解決問題的策略教學反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學是我們的任務(wù)之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思要怎么寫呢？以下是小編整理的解決問題的策略教學反思，希望對大家有所幫助。
解決問題的策略教學反思1
12月11日教研室成員來我校常規(guī)調(diào)研，汪主任聽了我的一節(jié)《解決問題的策略》，課前我是這樣思考的：學生在例題1中初步體驗了替換的策略，教學例題2時要主動應(yīng)用這些策略解決實際問題。教材鼓勵學生解決問題方法的多樣化，所以在實際教學中，我要注意把握。如：提出的假設(shè)可以是多樣的。教材呈現(xiàn)了兩種比較典型的假設(shè)，即假設(shè)10只都是大船和假設(shè)大船和小船各5只。另外開展替換活動的載體可以是多樣的，圖畫枚舉和列表枚舉等，這些都是已經(jīng)教學的解決問題的策略，學生有能力應(yīng)用這些策略。結(jié)合使用畫圖、列表、枚舉，也體現(xiàn)了解決問題的策略是綜合而靈活的。
教學例題2時，一是組織猜想，引發(fā)假設(shè)，拓展思路。在創(chuàng)設(shè)情境后可以讓學生猜一猜可能是10只怎樣的船。通過猜想啟發(fā)學生思路，引導(dǎo)學生指出自己的假設(shè)，激發(fā)解決問題的積極性，營造解法多樣化的氛圍。二是驗證假設(shè)，引導(dǎo)替換，有序思考。每一個學生都要對自己的假設(shè)進行驗證，看這些船是否正好能坐42人。如果學生的假設(shè)多樣了，那么大多數(shù)假設(shè)都不是問題的答案，需要調(diào)整，即進行相應(yīng)的替換。學生的'替換活動逐步進行， 培養(yǎng)學生有序思考的習慣。三是交流解法，尋找共性，體驗策略。可以先交流各種假設(shè)與替換的方法，以及采用畫圖或列表的策略，發(fā)展思維的開放性與靈活性，再尋找這些方法的共同特點，進一步體會解決問題的策略。
例題2是綜合運用多種策略解決實際問題，所以學生思考的空間大了，難度高了。對于教材上出現(xiàn)的畫圖假設(shè)，列表假設(shè)，等等，都可以肯定，在教學中不必要求學生掌握每種方法，可選擇自己最合適的方法理解。并且要讓學生體會到，例題2中介紹的畫圖假設(shè)、列表假設(shè)比較直觀，利于學生的思考，但我們的思維不能一直停留在直觀的畫圖列表等具體方法，要逐步抽象，并用計算的方法體現(xiàn)假設(shè)的思維過程。
課后經(jīng)過汪主任的評點，使我對教材有了更深層次的領(lǐng)悟。特別是對假設(shè)這個策略，最后提煉出經(jīng)典的4個詞假設(shè)比較調(diào)整檢驗4個步驟，這是我課上沒有概括出來的。雖然我是按照這幾步來做的。但沒有概括出來，學生僅僅停留在解決問題上。學生還處于模仿狀態(tài)。
解決問題的策略這一單元是新課程的一個創(chuàng)新，以前所沒有涉及的，我在教學中也是努力在學習。往往是拿到教材，先翻閱教師用書，看看前人是怎樣總結(jié)的，他的意圖怎樣，但往往會框住我們的思維，所以汪主任鼓勵我們要有自己的思考，自己的創(chuàng)新。這是我要努力的方向。讓我以三個學來勉勵自己：教學也；始于自學學也；終于教人，學也。
解決問題的策略教學反思2
一、自己的上課反思
這次選擇的是五年級的《解決問題的策略》，之所以選這一課，一方面由于六年級的新授課已經(jīng)上完（復(fù)習課自己還沒有足夠的信心去展示），其次這課五年級上過一次，所以估計上起來會比較熟門熟路。上完之后，不敢說好，也不能說是不好，有缺陷有遺憾，也有比去年上時進步的地方，試著談?wù)劇?/p>
1、備了，但預(yù)設(shè)仍有不足
五一期間正式確定了上課題目并著手準備，因為有備過一次，所以備課過程總得來說還算迅速。這堂課的重點在于：讓學生先摘錄條件，再進行倒推。其實倒推學生或多或少都會，只不過不一定能把它上升到策略的層面上，因而最大的難點，就是能否讓學生感受到整理信息的需求。課的流程設(shè)計上基本以書為主，就是第二道例題進行了改動略微增加了點難度。五一之后立馬試上了一節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題頗多，第一個，內(nèi)容很大，兩道例題加一道試一試，加上前面的知識準備，發(fā)現(xiàn)30分鐘內(nèi)搞不定。只好對知識準備開刀，本來希望用兩個聯(lián)系生活的例子幫學生引出倒推（一個時間，一個方向），可實際交流時發(fā)現(xiàn)太過耗時，而且設(shè)計的也有些難了，所以進行了刪減。還有一點，本意是想多讓學生展示，雖然學生對倒推也有了一定的想法，但課堂上自己的提煉不夠，所以學生沒什么說法上的范例，說得有點磕磕絆絆。在賽課的前一天趕忙進行了第二次試上，同樣還是有些問題，對學生了解不夠，課堂展開更多還是依賴于我，沒能依據(jù)的學生的提問進行�，F(xiàn)在想來還是對學生的預(yù)設(shè)不夠所致，他們什么地方會，什么地方不會或是會錯，沒全想到。當然最大的缺陷，沒讓所有學生都產(chǎn)生整理的需求，學生潛意識里是有這一點的，只是沒全部挖出來。
2、引導(dǎo)了，但學生體驗還不夠
上課時借了五年級的班，難得一次借班上課，對于自己也是挑戰(zhàn)。前兩次試上時，真是完全沒摸清楚學生，課堂上不是說得太多就是太少。正式上課這次，不得不感嘆五3班的孩子還是很給力的，很多我沒有做到位的地方都被他們補救了回來。自己的表現(xiàn)也比前兩次強些，該挖和該引導(dǎo)的地方都或多或少地說到了，不過也許是范圍撒的`太大，所以很多知識點學生的體驗是不夠的，尤其在流程圖整理這塊，沒能讓所有人建立“先整理—再倒推”意識。如果讓我再上一遍的話，我應(yīng)該會再壓縮一下前面的內(nèi)容，把這一教學重點再突出些。這是一堂策略課，需要讓學生體驗策略的使用方法，才能感受到策略的應(yīng)用價值，策略，是方法，更是思想，想滲透好確實不易。
二、聽其他老師課的感受
由于課后趕著本班的教學及兼的科學課，下午才忙過來聽其他老師的課。很可惜，王連連老師的課只聽了一半，只有董玉清、徐瑩穎兩位老師的課完整聽完。不過兩位新人老師的課讓我頗為震驚，可能以后在她們面前，真的不敢有多教了一年書的姿態(tài)。
1、董老師對教學內(nèi)容及課堂的把握
董老師的課與我的想比，可謂是完全不同類型的課。計算算理本身并不好講，低年級學生也不好帶，但這兩點董老師都做得不錯。班級一上場，孩子們很有紀律性，看得出常規(guī)抓得較好。上課時孩子們舉手積極，回答問題聲音響亮，且話說得連貫、完整，讓人感覺到訓練有素，也說明老師平常給了學生很大發(fā)揮空間。計算課最重要的就是理解算理，這里老師預(yù)設(shè)充分，通過擺小棒、結(jié)構(gòu)圖的方法讓學生充分動手動腦體驗，問題的設(shè)置也緊緊圍繞這一主題，教師目標明確，學生體驗也到位，課堂效果非常好。這些可以說是董老師做到了，但我沒有完全做到的地方。
2、徐老師對流程的設(shè)計及上課的狀態(tài)
徐老師的課與我的課有一定的類比性。首先兩節(jié)課都滲透了數(shù)學的思想方法，其次都屬于中高年級的課。徐老師的課有兩點讓人印象深刻，首先課的流程設(shè)計非常的用心，而且全部圍繞學生的問題展開，所以聽下來，感覺到課總體上是為學生服務(wù)的。看得出老師課前做了充分的預(yù)設(shè)，不僅備了教材，還備了學生。課堂中間也不乏亮點，尤其是關(guān)于年齡的討論環(huán)節(jié)可以稱得上巧妙，每一個問題都精心設(shè)計過，突出了字母表示數(shù)方法中的變化與規(guī)律。另一點就是徐老師上課的狀態(tài)，非常地有精神，表現(xiàn)地也很干練，課堂上沒有什么多余的廢話，課堂的展開也非常自然，有種老教師的感覺，令人佩服。
解決問題的策略教學反思3
解決問題的策略表現(xiàn)在解題的活動中，是通過解題活動逐步逐漸形成的。通過例1，例2的學習，讓學生初步體會一一列舉是解決問題的一種有效方法，因此，在教學時，我都按照“引發(fā)需要—填表列舉—反思方法—感悟策略”這幾個環(huán)節(jié)進行教學的。
1、 利用現(xiàn)實的問題情境，引發(fā)列舉思路。
出示例1情境圖，讀題、提問：你能用小棒圍一個符合要求的長方形嗎？讓學生想到圍成的長方形與長、寬有關(guān)，因此在解答之前必須找到對應(yīng)的長和寬。
2、 在交流中讓學生體會圍法的多樣性。
當在激發(fā)學生的需要后，給學生創(chuàng)造一個思維的空間，并與同學交流的機會，把自己的.所想、所思給大家分享，從而在交流中感受到方法的多樣性。當然，學生是存在著一定的差異性，不是每一位學生都能進行有序的思考，因此在匯報時，有意展示重復(fù)，遺漏現(xiàn)象，引發(fā)學生思考，體會各種圍法可以按照寬的米數(shù)從小到大有序地列舉出來，更能幫助學困生的學習。
3、 填表列舉，體會列舉策略。
讓學生獲得答案后，繼續(xù)利用表格的數(shù)據(jù)讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律：你有什么發(fā)現(xiàn)？這就需要通過例2的教學，學生進一步體驗策略，提高了列舉的能力。
4、練習要有多樣性、層次性
解決問題的教學是一種策略的學習，是通過學習掌握一種解答題目的技能技巧，是靈活運用方法的一種體現(xiàn)。所以，教材中的練習都是不同的，但我們在教學中要注意怎樣安排練習，使學生從鞏固——掌握——形成技能。因此，練習的題目不易過多，要精，有層次性，幫助學生建立學習的信心，變化要多樣化，讓學生變的靈活。
解決問題的策略教學反思4
四年級上冊“解決問題的策略”補充例：李叔叔想用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈，他該怎么圍呢？
師：猜想一下，他會怎么圍？
生：用6根柵欄作長，3根柵欄作寬。
生：用8根柵欄作長，1根柵欄作寬。
生：用7根柵欄作長，2根柵欄作寬。
……
師：但現(xiàn)在李叔叔思考的問題卻是怎樣圍面積最大。
學生有爭論。
師：到底怎樣圍面積最大呢？光靠這樣的猜想和無謂的爭論是不行的。你們有沒有更好的解決辦法？
生：我覺得應(yīng)該把周長為18米的各種情況的長方形都算一算，就知道哪種圍法面積最大了。
通過列表發(fā)現(xiàn)：長5米，寬4米的長方形面積最大。
師：現(xiàn)在大家再次觀察表格，你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？在小組內(nèi)相互交流。
結(jié)論：當長方形的長越長、寬越小時，圍成的.長方形就越扁，它的面積就越小。如果長為9米，寬為0米，這個長方形的面積就為零了。
反思：
《數(shù)學課程標準》提出，無論是什么樣的解決問題策略的產(chǎn)生，都必須以“觀察、思考、猜測、交流、推理”等富有思維成分的活動過程為其載體。本課例中教者緊緊扣住“數(shù)學思維發(fā)展過程”這一核心，適時引領(lǐng)學生不斷提升策略選擇的思維品質(zhì)。如出示問題后，教者提出：“猜想一下，他會怎樣圍呢？”引導(dǎo)學生從數(shù)學的角度分析問題并形成策略。當學生對各種圍法進行爭議時，教師提出：“光靠這樣猜想、爭議可不行，你們有沒有更好的解決辦法？”學生另辟蹊徑，進行策略改向。在學生以為順利解決問題后，教師又提出：“可能有的同學猜想正確，有的猜想錯誤，但這些都不重要，關(guān)鍵是我們要通過對這個問題的探究得到一些啟發(fā)�！币龑�(dǎo)學生開展交流與評價，進行策略與反思。這樣，教師一步步地引導(dǎo)學生用數(shù)學的眼光提出問題、理解問題和解決問題，從而發(fā)展學生思維，達到優(yōu)化策略的目標。<
解決問題的策略教學反思5
《解決問題的策略》這一課的教學目標是，讓學生學會用列表的方法整理信息，解決兩步計算的問題。
在經(jīng)過反復(fù)的推敲后，我決定使用《司馬光砸缸》的故事進行導(dǎo)入，從而引出“解決具體問題”的兩種思維方式“從條件想起”、“從問題入手”，為新課教學做鋪墊，進而揭題。
由于采取的是“教與學方式改進”的教學模式，所以學生們都進行了課前的預(yù)習。從收上來的預(yù)習紙中，我尋找到了自己所需要的教育資源，也就是整理信息的三種辦法：
1、畫圖表示；
2、畫線段表示；
3、列表整理。
所以，在課前我就做了記錄，并留心在課堂上逐一安排這些小組上臺展示，并最終討論有關(guān)列表整理的方式。在介紹列表整理方式中，我注重讓學生掌握如何填寫信息、找出數(shù)量關(guān)系，并體會它的好處。最后，在大家的討論和我的引導(dǎo)下，學生掌握了列表整理的辦法，并完成了例題的列式解答。
在這一課的教學準備和執(zhí)行中，我有以下感悟：
1、預(yù)習紙或預(yù)習題的下發(fā)，可以落實學生的預(yù)習情況，讓學生不會存在僥幸遺漏的情況；
2、由于已經(jīng)預(yù)習過，課堂中一些練習可提前完成，可充分利用教學時間去進行其他的講解。
3、由于提早預(yù)習，不少孩子的自我學習和吸收能力加強，這點可從她們的'課堂表現(xiàn)可以看出。這部分孩子特別愛說、能說、會說。不僅專業(yè)知識得到提升，而且個人的素養(yǎng)也相對提高，變得自信、有條理了！
4、在小組合作過程中，學生學會了如何與他人相處，并理解和體會了團隊精神！
但是，在教學過程中，我也有幾點遺憾：
1、出于對孩子的不信任，在課上還是不敢放手讓學生去完成她們的自學，過多的參與到她們的學習中；
2、由于這種教學模式下，需要給與學生大量思考和討論的時間，所以教學進度難以把握，有時無法按時完成教學內(nèi)容；
3、在這種教學模式下，產(chǎn)生了“貧富差距越來越大”的情況。就是好的學生越來越棒，而后進生則學得云里霧里，成績越來越差。當然我們有小組長輔導(dǎo)的機智，但這還是遠遠不夠的，這一點值得我們老師去探討；
4、這種模式下，對教師和學生的要求是很高的，需要全身心的投入，但是每個人的精力都有限，如何能更好的進行這種教學模式，也是我們所應(yīng)該探討的。
解決問題的策略教學反思6
如何科學、有效地指導(dǎo)同學使用電腦，使他們興趣盎然、輕松自如地走進電腦世界，讓小朋友們通過課程的學習，真正有所啟迪，這是在信息技術(shù)教學中始終探究的問題。下面結(jié)合我的教學實踐，談?wù)勝愓n后的幾點反思：
一、根據(jù)同學熟悉的學校導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學情境，極大的激發(fā)了同學的學習熱情與興趣。
針對五年級同學的年齡特點，我用荷塘小學的學校進行導(dǎo)入，并由實際生活中的學校引出畫圖中美麗的學校，符合同學的認知習慣。優(yōu)秀教案依據(jù)“美麗的學�！闭归_，從教學樓到環(huán)境的美化，到天空的太陽，圍繞教學目標進行展開。并事先將這節(jié)課的任務(wù)交代清楚，從而為這節(jié)課的學習打下了良好的認知基礎(chǔ)。
二、優(yōu)秀教案結(jié)構(gòu)嚴謹，教學過程流暢。
這節(jié)課的重點是四個工具的使用，但是如何把這四個工具串接到一起，體現(xiàn)工具的靈活性，又能激發(fā)同學自主創(chuàng)新的意識，從備課開始就一直困擾著我，于是我根據(jù)美麗的學校設(shè)計了如下幾個環(huán)節(jié)，以此環(huán)環(huán)相扣，解決教學重難點問題。
第一環(huán)節(jié)，解決本節(jié)課的教學重點。在具體的教學過程中，采用同學先嘗試再由老師一邊講解一邊演示的方法，教師進行小結(jié)，并在小結(jié)的過程中引出難點，從而由同學的觀察來發(fā)現(xiàn)，類型框的三種不同方式的靈活運用。
第二環(huán)節(jié)設(shè)置了一個練習進行鞏固，和時反饋教學信息，掌握同學學習情況，遇到問題主動問同桌或者老師，任務(wù)的設(shè)立，充沛調(diào)動了同學學習的主動性和積極性，在畫的過程中，讓同學學會知識的遷移，并提高運用知識的能力。
第三環(huán)節(jié)將美麗的學校進一步美化，在這一活動中，我對作業(yè)進行分層設(shè)計，同學有很大的自主學習的空間，有利于同學個性的發(fā)揮和不同知識水平的同學都有進步，培養(yǎng)了同學創(chuàng)新精神和感受動手實踐獲得的勝利感。
三、對同學的作品評價更加恰當。
由最初的“你的作品真有特色！”到現(xiàn)在“你的作品特別注重了構(gòu)圖，主題很明確，顏色搭配合適！”、“啊，你的想象力真豐富，同學們在美麗的學校里一起慶祝節(jié)日，還畫出了節(jié)日絢麗的煙花�！钡鹊龋u價語言更加豐富，不但有贊揚和鼓勵，而且有適當?shù)慕ㄗh，讓同學知道自身還要努力的方向。
縱觀整個教學過程，同學對知識的掌握情況很好，進一步感受到運用計算機的方便、快捷帶來的樂趣和意想不到的收獲，從而使同學能更積極、主動地學習。培養(yǎng)了同學樂于助人的品質(zhì)和感受動手實踐獲得的勝利感。但同時在授課中我在如下幾方面還要加強：如對外校同學的學情掌握不夠，語言要更加生動，語速還要慢一點，在言語激勵上還要再加強。
在外校上課的過程中，讓我明白了教師知識的積累，深厚的功底和隨機應(yīng)變的能力是多么的重要，以后還要在各方面不時的深化，不時的加強提升。
《解決問題的策略——畫圖》教學反思4 如何科學、有效地指導(dǎo)學生使用電腦，使他們興趣盎然、輕松自如地走進電腦世界，讓孩子們通過課程的學習，真正有所啟迪，這是在信息技術(shù)教學中始終探究的問題。下面結(jié)合我的教學實踐，談?wù)勝愓n后的幾點反思：
一、根據(jù)學生熟悉的校園導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學情境，極大的激發(fā)了學生的學習熱情與興趣。
針對五年級學生的年齡特點，我用荷塘小學的校園進行導(dǎo)入，并由實際生活中的校園引出畫圖中美麗的'校園，符合學生的認知習慣。教學設(shè)計依據(jù)“美麗的校園”展開，從教學樓到環(huán)境的美化，到天空的太陽，圍繞教學目標進行展開。并事先將這節(jié)課的任務(wù)交代清楚，從而為這節(jié)課的學習打下了良好的認知基礎(chǔ)。
二、教學設(shè)計結(jié)構(gòu)嚴謹，教學過程流暢。
這節(jié)課的重點是四個工具的使用，但是如何把這四個工具串接到一起，體現(xiàn)工具的靈活性，又能激發(fā)學生自主創(chuàng)新的意識，從備課開始就一直困擾著我，于是我根據(jù)美麗的校園設(shè)計了如下幾個環(huán)節(jié)，以此環(huán)環(huán)相扣，解決教學重難點問題。
第一環(huán)節(jié)，解決本節(jié)課的教學重點。在具體的教學過程中，采用學生先嘗試再由老師一邊講解一邊演示的方法，教師進行小結(jié)，并在小結(jié)的過程中引出難點，從而由學生的觀察來發(fā)現(xiàn)，類型框的三種不同方式的靈活運用。
第二環(huán)節(jié)設(shè)置了一個練習進行鞏固，及時反饋教學信息，掌握學生學習情況，遇到問題主動問同桌或者老師，任務(wù)的設(shè)立，充分調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，在畫的過程中，讓學生學會知識的遷移，并提高運用知識的能力。
第三環(huán)節(jié)將美麗的校園進一步美化，在這一活動中，我對作業(yè)進行分層設(shè)計，學生有很大的自主學習的空間，有利于學生個性的發(fā)揮及不同知識水平的同學都有進步，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神及感受動手實踐獲得的成功感。
三、對學生的作品評價更加恰當。
由最初的“你的作品真有特色！”到現(xiàn)在“你的作品特別注重了構(gòu)圖，主題很明確，顏色搭配合適！”、“啊，你的想象力真豐富，同學們在美麗的校園里一起慶祝節(jié)日，還畫出了節(jié)日絢麗的煙花�！钡鹊�，評價語言更加豐富，不但有贊揚和鼓勵，而且有適當?shù)慕ㄗh，讓學生知道自己還要努力的方向。
縱觀整個教學過程，學生對知識的掌握情況很好，進一步感受到運用計算機的方便、快捷帶來的樂趣和意想不到的收獲，從而使學生能更積極、主動地學習。培養(yǎng)了學生樂于助人的品質(zhì)和感受動手實踐獲得的成功感。但同時在授課中我在如下幾方面還要加強：如對外校學生的學情把握不夠，語言要更加生動，語速還要慢一點，在言語激勵上還要再加強。
在外校上課的過程中，讓我明白了教師知識的積累，深厚的功底及隨機應(yīng)變的能力是多么的重要，以后還要在各方面不斷的深化，不斷的加強提升。
《解決問題的策略——畫圖》教學反思5
整節(jié)課學生的學習興趣很高，每個階段學生都很投入，他們積極思考問題、主動發(fā)表意見，敢于、善于表達自己的想法和觀點，作品有創(chuàng)意、有個性……這節(jié)課基本上達到了預(yù)期的目標，充分體現(xiàn)了以學生為主體的主導(dǎo)策略，學生能主動探究、樂于創(chuàng)新、積極實踐，學生的基本信息素養(yǎng)、人際交往、團隊協(xié)作、創(chuàng)新等能力得到提高。通過這節(jié)課的準備和實踐，我進一步體會到信息科技的教學，不是簡單地教會學生幾個操作命令，而是要讓學生學會一種學習方法，用信息技術(shù)改變學習的方式，主動對知識進行獲取、整理、運用。上完課，我依然沉浸在上課的快樂中。下面，我從以下幾點來談?wù)勎业母惺埽?/p>
教學中，我堅持一條原則：“應(yīng)該盡量鼓勵個人的發(fā)展過程，應(yīng)該引導(dǎo)學生進行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡多�！弊寣W生始終成為教學過程中的主體。如：預(yù)習階段，學生以小組為單位，由組長統(tǒng)籌安排，大家既分工又合作，協(xié)力完成了多項任務(wù)，有的小組能主動將小組合作中的問題整理在課上進行交流匯報，學生的交往能力、信息素養(yǎng)能力得到提高。又如：在構(gòu)思、創(chuàng)作、展示、評價等階段，均能以學生為主體，學生的特長得到發(fā)揮，能力得以展示。學生在思考過程中沒有框框，思路開闊，能大膽地闡述自己的觀點，也能耐心傾聽別人的意見，能共享各種資源，一步步解決問題、內(nèi)化知識，把最初的學習任務(wù)觀內(nèi)化為學習的責任觀。學生在學到新本領(lǐng)的同時，培養(yǎng)了合作能力，也獲得了情感的深刻體驗。
在課中，師生角色定位準確。學生的自主性學習貫穿于教學過程的始終，教師的角色只是指導(dǎo)者、合作者、調(diào)控者。如：小組成員積極動腦筋、主動想辦法進行預(yù)習，準備工作做的很充分。我以指導(dǎo)者的身份查看每組的學習情況、學習過程，對個別小組的問題進行單獨交流、指導(dǎo)，對共性的問題，引導(dǎo)學生小組討論，通過集體探討、交流等共同解決問題。課堂中，體現(xiàn)更多的民主，鼓勵學生好問好說、敢于否定、敢于爭辨，不給學生“是”或“否”的答案，而是努力營造一種有利于學習的民主、寬松的氛圍，耐心期待學生在“發(fā)現(xiàn)～選擇一探究一解決”的過程中內(nèi)化知識，形成自己的觀點。如：在作品展示、評價過程中，引導(dǎo)學生自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)，用精練的語言準確的闡述自己的觀點，與別人展開爭辨，我只是充當了一個傾聽者或點撥者。
教學中，我注重為學生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美的情境，讓學生保持身心愉悅的同時進行學習、探索。課伊始，我先播放一段優(yōu)美的音樂，在學生集中了注意力再把本課的學習任務(wù)開門見山的拋出，學生內(nèi)心深處的情感被充分激發(fā)，在注意力高度集中的情況下，學生能較快地進入學習情境．又如：學生創(chuàng)作作品階段，由于時間緊湊，操作上的技術(shù)要求比較高，學生的情緒是非常緊張的，這時，放上一段優(yōu)美、輕緩的的音樂，在音樂的流淌聲中，學生漸漸地擁有一份輕松、愉悅的心態(tài)，緊張中顯得那么有條不紊、思路清晰、動作熟練。
研究性學習注重研究的過程而不重視研究的成果，但適當?shù)恼故狙芯砍晒艽龠M學生的學習。網(wǎng)絡(luò)的存在為學生展示研究成果提供了既方便又快捷的平臺，借助網(wǎng)絡(luò)，師生共同展示研究與創(chuàng)作成果，共同分享收獲的喜悅。展示與交流是一種無形的評價，它不是評定學生在整體中的位置，而是提供給學生一個表現(xiàn)自己所知所能的機會，學生成為評價活動的主角，他們通過自我評價、相互評價，拓展了思路，促使自己進一步創(chuàng)新、主動投入自我完善，使后繼學習更自覺、更有效。
通過這節(jié)課的教學設(shè)計和教學實踐，我深刻體會到，教師要在教學中實施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，必須樹立開放的、符合學生身心發(fā)展的教育教學理念，從現(xiàn)代教育心理學、現(xiàn)代教學論和認識論、方法論中不斷汲取營養(yǎng)，在教學實踐中不斷努力和積極探索。
解決問題的策略教學反思7
一、預(yù)習單的作用。
昨天印發(fā)了預(yù)習單發(fā)下去，今天收上來看了一下，學生對于一些基本的知識點還是掌握得可以的，就是在畫圖的細節(jié)上不太注意。譬如畫出增加或減少的面積，最好是要打上陰影，這樣可以在觀察圖形的時候可以觀察得更加清楚一些。而在預(yù)習單中打上陰影的，全班就只有２個人。還有就是條件，也有很多同學不標上的，長和寬倒是很少有人會忘記，就是預(yù)習單中增加的面積和減少的面積是不標上數(shù)字的。所以，今天上課，在交流預(yù)習單時，我拿了一份比較好的'和另一份普遍性的作業(yè)，讓學生進行觀察比較，得出了畫圖時的一些注意點：標上條件，打上陰影。
另外，我選擇的預(yù)習單的題量太大，交流預(yù)計是五分鐘，結(jié)果花了七八分鐘左右。其實不用這么大的題量，完全可以在預(yù)習單的第二第三題中選擇一題。
二、這一課時的題量雖然比較少，但想想做做的兩道題難度還是比較大的。例題的解決是十分順利的。
先出示題目，我問：讀完題目之后，你明白題目意思了嗎？結(jié)果學生很得意地說：可以？我心中咯噔一下，因為我的本意是估計學生看不明白題目中的數(shù)量關(guān)系，從而啟發(fā)他們想辦法解決，那么辦法就是畫圖的策略，因為例題光靠讀題是很難找出其中隱含的關(guān)系，更何況回答可以的還不是一個兩個，而是一大片。那么我只好再問一下：其中的關(guān)系是什么？還是有很多學生舉手：請了一個，他十分自信地回答：我雖然暫時看不出來，不過我知道可以畫一幅圖。 原來，不用我再繼續(xù)引導(dǎo)了，他們自己全明白。
因為有了預(yù)習單的對比和引導(dǎo)，所以這一幅圖學生畫得還是比較好的。陰影部分，條件交代得都是蠻完備的。交流自己的思路也交流得還可以，就是畫圖完成算式再交流，學生速度太慢。
三、讓學生反思吧
在完成試一試后，我讓學生回顧一下自己的解題過程，說一說自己成功的地方在哪兒，自己有何改進之處。雖然今天學生結(jié)結(jié)巴巴地說得也不是太好，但是我想，解題總歸是要總結(jié)的，讓他們反思，總比不思要好得多。而且這個能力也是一個人最基本的能力。
四、題目的難度。
想想做做的兩道題目實在是太難了，說是培優(yōu)題也一點不為過。雖然在課上我充分地讓他們?nèi)プ�，兩題我給了整整八分鐘，交流的時間也十分充分。但是我總覺得學生掌握得不是太好。后來課后一檢查學生的書本，發(fā)現(xiàn)大部分學生基本上已經(jīng)明白，有七八個學生還是需要老師再講解一遍。這種情況平時很少發(fā)生。哎，真不知道教材編這么難的題目干什么？在今天交流這兩題的時候，我是請了會做的學生到前面來講述自己的思路，我在下面也聽著，覺得他們講得還是蠻清楚的。所以自己也沒有再重新復(fù)述，難道問題是出在這兒�？墒�，要是學生交流了自己的思路之后，老師再不厭其煩地復(fù)述再復(fù)述，那么，學生的交流不也就失去了自己的意義了嗎？而且，確實也不利于培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。真是兩難呀！
解決問題的策略教學反思8
成功點滴：
1.直觀演示，激發(fā)尋求策略的內(nèi)需
有效的數(shù)學學習是建立在學生合適的數(shù)學現(xiàn)實的基礎(chǔ)之上的，五年級學生在以往數(shù)學學習過程中都積累了不少“轉(zhuǎn)化”的體驗，但這種體驗基本上處于無意識的狀態(tài)，只有合理呈現(xiàn)學習素材，才能促使學生對轉(zhuǎn)化策略形成清晰的認知。為此，在課的一開始，我便呈現(xiàn)了一個直觀性和操作性極強的素材圖“哪個圖形面積大?”學生積極開動腦筋，通過平移和旋轉(zhuǎn)把這兩個圖形轉(zhuǎn)化為一個長方形。這樣以典型而具有直觀性的圖形轉(zhuǎn)化為切入口，既使學習內(nèi)容鮮明生動，很快調(diào)動起學生積極的學習心向，又能喚醒學生原有認知中的“轉(zhuǎn)化”體驗，讓學生不知不覺地開始進一步感悟“轉(zhuǎn)化”策略。
2.回顧整理，在復(fù)習舊知中感受轉(zhuǎn)化策略
對轉(zhuǎn)化策略的理解不能僅僅依賴直觀的演示與形象的操作，更重要的是能讓學生親身經(jīng)歷策略的形成過程，尤其是思維不斷發(fā)展的過程。因此，教學時，加強了對知識的學習進行系統(tǒng)分類，以逐步建構(gòu)學生對轉(zhuǎn)化策略的深層理解，讓學生經(jīng)歷轉(zhuǎn)化策略的形成過程：(1)圖形面積、體積方面的應(yīng)用；(2)數(shù)與計算方面的應(yīng)用。通過喚醒經(jīng)驗——回顧整理——體會應(yīng)用，分類讓學生經(jīng)歷轉(zhuǎn)化策略的形成過程，符合學生“感知——表象——抽象”的認知規(guī)律。
3.學以致用，體驗運用策略的價值
在學生經(jīng)歷策略的形成過程后，精心設(shè)計一些富有變化的問題是必要的，這對于策略的理解、掌握和熟練運用起著“催化”的作用。在學生學習過程中，我針對性地設(shè)計了一些練習題，這些習題的練習，突出了教學的`重點，分散了教學的難點，增強了教學的有效性。學以致用，學生對所學知識理解得會更加透徹，學生對策略的價值所在會感受得更加深刻，而且在運用策略的過程中，學生的實踐能力也能夠得到培養(yǎng)和提高。
4.注重反思，把握提升策略的契機
反思問題往往容易為人們所疏忽，但它是發(fā)展數(shù)學思維的一個重要方面，也是數(shù)學思維過程辯證性的一種體現(xiàn)，即一個思維活動的結(jié)束包含著另一個思維活動的開始。因此，在解決問題后應(yīng)該及時引導(dǎo)學生回顧解決問題的策略，反思策略的運用過程，對具體采用的策略進行分析、加工、整合，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的一般方法，使解決問題的策略得到不斷提升，并獲得成功的情感體驗�？偨Y(jié)學習的收獲，然后出示數(shù)學家的名言，讓學生從今天學習轉(zhuǎn)化策略的角度，談?wù)勛约旱睦斫�，力圖增強數(shù)學學習的文化性、歷史性，讓學生在與數(shù)學家的對話中，充分感受轉(zhuǎn)化價值的魅力所在。
些許遺憾：
1.時間把握不準。由于學生還沒有進行系統(tǒng)的整理復(fù)習，對于知識的掌握不牢，（如：公式的推導(dǎo)、計算能力等），加之教師缺乏及時、有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致了部分環(huán)節(jié)浪費了時間。
2.語言尚需錘煉。教師的語言不夠簡練，有時啰嗦。
解決問題的策略教學反思9
問題一：為什么不教列表策略，學生可能會做，教了列表策略，學生反而不會做了？
要回答這個問題，我想需要我們再次明確一下本課在整個小學數(shù)學教材體系里面的地位。從四年級上冊開始教材編排了“解決問題的策略”單元，本課是學生第一次接觸“策略”。為什么新教材要安排單獨的策略教學單元，我們可以回顧一下老教材是怎么教學本課的應(yīng)用題的，歸一應(yīng)用題一節(jié)課，配合相應(yīng)的練習，歸總一節(jié)課，做練習，后面的兩種三步應(yīng)用題最起碼要兩節(jié)課，還要配合練習。這樣教學的弊端，這幾年討論得比較多，主要是學生缺乏自主整理、加工、分析信息的能力，只會套題型，解死題。學生掌握的方法（注意：是方法）不能遷移。于是，老師只能碰到一個題型講一個題型，耗時多，效果差，極不利于學生數(shù)學素養(yǎng)的形成。而策略，它是對方法的提煉、總結(jié)，它能有效的駕馭、統(tǒng)整方法。在以后的學習中，教師如果能經(jīng)常引導(dǎo)學生用好這種策略、反思這種策略、體悟這種策略，才能有效培育基本數(shù)學思想。
因此，現(xiàn)在我們回來開頭的問題，對于剛接觸策略的學生或老師來說，出現(xiàn)這樣的問題是正常的。但在教學處理時，千萬不能退，千萬不能舍棄策略，而去教方法。
問題二：解決問題的策略究竟教什么？是偏重于解決問題？還是偏重于策略？
前幾年，應(yīng)該說對這個問題的認識還是比較模糊的，爭論比較多。但目前來看，對這個問題的認識應(yīng)該是比較明確的？——“兩條腿走路”，既要解決問題，又要培養(yǎng)策略。講解決問題是為了應(yīng)試，是策略是為了數(shù)學思想的發(fā)展。
所以，解決問題的策略的教學比較正確的做法，應(yīng)該是以具體問題的解決為依托，把它作為載體，把它作為一種手段，我們的目光應(yīng)該盯在策略上面，在具體問題得以解決的同時，培養(yǎng)策略意識。關(guān)鍵詞：掌握方法感悟策略
問題三：怎樣培養(yǎng)學生的策略意識？
目前，學術(shù)界比較統(tǒng)一的認識是，策略是教不出來的。為什么？我們比較策略和方法這兩個概念。在系統(tǒng)論上來看，方法是下位的，策略是上位的，再往上是數(shù)學思想。方法是外化的，是可以通過言傳身教、分析演示得以傳遞。老師掌握了三種方法，告訴學生，那學生也就掌握了三種方法。但策略這種東西是內(nèi)在的，顯不出來，哪怕老師有一百種策略，也沒有辦法直接告訴學生，策略只能從學生的內(nèi)心深處漸漸萌發(fā)起來。那么，既然這樣，我們?yōu)槭裁催�要教學“解決問題的.策略”呢？因為，策略雖然不能通過直接言傳身教獲得，卻可以在大量解決問題的過程中，教師引導(dǎo)不斷反思，不斷比較，不斷提煉而形成。有幾個問題，應(yīng)該是教師教學時經(jīng)常掛嘴邊的：“為什么要用策略？”“用了策略有什么好處？”“我們是怎么來用這種策略的？”不是說每做一題都要這么問，而是要經(jīng)常問，促進學生感悟、體驗策略的好處。慢慢地，隨著時間推移，隨著經(jīng)驗的積累，當學生把什么都忘了的時候（具體的題目、具體的解題方法），剩下來的就是策略，再進一步就是數(shù)學思想。
解決問題的策略教學反思10
上周周三下午第二節(jié)課時，我在六（2）班上了一節(jié)數(shù)學課《用轉(zhuǎn)化的策略解決問題》。同年級組的高教導(dǎo)在前幾天也上過這一課，我們六年級的三位數(shù)學老師將這一課作為同題研討，輪流上這一課，進行集體研討。
記得去年六月份時曾經(jīng)聽我校陳敏娟老師上過這一課，當時的感覺就是這一課時內(nèi)容不好上，因為它與其他教學內(nèi)容不同，并不像其他課那樣，通過一節(jié)課的學習能讓學生學到一個具體的知識。這一課沒有教給學生什么新的知識，它所要表達的是一種數(shù)學思想，即轉(zhuǎn)化，教材借助一些具體的數(shù)學問題來向?qū)W生傳達這一數(shù)學思想。聽課時的我當時只是站在教師的角度在想不好上，現(xiàn)在輪到自己也要執(zhí)教這一課了，就還需要思考很多問題。在初步構(gòu)思這一課的教學預(yù)案的那幾天里，經(jīng)�？M繞腦海的一個問題便是什么是轉(zhuǎn)化？。我想如果教師自己都不是十分清楚的話，如何給學生上這一課呢？
轉(zhuǎn)化是解決問題時經(jīng)常采用的方法，能把較復(fù)雜的問題變成較簡單的問題，把新穎的問題變成已經(jīng)解決的問題。轉(zhuǎn)化的手段和具體方法是多樣而靈活的，既與實際問題的內(nèi)容和特點有關(guān)，也與學生的認知結(jié)構(gòu)有關(guān)，掌握轉(zhuǎn)化策略不僅有利于問題的解決，更有益于思維的發(fā)展。
我想這一課的教學目標不是以學生能夠解決教材里的各個問題為目的，而在于學生對轉(zhuǎn)化策略的體驗與主動應(yīng)用。一旦學生們具有初步的轉(zhuǎn)化意識和能力后，對以后的學習與解決問題就會產(chǎn)生十分積極的作用。
分析本節(jié)課，縱觀全程，既把平移，旋轉(zhuǎn)運用到圖形等積變化的問題中，又蘊涵探索圖形面積公式的轉(zhuǎn)化，還有計算小數(shù)乘法的和分數(shù)除法時的轉(zhuǎn)化，還有數(shù)量關(guān)系之間的轉(zhuǎn)化等。通過回憶和交流，意識到轉(zhuǎn)化是經(jīng)常使用的策略，從而主動應(yīng)用轉(zhuǎn)化的策略解決問題�；诖�，于是采用以下步驟解決。一、創(chuàng)設(shè)情境，感知策略。二、合作交流，探究策略。三、拓展運用，提升策略。
應(yīng)該說整節(jié)課的設(shè)計都是圍繞讓學生去感知、探索、體驗轉(zhuǎn)化的策略，但上完這一課后，我自我感覺沒有達到預(yù)期的教學目標。主要問題是學生對轉(zhuǎn)化策略的體驗不夠，課堂上我沒有很好地設(shè)計一些問題讓學生思考：為什么在解決一些數(shù)學問題時需要用到轉(zhuǎn)化的策略？在運用轉(zhuǎn)化策略的過程中又有哪些具體的方法？------很多時候都是作為教師的我在唱獨角戲，一個人在那兒說著轉(zhuǎn)化的.優(yōu)點，我的每一次的小結(jié)只有化為每個學生的真切體驗才是有效的教學。
教學中需要注意的幾點：
一、讓學生在探索中經(jīng)歷轉(zhuǎn)化的過程。
轉(zhuǎn)化的策略對于學生而言并不陌生，在過去解決問題中學生有過運用轉(zhuǎn)化的策略的經(jīng)歷，只是雖然應(yīng)用并未提升到策略這一高度，學生對轉(zhuǎn)化策略的應(yīng)用應(yīng)該說是處于無意識狀態(tài)。因而，學習這一策略先必須對這一策略的應(yīng)用過程重新又一個清晰的感知。借助例題1的學習，我們可以讓學生在探索并運用策略解決問題的過程中，經(jīng)歷運用轉(zhuǎn)化策略的關(guān)鍵步驟。第一步，放手讓學生在解決問題過程中產(chǎn)生困惑。如例題1中的兩個平面圖形是不規(guī)則圖形，無法直接計算出它們的面積。第二步，如何運用已學過的知識來解決這一困惑，即引導(dǎo)學生去探索解決問題的關(guān)鍵是如何將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形。第三步，思考為什么可以運用轉(zhuǎn)化的策略來解決這一問題，即讓學生體驗當問題較復(fù)雜時可以運用轉(zhuǎn)化的策略使問題變得簡單。在隨后的練習過程中，教師仍應(yīng)該不時地組織學生來體驗轉(zhuǎn)化的過程，思考每次通過轉(zhuǎn)化將什么問題轉(zhuǎn)化成了什么問題，為什么需要運用轉(zhuǎn)化的策略，對轉(zhuǎn)化的策略你又什么新的認識------
二、在復(fù)雜變式的應(yīng)用中領(lǐng)會轉(zhuǎn)化的方法
在明白并領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化的實質(zhì)是化繁為簡，化未知為已知之后，對于具體如何運用轉(zhuǎn)化策略而言，關(guān)鍵是針對每一個具體的問題究竟如何尋找到轉(zhuǎn)化的突破口，如何去實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。教材安排的練習中有些問題涉及到較為特殊的轉(zhuǎn)化方法，如例題1后的試一試及練習十四中的第2題的第3小題等。教學中需要教師給予學生較大的探索空間，讓學生充分思考，去主動探究如何轉(zhuǎn)化，還需要教師及時組織學生反思運用轉(zhuǎn)化的策略后解決問題時有什么優(yōu)勢，使學生充分感受轉(zhuǎn)化策略的價值。
總而言之，轉(zhuǎn)化的策略不同于假設(shè)、枚舉等這些運用于特定問題情境的策略，也不同于畫圖、列表這些一般策略，作為一種廣泛運用的策略，它蘊含了一種重要的數(shù)學思想。因而，教學這一策略時，教師不能著眼于學生會運用這一策略解決問題，應(yīng)努力使學生在學習和運用轉(zhuǎn)化策略解決問題的過程中充分體會數(shù)學思想的魅力。
解決問題的策略教學反思11
“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神”是《數(shù)學課程標準（實驗稿）》確定的課程目標之一。解決問題的策略可理解為解決問題時的計策和謀略。解決問題策略的教學，旨在突出解決問題方法的選擇、設(shè)計及運用，通過方法的運用、反思和內(nèi)化促進解決問題策略的形成，有利于發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)造能力，提高學生解決問題的能力。解決問題的策略雖各有不同，但策略本身又具有共同的特性。如何把握好這些策略的特性，根據(jù)策略的特性展開教學，是提高解決問題策略教學有效性的關(guān)鍵。
一、策略的適用性
一般來說，不同的解題策略都能有針對性地解決某類問題。特別是，在學生初次明確地學習相關(guān)策略時，要讓學生更好地體驗策略的價值，教師首先要對某種策略所能解決的問題進行分析研究，找出這些問題的共同特征，這樣，才能提供更典型的問題有的放矢地組織教學。例如，在有些實際問題里，條件與問題的關(guān)系不能歸結(jié)為常見的數(shù)量關(guān)系，因而很難列式計算出答案，但是，與問題相符的一些可能答案卻很容易憑經(jīng)驗或直覺得到，只要把符合題意的所有可能答案全部找到，問題也就順利解決了，“一一列舉”就是解決此類問題的策略。像周長一定的長方形有多少種不同的圍法；面積一定的長方形有多少種不同的拼法；三種（不同）雜志各一本，最少訂1本，最多訂閱3本，共有幾種不同訂法等都適合用一一列舉的策略解決。只有當學生體會到某種策略所能解決問題的特征，才能提高運用策略解決問題的有效性。
二、策略的價值性
學生對策略的態(tài)度有積極和消極之分。積極的.態(tài)度表現(xiàn)為對策略有熱情，感受到策略對形成解題思路的作用，具有自覺運用策略的意識和習慣。消極的態(tài)度則把策略看作負擔，理解為教科書和教師的規(guī)定，是被迫進行的。因此，教師要設(shè)法讓學生體會某種策略對于解決某類問題的必要性和價值，并轉(zhuǎn)化成學生解決問題的內(nèi)在需要，真正形成解決問題的策略。以“一一列舉”的策略為例，在讓學生初步用一一列舉的策略解決了周長一定的長方形有多少種不同圍法后，我引導(dǎo)學生回顧解決問題的方法和過程，把一一列舉的策略與以前的解題方法進行比較，讓學生感悟一一列舉的具體含義，初步體會一一列舉的特點和價值，即可以把符合要求的答案不重復(fù)、不遺漏地找出來。通過體驗和分析，學生體會到一一列舉的策略的確是解決此類問題的有效方法，從而對這種策略產(chǎn)生積極的情感體驗。這樣，在下次碰到類似問題時，學生會自覺運用這種策略去解決。
三、策略的體驗性
策略不能直接從外部輸入，只能在方法的實施過程中通過體驗獲得。體驗是心理活動，是在親身經(jīng)歷的過程中獲得的意識與感受。體驗使數(shù)學教學不再僅僅關(guān)注到數(shù)學事實的接受和基本技能的訓練，而擴展到促進學生發(fā)展的各個方面。還是以“一一列舉”的策略為例，為了讓學生體驗到這一策略的價值，我設(shè)計以下環(huán)節(jié)：
（1）設(shè)疑啟思。在出示問題“18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈，有多少種不同的圍法”后，我給學生留下一定的時間思考，讓他們嘗試尋找答案。學生由于受經(jīng)驗的限制，他們中的一部分只能找到一兩種符合要求的答案。這時，我又引導(dǎo)他們思考：怎樣才能找到符合要求的全部答案呢？學生又陷入了思考。
�。�2）激活經(jīng)驗。我讓學生再次理解“不同圍法”的含義，即圍成的各個長方形的長和寬的米數(shù)不同。學生很自然地想到了可以從長方形的寬是1米、2米……從小到大依次地想，也可以從長方形的長是8米、7米……從大到小依次地想，學生已有的列舉經(jīng)驗（學習10以內(nèi)數(shù)的分與合）被激活了。接著我還與學生討論交流了列舉到什么時候停止，初步體會列舉的有序性、周密性。
�。�3）回顧分析。在解決問題后，我請學生對用列舉的策略解決問題的過程進行了回顧與分析，一方面再一次明確和消化了所學知識，另一方面使學生進一步體驗列舉策略的價值，為他們解決類似問題積累經(jīng)驗。
�。�4）延伸拓展。在后面的例2（訂書問題）和例3（安排房間問題）的教學和練習中，我總會讓學生先談?wù)劀蕚溆檬裁床呗詠斫鉀Q這些問題，用一一列舉的策略解決這些問題有什么好處，促使學生在例1中獲得的一一列舉的經(jīng)驗?zāi)茼樌麑崿F(xiàn)遷移應(yīng)用。
四、策略的靈活性
策略的靈活性主要體現(xiàn)在隨著具體情境的變化，具體運用策略的形式也是靈活多樣的。在列舉的策略教學中，三道例題所呈現(xiàn)的是填表列舉的形式。在練習中，有些練習已經(jīng)列出了表格，學生可以填表列舉，有些可以直接在圖上畫畫、填填，找到答案，還有一些練習可以讓學生自主選擇列舉的形式。如練習“有1克、2克、4克的砝碼各一個，選其中的一個或幾個，能在天平上直接稱出多少種不同質(zhì)量的物體？”學生在練習中有的運用了填表列舉的方法，也有的用畫圖來說明問題：
這樣的解決問題的方式比較形象、簡潔。作為教師，要鼓勵創(chuàng)新，提倡運用策略形式的個性化，這樣學生在展示個性的同時，能進一步體會到“只要適合的策略就是最好的策略”。
解決問題的策略教學反思12
《解決問題的策略》作為小學階段總復(fù)習的最后一個內(nèi)容，是在復(fù)習完所有的知識內(nèi)容之后，幫助學生對小學階段解決問題的策略進行一個梳理歸納，并培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。教材在這里安排了三個課時。畫圖作為第一個呈現(xiàn)的策略，是學生學習中是使用最為廣泛的。從低年級的直觀圖形，到高年級的展示思維的線段圖，畫圖策略的使用貫穿整個小學階段。所以我們把畫圖策略作為一個單獨的內(nèi)容用一個課時進行梳理。
為了能夠讓學生回憶起相關(guān)的`知識內(nèi)容，我設(shè)計了一份課前作業(yè)單。課堂教學設(shè)計就是是以作業(yè)單的題目為載體，對畫圖這個策略進行梳理。結(jié)果整節(jié)課就變成了一節(jié)解題課，老師忙于帶領(lǐng)學生解題。
課后，我進行了深刻的反思。經(jīng)過六年的學習與提煉，有部分已經(jīng)能夠不畫圖就正確的解決部分問題或記憶概念。那么，我們要怎樣激發(fā)學生用策略和再次學策略的熱情呢？更重要的是作為一節(jié)復(fù)習課，我們不但要幫學生梳理知識內(nèi)容，更應(yīng)該幫助學生獲得梳理的方法。帶著這個問題我們重新審視本課的教學設(shè)計，原來在歸納畫圖策略的這一部分顯得太單薄，要加重分量。因此，我在梳理策略之前加入一個交流環(huán)節(jié)。讓學生交流畫圖在你解決問題的時候是怎樣幫助了你。然后在梳理策略之后讓學生回顧在小學階段的學習中，還在什么時候使用到了畫圖策略。力圖在這一過程不但讓學生能夠歸納梳理，并充分經(jīng)歷梳理的過程，明確梳理的方法。
解決問題的策略教學反思13
“一一列舉”的策略不是完全的新知識。在小學階段雖然安排在五年級學習，但是在各冊教材中都有滲透，這種解題的策略對學生來說不應(yīng)該是陌生的，所以，我布置了四道預(yù)習作業(yè)作為本節(jié)課的`鋪墊1、把7個蘋果隨意分成2堆，有哪幾種分法？2、《科學世界》、《七彩語文》、《數(shù)學樂園》，從中任意訂2本，有多少種不同的訂法。3、解放軍叔叔輪流換崗，第一次換崗時間是7：00，第二次是9：00，第三次是11：00，第四次是（ ），第五次是（ ），第六次是（ ）。4、用10根火柴棒擺一個長方形，有幾種擺法？請你擺一擺，畫一畫。
從預(yù)習作業(yè)來看1、2、兩題列舉方法多樣，第四題好多同學把10看成了長方形的周長�！耙灰涣信e”的策略不是一一列表。教學中可以用多種方法來解決問題，分類列舉，用文字，用字母，畫圖等等，表格只是其中的一種方法，所以在教學中，我們引導(dǎo)學生先嘗試用自己的方法解決問題。學生表達出了多種形式，有列式的，列表的，用長寬對應(yīng)書寫的。然后教師再向?qū)W生推薦表格列舉。通過有序與無序、重復(fù)與遺漏列舉的對比，讓學生感悟列舉要性。
尋找到突破口，找到“從那里想起？”。而后讓學生體會“像剛才這樣把事情發(fā)生的可能按一定的順序，有條理地列舉出來，這種策略就叫做一一列舉”。為了上好這節(jié)課我精心研讀教材，了解學生，和同伴反復(fù)交流，教學效果較為明顯。
解決問題的策略教學反思14
雖然在參加數(shù)學培訓和數(shù)學教研活動時經(jīng)常聽到專家、名師們談到策略，但對什么是“策略”心里挺沒底的。細看教材，我對“策略”的定位是：在解決問題的教學中，孩子們對數(shù)量關(guān)系的闡述可以不十分規(guī)范，但只要能夠結(jié)合具體情境和自身經(jīng)驗描述出思考過程就可以。不過需要老師有意識地引導(dǎo)孩子對各種方法進行比較，經(jīng)過一定的數(shù)學思考，形成解決問題的策略。
思考孩子的知識起點很重要！因此在備課時，我首先思考了五年級孩子的知識起點。我很欣喜地發(fā)現(xiàn)，在他們一年級時已經(jīng)學習了分與合，二三年級時能用數(shù)字組數(shù)，用列舉方法編口訣，四年級上學期學會了“搭配的規(guī)律”等等。原來，孩子們幾乎每個學期都在用“一一列舉”的策略解決一些簡單的問題，而且在不斷的具體的應(yīng)用過程中，孩子們已經(jīng)體會著一一列舉的基本思考方法，知道列舉要注意有序，要不重復(fù)、不遺漏地進行思考。只是到現(xiàn)在為止，這只是一種無意識的'解題行為而已。如何讓這樣的思考更深入、更系統(tǒng)，便是我今天課堂上的任務(wù)了。
課堂上，孩子們的表現(xiàn)很不錯！我進入例1的教學后，孩子們通過擺小棒、列表等方法很順利地解決了“圍羊圈”的問題，而我則通過實物展示臺展示孩子們填寫的表格，側(cè)重讓孩子們在比較自己與同伴的探究成果中，加深“有序、不重復(fù)、不遺漏”這三個列舉的關(guān)鍵，讓學生感性認識“一一列舉”策略，喚醒他們已有的數(shù)學經(jīng)驗，并通過找共同點聚焦，水到渠成地提煉出一一列舉策略。例1“圍羊圈”突出“找到根據(jù)，再有序列舉”，例2“訂雜志”突出“先分類，再有序列舉”等等。通過對比這兩道題，讓孩子們更加感性地認識“一一列舉”策略的特征——有序思考。除了不斷地滲透一一列舉的有序性外，還不斷深化孩子們的數(shù)學思考，讓他們對策略有更深的認識。
在處理p64頁練一練時，學生對“小華投中兩次，可能得到多少環(huán)？”這句話理解不到位，導(dǎo)致其中10+6=16（環(huán)），8+8=16（環(huán)）這兩種情況未能看出環(huán)數(shù)是相同的，錯誤的認為是6種環(huán)數(shù)。當然，我課前備課時已經(jīng)預(yù)料到孩子們會出現(xiàn)這種狀況，經(jīng)過我的點撥，孩子們很快明白了正確的是5種可能出現(xiàn)的環(huán)數(shù)，6種中靶情況。數(shù)學活動不僅僅呈現(xiàn)在數(shù)學課堂上，更要延伸到課后。我的一個問題：如果將“投中兩次”改為“投了兩次”，該怎樣思考呢？將“列舉”延伸到課后。我相信孩子們經(jīng)過這節(jié)課的學習，會很好地解決這一問題。
解決問題的策略教學反思15
本課是在學生學習了用列表的策略收集和整理信息，用從條件或問題想起的方法分析數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上教學的，本課系統(tǒng)研究用畫圖的方法收集、整理信息，并在畫圖的過程中，分析數(shù)量關(guān)系，用“畫圖”的策略解決相關(guān)實際問題，幫助學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗，感悟直觀化的數(shù)學思想方法，發(fā)展幾何直觀，提高分析、解決問題的能力。
在教學例1前我先出示2題“看圖解答”，引導(dǎo)學生看圖說出問題、條件和數(shù)量關(guān)系，再列式計算，此環(huán)節(jié)的意義是通過從圖中整理條件引導(dǎo)學生體會“圖”的好處，同時也勾起了學生腦海中關(guān)于“畫圖”的回憶，也為例1的教學做好鋪墊。例題1是用純文字的形式出示的，由于題中的條件比較多，使學生在對文字的閱讀理解中遇到了困難，對題中數(shù)量關(guān)系的理解也有些模糊，不過借助課一開始的“前置性練習”，很多學生能夠想到用畫線段圖的方法來解決，但如何準確的在線段圖上表示題意卻有一定的困難，這時老師給出一條線段表示小寧，給學生一個“支點”，再讓學生畫另一條線段表示小春，并說說為什么要這樣畫，在畫好了主體部分后讓學生把題中的條件和問題在圖上表示出來，從而完成一幅完整的線段圖。在畫好圖以后，教師就要誘發(fā)學生“看圖”進行推理，找出數(shù)量關(guān)系并進行分析，確定基本的解題思路，化圖形為算式。本課中的例題不同與一般的簡單的實際問題，由于其條件、數(shù)量關(guān)系的復(fù)雜性和抽象性，適合用畫圖的策略來解決，例題1呈現(xiàn)的是兩個數(shù)量的和和差，通過假設(shè)讓兩個數(shù)量相同，期間通過演示使學生看到總數(shù)的變化，形象的展示了解題思路，加快了學生的理解速度，之后學生自主解題，板演并進行講解，如此在觀察中推理，在計算中比較，在比較中發(fā)現(xiàn)。最后的回顧環(huán)節(jié)，意在幫助學生已經(jīng)積累起來的畫圖述問題、分析問題的經(jīng)驗上升到策略的層面，進而獲得對策略的深刻的.體驗。
值得一提的是學生對策略的掌握要經(jīng)歷從模仿到逐步內(nèi)化的過程，“試一試”是對畫圖策略的強化，教師要進一步放手，“想想做做”重在引導(dǎo)學生內(nèi)化策略，“畫圖”作為解決問題的一種常用策略，是學生通過畫圖不斷解決問題的過程中逐步感悟獲得的，本課學習，畫圖不是最終目的，不可能僅憑一兩堂課就能使學生掌握，畫圖是一種中介，是為了學生更好的學會思考，隨著學習的深人，學生所遇到問題的類型在不斷變換，而解決這些不同類型問題的策略卻始終如一，學生對畫圖策略的運用越來越嫻熟，對策略的理解也越來越深刻，從而幫助積累更多的解決問題的經(jīng)驗，感受策略的價值，提升數(shù)學思想方法。
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