)學(xué)生自己探究問題，達(dá)到自己釋疑的目的。
近日，筆者拜讀了《走近新課程》這本書，感覺受益匪淺。其中，有一段話一針見血地提出了當(dāng)前教育教學(xué)改革進(jìn)程中課堂管理方面普遍存在的問題：課堂管理能力依然是必要的，但已經(jīng)不夠了，安靜無法滿足學(xué)生參與體驗(yàn)；而熱鬧又是紀(jì)律的大敵，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在熱鬧中有序的進(jìn)行呢？筆者對此認(rèn)真進(jìn)行了反思，以下談?wù)勛约旱淖疽姟?/p>
何謂“熱鬧”？它是讓學(xué)生動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的一種現(xiàn)代課堂教學(xué)現(xiàn)象。它不等于“吵鬧”，更不等同于“混亂”。
如何才能將課上得熱鬧呢？
一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)
（一）音樂渲染。
音樂能陶冶人的情操。在教學(xué)中靈活準(zhǔn)確應(yīng)用音樂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生更加有效地集中精力，開發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)《荷花》第四自然段時(shí)，我讓學(xué)生一邊看著掛圖，一邊聽著優(yōu)美的輕音樂，一邊像作者這樣動(dòng)腦想象。聽完后，我請學(xué)生們談?wù)勛约旱母惺�。朱雪瑋說：“我仿佛來到了仙境。池塘里的河水輕輕地流淌著。荷花散發(fā)著陣陣清香。一陣微風(fēng)過后，荷花仙子舞動(dòng)著長裙翩翩起舞�！贝髅粽f：“我看到小魚和蜻蜓正在夸贊荷花仙子優(yōu)美的舞蹈呢�！背f：“我仿佛變成了一只蝴蝶，在和荷花姐姐比舞呢？”……學(xué)生各抒己見，課堂氣氛頓時(shí)熱鬧起來。這時(shí)，我以激情飽滿的語言加以總結(jié)，并引導(dǎo)他們和著音樂唱出或說出自己對荷花的喜愛，升華了主題。
（二）課堂表演
皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童科學(xué)》中說：“當(dāng)兒童游戲的時(shí)候，也是在發(fā)展他的知覺，他的智力�！庇螒蚴羌ぐl(fā)兒童興趣，滿足兒童活動(dòng)的心理需要，充分完美地發(fā)展兒童人格的重要途徑，而課堂表演恰恰是讓學(xué)生在游戲中正確理解語言文字的一種好形式�？沙浞掷谜n本劇，讓課堂活起來，讓學(xué)生在表演中加深對課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)孩子們的心理素質(zhì)。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)
新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的`作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”如在教學(xué)《水上飛機(jī)》一課時(shí)，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題。然后讓學(xué)生帶著問題自己學(xué)習(xí)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不理解的地方打上問號標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到動(dòng)嘴讀、動(dòng)手劃、動(dòng)腦想。通過這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，安排小小組討論、圈劃、畫圖等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達(dá)到互相吸收，互相補(bǔ)充，互相糾正。這樣在相同的時(shí)間里，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)、鍛煉機(jī)會(huì)就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細(xì)了。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。
三、放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在自由爭論中學(xué)習(xí)
如何學(xué)好語文？《新課標(biāo)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵。因此，在語文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開”。讓學(xué)生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。
那如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在熱鬧中有序的進(jìn)行呢？
首先，教師對于“熱鬧”的教學(xué)環(huán)節(jié)要有預(yù)見性，針對可能出現(xiàn)的情況提出明確、具體、有序的要求，并加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如果教師僅僅一句“下面小組交流（表演）”的話，學(xué)生會(huì)感覺不知交流什么，怎么去交流，最后交流演變成聊天，教學(xué)秩序亂成一鍋粥，教學(xué)目標(biāo)根本不可能很好地實(shí)現(xiàn)。于永正老師的一節(jié)作文課曾有一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)——小品表演。為了使學(xué)生的表演生動(dòng)、逼真，把全班同學(xué)都帶入情境，于老師很注意學(xué)生的推薦選拔，他先提出條件：聰明、頑皮。再請學(xué)生根據(jù)這個(gè)要求進(jìn)行推薦和自薦，從中選擇出2至3名學(xué)生進(jìn)行考核，考核內(nèi)容也與小表演有關(guān)，為小品表演作鋪墊。如：親熱地叫媽媽，傷心地大哭等。正是因?yàn)橛诶蠋熯@種有目的的、有序的、多元的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生在興趣盎然中完成思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了想象能力，構(gòu)思了事情的前因后果。
其次，在上課過程中，要使學(xué)生有適度的緊張感。教師平時(shí)要加強(qiáng)課堂紀(jì)律的教育，提出明確的要求，如上課時(shí)遇到會(huì)的問題應(yīng)積極舉手，但不能亂嚷，更不能隨便下位；小組交流時(shí)，圍繞本組桌子周圍有秩序地輪流發(fā)言，如果想補(bǔ)充問題，也應(yīng)舉手取得小組其他成員的同意等。其次，課中要加強(qiáng)紀(jì)律信息的反饋，如果學(xué)生交流過程中出現(xiàn)開小差、互相推委、談?wù)撆c上課無關(guān)的話題或到處亂逛時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)提醒。如果教師平時(shí)就注重這方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的上課習(xí)慣時(shí)，學(xué)生一旦過于激動(dòng)時(shí)，心里就會(huì)有一個(gè)聲音提醒他，讓他產(chǎn)生一些緊張感并自動(dòng)更正，從而保證教學(xué)能有序地進(jìn)行。
其三，一節(jié)使學(xué)生感興趣的課，也能熱鬧而有序。
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好�！边@話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如一位教師在教學(xué)《采蓮》一文時(shí)，先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上采蓮小船、采蓮人，教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學(xué)生營造了置身滿湖荷花中的情境。課一開始，教者播放了江南名曲《采蓮》，并投影了課文的插圖。動(dòng)聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快把學(xué)生的心給牽住了，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了。在此基礎(chǔ)上，教者說：“小朋友，你們欣賞過美
麗的荷花開滿池塘?xí)r的情景嗎？你有過乘著小船穿梭于荷花中的想法嗎？那感覺一定美滋滋、樂陶陶。這節(jié)課讓我們好好的讀一讀詩歌《采蓮》，一起去感受湖中采蓮的快樂吧！”然后，讓學(xué)生聆聽詩歌的配樂朗讀，初步感受詩歌的意境。接著，放手讓學(xué)生借助拼音自讀。為讓學(xué)生品味詩歌的意境，讀出詩歌的韻味，教者還借助多媒體演示“微風(fēng)吹來，荷花、蓮子充盈搖擺的情景”。讓學(xué)生一邊看畫面，一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息，并引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成畫中的人，自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時(shí)的神情、動(dòng)作、語言，由此體會(huì)人們采蓮時(shí)歡快、喜悅的心情。這樣教學(xué)，學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴。學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的喜悅中，還愁課堂秩序不能有序地進(jìn)行嗎？
《大作家的小老師》教學(xué)反思14
因?yàn)楫?dāng)前的假書非常多，讀完這篇文章，我就想辦法查找一下，所以到網(wǎng)上反復(fù)閱讀了有關(guān)信息，最終得出答案，有這么回事，大概發(fā)生的上個(gè)世紀(jì)二三十年代。有了這個(gè)準(zhǔn)備后，我用再次讀了這篇文章。對于這篇文章，我讀到了什么？
一是我讀到了大人應(yīng)該向孩子學(xué)習(xí)。這也是這篇文章直接告訴我們的，也是我們一眼能夠看到的。筆者與孩子也接觸多年了，其實(shí)像這樣的事，在我們的身邊時(shí)有發(fā)生，但因?yàn)槲覀兝蠋煵辉趺醋⒁猓挥霉P記下這個(gè)美好時(shí)刻，有著類似的感受，也就隨時(shí)的推移而消失了，向孩子學(xué)習(xí)的事也沒有成為成人的一項(xiàng)自我任務(wù)。
二是我讀出了大人對孩子缺少一種尊重，也太把自己當(dāng)作大人了。蕭伯納代表著成人，代表著名人，往往成人、名人是非常在乎自己的，雖然也喜歡孩子與孩子一起玩耍，但真正的尊重是缺少的。我們老師其實(shí)對待孩子多也如此。
三是那位小姑娘回蕭伯納的那句話就是童言，孩子是天真的，孩子是最有創(chuàng)造力的，孩子是無畏的……我進(jìn)而想這位小姑娘回到家中會(huì)怎么向她媽媽說今天的事？她會(huì)直接把她的回話告訴其媽媽嗎？如果直接告訴媽媽，媽媽會(huì)作出什么反映呢？我想大多數(shù)的`母親肯定會(huì)批評孩子不懂禮貌，名人效應(yīng)不是今天的產(chǎn)物，追星不是今天的產(chǎn)物，愛名人名星不只是屬于年輕人，青年老年群體中大有人在，所以其母親自然會(huì)把其上升到道德上來對待孩子。因?yàn)榻^大多數(shù)家庭的教育要注意這一些。因此，想到這兒，我個(gè)人認(rèn)為，這位小姑娘回到家中，也會(huì)主動(dòng)地說今天她和大作家蕭伯納在一起玩。
四是蕭伯納的感悟給我許多啟發(fā)。蕭伯納從這件事上收獲到“一個(gè)人不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應(yīng)該平行相待，永遠(yuǎn)謙虛。這就是那位小姑娘給我的教育。她是我的老師�！币苍S編者的意圖也就是把這句話傳給孩子，讓孩子明白“平等相待，永遠(yuǎn)謙虛”是多么的重要！但思來想去，感覺這篇文章還有另外一層意思，那就是別忘記大家都是“人”。也就是說，我們向孩子學(xué)習(xí)什么？——孩子其實(shí)也是人！想到這里，感覺到這一課好像對小孩子學(xué)習(xí)意義不大，好像是對我們成人進(jìn)行道德教育。
到底怎么引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章？把起點(diǎn)定位在哪兒？我覺得我們老師不要掩蓋自己應(yīng)該接受這篇文章的教育，也就是直接告訴孩子這篇文章對老師非常有用，自己應(yīng)該向?qū)W習(xí)。這給予學(xué)生的一種暗示，即你們長大后，也要重新學(xué)習(xí)這一課，這樣孩子就能夠順理成章地理解課文，明白“不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應(yīng)該平行相待，永遠(yuǎn)謙虛�！�
大教育家陶行知有首詩叫《小孩不小歌》（人人都說小孩小，其實(shí)小孩并不小，你若再說小孩小，要比小孩還要�。麆�(chuàng)辦“小先生制”在中國教育史上非常有影響。其實(shí)孩子也是師，因?yàn)楹⒆拥奶煺�，本身就是師之最美的地方。孩子其�?shí)也是人！孩子其實(shí)也是師！
《大作家的小老師》教學(xué)反思15
這篇課文我剛剛上。
時(shí)至今日仍牽在心頭：感覺那是我自認(rèn)為較成功的一節(jié)課，究其原因注重了教材的擴(kuò)展，我認(rèn)為較好了闡釋了用教材教，吻合了課標(biāo)的一些理念。使在這一節(jié)課中學(xué)生學(xué)得挺輕松的`，并且掌握的更好。
幾點(diǎn)做法：
一是先在班級墻上張貼了很多關(guān)于蕭伯納的故事，還有更多的關(guān)于人與人平等的故事。讓學(xué)生有意無意中受其影響，接近它感受它。這些資料都是用噴墨噴出來的，圖出把學(xué)生吸引到跟前，內(nèi)容留住學(xué)生。
二是在班級書柜中存放了幾本書，無論學(xué)生有沒有看到，但上完課之后，一定要讓學(xué)生知道有關(guān)蕭伯納更多的故事請從書中找。
三是進(jìn)行了寫的擴(kuò)展。主要是想想看在生活中除了老師和長輩之外，有沒有比你小的人教給你一點(diǎn)道理，進(jìn)行交流并且較好了引而不發(fā)，學(xué)生越著急，我越不讓講，當(dāng)下課后再讓學(xué)生把它寫下來。進(jìn)行全班交流。
四是進(jìn)行課本劇的表演。面對表演學(xué)生更是興奮不已，一組雖是四個(gè)人可文中卻只有兩個(gè)人物我就要求兩個(gè)人演角會(huì)，一個(gè)人做解說了，而另外一個(gè)人的工作更重要，為了使你們這一組表現(xiàn)的得好，你得認(rèn)真觀察，指出他們優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，便于改進(jìn)。
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