- 《螳螂捕蟬》教案 推薦度：
- 《蟬和狐貍》教案 推薦度：
- 蟬的教案 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《蟬》教案
作為一名教學(xué)工作者，總不可避免地需要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《蟬》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《蟬》教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1、提高朗讀能力，在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)要能讀出感情;
2、了解由抑到揚(yáng)的寫作手法以及培養(yǎng)由事物引發(fā)哲思的能力;
3、體會(huì)不管生命如何短暫，必須要好好活著的情感，樹立對(duì)動(dòng)物追求自身生命意義的理解和尊重。
教學(xué)重難點(diǎn)：
由抑到揚(yáng)的寫作手法的掌握難點(diǎn)：對(duì)生命的意義的理解
教學(xué)方法：提問(wèn)法、引導(dǎo)法學(xué)法：討論法、合作探究法
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
(課前讓學(xué)生收集關(guān)于蟬的成語(yǔ)，比賽說(shuō)出找到的成語(yǔ))
蟬不知雪：知了夏天生，秋天死，看不到雪。比喻人見聞不廣。
蟬翼為重，千鈞為輕：把蟬的翅膀看成是重的，三萬(wàn)斤的重量看成是親輕的。喻指是非顛倒，真?zhèn)位煜?/p>
春蛙秋蟬：春天蛙叫，秋天蟬鳴。比喻喧鬧夸張、空洞無(wú)物的言談。功薄蟬翼：功勞象蟬的翅膀那樣微薄。形容功勞很小。常用作謙詞。
寒蟬凄切：寒蟬：冷天里的知了。天冷時(shí)，知了發(fā)出凄慘而低沉的聲音。文藝作品中多用以烘托悲涼的氣氛和情調(diào)。
金蟬脫殼：蟬變?yōu)槌上x時(shí)要脫去一層殼。比喻用計(jì)脫身，使人不能及時(shí)發(fā)覺(jué)。噤若寒蟬：噤：閉口不作聲。象深秋的蟬那樣一聲不吭。比喻因害怕有所顧慮而不敢說(shuō)話。
螳螂捕蟬，黃雀在后：螳螂正要捉蟬，不知黃雀在它后面正要吃它。比喻目光短淺，只想到算計(jì)別人，沒(méi)想到別人在算計(jì)他。
蟬喘雷干：蟬：昆蟲名，知了;干：空。蟬喘息，雷聲凈。形容酷熱干旱。
(同學(xué)們喜不喜歡蟬?那我們今天就要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于蟬的文章，看看作者筆下的蟬是不是和成語(yǔ)當(dāng)中的蟬感覺(jué)一樣。)
二、初步感知，讀熟《蟬》
1、請(qǐng)大家齊讀一遍課文，注意結(jié)合預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音�！O(shè)計(jì)意圖：對(duì)文章進(jìn)行正音訓(xùn)練，積累生字詞。
2、讀過(guò)課文，你們覺(jué)得蟬還煩不煩?你們還喜不喜歡蟬?
三、整體感知，了解“蟬”“蟬之煩”
1、作者為什么說(shuō)蟬的叫聲是“煩人的聒聒”?(蟬鳴得早，知知不休，使事忙的人聽了很煩)
追問(wèn)：因?yàn)橄s打擾了我們?nèi)祟悾陀X(jué)得它煩，你怎么看待這一問(wèn)題?(開放性題目，言之有理即可，安排討論)
“蟬之恕”
1、我們知道，作者最終寬恕蟬“煩人的聒聒”，從文章當(dāng)中我們可以找到哪些作者寬恕的原因?
(預(yù)設(shè)答案：病蟬可憐、小小的卻響徹夏天、等了17年才等到一個(gè)夏天、好好的過(guò)活90天)
2、“我”和朋友進(jìn)行了第一次“對(duì)話”，請(qǐng)找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)這次對(duì)話說(shuō)明了什么道理?(“我”認(rèn)為僅僅是一個(gè)夏天的時(shí)間卻是蟬的一輩子，通過(guò)用17年和一夏三個(gè)月的時(shí)間對(duì)舉，說(shuō)明人類不能以自我為中心，用自己的價(jià)值尺度去衡量蟬，以我們自己的好惡去苛責(zé)蟬。)
“蟬之敬”
1、文中作者與朋友進(jìn)行的`第二次“對(duì)話”說(shuō)明了什么道理?
(17年埋在土中，出來(lái)就活一個(gè)夏天，但即使只有九十天，也要好好地過(guò)活，這就是蟬生命的意義，在屬于他的那個(gè)夏天里，拼盡它小小軀體額全部力量去響徹一個(gè)夏天。
2、蟬的生命的意義告訴我們什么道理?
(除了贊美之外。也意在喚醒人類向蟬學(xué)習(xí)：好好過(guò)活，熱愛生命;理解、尊重蟬)
“蟬之悟”
1、我們已經(jīng)了解到蟬的生命的意義了，那么老師要請(qǐng)大家思考這么幾個(gè)問(wèn)題：對(duì)待自然萬(wàn)
物，人類應(yīng)該采取何種態(tài)度?只有人類的生命和事業(yè)才是有意義的嗎?人類如何和其他動(dòng)物和諧相處?
(生命需要相互理解、尊重進(jìn)而關(guān)愛)
2、作者最初表達(dá)對(duì)蟬態(tài)度的貶抑，而最后表現(xiàn)對(duì)蟬的態(tài)度褒揚(yáng)，這是一種什么樣的寫法?有什么作用?
(欲揚(yáng)先抑，是褒揚(yáng)顯得尤為突出)
四、讓學(xué)生再次朗讀課文，讀出對(duì)蟬的感情，體會(huì)作者由日常小事物引發(fā)的對(duì)人生的感想。
五、作業(yè)
讀了這段文字，你有什么話要對(duì)周瘦鵑說(shuō)的嗎?請(qǐng)寫下來(lái)，言之有理即可�！O(shè)計(jì)意圖：這是對(duì)課堂的遷移，鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的東西，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生課外閱讀量的一種擴(kuò)大，取得互文解讀的效果。
在大熱的幾天里，一天到晚，總可聽得蟬聲如沸，小園里樹木多，所以蟬也特別多，便織成了一片交響樂(lè)，簡(jiǎn)直鬧得人心煩意亂。天氣越熱，蟬也越鬧，清早就鬧了起來(lái)，直鬧到夕陽(yáng)西下時(shí)，還是無(wú)休無(wú)歇。聽它們的聲音，似乎在喚“知了!知了!”所以蟬的別名就叫知了。但不知它們成日的喚著知了知了，到底知道了什么。【周瘦鵑：《蘇州游蹤》】
教學(xué)反思：
《蟬》教案2
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解由生字組成的詞語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程：
一、板書課題，導(dǎo)入新課
�。ò鍟n題：螳螂捕蟬）認(rèn)讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是一個(gè)古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國(guó)王攻打鄰國(guó)的事。那么，“螳螂捕蟬”是怎么回事？它為什么能國(guó)說(shuō)服國(guó)王呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文。
二、學(xué)生自讀課文，要求：
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題。
3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查初讀情況。
1、指名讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。
2、檢查下列詞語(yǔ)的理解：“不堪設(shè)想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。
�。�1）如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
�。�2）蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
（3）聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。
指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。
指名說(shuō)，集體討論。
乘虛而入：趁著空隙或趁人沒(méi)有防備時(shí)進(jìn)入。
不堪設(shè)想：堪：能夠。不能想像將會(huì)再成怎樣壞的結(jié)局。
自由自在：不受約束。
恍然大悟：形容一下子明白過(guò)來(lái)。
3、針對(duì)前面對(duì)課文質(zhì)疑的幾個(gè)問(wèn)題，指名發(fā)言，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、默讀課文，看看寫這個(gè)故事的起因的是哪些自然段，寫經(jīng)過(guò)、結(jié)果的是哪些自然段。概括故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
2、組成小組相互討論交流。
起因（1）：吳王決定要攻打楚國(guó)，并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。
經(jīng)過(guò)（2-11）：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說(shuō)吳王。
結(jié)果（12）：吳王聽了少年的話，打消了攻打楚國(guó)的念頭。
3、分段熟讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
五、指導(dǎo)書寫生字
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1．能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事。
2．了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關(guān)系。
3．能有感情地朗讀人物的對(duì)話。
教學(xué)重點(diǎn)：
能有感情地朗讀人物的對(duì)話。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
一．講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事
1．請(qǐng)同學(xué)們翻開默寫本，我們先來(lái)聽寫幾組詞語(yǔ)。
�、傧s悠閑自由自在
②螳螂拱著身子前爪
�、埸S雀伸長(zhǎng)脖子啄食
④少年彈弓瞄準(zhǔn)
2．今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文（學(xué)生讀題）《螳螂捕蟬》
3．（出示插圖）我們來(lái)看這幅圖�？粗鴪D，再根據(jù)我們剛才聽寫的這些詞語(yǔ)，你能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事嗎？先自己說(shuō)說(shuō)看。（學(xué)生練說(shuō)）
4．指名學(xué)生說(shuō)，，再請(qǐng)人說(shuō)。
�。á賹W(xué)生邊說(shuō)邊貼板書：蟬，螳螂，黃雀
②如有學(xué)生說(shuō)到寓意，及時(shí)予以肯定：你能想到這是一則寓言故事，并把它的寓意告訴大家，你很會(huì)思考。
如沒(méi)有學(xué)生說(shuō)到寓意，就及時(shí)提醒：這是一則寓言故事，每一則寓言故事都會(huì)告訴人們一個(gè)道理，這叫做寓言的寓意。如果你能在故事的結(jié)尾點(diǎn)明寓意，就會(huì)講得更好了。
貼板書：一心想眼前利益沒(méi)顧到身后隱患
5．這就是我們常說(shuō)的“螳螂捕蟬，黃雀在后”這則寓言。
二．學(xué)文明理
1．在中這則寓言是一位少年講給吳王
聽的，它為什么要講這個(gè)故事？又是怎樣講述的呢？讓我們認(rèn)真地來(lái)學(xué)習(xí)課文。首先我們來(lái)看看學(xué)習(xí)要求。
2．（出示自學(xué)要求）
自由地、認(rèn)真地朗讀課文的2——12自然段
�、僬乙徽遥涸趨峭鹾蜕倌甑�'對(duì)話中，你認(rèn)為最精彩的是哪一句話。把它畫出來(lái)，并說(shuō)明理由。
�、谙胍幌耄簠峭鯊纳倌甑脑捴小拔颉背隽耸裁�？
�、墼u(píng)一評(píng)：你喜歡文中的哪一位人物，請(qǐng)你對(duì)他做出簡(jiǎn)要的。（并從書中找出理由）
�。ㄌ崾荆孩倏梢栽跁献雠�。
②各自完成任務(wù)后，如有時(shí)間可以同桌交流一下）
老師將講給你們5、6分鐘的時(shí)間自學(xué)，請(qǐng)你要抓緊時(shí)間啊。
3．自學(xué)
4．全班交流
1）交流第一個(gè)問(wèn)題
�。á俪鍪局攸c(diǎn)句：“蟬，螳螂，黃雀，他們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”
�、诶首x：真是畫龍點(diǎn)睛的一句話啊，讓我們一起來(lái)讀一讀。）
2）交流第二個(gè)問(wèn)題
�。á儋N板書：楚國(guó)，吳王，其它諸侯國(guó)
吳王終于明白了：不能像蟬，螳螂，黃雀一樣目光短淺，只顧眼前利益，要顧及身后禍患啊。
�、谫N板書：不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患讀一遍）
3）交流第三個(gè)問(wèn)題
�。á俳涣鞯闹攸c(diǎn)應(yīng)該是少年的智慧。提升：勇敢要有智慧的支撐。一個(gè)好主意想要成功，還得選擇一個(gè)合適的環(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。少年就是一位有勇有謀，充滿智慧的人。）
②讀重點(diǎn)句：這兩位人物都有令人喜歡的地方，但無(wú)疑少年是作者更加賞識(shí)的一位。因?yàn)檎撬米约旱穆斆鞑胖鞘箙峭趺靼琢耍鹤鍪拢▽W(xué)生讀：不能只顧眼前利益，要顧及身后的禍患。）
5．朗讀訓(xùn)練
1）現(xiàn)在你心中已經(jīng)有了一個(gè)你喜愛的人物。憑著你對(duì)這個(gè)人物的喜愛，朱老師相信，你一定能把他說(shuō)的每一句話都讀好。
2）（出示要求）讀一讀：把你喜歡的這位人物說(shuō)的每句話都有感情地讀好。
3）學(xué)生自讀
4）指名讀，，再讀，教師參與讀
5）齊讀：老師讀旁白，喜歡少年地站起來(lái)讀，喜歡吳王的坐著讀。
三．拓展
1．同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這一課，你有什么收獲�。孔詈媚苈�(lián)系實(shí)際談一談
�。�*不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患
學(xué)會(huì)智勸
深明大義，知錯(cuò)就改）
2．同學(xué)們談的都很好，我相信學(xué)習(xí)了這一課，又一個(gè)道理已經(jīng)銘記于你們心中了。讀重點(diǎn)句：不能只顧眼前利益，要顧及身后隱患。）
3．補(bǔ)充寓言
“螳螂捕蟬”既是一則有趣的寓言，又是一個(gè)能啟迪人的智慧的故事。你還知道那些寓言故事嗎？
四．布置作業(yè)。
請(qǐng)你仿照《螳螂捕蟬》這課文的方法，把日常生活中的某一件事與一則寓言結(jié)合起來(lái)，編寫一個(gè)故事。
板書設(shè)計(jì)：
23螳螂捕蟬
吳王―――楚國(guó) （趙國(guó)在后）
螳螂―――蟬 （黃雀在后）
只顧眼前利益 身后隱伏禍
文獻(xiàn)摘錄：
寓言故事是根據(jù)劉向《說(shuō)苑》中的有關(guān)記載改編。既是寓言故事，書中的人物都是寓言形象，有的還是假托的，不宜過(guò)多介紹史實(shí)，強(qiáng)調(diào)它的真實(shí)性。
《蟬》教案3
活動(dòng)目標(biāo)：
1、在觀察和討論中，進(jìn)一步鞏固對(duì)折疊符號(hào)的理解，嘗試看圖獨(dú)立折疊完成作品。
2、學(xué)習(xí)用兩種不同的方法折紙蟬，感受方法的多樣性。
活動(dòng)重點(diǎn)：
在觀察和討論中，進(jìn)一步鞏固對(duì)折疊符號(hào)的理解，學(xué)習(xí)兩種折紙蟬的方法。
活動(dòng)難點(diǎn)：
幼兒能獨(dú)立看圖折疊完成作品。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
折紙步驟圖 幼兒用書“清涼一夏”
活動(dòng)過(guò)程：
一、猜謎語(yǔ)，引出蟬
1、小朋友，今天老師帶來(lái)了一個(gè)好聽的謎語(yǔ)，請(qǐng)你們仔細(xì)聽，教師講謎面“天熱爬上樹梢，總愛大喊大叫，明明啥也不懂，偏說(shuō)知道知道。”
2、請(qǐng)幼兒猜，教師說(shuō)出謎底“蟬”。
3、夏天來(lái)了，小朋友有沒(méi)有看到很多蟬，蟬也可以叫它知了，因?yàn)樗慕新暫芟裨谡f(shuō)“知道，知道”。
二、看圖示，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)第一種折蟬的方法。
1、(出示第一種折法的成品)小朋友，看，今天老師也帶來(lái)了蟬，看看老師這個(gè)蟬是怎樣做成的?
一)學(xué)習(xí)第一種折紙蟬的方法
2、出示第一種蟬的折紙步驟圖：小朋友，一看這種蟬是怎么折的吧。
請(qǐng)幼兒自己先看圖，并說(shuō)一說(shuō)。
3、教師示范并教學(xué)折法：①正方形紙對(duì)角折后，左右下角分別向中間對(duì)折。
�、谏辖且捞摼�向下折。
�、凵蠈拥纳辖且捞摼�向下折。
�、茼斀且捞摼�向下折。
�、葑笥医窍蚝笳邸�
�、尢懋嬔坨R，這樣就完成了。
二)引導(dǎo)幼兒自主看圖學(xué)習(xí)第二種折紙的方法
(出示折紙步驟圖二)小朋友，這是另外一種折紙蟬的方法，待會(huì)老師要請(qǐng)你們自己看圖進(jìn)行折紙，看圖的時(shí)候一定要看清楚箭頭的方法。
三、介紹材料及活動(dòng)要求
1、小朋友，今天老師為你們多準(zhǔn)備了幾張正反形紙，如果你折的快一些，就可以多折幾個(gè)，你也可以想辦法讓你的蟬變得更漂亮，比如涂上漂亮的顏色，剪貼一些花紋等等。
2、折的時(shí)候一定要自己認(rèn)真去看圖，看清楚每一步的箭頭，虛線的`位置等等，每一步折的時(shí)候都要記住壓好。
3、折好后，老師會(huì)幫你們寫好名字，我們最后把折好的蟬粘到外面的美工墻上，墻上有樹，可以粘到樹上，也可以粘到墻上，像是在飛一樣，粘的時(shí)候小朋友要自己看，粘出不同的姿態(tài)來(lái)。
《蟬》教案4
教學(xué)目的：
1.通過(guò)學(xué)習(xí)三首古代詠物詩(shī)，學(xué)會(huì)誦讀欣賞詠物詩(shī)的方法。
2.體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的情感。
3.熟記詩(shī)歌。感受祖國(guó)燦爛的民族文化。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音結(jié)構(gòu)。
2、了解一般詠物詩(shī)的方法。
教學(xué)方法：
1、反復(fù)吟詠誦讀，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
2、對(duì)照注釋理解詩(shī)意。
3、品析鑒賞、體會(huì)情感。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)言：
同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)了不少古代詩(shī)歌了，這些詩(shī)歌可以說(shuō)是我國(guó)文化寶庫(kù)中的燦爛明珠，給人享受，使人陶醉。
今天，我們?cè)僖黄饋?lái)欣賞三首古詩(shī)。同學(xué)們可能已經(jīng)注意到了這三首古詩(shī)安排到了一個(gè)單元，是因?yàn)樗鼈冇幸粋�(gè)共同的特點(diǎn)：都以動(dòng)物為題。這些詩(shī)歌在內(nèi)容上說(shuō)，屬于詠物詩(shī)。
誦讀欣賞（一）蟬
蟬
虞世南
垂瑞飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。
一、誦讀
1、 老師范讀，學(xué)生齊讀。
2、 要正確讀音、斷句。
3、 識(shí)別詩(shī)體。
二、誦讀
1、 應(yīng)用多種方式誦讀
2、 對(duì)照注釋初步理解詩(shī)意。
3、 提出質(zhì)疑，師生互助解答疑問(wèn)。
4、 提出問(wèn)題：
（1）這首詩(shī)寫了蟬哪些特點(diǎn)？
�。�2）作者針對(duì)“蟬”的特點(diǎn)發(fā)表了什么樣的議論？
三、誦讀
1、 根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解自由誦讀
2、 教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)下提示，然后提出問(wèn)題：
�。�1） 你從“蟬”的哪些特點(diǎn)中可以看出它是指“品德高潔的人”？
�。▽W(xué)生各抒己見）
�。�2）你知道作者這樣寫的原因嗎？
�。礄z查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：了解作者、了解寫作背景，又體會(huì)了詩(shī)歌的深層含義。）
四、誦讀
1、 采用各種方式鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)自己對(duì)情感的把握，朗讀比賽。
2、 讓學(xué)生歸納詠物詩(shī)的一般特點(diǎn)。
（借物抒懷，托物言志。）
教師小結(jié)：誦讀欣賞詠物詩(shī)關(guān)鍵是要仔細(xì)推敲詩(shī)句背后深藏的寓意，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情和志，知人論詩(shī)，這樣才能達(dá)到誦讀的目的。
誦讀欣賞（二）燈蛾
詠蛾
物性自有僻，
附炎豈我情。
寧投明處死，
不向暗中生。
一、用誦讀欣賞的'方法多層次逐步誦讀：
1、 讀準(zhǔn)字音，節(jié)奏，了解詩(shī)體。
2、 疏通詩(shī)意，理解作者表達(dá)的思想感情。
二、詩(shī)意的牽引與擴(kuò)展
1、 民間俗語(yǔ)“燈蛾撲火，自取滅亡。”表達(dá)了一種怎樣的情感？舉例說(shuō)說(shuō)。
2、 對(duì)“燈蛾撲火”這一習(xí)性，不同的人表達(dá)了不同的情感， 你又從中領(lǐng)悟到了什么？
�。ㄍ皇挛锏� 同一特點(diǎn)，蘊(yùn)含著人們不同的情感�？膳e例說(shuō)明�！�
3、“蟬”的作者虞世南對(duì)“蟬”充滿了贊美之情，請(qǐng)你從批評(píng)的角度來(lái)說(shuō)一說(shuō)“蟬”的某一特點(diǎn)。
誦讀欣賞（三）孤雁
一、用誦讀欣賞的方法自己體會(huì)詩(shī)歌《孤雁》的思想感情。
二、將《孤雁》改寫成一篇散文，在班里交流。
小結(jié)：本節(jié)課我們用誦讀欣賞的方法欣賞里了三首古代詠物詩(shī)，這讓我們又一次領(lǐng)悟到與人類朝夕相處的動(dòng)物們，以他們獨(dú)特的特點(diǎn)寄托著人類的情感，以他們的靈性給人以啟迪，以他們的內(nèi)在品質(zhì)給人以心靈的凈化和升華。“關(guān)愛生命”人用我們的行動(dòng)依然是我們不變的主題。
《蟬》教案5
教學(xué)目標(biāo)：
★理清文章思路，學(xué)習(xí)從關(guān)鍵詞入手有條理的復(fù)述課文的方法。
★能有感情的朗讀課文，理解文中重點(diǎn)詞句。
★通過(guò)課文具體語(yǔ)段的品讀，感受蟬蛻變過(guò)程的痛苦與煎熬，感悟作者具體生動(dòng)地描述。
★讀懂故事內(nèi)容，深入思考文章揭示的道理，并聯(lián)系生活實(shí)際獨(dú)立表達(dá)自己的感悟。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)課文具體語(yǔ)段的品讀，感受蟬蛻變過(guò)程的痛苦與煎熬，感悟作者具體生動(dòng)地描述。
教學(xué)難點(diǎn)：讀懂故事內(nèi)容，深入思考文章揭示的道理，并聯(lián)系生活實(shí)際獨(dú)立表達(dá)自己的感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：
查找相關(guān)資料，制作蟬蛻變過(guò)程的課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《瘸蟬》這一課，在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)這篇課文很感興趣，學(xué)得很認(rèn)真，現(xiàn)在老師來(lái)考考你們，(出示課件：填詞)回憶課文內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)填寫課中詞
( )地爬行 ( )的過(guò)程
( )地戰(zhàn)栗 ( )的一幕
( )的翅膀 ( )的動(dòng)作
(笨拙 痛苦 美麗)憑自己的力量成為真正的蟬
(神秘 驚心動(dòng)魄 極其輕柔)經(jīng)他人的幫助成為真正的蟬
2、出示正確答案，指導(dǎo)學(xué)生讀詞，要讀出詞語(yǔ)。
3、你能來(lái)用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容嗎?看誰(shuí)說(shuō)得有條理。
二、理解課文內(nèi)容，走進(jìn)文本，體會(huì)情感。
1、通過(guò)對(duì)本文的初步學(xué)習(xí)，你一定有些疑問(wèn)?
(生兩三個(gè))
2、(1)過(guò)渡：請(qǐng)同學(xué)們帶著你的問(wèn)題童老師一起再次走進(jìn)課文《瘸蟬》。
(板書：《瘸蟬》)
根據(jù)閱讀提示，畫出令你感觸很深的的語(yǔ)句并在旁邊寫出你的理解和感受。
(2)匯報(bào)交流，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句，進(jìn)行品析，朗讀，感悟。(此處為重點(diǎn)教學(xué))
重點(diǎn)在七、八兩個(gè)段落。找到后說(shuō)出你從中體會(huì)到了什么，然后讀一讀，一人讀后，其他人評(píng)價(jià)，好的再讀，其他人齊讀，不好的改進(jìn)后，這個(gè)人也要再讀，一定要把讀落到實(shí)處。
(1)蟲兒痛苦的戰(zhàn)栗著，背部弓起，就像一個(gè)駝子。這駝的背越弓越高，蟲兒的戰(zhàn)栗也越來(lái)越劇烈。
抓住“戰(zhàn)栗”，“越來(lái)越劇烈”等詞體會(huì)蟬蛻變的痛苦。
師適時(shí)點(diǎn)撥：蟬的幼蟲非常稚嫩，就像嬰兒的皮膚，這么嬌嫩的身體要從角質(zhì)的鎧甲中鉆出來(lái)，那要經(jīng)受多大的痛苦。
指導(dǎo)朗讀，體會(huì)蟬蛻變時(shí)所忍受的劇痛。
(2)是刀在剝皮嗎?是火在燒身嗎?是劍在剔骨嗎?是針在穿心嗎?蘇格拉底看到這驚心動(dòng)魄的一幕，心中不由得跟著戰(zhàn)栗起來(lái)。
抓住“刀剝皮”，“火燒身”，“劍剔骨”，“針穿心”讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)蟬蛻變時(shí)要忍受難以忍受的痛苦，無(wú)法想象的煎熬。
抓住“ 驚心動(dòng)魄”，“戰(zhàn)栗”讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，以及這種情景對(duì)蘇格拉底內(nèi)心帶來(lái)的巨大震撼，對(duì)蟬的關(guān)心、憐愛，他仿佛和蟲兒一起在忍受著痛苦的煎熬。
連續(xù)幾個(gè)問(wèn)句，渲染出了緊張，恐怖，讓人心驚膽寒的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生邊想象邊朗讀，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感。
師渲染氣氛：刀剝皮，火燒身，劍剔骨，針穿心，這些景象想起來(lái)都會(huì)令人毛骨悚然，這是多么難以忍受的切膚之痛啊!
引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的時(shí)候。
(3)讓我們親眼來(lái)看一看這充滿著煎熬與痛苦的蛻變過(guò)程吧
出示視頻讓學(xué)生能夠更直觀地感受蟬兒蛻變過(guò)程的痛苦。
(4)看完這段視頻你一定有話想說(shuō)。
(深談感想，引出想幫助它)
3、好心的蘇格拉底也想幫幫它!他是怎么做的呢?
蘇格拉底打開知了籠，非常小心地從籠中取出一只蟲兒，以極其輕柔的動(dòng)作剝開束縛蟲兒的硬殼，幫助它抬起頭，伸出尾巴，蛻出翅膀，抽出六條腿。
從哪些地方可以感受出這項(xiàng)工作是這么的艱難?
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“非常小心”“極其輕柔”這兩個(gè)詞語(yǔ)形象的寫出了蘇格拉底生怕弄疼蟬的心理，寫出了對(duì)蟬的憐愛。
引導(dǎo)學(xué)生從“取、剝、抬、伸、蛻、抽”這些動(dòng)詞中體會(huì)作者用詞的極其準(zhǔn)確，運(yùn)用語(yǔ)言的巧妙。
師適時(shí)點(diǎn)撥：我們知道，這個(gè)蟬的幼蟲非常的稚嫩，就像嬰兒的的皮膚，稍不小心就會(huì)傷害到它，大家都試著把蘇格拉底對(duì)蟲兒的那種憐愛，把那種小心翼翼的，輕柔的動(dòng)作體會(huì)著讀一讀。
(指導(dǎo)動(dòng)作描寫對(duì)人物內(nèi)心反映的感悟，體會(huì)蘇格拉底是出于好心在幫助它。)
如果是我們自己在經(jīng)歷蘇格拉底這樣的一個(gè)過(guò)程，心情會(huì)是怎么樣呢?
那就請(qǐng)你帶著這樣的心情來(lái)讀一讀這一段吧。
師結(jié)：蘇格拉底就是這樣好心好意，小心翼翼的幫助蟬蛻殼的，可結(jié)果卻始料未及。
(4)那些憑自己的力量完成蛻變過(guò)程的蟲兒們，雖然多經(jīng)歷了一些痛苦的煎熬，抖一抖，都展開了美麗的翅膀，變成真正的蟬;而經(jīng)他幫助的那只蟬兒，翅膀卻始終縮成一團(tuán)，怎么也展不開，而且它的`六條腿也是瘸的，爬動(dòng)起來(lái)左搖右晃，極其笨拙。
第二天，孩子們看見爬滿籠子的美麗的蟬，高興得又蹦又跳。他們實(shí)在不忍心讓這些美麗的小東西再關(guān)在籠子里，于是打開籠門，讓它們恢復(fù)了自由。最后，隆重只剩下了一只蟬，一只縮著翅膀瘸著腿的蟬。
那些自己經(jīng)過(guò)蛻變的蟬，雖然經(jīng)歷了痛苦的煎熬，但最后都展開了美麗的翅膀，飛出了籠子，飛進(jìn)了綠陰，站在高高的樹枝上，享受著夏日的陽(yáng)光，快樂(lè)得歌唱起來(lái)，假如你就是這只美麗的真正的蟬，你會(huì)是一種什么樣的心情，可能會(huì)想些什么?
( 對(duì)比的寫作方法)
三、聯(lián)系生活，明白哲理
1、蟬在蛻變的過(guò)程中要經(jīng)歷無(wú)法想象的痛苦，難以忍受的煎熬，所以，他們才變成了真正的，美麗的蟬，也正是因?yàn)榻?jīng)歷了這種刻骨銘心的痛，所以他們才感受到了成功的喜悅，才感受到了生命的多彩。
我們?cè)诜窒碇利惖南s成功喜悅的同時(shí)，再來(lái)看看經(jīng)過(guò)好心的蘇格拉底努力幫助的那只蟲，最后卻變成了一只瘸蟬，如果你就是這只剩在籠子里的縮著翅膀瘸著腿的蟬，你心里會(huì)是什么滋味，可能會(huì)想到些什么?
出示課件：我就是那只瘸蟬，
我想對(duì)好心的蘇格拉底說(shuō)
我想對(duì)美麗的同伴說(shuō)
我想中對(duì)成長(zhǎng)中的所有生命說(shuō)
我想對(duì)生命所有的呵護(hù)者說(shuō)
2、學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，可從多方面來(lái)考慮：
蘇格拉底的好心沒(méi)能辦成好事，善意卻帶來(lái)了悲劇。應(yīng)該尊重事物發(fā)展的客觀規(guī)律。
有些痛苦，需要我們獨(dú)自去面對(duì)，獨(dú)自去承擔(dān)，別人的好心未必有好的結(jié)果，善意可能會(huì)帶來(lái)悲劇。
蘇格拉底雖然是偉大的哲學(xué)家，雖然他知識(shí)淵博，但如果在某方面知識(shí)欠缺的話，照樣會(huì)犯錯(cuò)誤，所以掌握更多的知識(shí)才能避免犯無(wú)知的錯(cuò)誤。
痛苦與挫折是成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的財(cái)富。
要憑借自己的力量。
要勇于磨練自己。
要了解事物自身的發(fā)展規(guī)律。
不要拔苗助長(zhǎng)。
不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹，沒(méi)有人能隨隨便便成功
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
聽了同學(xué)們這么精彩的發(fā)言老師想到了偉大的思想家，教育家孟子，有這樣的文字：
故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行扶亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
師總結(jié)
四、課下作業(yè)
(1)完成練習(xí)冊(cè)第四題。
(2)用自己的話講講《瘸蟬》這個(gè)故事。
(3)推薦文章：《你不能施舍給我翅膀》
《蟬》教案6
【教材簡(jiǎn)介】：
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。從而揭示了一個(gè)深刻的道理——不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患，考慮問(wèn)題要全面，做事要周全。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。
3、表演課文中的寓言故事。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】：
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。
2、理解寓言的深刻含義,體會(huì)少年的聰明,弄清吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。
【設(shè)計(jì)理念】：
深入鉆研教材，根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，確立教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教案，重組課文，落實(shí)重點(diǎn)，并圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)活動(dòng)。重在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，注重培養(yǎng)創(chuàng)造能力，訓(xùn)練學(xué)生思維，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課后，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程做好合理、有效的反思，從而有效改進(jìn)自身的教學(xué)，提高教學(xué)能力。
【設(shè)計(jì)思路】：
由成語(yǔ)交流引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，繼而從講故事入手，讓學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品“勸”，感悟人物形象，通過(guò)大臣的“勸”與少年的“勸”的對(duì)比以及對(duì)少年語(yǔ)言行為的品讀，體會(huì)少年的聰明，學(xué)習(xí)通過(guò)委婉的方式闡述自己的觀點(diǎn)。在把握人物的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升，指導(dǎo)學(xué)生表演故事，提高能力落實(shí)運(yùn)用。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、 說(shuō)成語(yǔ)，導(dǎo)入學(xué)習(xí)
1、師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)到現(xiàn)在，我們已經(jīng)積累了不少的成語(yǔ)，能說(shuō)說(shuō)嗎？
2、學(xué)生交流
3、師：在這些成語(yǔ)中，有哪些是來(lái)自寓言故事的成語(yǔ)呢？
4、指名回答
5、師：今天，我們一起學(xué)習(xí)一則寓言故事，題目是（師板書課題：螳螂捕蟬。學(xué)生齊讀課題。）
二、 品讀“勸”，感悟人物
（一）學(xué)習(xí)大臣的“勸”
1、指名朗讀第一自然段
2、師：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，一些大臣們卻反對(duì)，這是為什么？
（“大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然……但如果……）
追問(wèn)：那么吳王為什么要出兵攻打楚國(guó)呢？（“攻打楚國(guó)……取勝的希望很大。）
3、師：比較一下，你贊同誰(shuí)的意見？為什么？（大臣們，他們考慮比較周全。）
4、師：是啊，但是面對(duì)大臣們的反對(duì)，吳王怎樣？
�。ā翱墒菂峭豕虉�(zhí)……誰(shuí)敢來(lái)……處死他！”）
5、指導(dǎo)讀好吳王的話：指名讀——齊讀
追問(wèn)：從中你體會(huì)到了什么？
指名答：吳王主觀、專橫、固執(zhí)、甚至有點(diǎn)兇狠殘暴。
6、有感情地朗讀第一自然段
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)故事，品讀“勸”
1、輕聲讀課文2-12自然段，試著用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。
�。�1）同桌互說(shuō)
（2）指名說(shuō)說(shuō)，師相機(jī)板書：蟬——螳螂——黃雀——少年
2、討論：這位少年僅僅要為吳王講這個(gè)故事嗎？你能從哪些地方找到理由？
（1）“有一位侍奉吳王的少年，聽了……想去勸說(shuō)吳王�！薄翱墒牵趺崔k呢？”
�。�2）“……轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了……，……毫不介意�！贿B轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨�！�
提問(wèn)：從這段話中，你體會(huì)到了什么？
�。ㄉ倌昝八狼芍G吳王的決心、勇氣和智謀，他非常愛國(guó)。）
�。�3）“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”
提問(wèn)：從這句話中你們體會(huì)到了什么？
�。ū憩F(xiàn)了少年的欣喜激動(dòng)之情，表現(xiàn)了機(jī)會(huì)的來(lái)之不易。）
�。�4）“我在打鳥”（表現(xiàn)了少年的機(jī)智）
“吳王來(lái)了興趣”（說(shuō)明少年的話起了作用，顯示了他的機(jī)智。）
3、師：少年的故事講得怎樣？（形象生動(dòng)，鮮活有趣。）抓住各種人物的動(dòng)作來(lái)體會(huì)。
師：少年的.故事講得繪聲繪色，吳王聽了仿佛真看到了這一有趣的景象，這足以證明這少年非常機(jī)智。
4、師：那么少年講這個(gè)故事的目的到底是什么？（勸說(shuō)吳王取消攻打出國(guó)的念頭。）
追問(wèn)：他的理由是什么？（“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心……隱伏著禍患呢！”）
師：對(duì)，這既是少年告訴吳王不要輕易攻打出國(guó)的理由，也是這則寓言故事告訴我們的道理，是文章的中心。（板書：只顧眼前利益，不顧身后隱患。）
學(xué)生齊讀這句句子
5、師：聽了少年的一番話，吳王有什么反應(yīng)？（“……恍然大悟，連聲說(shuō)……取消了……念頭。”）
�。�1） 理解：恍然大悟
�。�2） 問(wèn)：吳王從少年的話中悟到了什么？
�。▍峭跏艿搅松倌甑膯l(fā)，明白了他攻打楚國(guó)的想法，也好比這蟬、螳螂、黃雀，只顧了眼前的利益，卻沒(méi)考慮到身后的隱患。）
（3）吳王眼前的利益是什么？（攻打楚國(guó)取勝的希望很大）
吳王身后的隱患是什么？（其他諸侯國(guó)乘虛而入）
�。�4）縱觀全文，哪兩句話前后照應(yīng)？
�。ā按蟪紓円詾椤焙汀跋s、螳螂、黃雀，它們……”）
6、分角色朗讀全文
�。ㄈ┍容^“勸”，感悟人物
1、教師引導(dǎo)： 大臣們勸說(shuō)吳王是因?yàn)椤ㄉ穑�，少年也勸說(shuō)吳王是因?yàn)椤ㄉ穑�，他們都是為了——（生答：�?guó)家），他們都有一顆——。
2、問(wèn)：都是勸，可結(jié)果為什么不一樣呢？
3、相互交流自己的看法。 學(xué)生思考
�。ㄖ该穑荷倌晖ㄟ^(guò)講故事，讓吳王自己明白其中的道理。）
4、師：少年表面上是講故事，實(shí)際上是——
�。ㄖ该穑喊祫駞峭醪灰ゴ虺䥽�(guó)。 暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患。）
5、師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的動(dòng)是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是—— （指名答：智勸、巧勸。）
6、師：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個(gè)怎樣的人？
（指名答：足智多謀、有勇有謀、有膽有識(shí)、膽識(shí)過(guò)人、機(jī)智勇敢）
三、表演故事，深入體會(huì)
1、師：現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？
先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。
�。◤�(qiáng)調(diào)：在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。）
2、一組同學(xué)表演，其余學(xué)生做導(dǎo)演，策劃一下在適當(dāng)之處加入人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等。
3、指名一組表演，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
四、總結(jié)課文，升華情感
1、學(xué)習(xí)了課文，你有什么收獲？（學(xué)生暢談）
2、學(xué)了課文，你想到了哪些詞句？
人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂。
思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮……
五、布置作業(yè)
1、 課后第3題
�。�1）處死：“死”與“生”相對(duì)，表示失去生命。
（2）死命令：“死”表示不可更改。
2、 課后第4題
因?yàn)閰峭鯊纳倌甑脑捴惺艿搅藛l(fā)，想起了大臣們的分析，他明白了自己想要攻打楚國(guó)的這一做法，就好比蟬、螳螂、黃雀，只顧眼前的利益，卻沒(méi)考慮到身后所隱伏的隱患，即其他諸侯國(guó)乘虛而入，所以，他打消了攻打楚國(guó)的念頭。
3、 補(bǔ)充
�。�1）積累：人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂。
思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮
�。�2）聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)“蟬、螳螂、黃雀，他們都一心想得到……隱伏著禍患呢！”的理解。
�。ɡ贺澩鎴D一時(shí)快樂(lè)而不做作業(yè)，結(jié)果考試考不出，老師批評(píng)，父母責(zé)罵，升學(xué)成問(wèn)題……）
《蟬》教案7
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、品讀，欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
2、了解先抑后揚(yáng)和由事物引發(fā)哲理的寫作方法。
3、體悟生命的意義，引導(dǎo)積極，認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。
學(xué)習(xí)過(guò)程
一、基礎(chǔ)知識(shí)
1.查字典，給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音，并讀一讀。
收斂()顫動(dòng)()聒聒()寬恕()
短暫()脆弱()卑微()一絲不茍()
2.查字典或詞典，弄清楚“讀一讀，寫一寫”中詞語(yǔ)的含義，在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)揣摩下列句子的特點(diǎn)，在續(xù)寫一句，表達(dá)你對(duì)四季的感受。
春天的雨，細(xì)膩而輕柔，給山野披上美麗的衣裳;
夏天的雷，迅疾而猛烈，為生命敲響熱烈的戰(zhàn)鼓;
秋天的風(fēng)，涼爽而愜意，為落葉送去溫馨的問(wèn)候;
冬天的雪，，。
二、理解探究
1、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請(qǐng)找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)自己的理解。
2、《貝殼》一?文中，作者先對(duì)貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?
三、合作釋疑
3、《蟬》一文中的“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒噪”，“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受?
4、《貝殼》—文中的“是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加的—絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的`思想情感?
5、《貝殼》最后一段說(shuō)：在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并巳會(huì)忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊尸你怎樣理解此處的“怎樣固執(zhí)而又怎樣簡(jiǎn)學(xué)-的心”?
6、試比較兩篇散文有何相同和不同之處。
四、課內(nèi)精讀
1.作者從蟬。貝殼這些細(xì)小的事物中感悟出了怎樣深刻的道理?又作了怎樣的追問(wèn)與思索?
2.文中，朋友說(shuō);那本來(lái)的生活歷程就是這樣.請(qǐng)問(wèn)“這樣”指什么?結(jié)合你的體驗(yàn)，你覺(jué)得它還有什么深刻含義?
3.蟬.文中有了一些比如“卻、竟、就、只、才”這樣的字，請(qǐng)結(jié)合全文舉例說(shuō)說(shuō)這些字在文中的作用。(分析2個(gè)即可)
4、結(jié)合你童年生活的經(jīng)歷，發(fā)揮想象，填寫①段的最后一句，與上文銜接自然。
第一、二課時(shí)
復(fù)習(xí)內(nèi)容
1、名著導(dǎo)讀。
一掌握名著導(dǎo)讀的知識(shí)點(diǎn)。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生明白本冊(cè)三本名著的主要內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
2、老師設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生去找答案。
3、問(wèn)題的反饋。教師歸納答題的技巧。
如：
《愛的教育》：情感的熏陶和品德的啟示
1、作家、作品。
A、《愛的教育》原名《心》，是意大利作家德.亞米契斯為9-13歲的孩子創(chuàng)作的一部小說(shuō)。
B、采用日記體形式，講述一個(gè)叫恩利科的小男孩成長(zhǎng)的故事。故事主題：真摯的愛。
C、全書共100篇，分三部分：①主人公恩利科的日記。②恩利科父母的教子篇。③老師的九則故事。這三部分以青少年的情感教育和品德教育為中心。
2、問(wèn)題設(shè)計(jì)。
A、《愛的教育》一書中哪個(gè)故事給你留下的印象最深，為什么?
B、讀了《愛的教育》，你感受最深的是什么?試舉例說(shuō)明。
C、《愛的教育》的故事中，誰(shuí)給你留下最深的印象，為什么?
《繁星》《春水》：母愛、童真、自然
1、作家、作品。
A、《繁星》《春水》是冰心在印度詩(shī)人泰戈?duì)枴讹w鳥集》的影響下寫成的。主要是“零碎的思想”。
B、全集包含三方面的內(nèi)容：①對(duì)母愛與童真的歌頌。②對(duì)大自然的崇拜。③對(duì)人生的思考和感悟。
2、問(wèn)題設(shè)計(jì)
A、冰心的《繁星》《春水》中，哪一首詩(shī)給你印象最深?并談?wù)勀阌畜w會(huì)。(如《紙船》)
《伊索寓言》：生活的智慧和想像的魅力
1、作家、作品。
《伊索寓言》是世界文學(xué)史上流傳聞最廣的寓言故事集之一。
2、了解其中一些經(jīng)典作品的寓意。
3、閱讀其中的一些寓言故事，認(rèn)識(shí)故事提示的寓意。
4、練習(xí)鞏固。
A、《伊索寓言》中你最喜歡哪幾則故事?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。(最少兩則)
B、你能從《伊索寓言》中說(shuō)出一則警示人們做好事也要看對(duì)象，以免上當(dāng)受騙的故事嗎?
第三、四課時(shí)
1、復(fù)習(xí)本冊(cè)學(xué)過(guò)的生字生詞，掌握音、形、義。
2、熟練運(yùn)用學(xué)過(guò)的生字詞。
第五、六課時(shí)
復(fù)習(xí)內(nèi)容
1、復(fù)習(xí)古詩(shī)、名句的默寫。
2、學(xué)會(huì)初步賞析一些古詩(shī)或《論語(yǔ)》中的名句。
復(fù)習(xí)過(guò)程
一、學(xué)生復(fù)習(xí)要求背誦古詩(shī)和名篇。
1、學(xué)生誦讀本冊(cè)要求背誦的古詩(shī)。
2、教師指導(dǎo)學(xué)生熟記一些名句，會(huì)默寫。
3、掌握重點(diǎn)，理解詩(shī)歌的主題思想，體會(huì)含義深刻的句子。
二、默寫練習(xí)。(主要針對(duì)后進(jìn)生，以激勵(lì)為主)
第七課時(shí)
復(fù)習(xí)內(nèi)容
1、仿寫句子。
2、復(fù)習(xí)比喻、擬人等修辭方法的辨別和運(yùn)用。
第八、九課時(shí)
復(fù)習(xí)內(nèi)容
1、本冊(cè)書中的課內(nèi)講讀課文。
2、整體感知課文，理清文章思路，理解文章主要內(nèi)容。
3、體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。
4、理解文章的主題思想。
5、聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。
復(fù)習(xí)過(guò)程
一、整體感知課文，理清文章思路，理解文章主要內(nèi)容
1、指導(dǎo)學(xué)生再次把握各講讀課文的文章脈絡(luò)，理清思路。
2、閱讀訓(xùn)練(下發(fā)練習(xí)卷)
二、體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。
1、教師讓明確詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中會(huì)有不同的含義，或更具深刻的含義。
2、指導(dǎo)學(xué)生如何去理解在語(yǔ)言環(huán)境中詞語(yǔ)的深刻含義。
A、上下文的聯(lián)系。
B、詞語(yǔ)句子的言外之意。
C、作品的寫作背景。
如何理解“無(wú)可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧”(結(jié)合寫作背景)
三、理解文章的主題思想。
1、理解作者表達(dá)的主題思想，劃出文章中的重點(diǎn)句子，并能結(jié)合主題思想有較深的理解。
2、理解文章的主題思想的方法有：
A、看文章的題目。
B、看文章的開頭和結(jié)尾。
C、看文章的抒情、議論部分。
D、分析人物的性格。
E、綜合各段段意。
F、分析文章的寫作背景。
這些方法要結(jié)合具體的文章去感悟，去理解，去運(yùn)用，多做專題訓(xùn)練，才能提高自己的閱讀水平。
四、聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。
第十、十一課時(shí)
復(fù)習(xí)內(nèi)容
1、文言文實(shí)詞、虛詞積累。
2、文言文翻譯。
3、文言文主要內(nèi)容和寫作特色。
4、古詩(shī)文的朗讀和背誦。
5、重要的作家作品常識(shí)。
第十二、十三課時(shí)
復(fù)習(xí)內(nèi)容
1、本冊(cè)各單元的綜合性學(xué)習(xí)。
2、本冊(cè)中各單元的作文指導(dǎo)。
3、一些常用文體的寫作指導(dǎo)。
第十四、十五課時(shí)
綜合測(cè)試，講練結(jié)合
《蟬》教案8
活動(dòng)目標(biāo)：
1、在觀察和討論中，進(jìn)一步鞏固對(duì)折疊符號(hào)的理解，嘗試看圖獨(dú)立折疊完成作品。
2、學(xué)習(xí)用兩種不同的方法折紙蟬，感受方法的多樣性。
3、培養(yǎng)幼兒的技巧和藝術(shù)氣質(zhì)。
4、引導(dǎo)孩子們?cè)诨顒?dòng)結(jié)束后把自己的繪畫材料分類擺放，養(yǎng)成良好習(xí)慣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
教學(xué)掛圖、手工紙。
活動(dòng)過(guò)程：
一、通過(guò)猜謎引出活動(dòng)內(nèi)容。
小朋友今天老師給你們帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)小朋友猜猜謎底是什么，教師念謎語(yǔ)，說(shuō)鳥不是鳥，躲在樹上叫，自稱啥都知，其實(shí)全不曉。
誰(shuí)來(lái)告訴老師謎底是什么？
小朋友說(shuō)對(duì)了，謎底就是蟬。
今天老師帶來(lái)了一只蟬，請(qǐng)小朋友看一看。這只蟬是用紙折出來(lái)的.，小朋友想知道老師是怎么樣折出來(lái)的嗎？
二、引導(dǎo)幼兒看折蟬步驟圖。
1、現(xiàn)在請(qǐng)小朋友和老師一起來(lái)看看折蟬的步驟圖，請(qǐng)小朋友看看圖上有哪些折疊符號(hào)？
2、圖中有幾種不同的箭頭，小朋友你們知道這是什么意思嗎？教師指著虛線問(wèn)，虛線是什么意思呢？箭頭又是什么意思你？彎曲的箭頭又是什么意思呢？
教師小結(jié)：虛線的地方就是要按虛線折，箭頭說(shuō)明的是折疊方向，彎曲的箭頭說(shuō)明要折向反面。
三、教師講解并示范。
這蟬有兩種折法，老師今天給你們示范兩種，然后小朋友們選擇一種折。老師邊講解邊示范折紙。
1、我們把正方形的紙對(duì)折后，在右下角分別向中間對(duì)折。
2、上角依虛線向下折。
3、上層的上角依虛線向下折。
4、頂角依虛線向下折。
5、左右角向后折。
6、一個(gè)蟬就折好了，然后用蠟筆給蟬畫上兩種眼睛，瞧一個(gè)蟬折好了！
教師：現(xiàn)在老師給小朋友們示范第二種折法。
正方形紙對(duì)角折后，依虛線上邊向后折，左右角依虛線向前向中折，然后翻過(guò)來(lái)。一個(gè)蟬就折好了，這只蟬是比剛才的那個(gè)蟬更胖一點(diǎn)的蟬，最后添上眼睛、完成了。
四、幼兒制作
1、現(xiàn)在請(qǐng)小朋友按照老師剛才教你們的方法進(jìn)行折蟬，老師要看看哪個(gè)小朋友能夠把蟬折得又快友好。
2、幼兒制作、教師巡回指導(dǎo)。
3、對(duì)一些折的好的孩子的作品進(jìn)行展示，給與表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
《蟬》教案9
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得不能只看重眼前利益而不顧身后隱患的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：理解螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。
【設(shè)計(jì)理念】
對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞具體形象的故事，理清蟬、螳螂、黃雀、少年間的關(guān)系，探究眼前的利益和隱伏的禍患，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。而落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)教材的重組。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充，在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生梳理一回。
【設(shè)計(jì)思路】
教師的教學(xué)，應(yīng)做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)打破了文章的順序，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容，從看故事入手，讓學(xué)生對(duì)螳螂捕蟬這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。再引導(dǎo)學(xué)生讀故事發(fā)生之原因及結(jié)果，幫助學(xué)生理解少年講述的螳螂捕蟬，黃雀在后的故事對(duì)于吳王的影響及該成語(yǔ)故事闡述的不能只顧眼前利益而忽視隱患的道理，從而感受少年的機(jī)智和螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。
【教學(xué)過(guò)程】
�。ū窘虒W(xué)過(guò)程為第二課時(shí)，第一課時(shí)主要解決字、詞問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。）
一、成語(yǔ)導(dǎo)入，增加積累
1、同學(xué)們，你們到現(xiàn)在一定積累了不少成語(yǔ)，那今天我就來(lái)考考大家，看看誰(shuí)掌握的成語(yǔ)多。
2、學(xué)生用1分鐘時(shí)間想成語(yǔ)后交流。
3、成語(yǔ)是我們中華民族文化中特有的一顆璀璨的明珠，有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，運(yùn)用得好，產(chǎn)生的力量可以抵得上千軍萬(wàn)馬，老師希望大家今后能夠掌握更多的成語(yǔ)，繼承好我們的民族文化。
4、今天，老師就送給你們一條新成語(yǔ)。（投影出示：螳螂捕蟬，黃雀在后。）
5、這是個(gè)八字成語(yǔ)，學(xué)生齊讀螳螂捕蟬，黃雀在后兩遍。
二、古今對(duì)照，感悟真理
1、同學(xué)們，其實(shí)，好多成語(yǔ)都出自古文。這就叫典故，像這則成語(yǔ)就出自一本漢代的叫《說(shuō)苑》的書，我們一起來(lái)看看：（出示古文）（師范讀）
園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍（讀páng即旁）也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈（dàn）丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。
2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，邊讀邊想想古文的意思。（學(xué)生自由讀）
3、古文比較難讀，也比較難懂，是吧？別急，讓我們到《螳螂捕蟬》這篇課文里去找找它的翻譯。（齊讀課題）
4、交流（師伺機(jī)出示課文中相關(guān)片段。）
花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。他們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
�。�1）指名讀。
�。�2）借助板書理解故事。
少年 打 黃雀 啄 螳螂 捕 蟬
�。�3）交流讀書感受，填空：
a.蟬眼前的利益是：（ ） ，隱伏的禍患是：（ ）
b.螳螂眼前的利益是：（ ），隱伏的禍患是：（ ）
c.黃雀眼前的利益是：（ ），隱伏的禍患是：（ ）
�。�4）自讀感悟：說(shuō)說(shuō)各自都從中讀懂了什么？（不能只顧眼前利益，要看到隱伏的禍患。）
5、總結(jié)，讀了這個(gè)成語(yǔ)故事，你感受最深的是什么？引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。
三、吳王頑固，執(zhí)意攻打
1、過(guò)渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患，應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。請(qǐng)大家讀下面這個(gè)小故事：（教師出示）
有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果不堪設(shè)想�？墒菂峭豕虉�(zhí)地說(shuō)：誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！
2、讀過(guò)這個(gè)故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來(lái)？
3、理解固執(zhí)處死，讀一讀吳王的這句話誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！。
4、是啊，吳王很主觀，很專橫，誰(shuí)來(lái)勸說(shuō)會(huì)性命不保，頑固不化。你能把此時(shí)吳王的神情、語(yǔ)氣通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？
5、其實(shí)啊，吳王固執(zhí)是有原因的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)楚國(guó)國(guó)力確實(shí)不如吳國(guó)，吳王又有稱霸的'雄心�？僧�(dāng)時(shí)的地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó)，西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國(guó)還有很多。事實(shí)上，攻打楚國(guó)對(duì)吳國(guó)是極為不利的。（出示《春秋列國(guó)圖》。）
6、這時(shí)候，大臣會(huì)怎樣向吳王勸阻呢？同學(xué)們能不能來(lái)設(shè)想一下。（有理即可。）
7、可惜吳王頑固不化，下了死命令，不容更改，讓我們?cè)僮x吳王的話，讀出他下命令時(shí)的堅(jiān)決。
四、恍然大悟，取消念頭
1、過(guò)渡：吳王此時(shí)的態(tài)度是如此的堅(jiān)決，似乎不可更改�？勺罱K結(jié)果怎樣？課文中哪部分就寫到了故事的結(jié)果。
2、交流。（課文最后一節(jié)寫到吳王恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。）
3、請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀最后一小節(jié)，邊讀邊把你認(rèn)為很重要的詞圈畫出來(lái)，好好體會(huì)體會(huì)。
4、交流
我看大部分同學(xué)都圈了恍然大悟，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是怎么想的？
5、吳王恍然大悟，明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。
出示：攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
6、乘虛而入什么意思？吳國(guó)如果攻打楚國(guó)就會(huì)有什么虛？（諸侯國(guó)乘吳國(guó)兵力不足而進(jìn)攻。）
7、是呀，吳王想到了這些，他明白了齊讀（攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。）
五、少年機(jī)智，巧勸吳王
1、過(guò)渡：吳王怎么會(huì)明白這些的呢？那還得歸功于那位少年。因?yàn)樯倌杲o他講了螳螂捕蟬，黃雀在后的故事。
2、吳王攻打楚國(guó)可能會(huì)帶來(lái)螳螂捕蟬，黃雀在后的不堪設(shè)想之后果，大臣們和少年都看出來(lái)了，都進(jìn)行了勸阻，但前者沒(méi)有成功，而后者卻如愿以償。這是為什么呢？
3、少年侍衛(wèi)的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的勸是直勸力勸的話，少年的勸稱得上是智勸、巧勸。
4、是啊，正是有了少年的巧勸，吳王明白了
出示填空：吳王眼前的利益是：（ ），隱伏的禍患是：（ ）
5、剛才同學(xué)們和老師一起用箭頭表示了螳螂捕蟬，黃雀在后，那現(xiàn)在誰(shuí)愿意試試來(lái)照樣畫畫吳王攻楚的圖呢？
6、交流成板書
諸侯國(guó) 趁虛 吳王 攻打 楚國(guó)
7、兩圖作比較，體會(huì)螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。
8、看來(lái)，成語(yǔ)故事的力量真是無(wú)窮啊，少年借故事巧勸吳王，可真是個(gè)智者呀！這位少年侍衛(wèi)就像《哲學(xué)家的最后一課》中的那位高明的哲學(xué)家一樣用心良苦、不露痕跡。面對(duì)這樣的少年你們想說(shuō)些什么？
六、合作表演，深化體驗(yàn)
1、一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）
2、那好，請(qǐng)同學(xué)們同桌兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。（學(xué)生自由演練。）
3、指名兩位同學(xué)上臺(tái)準(zhǔn)備表演，請(qǐng)下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)氣等。
4、現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一邊去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個(gè)旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺(tái)上沒(méi)法布置出來(lái)、演出來(lái)的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來(lái)一點(diǎn)說(shuō)明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒(méi)寫，現(xiàn)在就請(qǐng)各位導(dǎo)演即興寫一段話，誰(shuí)寫得快、寫得好，就用誰(shuí)的。（生紛紛動(dòng)筆寫。）
5、老師選擇其中一位同學(xué)來(lái)作旁白，開始表演。
6、激勵(lì)評(píng)價(jià)。
【板書設(shè)計(jì)】
10、螳螂捕蟬
少年 打 黃雀 啄 螳螂 捕 蟬
諸侯國(guó) 趁虛 吳王 攻打 楚國(guó)
【作業(yè)設(shè)計(jì)】
在我們身邊有沒(méi)有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢？如果有，請(qǐng)你想想怎樣勸？
《蟬》教案10
活動(dòng)目標(biāo)：
1、通過(guò)觀察，了解蟬的外形特征和習(xí)性。
2、對(duì)蟬有探究興趣，能用語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)蟬的認(rèn)識(shí)。
3、探索、發(fā)現(xiàn)生活中的蟬的特征。
4、發(fā)展幼兒的觀察、分析能力、動(dòng)手能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
蟬若干只、蟬的鳴叫聲。
活動(dòng)過(guò)程：
一、導(dǎo)入活動(dòng)，引起幼兒興趣。
教師用錄音機(jī)放蟬的鳴叫聲，請(qǐng)幼兒聽一聽、猜一猜這是什么東西的叫聲？
二、引導(dǎo)幼兒觀察蟬。
1、教師出示蟬，引導(dǎo)幼兒討論：蟬是什么樣子的？
2、引導(dǎo)幼兒觀察：蟬的頭上有什么？嘴是什么樣子的.？背上有什么？身體下面有什么？肚子是什么樣子的？
3、小結(jié)：蟬的身體是黑褐色的。頭上有一對(duì)復(fù)眼，一對(duì)短短的觸角，嘴像針，是一根空心的管子。背上有兩對(duì)薄而透明的翅膀。身體下面有三對(duì)足。肚子是一節(jié)一節(jié)的。
4、討論：蟬能發(fā)出怎樣的聲音？這種聲音是從哪里發(fā)出來(lái)的？（雄蟬在夏天發(fā)出“知了、知了”的聲音，這種聲音是蟬的翅膀振動(dòng)發(fā)出的。）
三、了解蟬的生活習(xí)性。
討論：蟬生活在哪里？吃什么？（蟬生活在樹上，靠吸樹枝里的汁生活，所以它危害樹木，是害蟲。）
教學(xué)反思：
我明白“只有讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去獲取，學(xué)生才能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)”。但蟬脫殼那一段實(shí)在太難想象了！要是有錄像參照，可能還好點(diǎn)兒，通過(guò)真實(shí)觀察，再來(lái)看語(yǔ)言文字是怎么再現(xiàn)的。
《蟬》教案11
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１．理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事的含義。
�。玻畬W(xué)會(huì)有條理地復(fù)述故事。
�。常軌蛴眠@個(gè)故事所揭示的道理理解生活中類似的事例。
【課文提示】
�。保髡邉⑾颍s前77—前6）名劉更生，字子政。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。著《九嘆》等辭賦33篇，大多亡佚。今存《新序》、《說(shuō)苑》、《列女傳》等書。
�。玻x自《說(shuō)苑》�！墩f(shuō)苑》按類編輯了先秦至西漢的一些歷史故事和傳說(shuō)，并夾有作者的議論，借題發(fā)揮儒家的政治思想和道德觀念，帶有一定的哲理性。
【詞語(yǔ)積累】
悲鳴飲露委身曲附傍延頸務(wù)欲得其前利顧患
【朗讀課文】
【理解課文】
原文：園中有樹，其上有蟬。
翻譯：園子里有（一棵）榆樹，樹上有一只蟬。
原文：蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；
翻譯：蟬高高在上一邊悲傷的鳴叫，一邊吸飲露水，（它）不知道有只螳螂在它后面；
原文：螳螂委身曲附欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；
翻譯：螳螂緊貼樹枝彎曲前肢想捕食蟬，卻不知道黃雀在它的旁邊；
原文：黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。
翻譯：黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄吃螳螂，卻不知道彈丸在它的下面（正要彈射它）。
原文：此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。
翻譯：這三種情況都是力求要得到自己眼前的利益，卻不顧忌它們后面的災(zāi)禍啊。
【課文分析】
蟬、螳螂、黃雀在同一背景的舞臺(tái)上，演出著相似的悲劇，而悲劇的根源卻都在于貪圖眼前小利而不顧及自己的生命安全。人如果這樣，也免不了悲劇的結(jié)局。俗話說(shuō)：“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂”。目光短淺，只顧眼前的利益，而不顧身后潛伏的危機(jī)、殺機(jī)，最終是免不了要招致災(zāi)禍的。所以，居安思危、近憂遠(yuǎn)慮，應(yīng)成為人們?yōu)槿颂幨碌囊环N原則。
【思考問(wèn)題】
１．本故事給我們敘述了怎樣一種場(chǎng)景？
（閱讀課文，我們可以想象：拿著彈丸的人欲射黃雀——黃雀延頸欲啄螳螂——委身曲附的螳螂欲取蟬——蟬正得意洋洋地飲露。）
２．怎樣描寫蟬、螳螂、黃雀的？
（“蟬”、“螳螂”、“黃雀”都為眼前的利益而顯示出得意忘形的神態(tài)：蟬——悲鳴飲露、螳螂——委身曲附、黃雀——延頸欲啄。然而它們不知道悲劇即將發(fā)生。）
�。常@個(gè)故事告訴我們什么道理？
�。ㄟ@個(gè)故事，本來(lái)是告誡君王考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，要瞻前顧后，通盤謀劃，注意一種傾向掩蓋另一種傾向�，F(xiàn)在用來(lái)諷刺那些只顧眼前利益而不防備后患的人。）
六年級(jí)語(yǔ)文螳螂捕蟬教案
一、導(dǎo)入：
今天我們一起學(xué)習(xí)螳螂捕蟬。你以前聽過(guò)這個(gè)成語(yǔ)嗎？（螳螂捕蟬，黃雀在后）說(shuō)說(shuō)你的`理解。今天我們學(xué)習(xí)的課文與這個(gè)寓言故事有關(guān)。
二、初讀課文。
1、自讀課文，借助課后生字詞讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、用自己的話概括一下課文主要講了什么故事？
�。ㄉ倌暌詷渖系捏胗断s，不知身后的黃雀要將它啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。）
總結(jié)：少年以螳螂捕蟬勸吳王
3、少年講這個(gè)故事給吳王聽，是別有深意的——（想勸吳王放棄攻打楚國(guó)的計(jì)劃。）
大臣與少年都勸說(shuō)吳王，比較一下。出示結(jié)果對(duì)比。
大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想�？墒菂峭豕虉�(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說(shuō)：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。
你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？為何結(jié)果相差如此之大？
4、可是，縱觀全文，少年與吳王的對(duì)話中有沒(méi)有提到關(guān)于楚國(guó)的事呢？
只是說(shuō)了個(gè)故事，只字未提楚國(guó)之事，卻令固執(zhí)的吳王改變了主意，這個(gè)故事太值得我們?nèi)パ芯苛恕?/p>
三、精讀課文。
1、默讀課文，找到少年所說(shuō)的故事，再輕聲讀一讀。
2、這就是少年講的故事。（出示）指名讀。
3、學(xué)習(xí)故事。
A自讀課文，能理清里面的關(guān)系嗎？作圖：露水蟬螳螂黃雀少年
B蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？（一心看到眼前的利益，卻都不知道身后的禍患）
這幾種動(dòng)物都十分警惕，為什么都沒(méi)發(fā)覺(jué)身后隱伏的禍患呢？
——“一心”，蟬：高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
螳螂：供著身子，舉起前爪，要去捕蟬。
黃雀：伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂。
讀讀故事，你一定能揣測(cè)出它們當(dāng)時(shí)的想法。
出示：望著眼前的（），蟬心想：
螳螂
黃雀
——是啊，我們不難體會(huì)到正因?yàn)榧庇讷@取眼前的利益，才使它們放松了警惕，忽略了即將到來(lái)的危險(xiǎn)。誰(shuí)能讀出它們的“一心”得利的心理。
——蟬身后隱伏的禍患是螳螂的捕食，螳螂身后隱伏的禍患是黃雀的捕食，而黃雀身后隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。
5、這個(gè)故事讓你明白了什么道理？引讀——其實(shí)我們應(yīng)該想到一句老子的話：福兮，禍之所伏。
這個(gè)故事讓吳王明白了什么？引讀——攻打楚國(guó)是眼前的利益，其他諸侯國(guó)乘虛而入是身后隱伏的禍患。千萬(wàn)不能因?yàn)樨潏D眼前的利益，而忽略身后的禍患，板書：（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患
否則后果不堪設(shè)想。理解不堪設(shè)想。堪，可以，能夠。不能夠想像。春秋時(shí)期，各諸侯國(guó)各霸一方，彼此之間虎視眈眈。倘若被諸侯國(guó)乘虛而入，我們不妨想像一下會(huì)有怎樣的后果？（國(guó)家被滅，人民被奴役……）
6、然而大臣們的反對(duì)、苦勸得到的是——出示——引讀，少年的故事令吳王恍然大悟，—
—引讀。
為什么同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，卻得到完全不同的結(jié)果呢？請(qǐng)?jiān)僮x讀課文，課文中的一些細(xì)節(jié)會(huì)幫你找到答案。
——大臣是直勸，少年是巧勸。
巧，體現(xiàn)在哪里呢？再瀏覽課文，你一定有話對(duì)少年說(shuō)：少年，你的（）讓我敬佩。
A智慧——不正面講對(duì)錯(cuò)，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。
B勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。聯(lián)系到第二小節(jié)。
C講話很有藝術(shù)，很有技巧。
語(yǔ)言看似尋常，卻是精心設(shè)計(jì)，一步步地讓吳王明白事理。練習(xí)對(duì)話朗讀。語(yǔ)氣應(yīng)怎樣？
D耐心——為了說(shuō)服成功，耐心等待機(jī)會(huì)。（在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。）如果吳王仍然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他，他會(huì)怎么辦？（繼續(xù)等，或想別的辦法）
好一個(gè)令人敬佩的少年，用智慧、憑勇氣，借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王！
四、總結(jié)全文：
1、這篇課文是一則寓言故事，寓言故事就是借故事來(lái)說(shuō)明事理，我們會(huì)在生活中找到與之相似的例子，從而深受教育啟發(fā)。課后，請(qǐng)大家去搜集一下，生活中你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)存在著“螳螂捕蟬”的現(xiàn)象呢？
板書：少年以螳螂捕蟬勸吳王
�。▌e因）眼前的利益（忽視）身后的禍患
反思：
這篇課文有許多名師開過(guò)公開課，所以在上這課時(shí)，我停犯難，因?yàn)橛幸粋�(gè)心結(jié)沒(méi)有打開：盡量不要重復(fù)別人的設(shè)計(jì)，以免有邯鄲學(xué)步之疑。因而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不免有帶著鐐銬舞蹈的嫌疑。
綜觀這節(jié)課的設(shè)計(jì)，有幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、幾個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)較好。如“不堪設(shè)想”的理解，我先讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思，然后讓學(xué)生想像一下會(huì)有怎樣的后果，想象吳國(guó)的命運(yùn)，拓寬了學(xué)生的思路，豐富了對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。
再如，“大臣會(huì)對(duì)少年說(shuō)什么”？讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的藝術(shù)，除了寓意的揭示，還讓學(xué)生領(lǐng)略了說(shuō)話的藝術(shù)與效果。
還有，為了走進(jìn)文本，我還設(shè)計(jì)了一些口述訓(xùn)練，如望著眼前的（），蟬、螳螂、黃雀心想：（）；少年，你的（）讓我敬佩。
2、課外資料的補(bǔ)充較好地幫助學(xué)生突破了對(duì)重難點(diǎn)的理解。
當(dāng)然，還有一些不足之處，值得我去反思。
1、要在相信學(xué)生上下工夫，用相對(duì)整合的問(wèn)題讓學(xué)生有表達(dá)的空間。
2、概括主要內(nèi)容時(shí)，學(xué)生講得很羅嗦時(shí)，教師要有指導(dǎo)，讓學(xué)生用一句話來(lái)概括。
3、提問(wèn)要相對(duì)集中，如故事的分析，突出“一心”，不要太瑣碎。
《蟬》教案12
教案背景
1.面向?qū)W生：小學(xué)六年級(jí)2，學(xué)科：語(yǔ)文
2.課時(shí)：兩課時(shí)
3.學(xué)生課前準(zhǔn)備：
一、初讀課文，了解課文大意。
二、自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)生字的讀音，想想詞的意思。
三、自學(xué)課文，思考課后的問(wèn)題。
四、讓學(xué)生提出自學(xué)中遇到的問(wèn)題。
教學(xué)課題
第十課：螳螂捕蟬
教學(xué)方面：
1.學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)和由熟字組成的新詞。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教育方面：
1.能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。
2.朗讀課文。背誦課文。
3.理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
發(fā)展方面：
培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。
教材分析
說(shuō)明教材版本、選取的教學(xué)章節(jié)、以及教師個(gè)人對(duì)教材內(nèi)容的理解分析，需要清晰的闡明教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)準(zhǔn)備。
1.學(xué)習(xí)課文，了解、復(fù)述螳螂捕蟬這個(gè)故事的始末。
2.知道少年如何巧妙地用螳螂捕蟬的故事說(shuō)服吳王放棄攻打楚國(guó)，了解故事與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。
3.學(xué)習(xí)少年勇敢、機(jī)智的品質(zhì)和吳王的知錯(cuò)能改。
重點(diǎn)：了解故事，弄清少年如何通過(guò)故事勸服吳王放棄攻楚。
難點(diǎn)：了解故事中的蟬、螳螂、黃雀代表現(xiàn)實(shí)中的何方，弄清利害關(guān)系。
課前準(zhǔn)備：有關(guān)歷史資料，圖文并茂的多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
說(shuō)明如何導(dǎo)入該課程，主要教學(xué)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，知識(shí)拓展等。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
一、復(fù)習(xí)：
通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家對(duì)課文有了一定的了解，下面我要檢查一下同學(xué)們對(duì)課文的.掌握。（出示詞語(yǔ)1）誰(shuí)能讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)？（學(xué)生讀詞）
二、學(xué)習(xí)課文：
1.導(dǎo)入：吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，他呀，可是一意孤行，還下了死命令，說(shuō)誰(shuí)去勸他，他就處死誰(shuí)。命令一下，大臣們可都不敢作聲了。這時(shí)，一位侍奉吳王的少年向吳王講了一個(gè)故事，是怎樣一個(gè)故事呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽、用心記，聽完了請(qǐng)你們也講講這個(gè)故事。
2.老師的故事講完了，請(qǐng)你給同桌講講這個(gè)故事，如果記不好，可以參考剛才的詞語(yǔ)。（出示詞語(yǔ)2，學(xué)生講故事。）
3.誰(shuí)能為我們講一講這個(gè)故事。
4.真不錯(cuò)，這個(gè)故事名叫“螳螂捕蟬”。（板書：螳螂捕蟬）這不僅是個(gè)寓言，還是個(gè)成語(yǔ)，讓我們一起讀讀這寓言故事。（出示故事內(nèi)容，學(xué)生齊讀）
5.少年通過(guò)這故事，要吳王明白什么道理？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f(shuō)明這一道理的句子。
（出示句子）全班讀讀這一句子，（學(xué)生齊讀）你想知道什么？（學(xué)生質(zhì)疑）
6.同學(xué)們想知道的，老師也很想知道。誰(shuí)可以填好這一表格，幫助我弄清句子的含義呢？（出示表格1）
7.學(xué)生交流。（板書：只顧眼前利益，不顧身后隱患）
8.我們明白了故事當(dāng)中的道理，那吳王明白嗎？哪里可見？（出示最后一段）。
�。�1）恍然大悟是什么意思？（一下子明白過(guò)來(lái)；原來(lái)不明白）誰(shuí)能扮演吳王，讀出恍然大悟的感覺(jué)。
�。�2）哪里可見吳王原來(lái)不明白？（出示第一小節(jié)：吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó)，不聽勸告，還下了死命令。）你們說(shuō)這時(shí)的吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）
�。�3）固執(zhí)的吳王，居然因?yàn)樯倌甑墓适露淖兿敕�。這是什么原因呢？看來(lái)咱們還得研究研究歷史。
�。�4）（出示形勢(shì)圖1、2）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢(shì)圖上，少年是怎樣說(shuō)服吳王的？請(qǐng)?jiān)谛〗M里說(shuō)說(shuō)。（吳國(guó)就像那螳螂，楚國(guó)就是那蟬，我們很容易能打敗楚國(guó)。但我們進(jìn)攻時(shí)，其他諸侯國(guó)就會(huì)像黃雀一樣攻擊我們。）學(xué)生匯報(bào)（出示表格2）
9.教師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點(diǎn)，所以他放棄了攻楚的計(jì)劃。學(xué)到這，你覺(jué)得吳王又是個(gè)怎樣的人？（知錯(cuò)能改）
10.同學(xué)們說(shuō)得真好！吳王之所以沒(méi)犯“螳螂捕蟬、黃雀在后”的錯(cuò)，還多虧了少年的勸諫，你覺(jué)得這少年又是個(gè)怎樣的人？（勇敢、聰明）從哪里看出他的勇敢聰明呢？（學(xué)生找句子，讀句子）
11.就是這樣一個(gè)少年，通過(guò)巧妙設(shè)局，讓固執(zhí)的吳王改變初衷，他與吳王的那一段對(duì)話真精彩，我們分角色讀讀第二段吧。（分角色朗讀）
三、拓展延伸：
1.讀得真好，那你能列舉一些和螳螂捕蟬一樣有寓意的成語(yǔ)嗎？（出示問(wèn)題）
2.生活中也有許多像螳螂捕蟬一樣的寓言故事，你能舉些例子嗎？（出示問(wèn)題）
3.（出示大魚吃小魚圖）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這幅圖的含義？（學(xué)生匯報(bào)）這與“螳螂捕蟬”的含義是一樣的，讓我們?cè)僮x句子，牢記“螳螂捕蟬，黃雀在后”的教訓(xùn)。（出示句子，學(xué)生齊讀）
四、布置作業(yè)：
同學(xué)們回去以后，請(qǐng)把螳螂捕蟬的故事講給你的家人聽，讓他們也懂得“不能只顧眼前利益，不顧身后隱患”的道理。
《蟬》教案13
教學(xué)目標(biāo)：
1、弄清楚吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。
2、體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
3、養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、弄清楚吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。
2、感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說(shuō)方式。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入課文：
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這篇課文。（板書課題）
一、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo):
補(bǔ)充下列成語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)的意思。
螳螂捕蟬，（ 黃雀在后 ）：比喻目光短淺，只顧眼前利益，不顧后患。
二、 設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀
�。ㄒ唬⒗斫夤适�，明白道理。
1、在文中找出敘述這個(gè)故事，讀一讀。
（1）、 齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）
�。�2）、指名分角色朗讀 ，評(píng)價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會(huì)蟬的那種安逸的生活。
2、根據(jù)課文內(nèi)容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的內(nèi)容。
并說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事告訴我們什么道理。（從文中找出有關(guān)句子讀一讀）
蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么？隱伏的禍患又是什么？
蟬←（捕）← 螳螂←（啄）← 黃雀←（打）←少年
我們不能只顧眼前的利益，而忘記了自己身后隱伏著的禍患。我們應(yīng)當(dāng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，否則后患無(wú)窮。
3、少年講這個(gè)故事的目的是什么？
�。▌褡鑵峭醮蛳ゴ虺䥽�(guó)的念頭）
吳王明白了故事當(dāng)中的道理嗎？（明白）從文中哪里可見？（恍然大悟）
（1）理解恍然大悟的`意思。（一下子明白過(guò)來(lái)；原來(lái)不明白）
（2）哪里可見吳王原來(lái)不明白？（回到第一小節(jié)）
吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó)，不聽勸告，還下了死命令。你們說(shuō)我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）
�。�3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，為什么聽了少年的話打消了攻打楚國(guó)的念頭？
�。ǘ⒆匪莞�，明確形勢(shì)。
1、請(qǐng)同學(xué)們用心讀課文，想一想：為什么吳王聽了少年的話打消了攻打楚國(guó)的念頭？
聽了少年的話，吳王忽然想起了大臣們的分析，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，卻沒(méi)有想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想”。
2、當(dāng)時(shí)的局勢(shì)，（楚國(guó)）是蟬，（吳國(guó)）是螳螂，（其他諸侯國(guó)）是黃雀。填在上面圖示中相應(yīng)的位置。
�。ㄈ�、合作探究
1、少年能勸說(shuō)成功的原因有哪些？少年是怎么勸說(shuō)的？和大臣們的“勸”有什么不同？少年用一個(gè)寓言故事來(lái)勸，是直接講這個(gè)故事的嗎？而是選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)智勸、巧勸。（找出有關(guān)的句子讀一讀）少年委婉、含蓄，步步為營(yíng)，不露痕跡。而大臣們是直言相勸，直截了當(dāng)，難以奏效。
2、請(qǐng)?jiān)囍米约旱恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)一下吳王和少年。
吳王：固執(zhí)但能知錯(cuò)就改
少年：A、智慧——不正面講對(duì)錯(cuò)，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。
B、勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。C、講話很有藝術(shù)，很有技巧。
D、耐心——為了說(shuō)服成功，耐心等待機(jī)會(huì)
三、鞏固練習(xí)：
通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，我從少年身上學(xué)
到了（ ）；從吳王的
身上得到的教訓(xùn)是（ ）；
從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示
是（ ）。
四、 拓展練習(xí)：
吳王之前下了死命令，那么，第二天早朝的時(shí)候。他會(huì)對(duì)大臣怎樣解釋這一新決定呢？
五、作業(yè)：
1、請(qǐng)大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。
2、請(qǐng)大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長(zhǎng)聽。
附板書設(shè)計(jì)：
10、 螳螂捕蟬 蟬 ← 螳螂 ← 黃雀 ← 少年 （楚國(guó)） （吳國(guó)） （其他諸侯國(guó)）
《蟬》教案14
活動(dòng)目標(biāo)
1、在觀察和討論中，進(jìn)一步鞏固折紙符號(hào)的理解，嘗試看圖獨(dú)立折出作品。
2、了解蟬的生活習(xí)性，學(xué)習(xí)折紙蟬并進(jìn)行添畫，感受手工活動(dòng)的快樂(lè)。
3、增進(jìn)參與環(huán)境布置的興趣和能力，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
4、對(duì)方形、圓形，線條等涂鴉感興趣，并嘗試大膽添畫，能大膽表述自己的想法。
活動(dòng)準(zhǔn)備
折紙步驟圖、卡紙若干，幼兒用書資源，水彩筆，繪畫本，膠棒。
活動(dòng)過(guò)程
一、猜謎語(yǔ)，引出蟬，了解蟬的生活習(xí)性
�。ㄒ唬┲i語(yǔ)：唱歌不用嘴，聲音真清脆，嘴尖像根錐，專吸樹枝水。
（二）生活習(xí)性介紹。
二、看圖示，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)折蟬的方法。
�。ㄒ唬┏鍪鞠s的折紙步驟圖，引導(dǎo)幼兒自主觀察步驟圖，介紹材料，嘗試折紙。
�。ǘ└鶕�(jù)幼兒的操作情況，請(qǐng)幼兒清楚地講述制作步驟，教師總結(jié)。
（三）教師再次示范并講解折紙過(guò)程中的難點(diǎn)。
�。ㄋ模┯變涸俅螄L試，教師總結(jié)。
�。ㄎ澹┌l(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行添畫。
三、作品欣賞與評(píng)價(jià)分析
�。ㄒ唬┯變鹤栽u(píng)、互評(píng)。
�。ǘ┙處熡心康牡慕M織、引導(dǎo)幼兒欣賞作品。
活動(dòng)反思
我的教學(xué)設(shè)計(jì)以復(fù)習(xí)通分和同分母分?jǐn)?shù)相加減為導(dǎo)入，教授新課分為三個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)一，折紙。讓學(xué)生通過(guò)折紙活動(dòng)進(jìn)一步鞏固用分?jǐn)?shù)表示陰影部分所占總面積的幾分之幾，更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在學(xué)生展示折紙的情況之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)折紙情況的進(jìn)一步思考：“如果要計(jì)算兩張紙的陰影部分加起來(lái)是多少，可以列出哪些算式？”從而引出第二個(gè)活動(dòng)：列算式。在這個(gè)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考和交流討論的能力。在進(jìn)行小組匯報(bào)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察列出的算式進(jìn)行思考可以將算式分為幾類？在分類進(jìn)行計(jì)算過(guò)程了解到學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法的必要性，引出了第三個(gè)活動(dòng)：探索異分母分?jǐn)?shù)的加減法。讓學(xué)生以“1/2 +1/4 ”為例進(jìn)行小組內(nèi)的探討之后進(jìn)行小組匯報(bào)，最后總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理是先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)的加減法進(jìn)行計(jì)算。
現(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)得與失分析如下：
1、肯定點(diǎn)：
�。�1）本節(jié)課的設(shè)計(jì)中包含多次的小組討論，并讓較多的'小組進(jìn)行匯報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種算法，讓學(xué)生體會(huì)算法多樣性的理念。
�。�2）設(shè)計(jì)折紙活動(dòng)，符合新課改的要求，以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力為主，讓學(xué)生“在做中學(xué)”。
（3）在講解過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，注重算式的規(guī)范性。
2、不足點(diǎn)：
�。�1）設(shè)計(jì)過(guò)程中以復(fù)習(xí)通分為導(dǎo)入，將學(xué)生的思維定勢(shì)在通分這個(gè)圈內(nèi)，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。
�。�2）設(shè)計(jì)折紙活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有完全發(fā)揮出折紙的作用。這一部分可改進(jìn)為引導(dǎo)學(xué)生充分利用手中的折紙進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生在折紙進(jìn)行計(jì)算過(guò)程中，引發(fā)思考“通過(guò)折紙進(jìn)行計(jì)算較為復(fù)雜，有沒(méi)有較為簡(jiǎn)便的方法呢？”從而導(dǎo)出從通分的角度進(jìn)行討論。
（3）在小結(jié)時(shí)，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。小結(jié)應(yīng)交給學(xué)生，教師針對(duì)幾個(gè)學(xué)生的答案進(jìn)行歸納，從而揭示異分母分?jǐn)?shù)的算理。
也許現(xiàn)在的我對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的處理措施有些“不成熟”，但是我相信只要明確發(fā)展的方向和前進(jìn)的動(dòng)力，我們將能夠一步步地走向“成熟”。
《蟬》教案15
《昆蟲記蟬》共有“蟬和蟻”、“蟬的地穴”、“蟬的音樂(lè)”、“蟬的卵”四部分。作者用生動(dòng)活潑、風(fēng)趣形象的語(yǔ)言，詳細(xì)闡明了蟬的生活習(xí)性，具體介紹了蟬從卵到幼蟲，從幼蟲到成蟲的生長(zhǎng)過(guò)程。課本節(jié)選自第二、四部分。
【知識(shí)與能力目標(biāo)】
1、積累文章的生字詞;
2、理順文章寫作思路;
【過(guò)程與方法目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)作者用擬人化的手法來(lái)加強(qiáng)說(shuō)明生動(dòng)性的寫作方法。
2、理解作者在動(dòng)物世界的描述中所寄寓的生活哲理。
【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】
學(xué)習(xí)本文作者為了獲得第一手材料，鍥而不舍的工作精神，以及全面、細(xì)致、深入的觀察方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
擬人等文藝手法的運(yùn)用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
本文所寄寓的生活哲理。
多媒體課件。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入：
名言導(dǎo)入：“學(xué)習(xí)這件事不在乎有沒(méi)有人教你，最重要的是你自己有沒(méi)有覺(jué)悟�！薄ú紶�
板書課題：《蟬》。
二、知識(shí)梳理夯實(shí)基礎(chǔ)：
1、積累文章生字詞。
蜣qiāng(屎殼郎)窠kē(鳥獸做的窩)墁màn(用磚或石塊鋪地面)
纖xiān(細(xì)小)
蚋ruì(小昆蟲，體長(zhǎng)兩三毫米，頭小，色黑，胸背隆起，吸人和牲畜的血液)
鰭qí(魚類的運(yùn)動(dòng)器官)曝pù(曬)
詞語(yǔ)補(bǔ)釋:
喧囂:聲音雜亂，不清靜。
匹敵: (qǐ)對(duì)等，相稱。
罅隙:縫隙。
騰躍:跳躍。
開合自如:分開收攏不受阻礙。
倒楣:遭遇不好。(也作倒霉)
無(wú)動(dòng)于衷:心里一點(diǎn)也不受感動(dòng);一點(diǎn)也不動(dòng)心
2、作者簡(jiǎn)介：法布爾，法國(guó)人，生于1823年，死于1915年，活到92歲，是世界著名的昆蟲學(xué)家。他出身于貧苦的農(nóng)民家庭，沒(méi)有上過(guò)像樣的小學(xué)，為了補(bǔ)貼家用，還得給人打短工。在農(nóng)村里，他被大自然中各種各樣的昆蟲迷住了，愛上了研究昆蟲這一行。有時(shí)候他會(huì)一連十幾個(gè)小時(shí)趴在地上一動(dòng)也不動(dòng)地對(duì)一種昆蟲進(jìn)行精細(xì)的觀察，以致有人以為他發(fā)瘋了。他讀過(guò)師范學(xué)校，當(dāng)過(guò)小學(xué)教師和中學(xué)教師。他沒(méi)有專門學(xué)過(guò)昆蟲學(xué)，但是依靠他專心致志的自學(xué)和長(zhǎng)期耐心而細(xì)致的觀察研究，用大半生的時(shí)間和精力，根據(jù)觀察所得的詳細(xì)記錄，寫成了10大卷《昆蟲的故事》(又譯作《昆蟲記》)。這是一部引人入勝的科普散文集，它以生動(dòng)有趣的文筆，向人們展現(xiàn)出一個(gè)絢麗多彩的昆蟲世界
《昆蟲的故事》問(wèn)世以后，法布爾就成為蜚聲世界的科普讀物作家，為廣大讀者所熟悉和熱愛。他的故居和實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)已建成法布爾紀(jì)念館。
三、整體感知走進(jìn)文本：
1、讀文章，思考法布爾從哪幾方面向我們介紹了蟬?
蟬的地穴、蟬的卵。
2、文章的兩個(gè)部分分別寫什么?
第一部分“蟬的地穴”介紹蟬從幼蟲到成蟲的生長(zhǎng)過(guò)程。
第二部分“蟬的卵”，介紹蟬從產(chǎn)卵到幼蟲的生長(zhǎng)過(guò)程。
3、這兩個(gè)部分分別可以分為幾個(gè)層次來(lái)說(shuō)明的?
第一部分的小標(biāo)題為“蟬的地穴”，但內(nèi)容并不僅是介紹蟬的地穴的情況，只是表示對(duì)蟬的考察從地穴開始。這一部分可分為三個(gè)層次。
第一層次(第1自然段)，表明自己“有很好的環(huán)境可以研究蟬的習(xí)性”，并介紹考察蟬的季節(jié)和自己生活環(huán)境中的蟬的情況。
第二層次(2-7自然段)，寫對(duì)蟬的地穴的考察。
這一層次寫對(duì)蟬的地穴考察是按照由外到內(nèi)的觀察順序進(jìn)行的。第2-3自然段說(shuō)明對(duì)地穴外部情形的考察，第4-6自然段說(shuō)明對(duì)地穴內(nèi)部情形的考察。
第三層次(7-10自然段)，寫對(duì)蟬的幼蟲蛻皮情形的考察。
第一部分的說(shuō)明順序和“蟬的地穴”一樣，也是按照對(duì)事物觀察的進(jìn)程進(jìn)行說(shuō)明。這一部分可分為四個(gè)層次。
第一層次(第11-13自然段)，介紹蟬的產(chǎn)卵，分別說(shuō)明了產(chǎn)卵的地方、方式和數(shù)量等。
第二層次(第14-17自然段)，寫蟬卵遇到的危險(xiǎn)，首先說(shuō)明產(chǎn)卵的數(shù)量多是為了在遭到破壞時(shí)能有幸存者，然后介紹蚋對(duì)蟬卵的破壞和蟬對(duì)此的茫然無(wú)知。
第三層次(第18-24自然段)，介紹蟬卵的孵化和幼蟲的活動(dòng)。這一層次詳細(xì)記述了蟬的幼蟲從蛻皮、懸掛、落地，到藏身地下的經(jīng)過(guò)。
第四層次(第25-26自然段)，概括寫蟬的生活歷程：“四年黑暗中的苦工，一個(gè)月陽(yáng)光下的享樂(lè)，這就是蟬的`生活”。這既照應(yīng)了蟬的地穴的介紹，又結(jié)束了對(duì)蟬卵生長(zhǎng)過(guò)程的說(shuō)明，也是對(duì)全文做了形象化的總結(jié)。
四、品味語(yǔ)言重點(diǎn)探究：
1、再讀課文，請(qǐng)大家在文中就蟬的挖洞、脫殼、產(chǎn)卵、幼蟲鉆土等細(xì)節(jié)細(xì)細(xì)品讀，勾畫出過(guò)程，看看作者是抓住了什么特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行介紹的?然后共同探討并歸納：
挖洞(4節(jié))：分泌粘液，使泥土成為泥漿，固定隧道;
脫殼(7-9節(jié))：找支撐點(diǎn)，外層皮由背的中線慢慢裂開，表演奇怪的體操;
產(chǎn)卵(11-12節(jié))：選擇最小的向上翹起的樹枝，在枯枝上刺成三四十個(gè)小孔;
幼蟲鉆土(23-24)：四處尋找軟土，揮著鎬向下挖掘，將土拋出地面，挖開土穴，鉆進(jìn)去，隱藏自己。
2、關(guān)于成語(yǔ)“金蟬脫殼”：
金蟬：金黃色的知了;殼：堅(jiān)硬的外皮。蟬越過(guò)漫長(zhǎng)的冬伏期后，從地底下爬出來(lái)，通體土黃透亮，雅稱“金蟬”。金蟬爬上樹干或樹枝，靜靜地歇著，開始蛻變。金殼背部裂開一條縫，新生蟬從縫里爬出，蟬翼豐滿后飛走;金殼依然在枝頭搖曳，不站近看，不知道新蟬已經(jīng)飛走，這就是金蟬脫殼。
金蟬脫殼，用來(lái)指人，是一個(gè)比喻，指在危急關(guān)頭，設(shè)法從某種境地脫身，脫身時(shí)，留下種種偽裝，制造沒(méi)走的假象，其實(shí)，人早已走了，因?yàn)橛袀窝b和假象，他人還以為沒(méi)有走。這實(shí)際是一種分身計(jì)，一種逃遁計(jì)。
3、再讀課文7-9節(jié)，這篇文章是按怎樣的順序描寫蟬脫殼的呢?
先找支撐點(diǎn)——接著寫背部變化——再依次寫頭部、吸管、前爪、翅膀和后爪的露出——最后寫尾部。
4、從蟬的脫殼的這些變化體會(huì)到了什么?(作者觀察的仔細(xì)、認(rèn)真)
從上述分析中可以發(fā)現(xiàn)，作者并沒(méi)有按昆蟲一般的生長(zhǎng)過(guò)程“卵——幼蟲——成蟲”的順序來(lái)介紹，而是從中間的一環(huán)“幼蟲”入手，介紹蟬循環(huán)往復(fù)的生活史，作者為什么要這樣安排材料?
明確：這樣安排順序正是作者的匠心所在。
其一：幼蟲建筑地穴，這比成蟲產(chǎn)卵要生動(dòng)、豐富、有趣得多，以此開頭，容易引起讀者的閱讀興趣，進(jìn)而跟隨作者去進(jìn)一步探究蟬的世界的奧妙;
其二：使行文新穎活潑，不落俗套;
其三：也是最重要的，是突出蟬“四年黑暗的苦工”這一重要特點(diǎn)(蟬一生中絕大部分時(shí)間的活動(dòng))。
5、請(qǐng)同學(xué)們列一張關(guān)于蟬從產(chǎn)卵到成蟲的生長(zhǎng)過(guò)程表：
成蟲產(chǎn)卵——蟬卵孵化——幼蟲走出殼外——幼蟲落在地上——到地下尋覓藏身的地方——幼蟲鉆進(jìn)地里——幼蟲從地穴爬出——幼蟲爬上灌木枝或草葉——變?yōu)槌上x——成蟲離枝飛去——成蟲(產(chǎn)卵，死亡)
五、精讀課文語(yǔ)言特色：
1、認(rèn)真通讀課文，小組合作探討本文的語(yǔ)文特色。
作為事理說(shuō)明文，《蟬》是一篇科學(xué)小品。本文對(duì)“蟬”的說(shuō)明既不像一般辭書、昆蟲學(xué)著作那樣進(jìn)行系統(tǒng)的純科學(xué)性的說(shuō)明，也不像一般科學(xué)小品那樣運(yùn)用文學(xué)方法來(lái)表達(dá)。
《蟬》實(shí)質(zhì)是科學(xué)觀察筆記、考察報(bào)告，屬于科學(xué)著作的范疇，但是，作者在表達(dá)上采用了一些文學(xué)性語(yǔ)言對(duì)說(shuō)明對(duì)象的科學(xué)資料進(jìn)行綜合介紹，因此有一定的文學(xué)色彩，其文學(xué)色彩主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一是把蟬人格化，賦予它人的情感和行為。如寫蟬產(chǎn)卵，寫出了以為“可憐的母親”生兒育女所付出的艱辛，也寫出了蚋殘害生靈的可恨。寫由卵發(fā)育成蟬，表現(xiàn)出了蟬所經(jīng)歷的四年漫長(zhǎng)歷程的艱苦。這就使文章具有了較強(qiáng)的感染力，能使讀者為這個(gè)小生物的成長(zhǎng)慨嘆，從而對(duì)作者的“幸福是如此的來(lái)之不易又如此的轉(zhuǎn)瞬即逝”的議論和抒情產(chǎn)生共鳴。
二是運(yùn)用文學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)。如運(yùn)用比喻的手法把一般不為人知的科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)得具體形象，以“表演一種奇怪的體操”來(lái)比喻蟬的離殼過(guò)程。又如以準(zhǔn)確而形象的語(yǔ)言描寫所觀察到的情形，寫蟬“身體在空中向后翻騰”，“翻轉(zhuǎn)身體?將折皺的翼竭力向外伸直、張開，??用腰部的力量盡力將身體翻上來(lái)，恢復(fù)頭朝上的爭(zhēng)唱姿勢(shì)，并用前爪鉤住它的空皮，再把尾部從鞘中脫出”，其中的動(dòng)詞準(zhǔn)確而又生動(dòng)地描寫了蟬脫殼的整個(gè)過(guò)程。
六、總結(jié)課文拓展延伸：
魯迅說(shuō)，法布爾的著作有一個(gè)缺點(diǎn)：“用人類的道德于昆蟲界�！薄稗r(nóng)學(xué)者根據(jù)對(duì)于人類的利害，分昆蟲為益蟲和害蟲，是有理可說(shuō)的，但憑了當(dāng)時(shí)的人類的道德和法律，定昆蟲為善蟲或壞蟲，卻是多余了。”
分析作者在文中寄托的對(duì)蟬深厚的感情，如(17節(jié))“但這可憐的母親一直一無(wú)所知，它那大而銳利的眼睛，并非看不見這些可惡的家伙不懷好意地鼓翅其旁，然而它就是無(wú)動(dòng)于衷，任由這些家伙胡作非為。它要踏扁這些家伙是非常容易的，不過(guò)它竟不能改變它的本能來(lái)拯救自己的家族�！边�有(末節(jié))“它穿著骯臟的外套，掘土四年，現(xiàn)在才能忽然換上了高雅的服飾，長(zhǎng)出了堪與飛鳥媲美的翅膀，沐浴在溫暖的陽(yáng)光下，陶醉在這個(gè)世界的歡愉中。幸福是如此的來(lái)之不易又如此的轉(zhuǎn)瞬即逝，你想，什么樣的歌聲才能響亮到足以歌頌它此時(shí)的快樂(lè)呢?”等等，所有這些都寄托了作者對(duì)蟬的深厚的感情。
七、布置作業(yè)：寫一種昆蟲或動(dòng)物。
要求：同學(xué)們也能像法布爾一樣仔細(xì)地觀察，認(rèn)真地研究，然后寫成文章。
【《蟬》教案】相關(guān)文章：
《蟬》教案04-13
關(guān)于蟬的教案03-06
《蟬》教案（精選22篇）10-28
《蟬》教案15篇03-06
《蟬》教案15篇04-13
大班美術(shù)蟬教案12-14
《蟬和狐貍》教案03-12
螳螂捕蟬教案01-13
《螳螂捕蟬》教案03-28