《大作家的小老師》教學(xué)反思（精選17篇）
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《大作家的小老師》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《大作家的小老師》教學(xué)反思 篇1
《大作家的小老師》這篇課文以寫(xiě)人物間的對(duì)話為主，簡(jiǎn)短的對(duì)話傳神地表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛(ài)和蕭伯納的嚴(yán)于律己。教學(xué)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從人物對(duì)話中體會(huì)文章內(nèi)涵，感悟人物形象。教學(xué)這篇課文之前，我計(jì)劃讓學(xué)生自主學(xué)生，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話，自己質(zhì)疑、探究、感悟。
首先就學(xué)生提出的問(wèn)題“大作家為什么要以小老師為師？”展開(kāi)討論。文章開(kāi)頭就說(shuō)了蕭伯納同這個(gè)小姑娘玩了好久，于是我就問(wèn)：“蕭伯納為什么會(huì)同小姑娘玩了好久？”馬上學(xué)生就說(shuō)了因?yàn)樾」媚锖芸蓯?ài)，接著我就讓學(xué)生通過(guò)“白白胖胖”、“眼睛很有神”等詞語(yǔ)的朗讀來(lái)體會(huì)小姑娘的可愛(ài)，為理解下文故事發(fā)生的情境有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。
接著，通過(guò)插圖、文字、課外資料等途徑解決學(xué)生提出的“大作家”和“小老師”的問(wèn)題，這是一次較為深入的與文本對(duì)話。此處，我第二次設(shè)疑：“可是，這樣一個(gè)可愛(ài)的小姑娘說(shuō)的一句話卻讓蕭伯納‘為之一震’，為什么呢？”在討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們先分析了蕭伯納的話，以及通過(guò)“告訴”、“世界有名”、“大作家”、“大文豪”、“驚喜外分”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)蕭伯納說(shuō)話時(shí)的心情。后來(lái)我反思這個(gè)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)我問(wèn)了一個(gè)不太合適的問(wèn)題，我的本意是讓學(xué)生去體會(huì)蕭伯納臨別時(shí)說(shuō)的那句話有沒(méi)炫耀自己的成分。結(jié)果在學(xué)生說(shuō)到蕭伯納講這話完全是為了逗小女孩高興，全班都默許了這種觀點(diǎn)的時(shí)候，我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“潛意識(shí)里他也是出于這種心理才說(shuō)這句臨別時(shí)的話嗎？”我這個(gè)問(wèn)題一問(wèn)出口，其實(shí)我就知道我的問(wèn)題提得不對(duì)，我仿佛在故意把學(xué)生引到另一個(gè)問(wèn)題中間去。果然，很多學(xué)生就說(shuō)：“他是在炫耀自己”。結(jié)果，就這個(gè)問(wèn)題學(xué)生展開(kāi)了爭(zhēng)論，有的說(shuō)：“他是在炫耀，否則他不會(huì)讓小女孩回去告訴媽媽”，又有的說(shuō)：“他不是在炫耀，他是為了讓小女孩高興，否則他不會(huì)臨別時(shí)才說(shuō)出自己的身份�！庇袪�(zhēng)論是好的，但是這個(gè)爭(zhēng)論不該在我提出這個(gè)摸棱兩可的問(wèn)題之后產(chǎn)生，因?yàn)檫@樣的觀點(diǎn)是學(xué)生揣測(cè)我的心里產(chǎn)生的，并非學(xué)生真正自己的觀點(diǎn)。而在那時(shí)，我該這么問(wèn)：“有沒(méi)有不同的觀點(diǎn)來(lái)看蕭伯納臨別時(shí)說(shuō)話的心理？”有人提出來(lái)，我們就共同商討，否則就沒(méi)有必要引出這個(gè)問(wèn)題了。
當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了這樣的爭(zhēng)論之后，其實(shí)我都不知道該怎么接下去�？墒菚�(huì)出現(xiàn)如此情境的原因在于我所提的問(wèn)題不當(dāng)，這點(diǎn)是很值得我引起重視與思考的。課堂上會(huì)出現(xiàn)很多種事先難以預(yù)料的情況，需要老師的機(jī)智去解決，但是自己去制造問(wèn)題就不可以了。其實(shí)在備課的時(shí)候，我是以為學(xué)生會(huì)提出：“蕭伯納臨別時(shí)說(shuō)的話是在炫耀自己�！蹦敲慈绻凶约旱�'理由，其實(shí)兩種觀點(diǎn)都是可以的，但是要讓學(xué)生知道，他更多的成分在于讓學(xué)生高興，而不在自夸。這要站在他本身所有的成就上來(lái)看，因?yàn)槲覀冋f(shuō)只有心胸廣闊的人才能有所成就，而他又是如此一個(gè)“世界有名的大文豪”。看到因?yàn)槲疫@個(gè)問(wèn)題引發(fā)出來(lái)的學(xué)生的爭(zhēng)執(zhí)，真是心生悔意，作為教師應(yīng)該遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把握好課堂的深度，而不是一味將自己的理解端出來(lái)。
學(xué)完了這篇課文之后，我才覺(jué)得，我應(yīng)該在事前介紹一些關(guān)于蕭伯納的故事，以及更多的關(guān)于人與人平等的故事。讓學(xué)生有意無(wú)意中受其影響，接近它感受它，這樣可以幫助學(xué)生對(duì)文本中人物的理解。
另外，我反思這堂課，也發(fā)現(xiàn)了不少自己教學(xué)中存在的問(wèn)題：
一，教學(xué)問(wèn)題的提出目的不明確，其實(shí)如果是模糊不清的問(wèn)題還不如不提；
二，語(yǔ)文教學(xué)要如何有效，化難為易，問(wèn)題一定要簡(jiǎn)潔。
三，更好的感知全文，在課文結(jié)束的時(shí)候一定要注意點(diǎn)題。
總之我的語(yǔ)文課上還存在著很多的問(wèn)題，這需要我在以后的教學(xué)過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷改正！
《大作家的小老師》教學(xué)反思 篇2
首先是備課思路清晰，能很好地完成教學(xué)任務(wù)，上完課很興奮，有收獲也有不足：
一、談收獲
我覺(jué)得上公開(kāi)課，是一種經(jīng)歷，也是一次鍛煉自己的機(jī)會(huì)，是一種前所未有的最深入、最投入的備課，上完課竟然幾天課的流程都在腦中回蕩，揮之不去，在接到任務(wù)后，我先把書(shū)讀了十遍，布置學(xué)生最少讀五遍，然后自己先獨(dú)立備課，備好后再看參考書(shū)，最后上網(wǎng)查資料，再去請(qǐng)教王珊主任，僅用兩天時(shí)間備課，兩天寫(xiě)說(shuō)課稿。
再預(yù)設(shè)教2---4是我一時(shí)有幾種教學(xué)思路，但總是覺(jué)得不妥，然后睡了一覺(jué)，睡醒了再想一會(huì)兒，最后，為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，我把幾種思路的`教學(xué)流程一句一句的寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)好后再對(duì)照一下，看看哪種更合適，一共寫(xiě)了26張紙，后來(lái)終于想通了，這才出去買(mǎi)些吃的，靜下心來(lái)。上課時(shí)學(xué)生發(fā)言積極，連一些平時(shí)不舉手的同學(xué)都發(fā)言了，而且孩子學(xué)習(xí)課文的方法真多，課堂生成的東西較多。以往主人的話來(lái)說(shuō)課上的很靈動(dòng)。
二、談不足
時(shí)間安排有點(diǎn)不充分，拖了兩三分鐘，第一段可以放在第一課時(shí)上。
《大作家的小老師》教學(xué)反思 篇3
《大作家的小老師》以清晰、干練的筆觸，寫(xiě)出了文豪蕭伯納“拜”一位小姑娘為師的事，讀來(lái)很受啟發(fā)。
生活中，每個(gè)人都會(huì)無(wú)意識(shí)地關(guān)注別人的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后不經(jīng)意地學(xué)習(xí)、模仿自認(rèn)為優(yōu)秀的地方，就這樣在不知不覺(jué)中擁有了許多的老師，只是我們不曾留意而已。剛開(kāi)始讓學(xué)生從周圍的的人中尋找自己的“老師”，并尋找“老師”的閃光點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的視線不夠遠(yuǎn)，只是在平時(shí)老師經(jīng)常褒獎(jiǎng)的所謂優(yōu)秀學(xué)生身上打轉(zhuǎn)，比如：董文泰是我班的“讀書(shū)明星”，王煒漢因?yàn)閷?xiě)字又快又好，無(wú)愧于“書(shū)法家”和“快手王”的美稱……大部分完全可以成為“老師”的同學(xué)就被無(wú)情地拋棄了，這樣，文章內(nèi)涵學(xué)生是無(wú)法真正地體會(huì)的。意識(shí)到這一點(diǎn)，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥與引領(lǐng)，我就以班上一位成績(jī)很差，經(jīng)常被老師批評(píng)，也不為同學(xué)所喜歡的一個(gè)所謂差生的男孩為例，讓學(xué)生從他身上尋找值得大家學(xué)習(xí)的地方，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和集體討論后，我們大家對(duì)他的長(zhǎng)處終于有了一個(gè)共識(shí)：他熱愛(ài)勞動(dòng)的優(yōu)秀品質(zhì)是班上無(wú)人能比的，他，是所有同學(xué)的“勞動(dòng)老師”。受到這個(gè)啟發(fā)，大家都更為努力地去發(fā)現(xiàn)并放大其他人的閃光點(diǎn)了，于是，我印象當(dāng)中那個(gè)默默不語(yǔ)的男生成了“笑星”，他的絕招是給別人講笑話，從來(lái)都是逗得別人滾到課桌底下，自己卻冷若冰霜；那個(gè)大大咧咧，在班里笑料百出的女生是班里的朗讀高手，成為了所有學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣；那個(gè)瘦巴巴，好說(shuō)謊的`小個(gè)子男孩拉丁舞跳得極棒，毫無(wú)疑問(wèn)地成為了“拉丁舞王”；而那個(gè)皮膚白凈、眼睛小小，整日在媽媽庇護(hù)下嬌滴滴的男生歌竟唱得特別棒，也成為了同學(xué)們仰慕的對(duì)象……就這樣，學(xué)生們就輕而易舉而又深刻地理解了古代著名教育家孔子的“三人行，必有我?guī)煛钡囊馓N(yùn)。這樣的引導(dǎo)，不只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了謙虛、平等待人的重要性，更讓學(xué)生體會(huì)到了人要全面衡量和評(píng)價(jià)別人的可貴。后來(lái)，我又引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本當(dāng)中的另一個(gè)細(xì)節(jié)，文中的蕭伯納不僅“拜”了老師，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，于是，我讓學(xué)生都靜下心來(lái)思考自己的不足，學(xué)生們做到了和別人對(duì)照、比較，然后結(jié)合家長(zhǎng)和老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，勇敢地亮出自己的缺點(diǎn)。我鼓勵(lì)他們，有了錯(cuò)誤并不可怕，蕭伯納這個(gè)大文豪都能屈駕“認(rèn)錯(cuò)”，并能勇于改正錯(cuò)誤，我們也可以的。這節(jié)課，每個(gè)人都積極地表?yè)P(yáng)別人和自我批判，場(chǎng)面熱烈而溫馨。
與文本對(duì)話，不能只關(guān)注表面的文字，而是要更多的達(dá)到心與心的交流與碰撞，與文本的對(duì)話，是努力發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美的一個(gè)極為有意義的心靈旅程。
《大作家的小老師》教學(xué)反思 篇4
《大作家的小老師》這篇課文采用“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法，通過(guò)記敘著名作家蕭伯納和蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎之間的故事，成功地塑造了大作家蕭伯納謙遜的形象。故事以人物間的對(duì)話為主，簡(jiǎn)短的對(duì)話傳神地表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛(ài)和蕭伯納的嚴(yán)于律己。教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生感受大作家蕭伯納謙遜自律，體會(huì)其寬廣胸懷。
這是一篇略讀課文，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)我是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生自讀課文，掌握生字新詞，在讀通課文的基礎(chǔ)上我讓孩子們帶著問(wèn)題讀課文，想一想題目中“大作家”是誰(shuí)？“小老師”是誰(shuí)？為什么蕭伯納稱小姑娘是小老師？對(duì)于前面兩個(gè)問(wèn)題，大部分孩子聽(tīng)完我的問(wèn)題就躍躍欲試了，顯然文中只出現(xiàn)了兩位主人公，非常容易判斷誰(shuí)是“大作家”，誰(shuí)是“小老師”。至于第三個(gè)問(wèn)題，孩子們好像有點(diǎn)猶豫，可能還不知道如何準(zhǔn)確地表述。于是，我讓孩子們先別急著回答，細(xì)細(xì)地讀課文，并抓住關(guān)鍵句的朗讀，體會(huì)蕭伯納為什么稱小姑娘為小老師。（對(duì)于孩子們一時(shí)難以解決的問(wèn)題，我沒(méi)有因?yàn)榕卵舆t教學(xué)時(shí)間而直接采取“填鴨式”的教學(xué)，而是把主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓孩子們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高孩子的閱讀水平。）
在第二課時(shí)的教學(xué)中，我還是把主動(dòng)權(quán)交給了孩子，先復(fù)習(xí)第一課時(shí)所學(xué)得內(nèi)容，接著我讓孩子們邊讀課文，邊體會(huì)蕭伯納是一位怎樣的大作家，娜塔莎又是一位怎樣的小姑娘。在朗讀的過(guò)程中，我要求孩子們?nèi)θΞ?huà)畫(huà)相關(guān)的句子，并在相應(yīng)的地方寫(xiě)上自己的體會(huì)。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們讀得都很認(rèn)真，圈畫(huà)得也很仔細(xì)，他們還不忘及時(shí)地寫(xiě)上自己的讀書(shū)心得。有一些孩子雖然成績(jī)不太理想，但通過(guò)朗讀他們也非常認(rèn)真地把自己對(duì)課文的理解寫(xiě)在了相應(yīng)的句子旁邊�？粗麄児串�(huà)地那么用心，我想應(yīng)該把發(fā)言的機(jī)會(huì)先留給他們。于是，在交流時(shí)，我先讓這些孩子談?wù)勛约旱捏w會(huì)，站起來(lái)的這些孩子基本上都不夠自信，回答時(shí)聲音也不夠響亮，但都能表達(dá)自己的讀書(shū)后的感想，這點(diǎn)讓我很是欣慰。針對(duì)孩子們不夠自信的表現(xiàn)，我給予了適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，孩子們變得大膽多了，有些孩子看到我很認(rèn)同他們的想法時(shí)，一下子有了自信，整堂課上小手便不停地舉了起來(lái)，看起來(lái)格外的`興奮。
通過(guò)《大作家的小老師》的教學(xué)，使我意識(shí)到只要給孩子充分的朗讀時(shí)間，即使基礎(chǔ)很差的孩子他也有獨(dú)特的見(jiàn)解，我們不能抹殺這些孩子的積極性，而應(yīng)該給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓他們恢復(fù)自信心，從而慢慢地適應(yīng)課堂教學(xué)，跟上其他孩子的成長(zhǎng)步伐。
《大作家的小老師》教學(xué)反思 篇5
在教這一課時(shí)注重了教材的擴(kuò)展，我認(rèn)為較好了闡釋了用教材教，落實(shí)了課標(biāo)的基本理念：語(yǔ)文是生活的語(yǔ)文；也是人性化的語(yǔ)文；王崧舟老師也指出這一點(diǎn)。做到了這一點(diǎn)，讓學(xué)生在這一節(jié)課中學(xué)得輕松的，掌握的更牢。
在教材處理上的幾點(diǎn)做法：
一是先在班級(jí)墻上張貼了很多關(guān)于蕭伯納的故事，還有更多的關(guān)于人與人平等的故事。讓學(xué)生有意無(wú)意中受其影響，接近它感受它。這些資料都是用噴墨噴出來(lái)的，并且配上了精美的圖片，圖片把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，而內(nèi)容卻能留住學(xué)生。至少說(shuō)能讓學(xué)生廣泛閱讀，全面撒網(wǎng)，然后在課堂上交流你所知道的蕭伯納，形成了一股重點(diǎn)。
二是在班級(jí)書(shū)柜中存放了幾本書(shū)，即有關(guān)蕭伯納生平事跡的，也有蕭伯納的文學(xué)作品的，無(wú)論學(xué)生有沒(méi)有看到，但上完課之后，一定要讓學(xué)生想知道有關(guān)蕭伯納更多的故事，必須從書(shū)中找。
三是進(jìn)行了寫(xiě)的拓展訓(xùn)練。主要是想想看在生活中除了老師和長(zhǎng)輩之外，有沒(méi)有比你小的'人教給你一點(diǎn)道理，進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生躍躍欲試時(shí)，我卻只找了少數(shù)幾個(gè)人發(fā)言，其他學(xué)生越著急，我越不讓講，當(dāng)下課后再讓學(xué)生把它寫(xiě)下來(lái)。進(jìn)行全班交流。
四是進(jìn)行課本劇的表演。面對(duì)表演學(xué)生更是興奮不已，一組雖是四個(gè)人可文中卻只有兩個(gè)人物我就要求兩個(gè)人演角會(huì)，一個(gè)人做解說(shuō)了，而另外一個(gè)人的工作更重要，為了使你們這一組表現(xiàn)的得好，你得認(rèn)真觀察，指出他們優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，便于改進(jìn)。這樣更便于學(xué)生團(tuán)結(jié)，突出小組的作用，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生的合作，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，深化學(xué)生的閱讀；通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉學(xué)生的能力。
《大作家的小老師》教學(xué)反思 篇6
《大作家的小老師》這是一篇故事情節(jié)有趣、人物形象生動(dòng)的課文。故事一些人物間的對(duì)話為主，簡(jiǎn)短的對(duì)話傳神的表現(xiàn)出小姑娘的天真和蕭伯納的嚴(yán)于律己。結(jié)合自己的研究課題，我抓住了題目的懸念性來(lái)設(shè)計(jì)這堂課。
首先，我抓住課題中的“大”和“小”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑，“大作家”指什么？大作家需要小老師嗎？小老師什么小？為什么小還稱為老師？因?yàn)槭裁捶Q為老師？帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生朗讀課文，初步掌握了課文內(nèi)容。
其次，抓住課文中的人物語(yǔ)言來(lái)品悟人物形象。正確掌握對(duì)話標(biāo)點(diǎn)的'使用十本學(xué)年的教學(xué)重點(diǎn)，為此，本課抓住人物的語(yǔ)言，了解人物形象。小姑娘做了什么事讓她成為蕭伯納的小老師？再來(lái)抓住蕭伯納對(duì)小姑娘說(shuō)的話“別忘了回去告訴你媽媽，就說(shuō)今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納�！睂W(xué)生都認(rèn)為蕭伯納太自夸了，很炫耀自己。這時(shí),我作了適當(dāng)點(diǎn)撥：蕭伯納為什么只對(duì)小姑娘這么說(shuō)呢？是不是真的在炫耀自己？讓學(xué)生再讀第一節(jié)，感受蕭伯納說(shuō)這句話的真實(shí)用意——在臨別時(shí)才亮出自己的身份，是為了讓小姑娘感到驚喜萬(wàn)分，從而感受到大作家平和的心態(tài)。
你從小姑娘的話中知道了什么？三步引導(dǎo)設(shè)疑，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀課文，從而達(dá)到領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，感悟人物形象，明白道理。
《大作家的小老師》教學(xué)反思 篇7
《大作家的小老師》講述了大作家蕭伯納與小姑娘娜塔莎之間的故事，學(xué)生從中能感受到小姑娘的天真可愛(ài)與蕭伯納的嚴(yán)于律己，善于自省。認(rèn)識(shí)到對(duì)任何人都應(yīng)該平等相待，永遠(yuǎn)謙虛。
這篇課文以小故事的形式記敘了一個(gè)生活中的細(xì)節(jié)，以人物間簡(jiǎn)短的對(duì)話傳神地表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛(ài)和大作家蕭伯納謙虛、嚴(yán)于律己的寬廣胸懷。針對(duì)這篇課文，陳老師沒(méi)有泛泛講解，而是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，自讀自悟從中感受人物形象。
課文一開(kāi)始學(xué)生通過(guò)自讀后，老師分別提出了蕭伯納、娜塔莎是什么人？他們之間發(fā)生了什么事？引導(dǎo)學(xué)生初步了解人物性格。從顯示蕭伯納的個(gè)人資料中體現(xiàn)出蕭伯納是一個(gè)世界大文豪，很受人尊敬而通過(guò)娜塔莎的外貌、神態(tài)描寫(xiě)體現(xiàn)出娜塔莎只是個(gè)可愛(ài)的普通小姑娘。
初讀課文以后把本課的重點(diǎn)放在蕭伯納及小女孩說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣進(jìn)行對(duì)比，并通過(guò)蕭伯納對(duì)小姑娘說(shuō)話的這個(gè)環(huán)節(jié)自主練習(xí)說(shuō)話，再找?guī)孜煌瑢W(xué)學(xué)著他的語(yǔ)氣讀讀小姑娘的話。因?yàn)樾」媚锸菍W(xué)著蕭伯納的口吻回答的。在這基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合上下文理解一下，讓學(xué)生感悟到，蕭伯納說(shuō)這句話時(shí)是想給小姑娘帶來(lái)驚喜。為全文理解蕭伯納是個(gè)謙虛自律的人打下基礎(chǔ)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)著蕭伯納的口吻以及模仿蕭伯納說(shuō)話的句式體會(huì)這位小姑娘的天真、純樸、可愛(ài)。再聯(lián)系課文第四自然段“不覺(jué)為之一震”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)蕭伯那是個(gè)怎樣的人？從而體會(huì)他的嚴(yán)于律己。在這樣理解了課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己做一回蕭伯納和小姑娘，分角色試著讀一讀課文。從‘為之一怔’中體會(huì)到什么？你有什么感受？通過(guò)引讀有關(guān)句子，討論，讓學(xué)生對(duì)人物的`品質(zhì)有更深入的理解。最后讓學(xué)生再來(lái)看看課題中這個(gè)“小”字和“大”字，讓學(xué)生通過(guò)整堂課的學(xué)習(xí)重新感悟，從自己的視角出發(fā)，對(duì)這兩個(gè)字做出新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在積極主動(dòng)的的思維和情感活動(dòng)中，加深了對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，讀出了鮮活的人物形象，讓閱讀真正成為了學(xué)生的個(gè)性化行為。
《大作家的小老師》教學(xué)反思 篇8
《大作家的小老師》是一篇故事情節(jié)有趣、人物形象生動(dòng)的課文。課文中人物間的對(duì)話為主，簡(jiǎn)短的文章傳神的體現(xiàn)出小姑娘的天真可愛(ài)和蕭伯納的嚴(yán)于律己。結(jié)合自己的研究課題，我抓住了課題的懸念性來(lái)設(shè)計(jì)這堂課。
首先，我以課題中的“大”和“小”引導(dǎo)學(xué)生，以題目提問(wèn)？“大作家”是誰(shuí)？“大作家”需要“小老師”嗎？“小老師”什么��？為什么小還稱為老師？為什么稱為“小老師”？帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生朗讀課文，初步掌握了課文內(nèi)容。
其次，抓住人物語(yǔ)言來(lái)體悟人物的性格。正確的對(duì)話標(biāo)點(diǎn)使用是本課的教學(xué)點(diǎn)，從本課文中人物對(duì)話，了解人物形象。小姑娘做了什么讓蕭伯納任她為“小老師”？再來(lái)抓住蕭伯納對(duì)小姑娘說(shuō)的話“別忘了回去告訴你媽媽，就說(shuō)今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納�！贝蟛糠謱W(xué)生都認(rèn)為蕭伯納自夸，在小姑娘面前炫耀自己。我作了適當(dāng)提示：蕭伯納為什么對(duì)小姑娘這么說(shuō)呢？是不是真的'在炫耀？讓學(xué)生重溫第一段，感受蕭伯納說(shuō)這句話的用意：在臨別時(shí)才亮出自己的身份，是為了給小姑娘一個(gè)驚喜，從而感受到大作家平和的心態(tài)。提問(wèn)學(xué)生從小姑娘的回答中知道了什么？引導(dǎo)設(shè)疑，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀課文，從而達(dá)到領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，體會(huì)人物形象，明白道理：一個(gè)人不論取得多大成就，都不能自夸。
《大作家的小老師》教學(xué)反思 篇9
本文是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，描寫(xiě)了大作家蕭伯納和一位普普通通的小女孩娜塔莎相遇，一起玩耍，交談，最后認(rèn)小女孩為老師的過(guò)程。
在教授本課的伊始，我先讓學(xué)生了解了蕭伯納的身份，作為一名著名的大作家肯定身邊有很多吹捧、敬仰他的人，因此不免也會(huì)為自己的身份而感到沾沾自喜。當(dāng)他和小女孩娜塔莎相遇并交談后，一切都是很自然，在愉快的環(huán)境下進(jìn)行的。但是當(dāng)蕭伯納在表明自己身份后，卻意外受到了和預(yù)想中不一樣的冷落！
在小女孩的眼中，每個(gè)人都是平等的，沒(méi)有身份的高低之分，因此對(duì)于表明表明身份后的蕭伯納，她覺(jué)得沒(méi)有什么特殊的地方。大作家和小女孩之間沒(méi)有任何的界限。
而女孩的態(tài)度，讓一向有優(yōu)越感的蕭伯納震驚，同時(shí)深受教育，覺(jué)得女孩是自己的老師。學(xué)習(xí)了本課之后，我抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在班上一些孩子因?yàn)楦鞣矫姹憩F(xiàn)相對(duì)優(yōu)秀一點(diǎn)，就看不起學(xué)習(xí)差的孩子，不愿意和他們做朋友。既然連大文豪蕭伯納都能認(rèn)一個(gè)普普通通的女孩子當(dāng)老師，在他眼里都可以做到大家都是公平的，那么作為一個(gè)小學(xué)生是不能對(duì)身邊任何一個(gè)同學(xué)有歧視的心態(tài)的.。希望我們的班級(jí)是一個(gè)和睦上進(jìn)的、團(tuán)結(jié)友善的班集體。
這樣有教育意義的課文，不僅僅是一個(gè)語(yǔ)文課堂，還是學(xué)生心靈洗禮的課堂。
《大作家的小老師》教學(xué)反思 篇10
《大作家的小老師》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的一篇課文。我從網(wǎng)上查閱了有關(guān)資料，這應(yīng)該是個(gè)真實(shí)的故事。我讀完文章，感受最深的有兩個(gè)方面。
這也將成為我課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。
首先，我看到了小姑娘娜塔莎的天真無(wú)邪。什么叫“天真無(wú)邪”？字典上是這樣說(shuō)的：心地單純，性情直率，沒(méi)有做作和虛偽。娜塔莎的這個(gè)特點(diǎn)，文章是由表及里，層層展現(xiàn)的�？凑n文開(kāi)頭，她一出場(chǎng)就吸引了我們的目光——“小姑娘白白胖胖，一對(duì)大眼睛很有神，頭上扎著大紅蝴蝶結(jié)，可愛(ài)極了。”再看課文第三自然段，她對(duì)世界著名作家的態(tài)度也是那么自然、率真�！靶」媚锞箤W(xué)著蕭伯納的`口吻說(shuō)道：‘請(qǐng)你回去后告訴你媽媽，就說(shuō)今天同你玩的是蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎�！谒儩嵉男撵`里，蕭伯納是個(gè)朋友，他們之間沒(méi)有高低之分，沒(méi)有貴賤之別，是完全平等的。
其次，蕭伯納的品行令人贊嘆。文中開(kāi)頭就揭示了他的成就——英國(guó)著名作家。然而后面的他卻讓人感覺(jué)無(wú)比真實(shí)。他富有童心，會(huì)同一個(gè)剛剛相遇的小姑娘玩上許久。他會(huì)驕傲，臨別時(shí)，不忘宣揚(yáng)自己的成就，期待別人的崇拜、夸贊。更為難得的是，他善于自省。他對(duì)小姑娘說(shuō)的語(yǔ)氣有些自夸，但內(nèi)容與實(shí)際情況沒(méi)有出入。而小姑娘出于天真，照搬了他的話。從成人的角度看，是對(duì)他的指責(zé)，“反將一軍”。他的反應(yīng)不是“惱怒”，而是“為之一震”，馬上意識(shí)到自己的不足，后來(lái)還公開(kāi)承認(rèn)，并稱小姑娘是他的老師。這是何等的胸襟。他的這種自律、坦誠(chéng)從某種意義上說(shuō)，比小姑娘的天真更可貴。毫無(wú)疑問(wèn)，課文用生動(dòng)的描寫(xiě)，細(xì)膩的刻畫(huà)，富有哲理的話語(yǔ)為我們?cè)鎏砹艘环菪撵`的財(cái)富。
這堂課也是圍繞著兩個(gè)人物展開(kāi)對(duì)話，小女孩給你留下了什么樣的印象？孩子們很快就能說(shuō)出，這個(gè)小女孩非常的可愛(ài)，你從哪里看出了小女孩非常地可愛(ài)呢？孩子們都能找出相關(guān)語(yǔ)句，并且能夠說(shuō)明理由，那么為什么要稱小女孩是大作家的老師呢？?jī)H僅是因?yàn)樾∨⒌目蓯?ài)才說(shuō)小女孩是他的老師么？孩子們都說(shuō)不是，那么是什么原因呢？因?yàn)樾∨⒆屖挷{明白了一個(gè)道理，這個(gè)道理還要從上次的臨別說(shuō)起呢？朗讀蕭伯納和小女孩的對(duì)話，讀出蕭伯納的親切和小女孩的俏皮可愛(ài)。從而讓孩子們領(lǐng)會(huì)到蕭伯納的品行。
《大作家的小老師》教學(xué)反思 篇11
今天，教了《大作家的小老師》這一課。這篇課文重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯(cuò)就改、嚴(yán)于律己的可貴品質(zhì)。這是一篇略讀課文，應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，我決定在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話，自己質(zhì)疑、探究、感悟。
一、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)自探究：
這節(jié)課我選擇了三個(gè)有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)�！洞笞骷业男±蠋煛芬晃�，課題很吸引人，我問(wèn)一句：“讀了課題，你有哪些問(wèn)題？”不但可以簡(jiǎn)潔地過(guò)渡到課文的學(xué)習(xí)，而且能激起學(xué)生主動(dòng)閱讀課文、探究問(wèn)題的興趣。接著，通過(guò)插圖、文字、課外資料等途徑解決學(xué)生提出“大作家”和“小老師”的問(wèn)題，這是一次較為深入的與文本對(duì)話。此外，我的第二次設(shè)疑：“可是，這樣一個(gè)可愛(ài)的小姑娘說(shuō)的一句話卻讓蕭伯納‘為之一怔’。根據(jù)‘為之一怔’，你能提出哪些問(wèn)題？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提問(wèn)，從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點(diǎn)的難點(diǎn)。學(xué)完全文后，我又通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題“文中的蕭伯納和小姑娘，你喜歡誰(shuí)？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本，又跳出文本，客觀地評(píng)價(jià)文中人物，從他的身上獲得啟示。三個(gè)大問(wèn)題的設(shè)計(jì)牽動(dòng)了全文的脈絡(luò)。根據(jù)課題，關(guān)鍵詞提問(wèn)，本節(jié)課教給了學(xué)生質(zhì)疑的方法。
二、合力攻關(guān)顯成效
教學(xué)中解決學(xué)生提出的為什么會(huì)‘為之一怔’？及從‘為之一怔’中體會(huì)到什么？是難點(diǎn)，小組集體的.智慧此時(shí)便可發(fā)揮重要作用。通過(guò)小組成員間思維火花的碰撞，學(xué)生對(duì)人物的品質(zhì)便可以有更深入的理解，難題便迎刃而解了。
三、以演帶讀助感悟：
三年級(jí)的課堂上，直觀形象的教學(xué)手段，仍然發(fā)揮著重要的作用。課上，我在學(xué)生小組討論如何讀好這段話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生戴上頭飾，配上動(dòng)作，分角色朗讀。學(xué)生表演讀這段話，也在體驗(yàn)著文中人物的感受，讀好這段話的同時(shí)也能更好地體會(huì)蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì)，感受到小姑娘的人格力量。
總之，這節(jié)課我重在引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀課文，提出問(wèn)題，并運(yùn)用多種有效的方法引導(dǎo)學(xué)生自己探究問(wèn)題，達(dá)到自己釋疑的目的。
《大作家的小老師》教學(xué)反思 篇12
執(zhí)教了這一課，在教學(xué)中為了彌補(bǔ)習(xí)作二中的遺憾，我在這一課中，抓住了文中對(duì)小姑娘外貌描寫(xiě)的句子，首先在學(xué)生讀了描寫(xiě)小姑娘外貌句子后，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己感受到小姑娘是個(gè)怎樣的孩子。然后指導(dǎo)了寫(xiě)外貌反映人物個(gè)性的方法：從整體入手，再抓住引人注意的細(xì)節(jié)，最后加上自己對(duì)他的整體評(píng)價(jià)。這樣寫(xiě)一個(gè)人的外貌就會(huì)真實(shí)、形象、具體。
關(guān)于聯(lián)系自己生活實(shí)際的一點(diǎn)想法：
我們?cè)诮虒W(xué)中都很注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，這樣能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，同時(shí)也能使學(xué)生靈活運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)自己的生活。
在本課中，我也請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文蕭伯納說(shuō)的話的理解。學(xué)生們都只能說(shuō)到，要謙虛。我想這就是學(xué)生的認(rèn)知水平，他達(dá)不到明了人與人是平等的'，沒(méi)有高低貴賤之分這個(gè)層次上來(lái)。本來(lái)我想教師可以站得高一些，這樣指導(dǎo)學(xué)生即使不明了這些道理，也沒(méi)有關(guān)系。但是，我總覺(jué)的不吐不快。最終還是自說(shuō)自話的將這個(gè)內(nèi)容說(shuō)了出來(lái)。看見(jiàn)學(xué)生的一臉茫然，真是心生悔意。作為教師應(yīng)該遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把握好課堂的深度，而不是一味將自己的理解端出來(lái)。
《大作家的小老師》教學(xué)反思 篇13
在這一課時(shí)的教學(xué)中，我對(duì)題目的分析的確過(guò)多，而且有點(diǎn)偏了。特別是對(duì)“小”字的分析。所舉的例子“小鬼頭、小露珠”等，與本課的“小老師”并不完全一樣，我為了引出娜納莎的可愛(ài)把它們聯(lián)系到一起，有點(diǎn)單調(diào)了。從而讓學(xué)生失去了對(duì)前后對(duì)比性的感悟，還有點(diǎn)把題與文割裂開(kāi)的感覺(jué)。
我的讀書(shū)指導(dǎo)確實(shí)沒(méi)有到位，對(duì)人物語(yǔ)言的朗讀指導(dǎo)得有些少了，缺少反復(fù)的自由練讀，還應(yīng)該關(guān)注一下讀書(shū)能力稍弱的學(xué)生，指導(dǎo)一下他們的讀書(shū)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的不同感覺(jué)。
課堂上應(yīng)減弱預(yù)設(shè)的束縛，多讓出一些空間讓學(xué)生交流碰撞。譬如，對(duì)蕭伯納的話到底應(yīng)該讀出什么像的語(yǔ)氣，完全可以讓學(xué)生們?nèi)マq一辯�！靶∨⒌脑捰謶�(yīng)該怎么讀”這個(gè)環(huán)節(jié)也是一樣。以上兩個(gè)環(huán)節(jié)我處理的節(jié)奏的'確有些快了，沒(méi)有給足學(xué)生思維碰撞的時(shí)間。
另外，在最后第三次修改教案后，我把“找小女孩的外貌”改為“找找小女孩的可愛(ài)之處”，自我感覺(jué)很好。因?yàn)槲艺J(rèn)為，作者外貌描寫(xiě)的最終目的是為了突出娜塔莎的可愛(ài)，與其讓學(xué)生“讀外貌”還不如讓學(xué)生“讀可愛(ài)”呢！
《大作家的小老師》教學(xué)反思 篇14
今天上了《大作家的小老師》一課，我這樣做得：
從題目入手，讓學(xué)生讀課題，完后提問(wèn)：讀了課題你有什么想問(wèn)的嗎？學(xué)生就問(wèn)了：①大作家誰(shuí)？②小老師是誰(shuí)？③大作家怎么會(huì)有個(gè)小小老師呢？問(wèn)了第一個(gè)問(wèn)題的作用有二：一是了解簫伯納的身份，二是透過(guò)蕭伯納名氣的大來(lái)細(xì)細(xì)體會(huì)題目中的“大作家”中“大”字的意蘊(yùn)。第二個(gè)問(wèn)題，一不起眼的可愛(ài)的`小姑娘娜塔莎的出現(xiàn)，明確小老師的“小”，體會(huì)“小老師”中“小”字的用意。通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的思考和討論，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來(lái)，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。
讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，我采用了多種形式來(lái)幫助學(xué)生理解。如：“出乎預(yù)料”一詞，是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。而“驚喜萬(wàn)分”一詞，則是通過(guò)讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬(wàn)分時(shí)會(huì)有怎樣高興的表現(xiàn)，通過(guò)完成填空題，來(lái)加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。正因?yàn)槔斫夂昧诉@些重點(diǎn)詞語(yǔ)，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀懂課文，讀好課文。
《大作家的小老師》教學(xué)反思 篇15
目標(biāo)，在個(gè)性與共性的整合中達(dá)成
教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說(shuō)它是教學(xué)的靈魂。它支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。然而在開(kāi)展個(gè)性化的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)老師片面理解“個(gè)性”或?qū)Α岸取钡陌盐詹划?dāng)而導(dǎo)致迷失教學(xué)方向，最終丟失或偏離教學(xué)目標(biāo)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展個(gè)性化閱讀，作為教師，就應(yīng)十分注意“放”與“收”，可謂“兩手都要抓，兩手都要硬。”“放”，就是要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生獨(dú)立思考，自悟、自得；“收”，就是在教學(xué)過(guò)程中正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要努力創(chuàng)設(shè)一種民主平等的氛圍，放手讓學(xué)生暢述自己的觀點(diǎn)，然后在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)，加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)。使學(xué)生由不懂到懂，不會(huì)到會(huì)；由膚淺到深入，表面到實(shí)質(zhì)。
在上述案例中，執(zhí)教者基于通過(guò)課文語(yǔ)言使學(xué)生感悟大作家的謙遜自律的人格美、寬廣的胸襟以及文本所透露的一些人文精神這一教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“在你的心目中，小姑娘和蕭伯納分別是一個(gè)怎樣的人？”這一問(wèn)題通過(guò)讀讀、悟悟、議議再悟悟展開(kāi)個(gè)性化的閱讀教學(xué)。問(wèn)題的開(kāi)放性為學(xué)生的多元理解提供了廣闊的空間。因此，“小姑娘聰明極了”和“小姑娘淘氣透了”兩種好似截然矛盾的'論點(diǎn)在課堂上匯成了和諧的交響樂(lè)�！奥斆鳂O了”為大家展現(xiàn)的是一個(gè)超乎同齡人的、很理性的小姑娘，一個(gè)非常善良、懂得自尊自愛(ài)的小姑娘；而“淘氣透了”為大家展現(xiàn)的是一個(gè)天真、純潔又頑皮的小姑娘。在教學(xué)中，老師鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角出發(fā)，對(duì)文本作出了個(gè)性的反應(yīng)。然而，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師能依據(jù)個(gè)性化的理解，順勢(shì)推舟，從正反兩方面人士蕭伯納的高尚人格。同時(shí)，教師不是一味地認(rèn)同，當(dāng)孩子們的傾向文本的焦點(diǎn)之處發(fā)生偏差——覺(jué)得蕭伯納自夸時(shí)，教師以疑激思，利用孩子思維的焦點(diǎn)——矛盾點(diǎn)，充分激發(fā)了孩子讀書(shū)的欲望，明確讀書(shū)的目的，在讀中感悟；激發(fā)了孩子討論的興趣，在交流中進(jìn)一步感受大作家寬廣的胸襟，偉大的人格，學(xué)會(huì)做人的道理。在探究研讀文本中教學(xué)重點(diǎn)得到突出，教學(xué)難點(diǎn)得到突破。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師既大膽放，給學(xué)生以足夠的自由空間，同時(shí)又注意了教師的點(diǎn)與撥，使個(gè)性歸于共性的目標(biāo)。因而，學(xué)生在積極主動(dòng)的的思維和情感活動(dòng)中，加深了對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，讀出了鮮活的人物形象，從而獲得了極大的審美享受。閱讀真正成為了學(xué)生的個(gè)性化行為。
生命，在個(gè)性與共性的整合中溢彩
語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一次次生命的對(duì)話，是孩子們內(nèi)心情感的真切流露，是他們個(gè)人見(jiàn)解和智慧的展現(xiàn)。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。本堂課中，不僅開(kāi)放性的問(wèn)題為學(xué)生個(gè)性化的理解提供了平臺(tái)；同時(shí)，教師民主平等的教學(xué)作風(fēng)更是對(duì)“平等”的最好闡釋。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終能能認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，不武斷地下結(jié)論。例如，當(dāng)孩子們?cè)诶斫庑」媚锏脑挄r(shí)產(chǎn)生了兩種矛盾的答案時(shí)，教師沒(méi)有主觀地傾向哪一種，而是引導(dǎo)、鼓勵(lì)，不僅使學(xué)生能大膽、自由地作出不同的回答，還能講出所以然。不管是“聰明極了”還是“淘氣透了”，句句幼稚的話語(yǔ)里流淌著孩子們真實(shí)的情感，“如果是你，你會(huì)這么對(duì)蕭伯納說(shuō)嗎？為什么？”這樣一位世界大文豪，你該如何去面對(duì)？角色的轉(zhuǎn)換，使孩子們面臨的是“做人”的抉擇�！半y道他錯(cuò)了，你也？”一引一激，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，最后教師根據(jù)學(xué)生多彩的回答進(jìn)行小結(jié)。利用文本隱性的教育內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次實(shí)實(shí)在在的做人的原則教育。學(xué)生在與文本積極地對(duì)話的同時(shí)，受到了美的熏陶、情的陶冶、以及心靈的洗滌，從而獲得了真正意義上的個(gè)性張揚(yáng)。
總之，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教者更應(yīng)關(guān)注的是進(jìn)入學(xué)生的生命領(lǐng)域，進(jìn)入學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中，讓課堂充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂，并由此煥發(fā)生命活力，這樣的教育才會(huì)讓生命溢彩。
《大作家的小老師》教學(xué)反思 篇16
《作家的小老師》是一篇意味深長(zhǎng)的文章，很值得一讀，讀了這篇文章，我收益頗豐。
我們大人應(yīng)該向孩子學(xué)習(xí)。這也是這篇文章直接告訴我們的，也是我們一眼能夠看到的。作為一名教師，我與孩子也接觸多年了，其實(shí)像這樣的事，在我們的身邊時(shí)有發(fā)生，但因?yàn)槲覀兝蠋煵辉趺醋⒁�，不用筆記下這個(gè)美好時(shí)刻，有著類似的感受，也就隨時(shí)的推移而消失了，向孩子學(xué)習(xí)的事也沒(méi)有成為成人的一項(xiàng)自我任務(wù)。
從這一點(diǎn)上也反映出大人對(duì)孩子缺少一種尊重，也太把自己當(dāng)作大人了。蕭伯納代表著成人，代表著名人，往往成人、名人是非常在乎自己的，雖然也喜歡孩子與孩子一起玩耍，但真正的尊重是缺少的。我們老師其實(shí)對(duì)待孩子大多如此。
這篇文章中最引人注意的是小姑娘回答蕭伯納的那句話，那句話就是童言，孩子是天真的，孩子是最有創(chuàng)造力的，孩子是無(wú)畏的……我進(jìn)而想這位小姑娘回到家中會(huì)怎么向她媽媽說(shuō)今天的事？她會(huì)直接把她的回話告訴其媽媽嗎？如果直接告訴媽媽，媽媽會(huì)作出什么反映呢？我想大多數(shù)的母親肯定會(huì)批評(píng)孩子不懂禮貌，名人效應(yīng)不是今天的產(chǎn)物，明星不是今天的`產(chǎn)物，愛(ài)名人名星不只是屬于年輕人，青年老年群體中大有人在，所以其母親自然會(huì)把其上升到道德上來(lái)對(duì)待孩子。因?yàn)榻^大多數(shù)家庭的教育要注意這一些。因此，想到這兒，我個(gè)人認(rèn)為，這位小姑娘回到家中，也會(huì)主動(dòng)地說(shuō)今天她和大作家蕭伯納在一起玩。
蕭伯納的感悟也給我許多啟發(fā)。蕭伯納從這件事上收獲到“一個(gè)人不論取得多大成就，都不能自夸。對(duì)任何人，都應(yīng)該平行相待，永遠(yuǎn)謙虛。這就是那位小姑娘給我的教育。她是我的老師。”也許編者的意圖也就是把這句話傳給孩子，讓孩子明白“平等相待，永遠(yuǎn)謙虛”是多么的重要！但思來(lái)想去，感覺(jué)這篇文章還有另外一層意思，那就是別忘記大家都是“人”。也就是說(shuō)，我們向孩子學(xué)習(xí)什么？——孩子其實(shí)也是人！想到這里，感覺(jué)到這一課好像對(duì)小孩子學(xué)習(xí)意義不大，好像是對(duì)我們成人進(jìn)行道德教育。
到底怎么引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章？把起點(diǎn)定位在哪兒？我覺(jué)得我們老師不要掩蓋自己應(yīng)該接受這篇文章的教育，也就是直接告訴孩子這篇文章對(duì)老師非常有用，自己應(yīng)該向?qū)W習(xí)。這給予學(xué)生的一種暗示，即你們長(zhǎng)大后，也要重新學(xué)習(xí)這一課，這樣孩子就能夠順理成章地理解課文，明白“不論取得多大成就，都不能自夸。對(duì)任何人，都應(yīng)該平行相待，永遠(yuǎn)謙虛。”
其實(shí)孩子也是師，因?yàn)楹⒆拥奶煺�，本身就是師之最美的地方。孩子其�?shí)也是人！孩子其實(shí)也是師！
《大作家的小老師》教學(xué)反思 篇17
通過(guò)本文的教學(xué)，采用“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法，通過(guò)記敘一個(gè)小小的生活細(xì)節(jié)，成功地塑造了大作家蕭伯納的感人形象。讓我們從蕭伯納的話中體會(huì)其謙遜自律的寬廣胸懷，學(xué)會(huì)做人。
課文設(shè)置了一個(gè)懸念，不是像普通的人見(jiàn)到大作家所有的畢恭畢敬，而是覺(jué)得大作家也是一常人，給人以啟示，通過(guò)人物之間的對(duì)話，表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛(ài)和蕭伯納的嚴(yán)于律己。同時(shí)課文還設(shè)置了一個(gè)懸念，小姑娘怎么會(huì)成為大作家的“老師”呢？以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，設(shè)疑——答疑——解疑，課文雖然篇幅不長(zhǎng)，行文簡(jiǎn)潔，但結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)涵豐富，在本文的`教學(xué)最后，知道學(xué)生復(fù)述，復(fù)述的意圖是幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言文字的積累，增進(jìn)對(duì)課文的理解，強(qiáng)化人物形象的感染作用，因此，不要強(qiáng)調(diào)用自己的話復(fù)述或者創(chuàng)造性復(fù)述，而是盡可能用上課文中的詞句，讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，可輔以小組學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，讓更多的學(xué)生有復(fù)述的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，要自始至終地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，既要邊讀邊想象兩人對(duì)話的有趣場(chǎng)景，又要在讀中感受蕭伯納的心理變化過(guò)程，體會(huì)其謙遜自律的寬廣胸懷。課堂上讓學(xué)生自己找對(duì)子，分角色朗讀對(duì)話，分角色表演課文內(nèi)容，豐富對(duì)課文內(nèi)涵的感悟�？傊�，本文正是以小見(jiàn)大，要讓學(xué)生能夠從文章中體會(huì)出真諦，理解“她是我的老師”中所蘊(yùn)涵的深刻哲理。
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