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淺談解決問題策略教學心得
當我們經(jīng)過反思，對生活有了新的看法時，就很有必要寫一篇心得體會，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習慣。那么你知道心得體會如何寫嗎？以下是小編幫大家整理的淺談解決問題策略教學心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
淺談解決問題策略教學心得1
“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題的多樣性、發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神”是《數(shù)學課程標準（實驗稿）》確定的目標之一。蘇教版課程標準數(shù)學實驗教材從四年級（上）起，每冊都編排一個“解決問題的策略”單元。為了更好的把握新課程的意圖，更好的落實這一課程目標，學校數(shù)學組對教材中的“解決問題的策略”進行了系列性的磨課活動。一輪探討活動下來，大家感觸頗多。
一、關(guān)注教材，由薄讀厚，把握教材編寫的意圖。
教材是學生獲取知識、進行學習的主要材料，也是教師開展教學活動的主要依據(jù)�，F(xiàn)行的教材是依據(jù)新課程標準的要求和精神，貫徹新課程理念而編寫的。教學時應該充分尊重教材、理解教材和吃透教材。
前后聯(lián)系讀厚教材：讀懂教材要求教師能系統(tǒng)的分析教材內(nèi)容，把握教材之間的縱橫聯(lián)系。也就是說，教師不能孤立地理解教材內(nèi)容，而要把教學內(nèi)容放到知識結(jié)構(gòu)中去，在知識板塊中理解教材所處的地位，從而正確定位。縱觀解決問題的策略，教材的編排如下表：
冊數(shù)教學內(nèi)容
四（上）用列表的策略解決實際問題。
四（下）用畫圖的策略整理和表達信息，尋找解決問題的方法。
五（上）用枚舉的策略解決實際問題。
五（下）用“倒過來想”的策略解決實際問題。
六（上）用“替換和假設(shè)”的策略解決實際問題。
六（下）用“轉(zhuǎn)化”的策略解決實際問題。
字斟句酌讀透教材：讀透教材就是要研讀教材的一詞一句、一圖一畫以及例題的前后順序，練等等。例如，六年級上冊“解決問題”安排的是用“替換和假設(shè)”的策略。本單元的教學可以分成兩步：例1教學替換的方法和初步的假設(shè)思想，例2應用替換和假設(shè)的策略解決稍復雜的問題。例1的問題情境比較容易引發(fā)替換的需要，并借助直觀形象的替換過程與方法，使學生理解替換是解決問題的一種策略。第90頁的“練一練”起承前啟后的作用，問題解決應用了例1的替換思想，但無論是把大盒換成小盒，還是把小盒換成大盒，替換后所有盒子里可以裝球的總數(shù)都會比原來減少或增加，在這一點，它又為例2的教學作了鋪墊。例2有可能經(jīng)過兩次甚至多次的連續(xù)替換思路的穩(wěn)定、有序展開，需要依靠畫圖、列表、枚舉等其他策略的支持。相應的“練一練”讓學生進一步體會例2那樣的替換活動，為獨立解決練習十七的有關(guān)問題打下基礎(chǔ)。這樣字斟句酌，深刻領(lǐng)悟后，設(shè)計例1的教學時，一般就可以分成四步：一：圖文結(jié)合，發(fā)現(xiàn)策略。二：引導替換，運用策略。三：交流策略，感悟方法。四：回顧策略，體驗再認。
二、關(guān)注學生，由表及里，彰顯教學設(shè)計心理起點。
學生在學習新知識前，不是一張“白紙”，他們或多或少地積累了一定的知識、經(jīng)驗。因此，在教學前教師要經(jīng)常思考：學生在學習這部分內(nèi)容之前，已經(jīng)具有哪些知識和經(jīng)驗，可能還存在什么問題？把握學生的學習起點資源，是數(shù)學課堂動態(tài)生成的基礎(chǔ)，也是彰顯教學設(shè)計心理起點、有效提高課堂教學質(zhì)量的前提。因此，在這一教學活動中，我們不僅要關(guān)注“關(guān)于解決問題的策略，學生已經(jīng)觸及了哪些？”這一知識經(jīng)驗準備狀態(tài)，更應關(guān)注“為什么要學習解決問題的這個策略”的心理原點問題。
四年級（下冊）“解決問題的策略”，教材的例題是典型的相遇問題。主要編寫意圖是啟發(fā)學生通過畫圖或列表的策略來整理題中的條件和問題。學生在四年級上學期已經(jīng)學會用列表整理信息的方法，因此，在出示例題后“你能用自己喜歡的方法整理信息嗎？”學生自然會聯(lián)想到剛學過的列表整理的方法。因此教學的側(cè)重點便落在研究如何畫線段圖來整理信息。教學中教師分以下幾個層次展示：1、展示學生嘗試的原始線段圖，從例題的文字敘述到示意圖，為了讓學生充分領(lǐng)略線段圖的含義，教師帶領(lǐng)學生做全、做細了線段圖。2、接著電腦演示完整的畫圖過程，讓學生在規(guī)范的引領(lǐng)下再次感受線段圖。3、最后，讓學生進行完整的操作。那為什么列表與畫線段圖都是解決問題的策略，而要把濃重的筆墨傾注于后者？教師在解題說理的過程中有意讓學生比較，從而明白線段圖在行程問題中更加形象與合適。有詳有略，有主有次，使課堂教學呈現(xiàn)出立體感。
三、關(guān)注教師，由虛到實，凸顯課堂教學設(shè)計亮點。
教師要研究教材的邏輯體系和結(jié)構(gòu)、明確教學重點和難點，還要領(lǐng)會教材預設(shè)的知識發(fā)生、發(fā)展的過程，充分考慮學生在學習過程中遇到的困難、產(chǎn)生的疑問，更應結(jié)合自身的特點，讓課堂成為展示自己風采的場所。
六年級（上）導入新課時，擅長講故事的女教師是這樣開始的：同學們，喜歡聽故事嗎？下面我給大家講個曹沖稱象的故事：曹操是三國時代的'一位君王，有一次有人送來一頭大象，曹操想知道大象的體重。大臣們都想不出好辦法來替大象稱體重。這時曹操5歲的小兒子曹沖從人堆里走出來，告訴大家想到的辦法。先把大象牽到船上，在船幫齊水處作個記號，再將大象牽走，把石頭運到船上去，一直到先前作的記號為止，這時石頭的重量就和大象的重量相等了。稱出石塊的重量就知道了大象的重量。（播放課件《曹沖稱象》三幅圖片）。
師：聽了故事后，你覺得曹沖是個怎樣的孩子？
生：曹沖真是一個聰明的孩子！
師：對��！曹沖很好地運用了轉(zhuǎn)化的策略，稱出了大象的體重，你們也會運用這種方法去解決數(shù)學中的問題嗎？
“曹沖稱象的故事”，讓學生在優(yōu)美的音樂聲中初步感受解決問題的策略，渲染了氣氛，導入了新課；而另一位男教師則覺得不太適合自己，尤其是對于六年級的學生來說，在這方面已經(jīng)有了自己的經(jīng)驗。于是他就“開門見山”，談話導入：“同學們，今天我們一起來學習解決問題的策略。你認為什么叫策略？”學生們憑著已有經(jīng)驗，認為策略就是一種方法，一種計策、一種謀略。雖少了幾分熱鬧，但多了幾許思考。
四、關(guān)注過程，由淺入深，呈現(xiàn)教學流程反思視點。
數(shù)學是思維的體操，教師在組織學生進行探究活動時，更要重視學生探究的過程，以及探究的深入與細致。
五年級（上）教學的“解決問題的策略”以圖文結(jié)合的形式出示例題：王大叔用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈，有多少種不同的圍法？教研組在第一次設(shè)計教學流程時是這樣安排的：（1）先讓學生說說從題中獲取的數(shù)學信息；（2）然后用小棒實際擺一擺，觀察所擺的長和寬分別是多少？（3）操作后讓學生說說長和寬的米數(shù)，引導學生有序填寫下表：
長方形的長/米
長方形的寬/米
這一教學流程的實施非常順暢。教學時安排學生用小棒擺一擺，其所表達的信息是在教學時借助學具進行直觀操作，自然展開列舉活動。只是對于一部分學生來說，已能不借助操作，直接進行列舉。統(tǒng)一安排這一操作活動，使這些孩子興味索然。據(jù)此考慮與發(fā)現(xiàn)，在第二次的教學活動中，進行適當調(diào)整，讓學生獲取數(shù)學信息后簡單分析：（1）“不同圍法是什么意思？同學們能找出一共有多少種不同的圍法？試試看？”（2）學生進行探究、思考。（3）交流反饋：生1：我是用小棒擺的，寬擺1米，長就是8米；寬是2米，長就是7米，寬擺3米，長就是6米；寬是4米，長就是5米，再擺下去就和前面一樣了，所以有四種。生2：我沒有用小棒擺，因為長方形的周長是18米，一條長和一條寬的和就是9米，8+1=9；7+2=9；6+3=9；5+4=9，這樣也找到了四組。師：“比較用小棒擺和直接列出的圍法一樣嗎？”生：“一樣。”——————第二次的教學中教師放手讓學生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，自由地選擇解題策略，給每一個孩子提供了獨立思考的空間，充分激活了學生的思維潛能：一部分學生可以通過學具操作尋求答案；一部分學生可以直接根據(jù)長和寬的和，直接列舉，甚至達到了有序列舉。教學雖然看似無序，卻生動活潑，富有活力。
淺談解決問題策略教學心得2
各位老師，今天我執(zhí)教的是五年級《解決問題的策略》，這一內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了用畫圖和列表的策略解決問題的基礎(chǔ)上，教學用“倒過來推想”的策略解決實際問題。
反思這節(jié)課的備課過程，是自己一個對教材編排意圖不斷提出質(zhì)疑，不斷理解深化的過程。
下面就談談這節(jié)課備課的體會：
�。�1）明確教材意圖，是上好課的前提。
在理解教材意圖中，我備課時經(jīng)歷了一番曲折。
最先，拿到書后，給我的第一感覺就是如果我是學生，教師給我出了這兩道題目，我怎么也不會想到教材中預設(shè)的思考方式。
如例1的兩杯果汁，教材出示了在倒過來推想的策略基礎(chǔ)上，用畫圖和列表幫助理解的思考流程。如果讓學生自由選擇方法的話，我想學生不會選擇用這種方式，可為什么教材會這樣呈現(xiàn)？
如例2的小明集郵。教材出示了“根據(jù)題意摘錄條件進行整理，再倒過來推想”的策略，特別是根據(jù)題意摘錄條件進行整理這一設(shè)計，備課的時候，我曾問過學生，如果讓你自己做例2，你會想到摘錄條件嗎？沒有一個學生表示會這么做。
問題出來了，為什么教材所設(shè)想的解決問題的步驟與方法，我和我的學生都不認同呢？是教材的編者錯了嗎？還是我理解教材上出現(xiàn)了誤差。
我們一定都記得這句話：“用教材來教，而不是教教材�！痹谠O(shè)計教學的時候，我甚至有種沖動，不是說用教材教嗎？既然學生都不認可教材的預設(shè)思路，為什么不另起爐灶，重新設(shè)計呢？
在經(jīng)歷了長時間的痛苦思索后，我終于領(lǐng)悟的教材的意圖。
我用一句話來概括自己的認識，“如果我的教學目的只是教會學生會解答例1和例2的話，那我就只能是教教材。而真正的用教材來教，應該是通過對例1和例2的解答，讓學生經(jīng)歷倒過來推想的思維過程，認識倒過來推想策略的特點，并在以后的學習中會用這個策略解決問題。
認識到這一點，我對教材的理解上升到了另一個境界。
例1與例2只是本課教學目標的載體。解決問題的策略是多樣的，所以，例1與例2如果我不學倒過來推想的`策略讓學生做，學生會不會做？結(jié)果應該是肯定的。比如例2，學生非常熟練地就能用求未知數(shù)的知識解答。
我的學生之所以想不到例1和例2所呈現(xiàn)的思維方法，那是因為這些方法正是本節(jié)課所要探討的“倒過來推想”的策略。
�。�2）選擇教學方法，應從教學目標入手，不可盲目求新求異。
備課時，我對教學方法的選擇也經(jīng)歷了一個曲折的探索過程。
新課程改革給數(shù)學課堂帶來了生機活力，我們的孩子有了更多的機會去自主探索，我們的教師有了更多的自覺讓學生在自主、合作、探究的課堂中，去學生數(shù)學知識。學生能在這樣的課堂中學習無疑是幸福的。
所以，擁有這樣觀點的我也必然要在這節(jié)課里，想給學生更多的自主空間。
所以，第一次備課，我給了學生很大的自學空間。比如：例1的教學中，我在提示題目之后，便引導學生自主選擇策略去解答。在例2的教學中，我嘗試讓學生自己試著去根據(jù)題意整理條件。結(jié)果讓我大失所望。孩子們雖然畫出了圖，可是這個圖不是根據(jù)倒過來推想策略畫出來的，這還有什么意義。在例2的教學中，學生甚至跟我反應：如果讓他們自己解答例2還能懂，可是如果讓他們整理條件，反到被繞糊涂了。
這一切是為什么？難道，自主探索在這里行不通。
反思這節(jié)課的教學目標，這是一節(jié)教會學生用不同的方法去解決問題的課，而要教學生的策略正是孩子們生活經(jīng)驗中所缺乏的。學生在長期的學習中形成了由前往后思考的習慣，必將影響到本節(jié)課里2道例題的解答。
想到這里，我懂得了教師教學用書上教案編寫者的意圖。在我第一次看到教學用書上的教案時，我是不以為然的。我認為：教學用書上的教學過程太過精細，沒有給學生太多的空間與探索�，F(xiàn)在，我明白了：有的知識是離不開教師的精心引導，特別是像倒過來推想這種策略，是不太適宜自主探索的。
在也是這節(jié)課為什么沒有采用學生自主學習這一非常流行的方法的原因所在。
想起了曾經(jīng)聽過一位教師執(zhí)教的，也是這一節(jié)課，例2的教學是學生自學的，學生非常順暢地將教材例2預設(shè)的思維過程演譯了一次，學生的表現(xiàn)讓我驚訝不已。
各位老師，以上的一些純粹是我個人在上完這節(jié)課后的一點思考，都是自己的真實想法。本來是不敢講的，因為怕講錯了。不過一想，繼續(xù)是交流嘛！應該說一些真實的想法，希望得到各位老師的虛心指導。
淺談解決問題策略教學心得3
今天我教學的是蘇教版第十一冊第七單元《解決問題的策略》第二課時的內(nèi)容。本單元選擇學生能夠接受的素材創(chuàng)設(shè)問題情境，通過讓學生主動經(jīng)歷探索過程，幫助學生積累思想方法，發(fā)展解題策略。本課時選取的素材是類似與我國古代的傳統(tǒng)數(shù)學名題“雞兔同籠”問題，教學的目的是讓學生繼續(xù)感受替換的數(shù)學思想方法、積累解決問題的策略。在教學中，我始終都是著眼于幫助學生體會數(shù)學思想，積累數(shù)學方法，感受解題策略。 下面是我對本節(jié)課教學的幾點反思。
1、感受數(shù)學文化，激發(fā)學習興趣。
師：實際上，今天我們接觸的問題是我國古代的數(shù)學名題之一，古人我們稱之為“雞兔同籠”問題。它出自與我國古代的一部算書《孫子算經(jīng)》。書中的題目是這樣的：“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”大家看，我們剛才解決的問題和這個雞兔同籠問題是不是有共同的特點呢？我過古人早在幾千年前就已經(jīng)會使用替換的策略來解決問題，多么了不起��！
2，要讓學生經(jīng)歷解決問題的完整過程，在過程中尋找有效的、合適的解決問題的策略。
解決問題策略的獲得過程實際上是學生在經(jīng)歷一個解題過程中的感悟過程，教學時，在學生在明確要解決的問題后，我讓學生先自己想一想并試一試準備怎樣來解決這個問題，促使學生盡可能地調(diào)動已有的經(jīng)驗，運用已有的解題策略去嘗試解決問題，使學生對自己的策略是否可行有一個初步的估計和體驗。而后，老師組織學生展開交流，在交流與碰撞中逐步深入的體會假設(shè)、替換策略的運用過程極其價值。
3，數(shù)學問題的研究方式要順應學生的思維特點，激發(fā)起學生主動探索的欲望，給學生以自由思考、自由表達的空間，這樣學生的興趣才會濃起來，思維才能活起來。
“雞兔同籠”問題相對是比較抽象的，教材選取了貼近學生生活的劃船問題，本身容易激發(fā)起學生研究的興趣。再加上畫圖、列表與假設(shè)、替換策略的整合運用，使學生直觀地把握了替換過程中的道理，感受到替換策略的在解決問題中的價值，從而能自覺地接受這種數(shù)學思想方法。在展開研究的過程中，我引導學生其展示思維過程，組織全班同學參與到和他的討論之中，并且尊重該學生的選擇，并沒有硬牽著學生去關(guān)注與42人相差的人數(shù)與每只大小船能坐的人數(shù)差之間的關(guān)系，而是順應于學生的思維，學生想把大船調(diào)整成幾只就把大船調(diào)整成幾只，按照他們的想法組織討論，使學生感受到自己探索的價值，獲得成功體驗。因此，課堂中才會有學生產(chǎn)生了更多不同的假設(shè)方法，有假設(shè)大船5只小船5只的，甚至有開玩笑說假設(shè)大船6只小船4只的，最終使學生認識到只要不違背大船、小船共10只的條件，假設(shè)的方法是很多的。
4，解決問題的策略學習，最終要指向問題的解決。
有的人認為，教學解決問題的策略，重點是感受策略，而忽視了學生是否真正能解決問題。我認為不其然，如果學生不能很好地解決問題，又何談對策略的感受和領(lǐng)悟呢。因此在解決問題的過程中，不僅僅是要使學生認識替換策略的存在，也要讓學生充分經(jīng)歷替換的過程，能在解決具體問題中有效合理地運用替換方法解決問題。
如何進行替換是本節(jié)課的重點和難點，教學中，我順應學生思維，最初是根據(jù)1只大船9只小船能坐的人數(shù)比42人少了10人，使學生直覺的認識到大船太少，要增加大船，減少小船；而后，經(jīng)歷這樣幾次調(diào)整后，學生開始關(guān)注到少了的人數(shù)與大船小船能坐的人數(shù)差之間存在著一定的關(guān)系，但，這時，我并不要求每個學生都能理解。因為這一步的理解是最難的，對一大部分學生來說，還需要直觀形象的支撐，才能幫助理解。我在這個環(huán)節(jié)，把重點定位在感受替換的策略，開闊學生的思路，通過“你還有不同的想法嗎”的問題，促使學生尋找不同的解題策略。在運用畫圖的.策略解決問題的過程中，借助直觀圖畫與數(shù)學思考相結(jié)合，幫助學生很好地理解了替換的依據(jù)，從而真正把握替換的方法，使學生在經(jīng)歷對比之后能自主選擇和運用較為簡單、直接的方法解決實際問題。
5，要引導學生關(guān)注問題特點，能根據(jù)問題呈現(xiàn)的特點選取合適的解題策略。
解決問題的策略很多，光我們教材從四年級開始編排進去的，學生耳熟能詳?shù)模陀辛斜�、畫圖的策略、倒推、替換的策略等等，再加上學生在平時數(shù)學學習中提煉的舉例的策略、假設(shè)驗證的策略等等。這些策略，有些是側(cè)重于解決問題的方式的，有些是側(cè)重于解決問題的思維方法的；而且，不同的策略，有其適合使用的不同問題。因此，我認為引導學生關(guān)注問題特點，幫助學生能根據(jù)問題呈現(xiàn)的特點選取合適的解題策略也是有必要的。同時，要溝通各種策略，讓學生感受到解決問題的策略是多樣的，靈活的，不是貼標簽、套公式的，解決問題需要靈活運用各種策略。教學中，我提出“回顧一下，剛才這個問題有什么特點，我們是怎樣來解決這個問題的呢”，引導學生既感受到用替換的策略可以解決什么樣的問題，又讓學生感受到解決同一個問題有不同的策略，
總之，數(shù)學的學習，對學生來說，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識，數(shù)學思想方法獲得是更重要的。我想這也許是解決問題的策略的教學目的所在吧。