解決問題的策略教學(xué)反思(合集15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編幫大家整理的解決問題的策略教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
解決問題的策略教學(xué)反思1
用列表法解決問題能使信息顯得很有條理，在教學(xué)第一課時(shí)的時(shí)候有很多學(xué)生沒有真正理解列表法的好處,第二課時(shí)是讓學(xué)生用列表的方法去解決兩積求和（差）的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，繼續(xù)體驗(yàn)列表的價(jià)值，并能用分析法和綜合法去尋找數(shù)量之間的關(guān)系。從而提高學(xué)生解決問題的能力。教學(xué)重點(diǎn)在于進(jìn)一步學(xué)會(huì)用列表收集和整理信息的方法解決實(shí)際問題，而難點(diǎn)就在于怎樣正確的運(yùn)用列表的方法來整理較復(fù)雜的信息。
在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于列表法的掌握并不好，主要在于不懂得列表的好處以及怎樣列表來思考分析問題，很多學(xué)生甚至是在算過結(jié)果后再去填表，把列表整理信息變成了一種無用的'操作。因此本節(jié)課上我注意讓學(xué)生仔細(xì)觀察例題，發(fā)現(xiàn)信息比較多，比較亂，從而想到用列表的方法來整理，而在整理的過程中一是要學(xué)生抓住關(guān)鍵字，用最簡(jiǎn)潔的語言表述出最準(zhǔn)確的意思，要從表格中就能看出題目的完整意思。比如象例題的3行桃樹，每行7棵，很多學(xué)生只會(huì)整理3行和7棵，這里我就注意引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個(gè)條件放在一起表示的意思會(huì)讓人誤解為是3行一共栽了7棵，從而意思表達(dá)不準(zhǔn)確，應(yīng)該寫清楚是每行7棵，這樣比較準(zhǔn)確。第二就是要會(huì)根據(jù)問題有選擇地整理?xiàng)l件，如例題中給了我們?nèi)M條件，而問題是桃樹和梨樹一共有多少棵。通過讓學(xué)生先自主整理列表，再匯報(bào)討論，讓學(xué)生明確條件雖多，但我們只需要整理與問題相關(guān)的條件即可。
在教學(xué)中也有學(xué)生是把所有的信息都整理在表中,就是整理一個(gè)3×3的表格,然后看問題求的是什么,根據(jù)問題再去表中找相關(guān)的信息.這樣也是可以的,我給予了肯定,而且學(xué)生說出了在解決下一個(gè)問題時(shí)就不要重復(fù)列表了,就只要看這張表就可以解決問題.教學(xué)時(shí)沒有采用固定的方法,而是讓學(xué)生體會(huì)自己的方法,選擇自己喜歡的列表方式去解決問題.
在上完試一試后，我沒有直接讓學(xué)生練習(xí)，而是讓學(xué)生根據(jù)例題的信息自己提出問題，并讓學(xué)生有選擇地解決，這樣做的目的一是鞏固用列表解決問題的策略。二是看學(xué)生提問題，再根據(jù)問題選擇條件整理的能力，而更重要是讓學(xué)生獲得解決問題的一些具體的經(jīng)驗(yàn)。并通過比較把這些具體的經(jīng)驗(yàn)上升到數(shù)學(xué)思考的高度，形成一定的解決思路。
通過上述的處理，學(xué)生對(duì)用列表來整理?xiàng)l件問題及根據(jù)表格來分析解答問題的掌握上還是比較好的，但是本節(jié)課我覺得也有幾點(diǎn)不足。
一是上課時(shí)沒有過用多媒體進(jìn)行教學(xué),學(xué)生列的表沒有及時(shí)給大家展示,只能在黑板上畫出學(xué)生的作品,耽誤了一些時(shí)間.
二是從練習(xí)中可以看出,學(xué)生還沒有自學(xué)養(yǎng)成用列表法解決問題的習(xí)慣,體現(xiàn)在做練習(xí)中,如果沒有要求讓列表,學(xué)生是不愿意列表的,導(dǎo)致時(shí)常做題出錯(cuò).
三是當(dāng)學(xué)生列表后,沒有讓學(xué)生多進(jìn)行據(jù)表分析,對(duì)于整理好的表格進(jìn)行分析得不夠，可能也是因?yàn)槲矣X得這部分知識(shí)學(xué)生分析起來不太困難，但回想起來如果讓一些后進(jìn)一點(diǎn)的學(xué)生對(duì)說一說，多分析一下這些表格，對(duì)于他們用此方法再解答一些更復(fù)雜的實(shí)際問題可能會(huì)有一些更大的幫助。
四是學(xué)生的小組交流不夠多，其實(shí)在教案中我設(shè)計(jì)了讓小組活動(dòng)交流的時(shí)間，但在實(shí)際的課程中，真正讓學(xué)生交流看法的活動(dòng)只有一次，而且個(gè)別學(xué)生在交流在做與課堂無關(guān)的事,說與課堂無關(guān)的話,使小組交流變成了形式.在后面的教學(xué)中應(yīng)該嚴(yán)加要求努力加以改進(jìn)。
解決問題的策略教學(xué)反思2
今天教學(xué)了解決問題的策略——行程類問題，整個(gè)教與學(xué)的過程還算順利，首先學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成得很好，能正確列表整理信息，可能由于平時(shí)教師有話線段圖分析題目的習(xí)慣，以前有的題目他們也曾畫圖解決過一些應(yīng)用題，尤其是思考題，有的同學(xué)可能是平時(shí)的耳濡目染，所以畫線段圖基本沒有多少問題，有的也只是細(xì)節(jié)上的，如少標(biāo)注運(yùn)動(dòng)方向，或沒有把相對(duì)應(yīng)的路程按時(shí)間分段等，于是在指導(dǎo)畫線段圖上我花的時(shí)間并不多，原先在上課前我去找過同規(guī)老師曾做過的行程類課件，想把直線相向行走、相背行走、追擊問題，環(huán)形相背行走、及追擊行走等演示給學(xué)生看以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)行程類問題中的數(shù)量關(guān)系的理解，可惜沒找到，于是上課前在發(fā)現(xiàn)線段圖的畫畫不成問題后，我在可始增加了讓學(xué)生演示各種行走放式及分析其中的.數(shù)量關(guān)系上，在學(xué)生演示，學(xué)生描述行走方向、數(shù)量關(guān)系中學(xué)生能把課中涉及到的直線相對(duì)、相背及環(huán)形相背行走的數(shù)量之間的關(guān)系理解清楚了。應(yīng)該數(shù)收到了預(yù)期的效果。
解決問題的策略教學(xué)反思3
上完這一節(jié)課本節(jié)課，我趁熱打鐵，立刻進(jìn)行反思。本節(jié)課我努力體現(xiàn)解決問題這類課型的我們老師應(yīng)該堅(jiān)持做哪些工作，我個(gè)人思考不管是新課程理念還是老課程，也不管是什么版本，數(shù)學(xué)應(yīng)該有其本質(zhì)的東西，那就是給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考，促進(jìn)學(xué)生去悟懂里面的道理。正是基于這樣的理念和思考，所以在課中我三個(gè)招注重：
1、注重給學(xué)生充分思考的時(shí)間，我等著學(xué)生慢慢領(lǐng)悟其中的道理，課堂上照顧全體同學(xué)，決不是看到有同學(xué)舉手，就像看見了一個(gè)救星一樣，馬上請(qǐng)這位同學(xué)回答，他回答對(duì)了，就代表都會(huì)了，這樣做就以個(gè)體代替了整體，會(huì)造成課堂上個(gè)別學(xué)生的表演。
2、注重審題，我感覺對(duì)于一個(gè)問題，能夠正確全面的審題對(duì)于能否解決問這個(gè)問題至關(guān)重要，所以新授部分，我注意讓學(xué)生多次讀題，并且把重要的信息讓學(xué)生重讀，并且說說自己的理解，之所這樣就是想培養(yǎng)孩子仔細(xì)審題、全面審題的能力。通過課堂效果來看，起到了預(yù)期的效果，在學(xué)生正確全面的審題以后，解決問題就水到渠成了。
3、注重學(xué)生在獨(dú)立思考后的討論交流，課堂上我是先讓學(xué)生獨(dú)立思考，思考后再進(jìn)行交流，而不是拋出一個(gè)問題后就直接讓學(xué)生討論交流，我感覺那樣的討論交流一般是比較流于形式的，是淺層次的交流，是沒有深度的。因?yàn)槊總�(gè)同學(xué)還有經(jīng)過自己的思考張口就說，看上去很熱鬧，往往是：自說自話，簡(jiǎn)單的想法。通過課堂效果來看，這樣的處理有著實(shí)實(shí)在在的效果，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的`思維能力是非常有幫助的。
再來反思自己上課的不足之處，我感覺也有很多不足之處：
1、沒有很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，提前一天和學(xué)生交流的時(shí)候，學(xué)生很活躍，所以今天在會(huì)場(chǎng)上我想也應(yīng)該是這樣的，其實(shí)不然，學(xué)生是緊張的，而我還是以昨天的表現(xiàn)來應(yīng)對(duì)今天的局面，顯然是不妥的，課前也沒有進(jìn)行充分的交流。
2、課堂的練習(xí)設(shè)計(jì)層次性不強(qiáng)、趣味性不高，所以感覺課堂上后面的練習(xí)學(xué)生積極性不夠高，顯得沉悶和呆板。
3、課堂語言不夠生動(dòng)和活潑，也不夠精煉。
以上三點(diǎn)都是我在今后的教學(xué)中需要下大力氣進(jìn)一步改進(jìn)的地方。
解決問題的策略教學(xué)反思4
解決問題的策略—畫圖，用畫圖的策略來解決和差問題。和差問題的計(jì)算本來就是一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。
要想讓畫圖在學(xué)生心目中真正成為一種解題策略的話，我覺得應(yīng)體現(xiàn)在以下幾方面：首先，學(xué)生要會(huì)畫圖，會(huì)用圖簡(jiǎn)要、完整地呈現(xiàn)題目中的信息。其次，要會(huì)用圖，能利用圖對(duì)題目中的信息進(jìn)行分析，找到數(shù)量關(guān)系，最終找到解決問題的方法。最后，對(duì)畫圖要有感情，要喜歡畫圖，不能讓畫圖成為一種累贅，一種麻煩，而要讓它成為一種需要，一種解題策略。
這節(jié)課，這幾方面完成得都比較好。首先，學(xué)生學(xué)會(huì)了畫圖。由于在這之前學(xué)生基本上沒有畫圖的經(jīng)驗(yàn)，完全放手讓學(xué)生去畫，困難太大，所以老師給出了一小部分的圖，算是一個(gè)引路，給了他一根拐棍，因?yàn)槲恢么_定也是很重要的，所以老師的指導(dǎo)作用在這里也體現(xiàn)得較好。然后放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、動(dòng)手畫好這幅圖。交流時(shí)展示部分學(xué)生作品，讓大家來討論，提出改進(jìn)意見，集大家的智慧于一體，最后師生共同完成一幅完整的線段圖。在這一過程中，學(xué)生既有動(dòng)手實(shí)踐，又有合作交流，在體驗(yàn)中最終學(xué)會(huì)了畫線段圖。然后讓學(xué)生比較運(yùn)用哪種策略更好些，體會(huì)到在這兒列表不能反映所有信息，不是很直觀，但畫圖能把題目中的信息形象、直觀地反映出來，便于我們分析解答。真正體會(huì)到畫圖策略的重要性。其次，學(xué)生會(huì)用圖分析解決問題。圖畫好后，讓學(xué)生說說從圖中你知道了些什么？學(xué)生不僅能把題目中的信息全說出來，甚至還能說出基本的'數(shù)量關(guān)系，很快就能用兩種不同的解法解決了這個(gè)問題。說算理時(shí)，讓學(xué)生上黑板指著圖或表說，同學(xué)們都是指著圖說，而且說得很到位，說明學(xué)生已基本會(huì)用圖幫助自己分析問題，同時(shí)也進(jìn)一步體會(huì)到了畫圖策略的優(yōu)勢(shì)。
最后，從一節(jié)課的表現(xiàn)來看，學(xué)生對(duì)畫圖有著濃厚的興趣，試一試的圖畫得都比較好，而且解題方法都對(duì)。
解決問題的策略教學(xué)反思5
第一課時(shí)
假設(shè)是解決問題的常用策略之一，對(duì)學(xué)生分析實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，感悟一些基本的數(shù)學(xué)思想方法，提高分析和解決問題的能力，都有著十分重要的意義。因此，我認(rèn)真鉆研教材，對(duì)照“真學(xué)課堂”的要求，精心設(shè)計(jì)了這一課時(shí)。
一、課前交流，滲透“等量代換”思想
“等量代換”是假設(shè)策略的核心思想，我在課前讓學(xué)生重溫了“曹沖稱象”的故事，意在讓學(xué)生明白曹沖用石頭的重量來替代大象的重量實(shí)際上就是蘊(yùn)含了一種數(shù)學(xué)思想“等量代換”，為解決課上的實(shí)際問題作了鋪墊。在解決例1時(shí)，也確實(shí)起到了作用，大部分學(xué)生能很順利的想到將大杯換成小杯，或?qū)⑿”瓝Q成大杯。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，形成認(rèn)知沖突。
在學(xué)生口答完簡(jiǎn)單的只有一個(gè)未知量的題目后，出示例1含有兩個(gè)未知量的題目，呈現(xiàn)對(duì)比強(qiáng)烈的問題，引導(dǎo)學(xué)生比較問題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，形成認(rèn)知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單問題的心理需求，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求解決問題策略的欲望。
三、以學(xué)定教，教學(xué)中適時(shí)調(diào)整教案
在教學(xué)例1時(shí)環(huán)節(jié)，我的教學(xué)預(yù)案上，我預(yù)設(shè)了學(xué)生解決問題的三種思路：第一種是全部是小杯或全部是大杯，第二種是通過畫圖再解答，第三種是列方程解答。但是在課堂上學(xué)生都是采用了第一種假設(shè)方法，畫圖也只有極個(gè)別的學(xué)生，全班沒有列方程解答的學(xué)生。這時(shí)，我就調(diào)整教案，展示了第一種思路。方程的解法，我選擇是一帶而過，只需要讓學(xué)生了解這類題目也可以用方程解答，方程也是假設(shè)的思想，而且列方程解答，相對(duì)列式解答來說就復(fù)雜一些，既然學(xué)生能掌握列式解答的方法，就不必要求他們列方程。
四、自主嘗試后小組活動(dòng)
非操作類小組活動(dòng)，應(yīng)該建立在學(xué)生充分自主的基礎(chǔ)上。在解決例1時(shí)，我先讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主嘗試，列式解答。再讓學(xué)生在小組內(nèi)活動(dòng)，說清楚每一步求的是什么。這樣讓組內(nèi)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生有自我展示的機(jī)會(huì)，對(duì)于后進(jìn)生來說，在自主嘗試的時(shí)候沒有得出解決問題的方法，那么在小組活動(dòng)的時(shí)候，他們可以聽取組內(nèi)其他成員的思路與方法，對(duì)他們理解題目起到幫助作用。個(gè)人認(rèn)為在這些非操作類小組活動(dòng)前，先由學(xué)生自主嘗試，能培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)難題時(shí)獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生有勇氣去面對(duì)難題。如果沒有給予學(xué)生充分自主思考嘗試的時(shí)間就進(jìn)行小組活動(dòng)，這樣就會(huì)讓學(xué)生對(duì)他人產(chǎn)生依賴，形成惰性，面對(duì)難題時(shí)也就失去了戰(zhàn)勝困難的勇氣。
五、展示交流多樣化。
真學(xué)課堂的要求指出：要給學(xué)生充分展示、主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。我在本節(jié)課中運(yùn)用了組內(nèi)展示、全班展示，直觀展示、口答展示等形式。在學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生在組內(nèi)充分展示自己的思路，在小組活動(dòng)結(jié)束后我選取了兩種不同方法的作業(yè)紙，通過投影儀展示在前面的.白板上，讓學(xué)生直觀清晰的看清楚他人的作業(yè)，這時(shí)我并沒有請(qǐng)被展示作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行自己作業(yè)的講解，而是請(qǐng)全班同學(xué)共同思考這份作業(yè)的每一步求的是什么？再指名回答。我認(rèn)為被展示作業(yè)的學(xué)生已經(jīng)在小組內(nèi)展示過了，沒有必要讓他再講解一遍，應(yīng)該給予他們更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)又給予了全班同學(xué)又一次理清算式每一步的機(jī)會(huì)，再指名回答，在傾聽他人回答的時(shí)候，這時(shí)全班同學(xué)又進(jìn)行了第三次思考。
在展示“試一試”解題過程時(shí)，我并沒有在投影儀下展示學(xué)生的解題過程。因?yàn)槲彝ㄟ^巡視，發(fā)現(xiàn)全班基本都會(huì)做這道題，所以我只是讓學(xué)生站起來回答問題，同時(shí)提醒學(xué)生傾聽，這樣讓學(xué)生一邊傾聽同伴的發(fā)言，一邊思考同伴說的是否正確。既培養(yǎng)了學(xué)生傾聽的習(xí)慣，同時(shí)在傾聽的同時(shí)又思考了一遍，強(qiáng)化了解題思路。
不足的地方：
一、回顧總結(jié)不到位。
教材上安排了“回顧解決問題的過程，你有什么體會(huì)？”這一環(huán)節(jié)，而我只是把這些滲透在解決具體題目中，并沒有作為一個(gè)環(huán)節(jié)，回顧解決了的問題。我應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生從為什么假設(shè)、怎樣假設(shè)、假設(shè)后怎樣思考等方面展開交流，并作適時(shí)的提煉和概括，以提升認(rèn)識(shí)。
二、沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
整節(jié)課，可能由于后面坐了聽課的老師，學(xué)生有些緊張，舉手的學(xué)生不多。我沒能很好的調(diào)動(dòng)他們的發(fā)言積極性，所以有很多學(xué)生會(huì)回答但是手卻不舉起來，這就需要我平時(shí)在教學(xué)中要注意，多使用激勵(lì)性語言，多鼓勵(lì)孩子。
三、關(guān)注學(xué)困生還不夠。
解決問題的策略在小學(xué)階段是比較有難度的一部分，特別是對(duì)于學(xué)困生，不容易理解。這就需要我們老師在課堂上要時(shí)時(shí)的去關(guān)注他們，不能只考慮課堂的時(shí)間安排，而忽視了他們。
解決問題的策略教學(xué)反思6
蘇教版教材從四年級(jí)起，每?jī)?cè)安排一個(gè)單元，相對(duì)集中地介紹一些解決問題的策略，讓學(xué)生把解決問題的一些具體經(jīng)驗(yàn)上升為數(shù)學(xué)思考，形成解決問題的策略，進(jìn)一步提高解決問題的能力。
本單元首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)用列表的方法收集、整理信息，并在列表的過程中，分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決問題的有效方法。
教學(xué)反思：
本單元教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)策略的價(jià)值，并主動(dòng)運(yùn)用有關(guān)策略解決問題。
基于這樣的教學(xué)重點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)時(shí)，是這樣去做的：
1、重視策略的形成，而不只是關(guān)注具體問題的解法和結(jié)論。我利用教材提供的豐富信息資源，將現(xiàn)實(shí)情境展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生探索和掌握用列表法解決問題的策略和方法，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的`過程中，反思、提煉相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)、技巧、方法，真正形成解決問題的策略。
2、重視對(duì)策略的體驗(yàn)，而不只是關(guān)注策略的應(yīng)用。解決問題教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是“策略的形成”，而不是問題的解法和結(jié)論。解決問題的策略不同于解決問題的方法，方法可以在傳遞中習(xí)得，但策略卻不能從外部直接輸入，只能在方法的實(shí)施中感悟獲得。
學(xué)生在反復(fù)比較中形成策略，在應(yīng)用中體驗(yàn)策略。由“原來的不知道該如何整理”到“自覺地運(yùn)用策略”解決問題。
不足之處：
我看到了論壇上，大家給我提出來的建議，我會(huì)在教學(xué)中不斷反思，不斷改進(jìn)的。
1、想把題當(dāng)中涉及到的所有知識(shí)點(diǎn)，全部讓學(xué)生有效的掌握，所以感覺課堂上重點(diǎn)不是很突出。
2、課堂上教師的語言不夠精煉，對(duì)學(xué)生的針對(duì)性的評(píng)價(jià)比較少。
解決問題的策略教學(xué)反思7
由于剛剛聽過青年教師評(píng)優(yōu)課，課前認(rèn)真閱讀了其他老師對(duì)這一課的教學(xué)設(shè)想學(xué)習(xí)，仔細(xì)修改了課件，所以教學(xué)時(shí)做到了心中有數(shù)，因而今天這節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果是不錯(cuò)的，超出了我的預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生們對(duì)于用替換這種策略來解決生活中一些常見的實(shí)際問題都很感興趣，課堂上學(xué)生們思維活躍，發(fā)言積極，包括很多平時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難較大的學(xué)生也初步掌握了這一策略。
一、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。首先，解決實(shí)際問題的教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)需要探索和提取有用信息的能力。其次，它促使學(xué)生將過去已掌握的.靜態(tài)的知識(shí)和方法轉(zhuǎn)化成可操作的動(dòng)態(tài)程序。這個(gè)過程本身就是一個(gè)將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的過程。再次，它能使學(xué)生將已有的數(shù)學(xué)知識(shí)遷移到他們不熟悉的情景中去，這既是一種遷移能力的培養(yǎng)，同時(shí)又是一種主動(dòng)運(yùn)用原有的知識(shí)解決問題能力的培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。首先，它能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要作用。其次，它能培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊的事物，用數(shù)學(xué)的思維方法去分析日常生活中的現(xiàn)象。再次，它能使學(xué)生感受到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題后的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
三、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。首先，解決問題需要學(xué)生根據(jù)具體問題情境去主動(dòng)探索，這本身就有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神；其次，任何數(shù)學(xué)問題的解決，只有通過對(duì)已掌握的知識(shí)和方法的重新組合并生成新的策略和方法才能實(shí)現(xiàn)問題的解決。所以這個(gè)過程又是一個(gè)創(chuàng)新的過程，它不僅使學(xué)生獲得初步的創(chuàng)新能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生從小養(yǎng)成創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的思維習(xí)慣，為今后實(shí)現(xiàn)更高層次的創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。
解決問題的策略教學(xué)反思8
本節(jié)課是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的《解決問題的策略— 一一列舉》。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)從條件想起，從問題想起，列表和畫圖來解決問題，對(duì)這這幾種策略解決問題的價(jià)值已經(jīng)有了體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，因此本節(jié)課我開門見山，先是回憶了這幾種策略，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)這些策略的好處，從而引出了課題。
在后續(xù)的課堂教學(xué)中由于我的課前準(zhǔn)備不夠充分，從而導(dǎo)致了一系列的問題。
1、課前沒有去開好電腦投影等設(shè)備，導(dǎo)致沒能準(zhǔn)時(shí)上課，還有在課堂教學(xué)中，需要使用實(shí)物投影呈現(xiàn)學(xué)生結(jié)果時(shí)，投影不會(huì)使用，課堂氣氛比較尷尬。只能讓學(xué)生口頭表達(dá)想法，沒能直觀的有序和無序這兩種列舉方法，結(jié)果可想而知，比較空洞。
2、課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不夠積極。在語言方面我是比較欠缺的，不懂得如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，語氣比較比較平鋪直敘，沒有激情。導(dǎo)致在讓學(xué)生討論交流的時(shí)候，就像一潭死水。幾位老師也給出了意見，在學(xué)生討論不熱烈的時(shí)候，可以下去加入他們的討論，讓他們知道一個(gè)正確的.方向。如果有幾個(gè)組討論起來了，可能就會(huì)帶動(dòng)一個(gè)全班討論的氛圍。
3、上課比較隨意，尤其是站姿，沒有氣勢(shì)。在上完課后，幾位老師模仿了我的站姿后，我自己都覺得有點(diǎn)頹廢的感覺，在之后的教學(xué)中一定要努力改進(jìn)。
4、在教學(xué)設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生讀題后就要求找出一種圍法，這里可能放的過早，應(yīng)該要讓他們正確審題，明確要圍得是長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是22米，長(zhǎng)和寬都是整米數(shù)。由于我的急于求成，想讓學(xué)生先得到如何判斷所圍長(zhǎng)方形是否符合條件即“長(zhǎng)+寬=11米”，這對(duì)于學(xué)生的要求過高。
5、學(xué)生的讀題不夠整齊響亮，回答問題不夠完整。以后要在課堂上加以訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
6、講的太多，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少。對(duì)于一些問題引導(dǎo)的不到位，導(dǎo)致學(xué)生回答容易偏離問題。
7、對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，從回答人數(shù)來看只有接近50%，沒能很好的關(guān)注全體學(xué)生。還有在學(xué)生練習(xí)時(shí)，我走下去檢查時(shí)，通常就是站著看一眼，給學(xué)生一種距離感，沒有親近學(xué)生。
解決問題的策略教學(xué)反思9
本節(jié)課是利用列表的方法解決“兩個(gè)積的和、差問題”，針對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容，我利用上一節(jié)課所打下的基礎(chǔ)，對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)采取開放式的教學(xué)方法。一是利用小組合作的形式讓學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)，合作交流的方法掌握知識(shí)，另外利用“小主持”的方法把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生的積極性最大地調(diào)動(dòng)起來。這節(jié)課的的設(shè)計(jì)是建立在學(xué)生的主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中的.基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性。教師是作為一個(gè)引導(dǎo)者在關(guān)節(jié)地方進(jìn)行引導(dǎo)。
從整節(jié)課的效果來看，學(xué)生的積極性有很大的提高，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)也能很好地融入到學(xué)習(xí)中來。下面就幾個(gè)處理的問題進(jìn)行反思。
一、課堂節(jié)奏
本節(jié)課的節(jié)奏比較平淡，把學(xué)生的合作交流與合作匯報(bào)作為整節(jié)課的主要表現(xiàn)形式，這雖然是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，但欠缺快、慢的相互調(diào)和，讓整節(jié)課的感覺象一條直線，波動(dòng)很少。故此針對(duì)這樣的一節(jié)課，更多地需要課前的設(shè)計(jì)、安排，讓學(xué)生能從更多的方面去掌握知識(shí)，掌握課堂。
二、知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)
本節(jié)課是列表方法的第二課時(shí)，本著讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，開展讓學(xué)生掌握課堂的教學(xué)方法。在學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，能掌握到畫表的方法，以及利用畫表來解決問題。對(duì)于比較難的題目，也能通過基礎(chǔ)的知識(shí)解決問題，但整節(jié)課的練習(xí)類型單一，缺乏讓學(xué)生拓展的空間，因此需要著重知識(shí)的練習(xí)。
三、小組反饋、評(píng)價(jià)
本節(jié)課進(jìn)行了多次的小組合作交流，讓學(xué)生在小組里發(fā)揮自己的能動(dòng)性，小組組員相互學(xué)習(xí)，相互幫助，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。但是小組里缺乏了評(píng)價(jià)機(jī)制，讓小部分學(xué)生沒能主動(dòng)參與到交流中來，只是聽其他組員的交流，被動(dòng)地掌握知識(shí)，故此，在往后的交流中，需要增加小組的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生的每個(gè)交流活動(dòng)都有一定的反饋。
解決問題的策略教學(xué)反思10
一、說教材
1、教材簡(jiǎn)析:
“解決問題的策略”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第八單元中的教學(xué)內(nèi)容。
2
、這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一定的數(shù)量關(guān)系及解決問題的經(jīng)驗(yàn)，初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。通過教學(xué)，可以幫助學(xué)生提升“根據(jù)要解決的問題，收集并整理有關(guān)信息”
的策略，同時(shí)為學(xué)習(xí)用列表等方法來解答求兩積之和（差）等的實(shí)際問題奠定知識(shí)、思維和思想方法的基礎(chǔ)。
3、這部分內(nèi)容分兩段安排：第一段，著重學(xué)習(xí)用列表的方法整理題目中的條件和問題，來解答類似歸一、歸總的實(shí)際問題；第二段，著重讓學(xué)生繼續(xù)用列表的方法來解答類似求兩積之和（差）的實(shí)際問題。今天我說的是其中的第1課時(shí)。解決問題的策略是解決問題必要的一種問題解決思想方法，它是正確、合理、靈活地進(jìn)行問題解決的思維素質(zhì)，掌握得好與壞將直接影響學(xué)生解決問題的能力。
教材安排了第65-67頁例題和“想想做做1—4”，主要是呈現(xiàn)生活情景，提供數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生經(jīng)歷列表整理信息的全過程，再通過“尋求策略—解決問題—發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的系列活動(dòng)，使學(xué)生在解決問題的過程中感受列表整理數(shù)據(jù)信息策略的價(jià)值，并產(chǎn)生這一策略的心理需求，形成解決問題的策略，從而提高學(xué)生解決問題的能力。
4、根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的`基本理念，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景及本課的知識(shí)特點(diǎn)，我預(yù)定如下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：能根據(jù)解決問題的需要，初步學(xué)習(xí)用列表的策略收集和整理信息，對(duì)表格中的信息進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)其中的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)從問題入手和從條件入手，找出解答問題的方法，使問題得到解決。
情感與態(tài)度目標(biāo)：使學(xué)生在自主探索合作交流中體驗(yàn)成功的愉悅，進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的積極性。充分體會(huì)有關(guān)策略在解決問題過程中的價(jià)值，樂于和同學(xué)交流自己解決問題的一些策略，能自覺運(yùn)用策略解決問題，獲得克服困難及運(yùn)用策略解決問題的成功體驗(yàn)。
二、說教學(xué)程序：
鑒于本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，預(yù)設(shè)以下4部分展開學(xué)習(xí)。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，初步感知策略
教師組織學(xué)生交流新學(xué)期購(gòu)買文具用品的情況，了解學(xué)生購(gòu)買的物品數(shù)量、價(jià)錢等信息，（出示圖）請(qǐng)觀察圖，從圖上可以獲得哪些數(shù)學(xué)信息？根據(jù)這些信息，你能提出什么問題嗎？你是怎么想的呢？學(xué)生依次回答。像這樣，根據(jù)信息解決問題的思考過程和方法，我們稱之為“策略”，這是解決問題的策略之一。揭示課題“解決問題的其他策略”揭示課題
【設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，類似歸一的實(shí)際問題生活中素材很多。學(xué)生在生活中也有購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)，用學(xué)生熟悉的事情引入新知，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生交流中提取有用的信息，為下面的探究呈現(xiàn)素材�！�
(二)解決問題，體會(huì)感悟策略
1、感知列表整理的方法
�。�1）找尋，整理需要的信息：（出示例圖）觀察這幅圖，你知道了什么？
教師組織學(xué)生觀察并交流從上述情景中得到的數(shù)學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生自主提可以解決的問題。借助學(xué)生可能提到的“小華用去多少元”這個(gè)實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生隨即整理?xiàng)l件及所要解決的問題，學(xué)生嘗試獨(dú)立列表，展示比較學(xué)生的表格，修改完善自己的表格。
【設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)中指出，知識(shí)的呈現(xiàn)應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，為此，老師創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)學(xué)生的問題欲望，進(jìn)而產(chǎn)生探究表格制作方法的心理動(dòng)機(jī)，雖然，絕大多數(shù)孩子制作的表格比較稚嫩，只有少數(shù)孩子設(shè)計(jì)出完美的表格，但這是孩子真實(shí)探究的過程。教師通過多媒體的展示，使部分孩子體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)又激發(fā)了大多數(shù)孩子進(jìn)一步制作表格的欲望�！�
（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察所填表格，小組交流表里有些什么，體會(huì)個(gè)人買的本數(shù)與用去的錢數(shù)是緊密聯(lián)系的數(shù)量，尋求問題解決的思維策略，初步感知用列表的方法收集、整理信息對(duì)問題解決的作用。
【設(shè)計(jì)意圖：教師充分讓學(xué)生自主活動(dòng)，經(jīng)歷列表整理的全過程，一方面在現(xiàn)實(shí)情境中收集數(shù)學(xué)信息，另一方面找到各個(gè)數(shù)量在表格中的位置。并使學(xué)生理解表格的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，是為了積累學(xué)生用列表的方法解決問題的經(jīng)驗(yàn)�！�
2、感受列表的價(jià)值
（1）圍繞“小華用去多少元”這個(gè)問題，教師組織學(xué)生結(jié)合表格所整理的信息，獨(dú)立思考解題方法，并在小組中討論。在此基礎(chǔ)上，教師組織全班反饋。在問題解決過程中學(xué)生會(huì)有兩種想法（1）根據(jù)買3本用去18元，可以先求出每本筆記本的價(jià)錢，從而求出小華買5本用去的價(jià)錢；（2）要求買5本用去多少元，先要求出每本的價(jià)錢。結(jié)合這些反饋信息，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，列式計(jì)算出問題，并組織學(xué)生交流反饋，從而幫助學(xué)生找到解決問題的方法。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。通過不同檢驗(yàn)方法的交流反饋，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)定正確的解題思路，結(jié)合學(xué)生反饋，教師隨即板書本題解法。
�。�3）教師提出“小軍用42元買筆記本，能買多少本”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生列表整理。并組織反饋，結(jié)合學(xué)生可能出現(xiàn)的不同的整理方法，（可能有同學(xué)根據(jù)小華的有關(guān)信息來整理列表；也可能根據(jù)小明的相關(guān)信息來整理。）組織學(xué)生分析，并學(xué)生利用表格所得信息獨(dú)立解答，小組交流思維過程。
�。�4）教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上面兩道題進(jìn)行比較，組織學(xué)生觀察、討論、找出思考過程和計(jì)算方法上的異同點(diǎn)。在學(xué)生充分小組交流的基礎(chǔ)上，教師組織全班反饋，并組織學(xué)生獨(dú)立填出66頁括號(hào)里的數(shù)，（即數(shù)量和價(jià)錢的對(duì)應(yīng)圖）然后引導(dǎo)學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)。針對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)的各種信息，組織學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)學(xué)生隨即小結(jié)解題規(guī)律。
【設(shè)計(jì)意圖：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分自主探究的空間，學(xué)生經(jīng)歷兩次“填表整理—討論思路—列式解答”的活動(dòng)過程，初步體會(huì)了用列表的方法整理、分析、解決實(shí)際問題的價(jià)值。增強(qiáng)了解決問題的策略意識(shí)�！�
(三)鞏固深化，應(yīng)用策略
1、把書本66頁的“想想做做”
第1題通過具體情景呈現(xiàn)出來，告訴你的同桌，從圖上你找到了哪些信息？你會(huì)把這些條件和問題進(jìn)行列表整理，并解答嗎？在書上完成想想做做1，引導(dǎo)學(xué)生自主提可以解決的問題，并在小組中交流反饋。
通過這樣一個(gè)生成性的活動(dòng)情境，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)用列表的方法整理相關(guān)信息的作用，感受列表是解決問題的一種策略，從中也激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)。
2、完成書本“想想做做”
第2題，輕聲說說從圖上你獲得哪些信息？
先把這些條件和問題進(jìn)行列表整理，（師出示正確的表格）“我?guī)У腻X正好可以買6個(gè)足球或8個(gè)排球”是什么意思？讓學(xué)生利用知識(shí)的遷移規(guī)律，自主探尋解決問題的策略，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)列表解決問題的策略的價(jià)值。
3、完成書本“想想做做3、4”兩題。
整理信息是解決問題的策略，整理的方法和形式是多樣的，列表整理只是其中的一種。書上的這兩題沒有提供表格，練習(xí)時(shí)，先組織獨(dú)立審題，選擇自己喜
歡的方法進(jìn)行整理。然后組織小組交流不同的整理方法。最后讓學(xué)生借助自己喜歡的整理方法列式進(jìn)行解答。
此題通過反饋不同的整理方法，舉一反三，逐漸提升學(xué)生整理信息的水平，引領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)入無形整理的境界。
【設(shè)計(jì)意圖：我準(zhǔn)備安排三個(gè)層次的練習(xí)，通過層層深入，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握本課知識(shí)，形成技能，并激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生感受解決問題的樂趣�！�
解決問題的策略教學(xué)反思11
1、一節(jié)好的課必須圍繞重難點(diǎn)，有針對(duì)性的突破，這樣才會(huì)有好的效果，達(dá)到事半功倍的效果。
2、這節(jié)課上，我覺得給學(xué)生回顧策略的時(shí)間和空間少了點(diǎn)，雖然在教學(xué)中我注意發(fā)揮了學(xué)生的主體性，但是，本課容量較大，在某些環(huán)節(jié)我還沒有很好地發(fā)掘?qū)W生的.內(nèi)驅(qū)力，導(dǎo)致學(xué)生來不及細(xì)想。要真正讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得愉快，首先還需教師從觀念上轉(zhuǎn)變過來，多引導(dǎo)，少包辦。
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生應(yīng)該在活動(dòng)中自主探索，發(fā)現(xiàn)。教師在課堂中的作用在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生﹑發(fā)展和形成過程，理解和掌握數(shù)學(xué)思想﹑知識(shí)和方法。
3、在今后的教學(xué)實(shí)踐中，需要進(jìn)一步加強(qiáng)自己的教學(xué)機(jī)智和敏銳的洞察力。在這節(jié)課中，對(duì)于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的一些問題，我沒有能夠機(jī)智地抓住，把它們作為課堂資源來及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)。
有人說，教師的成長(zhǎng)就是實(shí)踐加反思的過程，就是痛并快樂著的過程，是啊，實(shí)踐、反思、再實(shí)踐！我體驗(yàn)著，并實(shí)踐著！
解決問題的策略教學(xué)反思12
解決問題策略這種課重點(diǎn)要放在讓學(xué)生在對(duì)解決實(shí)際問題過程的不斷反思中，感受解決問題策略的價(jià)值，并主動(dòng)運(yùn)用策略解決問題上，不把解決某一具體問題作為教學(xué)的主要目標(biāo)。在教學(xué)的過程中，教師要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問題的過程進(jìn)行反思，用自己的語言解釋結(jié)果的合理性；鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽同伴的想法，在交流中進(jìn)一步體會(huì)有關(guān)策略的特點(diǎn)，加深對(duì)策略的進(jìn)一步理解。
當(dāng)學(xué)生沉浸在成功的體驗(yàn)中時(shí)，我讓學(xué)生比較列式計(jì)算和列表求出答案的過程，覺得他們有什么共同的地方。通過交流，在交流中學(xué)生會(huì)有許多體會(huì)：不管列式計(jì)算，還是列表求出答案，我們都是從已知條件出發(fā)，一步一步地進(jìn)行思考�！@些發(fā)現(xiàn)使學(xué)生進(jìn)一步鞏固解題思路，感受從條件出發(fā)有利于找出解決問題的方法，確實(shí)體會(huì)到從條件出發(fā)是解決問題的一種策略。
在鞏固環(huán)節(jié)安排二道題（一道鋪地磚，一題正方形中畫圓），這兩道題具有較強(qiáng)的趣味性和可操作性，吸引學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到分析和解決問題的過程之中，這就為他們創(chuàng)造了主動(dòng)運(yùn)動(dòng)策略的機(jī)會(huì)，從而也能夠有效提升學(xué)生對(duì)策略的運(yùn)用過程和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。另一方面，通過畫圖幫助學(xué)生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，能使解決問題的`過程更加豐滿，也有助于學(xué)生更加靈活地理解和運(yùn)用從條件出發(fā)分析和解決問題的策略。通過有針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生不斷地增強(qiáng)運(yùn)用有關(guān)策略解決問題的自覺性，并最終引導(dǎo)他們領(lǐng)悟到：不管題目如何變化，我們所掌握的解決問題的策略卻始終有用，內(nèi)化策略，這就是學(xué)習(xí)解決問題的策略的靈魂。
解決問題的策略教學(xué)反思13
12月11日教研室成員來我校常規(guī)調(diào)研，汪主任聽了我的一節(jié)《解決問題的策略》，課前我是這樣思考的：學(xué)生在例題1中初步體驗(yàn)了替換的策略，教學(xué)例題2時(shí)要主動(dòng)應(yīng)用這些策略解決實(shí)際問題。教材鼓勵(lì)學(xué)生解決問題方法的多樣化，所以在實(shí)際教學(xué)中，我要注意把握。如：提出的假設(shè)可以是多樣的。教材呈現(xiàn)了兩種比較典型的假設(shè)，即假設(shè)10只都是大船和假設(shè)大船和小船各5只。另外開展替換活動(dòng)的載體可以是多樣的，圖畫枚舉和列表枚舉等，這些都是已經(jīng)教學(xué)的解決問題的策略，學(xué)生有能力應(yīng)用這些策略。結(jié)合使用畫圖、列表、枚舉，也體現(xiàn)了解決問題的策略是綜合而靈活的。
教學(xué)例題2時(shí)，一是組織猜想，引發(fā)假設(shè)，拓展思路。在創(chuàng)設(shè)情境后可以讓學(xué)生猜一猜可能是10只怎樣的船。通過猜想啟發(fā)學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生指出自己的假設(shè)，激發(fā)解決問題的積極性，營(yíng)造解法多樣化的氛圍。二是驗(yàn)證假設(shè)，引導(dǎo)替換，有序思考。每一個(gè)學(xué)生都要對(duì)自己的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，看這些船是否正好能坐42人。如果學(xué)生的假設(shè)多樣了，那么大多數(shù)假設(shè)都不是問題的答案，需要調(diào)整，即進(jìn)行相應(yīng)的替換。學(xué)生的替換活動(dòng)逐步進(jìn)行， 培養(yǎng)學(xué)生有序思考的習(xí)慣。三是交流解法，尋找共性，體驗(yàn)策略�？梢韵冉涣鞲鞣N假設(shè)與替換的`方法，以及采用畫圖或列表的策略，發(fā)展思維的開放性與靈活性，再尋找這些方法的共同特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)解決問題的策略。
例題2是綜合運(yùn)用多種策略解決實(shí)際問題，所以學(xué)生思考的空間大了，難度高了。對(duì)于教材上出現(xiàn)的畫圖假設(shè)，列表假設(shè)，等等，都可以肯定，在教學(xué)中不必要求學(xué)生掌握每種方法，可選擇自己最合適的方法理解。并且要讓學(xué)生體會(huì)到，例題2中介紹的畫圖假設(shè)、列表假設(shè)比較直觀，利于學(xué)生的思考，但我們的思維不能一直停留在直觀的畫圖列表等具體方法，要逐步抽象，并用計(jì)算的方法體現(xiàn)假設(shè)的思維過程。
課后經(jīng)過汪主任的評(píng)點(diǎn)，使我對(duì)教材有了更深層次的領(lǐng)悟。特別是對(duì)假設(shè)這個(gè)策略，最后提煉出經(jīng)典的4個(gè)詞假設(shè)比較調(diào)整檢驗(yàn)4個(gè)步驟，這是我課上沒有概括出來的。雖然我是按照這幾步來做的。但沒有概括出來，學(xué)生僅僅停留在解決問題上。學(xué)生還處于模仿狀態(tài)。
解決問題的策略這一單元是新課程的一個(gè)創(chuàng)新，以前所沒有涉及的，我在教學(xué)中也是努力在學(xué)習(xí)。往往是拿到教材，先翻閱教師用書，看看前人是怎樣總結(jié)的，他的意圖怎樣，但往往會(huì)框住我們的思維，所以汪主任鼓勵(lì)我們要有自己的思考，自己的創(chuàng)新。這是我要努力的方向。讓我以三個(gè)學(xué)來勉勵(lì)自己：教學(xué)也；始于自學(xué)學(xué)也；終于教人，學(xué)也。
解決問題的策略教學(xué)反思14
9月27日聽取了學(xué)校高年級(jí)數(shù)學(xué)組曹老師執(zhí)教的五年級(jí)數(shù)學(xué)《解決問題的策略》一課，聽后很有感觸，現(xiàn)表述如下：
1、在探索中疑惑。
《解決問題的策略》這一課如何讓學(xué)生知道與應(yīng)用列舉法，靠灌是不能形成的，也不能讓學(xué)生掌握的。如何讓學(xué)生生成這一解決問題的策略？探索——發(fā)現(xiàn)——?dú)w納是一個(gè)很好的途徑。如例1，學(xué)生在有多少種不同的圍法，一開始是無序的`找出每一種，這是探索規(guī)律人之常情的方法，當(dāng)這種無序的方法獲得答案學(xué)生感到不滿意時(shí)，他們也在尋求一種解決問題的好辦法，這時(shí)學(xué)生茫然，指望老師指定迷津。
2、在疑惑中引導(dǎo)。
學(xué)生既然有迷津，他們會(huì)積極思考，努力聽取別人解決問題的方法。這時(shí)教師加以引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己解決問題的方法進(jìn)行優(yōu)化，促使學(xué)生進(jìn)行有序思考，自然形成采用列舉法獲得不同的圍法，比如進(jìn)行列表，借助列表進(jìn)行有序思考，例1，寬1米，長(zhǎng)8米、寬2米，長(zhǎng)7米、寬3米，長(zhǎng)6米……，比如進(jìn)行一定的順序找答案，練一練中第一次投中10環(huán)，第二次可能是10環(huán)、8環(huán)、6環(huán)；第一次投中8環(huán)、6環(huán)，第二次可能是投中10環(huán)、8環(huán)、6環(huán)……經(jīng)過刪除重復(fù)的，就輕松地獲得答案，用這一方法解決問題全面，無遺漏，無重復(fù)。
3、在引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)。
在教學(xué)例1時(shí)，當(dāng)學(xué)生無序時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的觀察、分析有多少種不同的圍法，然后找出規(guī)律，對(duì)解決這一問題形成的規(guī)律進(jìn)行反思和總結(jié)，自然就產(chǎn)生出解決問題的策略——列舉法。在練習(xí)時(shí)通過應(yīng)用更加發(fā)現(xiàn)應(yīng)用列舉法解決問題容易獲得解決問題的結(jié)果。
解決問題的策略教學(xué)反思15
四年級(jí)上冊(cè)“解決問題的策略”補(bǔ)充例：李叔叔想用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈，他該怎么圍呢？
師：猜想一下，他會(huì)怎么圍？
生：用6根柵欄作長(zhǎng)，3根柵欄作寬。
生：用8根柵欄作長(zhǎng)，1根柵欄作寬。
生：用7根柵欄作長(zhǎng)，2根柵欄作寬。
……
師：但現(xiàn)在李叔叔思考的問題卻是怎樣圍面積最大。
學(xué)生有爭(zhēng)論。
師：到底怎樣圍面積最大呢？光靠這樣的猜想和無謂的爭(zhēng)論是不行的。你們有沒有更好的解決辦法？
生：我覺得應(yīng)該把周長(zhǎng)為18米的各種情況的長(zhǎng)方形都算一算，就知道哪種圍法面積最大了。
通過列表發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)5米，寬4米的長(zhǎng)方形面積最大。
師：現(xiàn)在大家再次觀察表格，你們有什么新的.發(fā)現(xiàn)？在小組內(nèi)相互交流。
結(jié)論：當(dāng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)越長(zhǎng)、寬越小時(shí)，圍成的長(zhǎng)方形就越扁，它的面積就越小。如果長(zhǎng)為9米，寬為0米，這個(gè)長(zhǎng)方形的面積就為零了。
反思：
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，無論是什么樣的解決問題策略的產(chǎn)生，都必須以“觀察、思考、猜測(cè)、交流、推理”等富有思維成分的活動(dòng)過程為其載體。本課例中教者緊緊扣住“數(shù)學(xué)思維發(fā)展過程”這一核心，適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生不斷提升策略選擇的思維品質(zhì)。如出示問題后，教者提出：“猜想一下，他會(huì)怎樣圍呢？”引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度分析問題并形成策略。當(dāng)學(xué)生對(duì)各種圍法進(jìn)行爭(zhēng)議時(shí)，教師提出：“光靠這樣猜想、爭(zhēng)議可不行，你們有沒有更好的解決辦法？”學(xué)生另辟蹊徑，進(jìn)行策略改向。在學(xué)生以為順利解決問題后，教師又提出：“可能有的同學(xué)猜想正確，有的猜想錯(cuò)誤，但這些都不重要，關(guān)鍵是我們要通過對(duì)這個(gè)問題的探究得到一些啟發(fā)�！币龑�(dǎo)學(xué)生開展交流與評(píng)價(jià)，進(jìn)行策略與反思。這樣，教師一步步地引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光提出問題、理解問題和解決問題，從而發(fā)展學(xué)生思維，達(dá)到優(yōu)化策略的目標(biāo)。<
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