- 《螳螂捕蟬》教案 推薦度：
- 《蟬和狐貍》教案 推薦度：
- 蟬的教案 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《蟬》教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《蟬》教案，歡迎閱讀與收藏。
《蟬》教案1
一、激趣解題，明確目標(biāo)。
⒈教師談話：在生活當(dāng)中你都會(huì)遇到你“最敬佩的一種行為”或“看不慣的一種現(xiàn)象”。這節(jié)課我們就用演講的方式來暢談。
⒉自由發(fā)言：說說什么是“演講”，怎樣才能搞好演講。
�、硯煟航榻B演講的特點(diǎn)，講解演講的技巧。
⒋自主發(fā)言，說說你對這種行為和習(xí)慣的認(rèn)識(shí)和理解。
二、觀圖，分析圖意。
�、笨磮D，說出主要意思。
�、财磮D，從主到次依次說出圖中所見的人或景物，“最敬佩的一種行為”“最看不慣的一種現(xiàn)象。
⒊哪些是非講不可？描繪一下他們的特征。
�、赐魄埃菏虑榈钠鹨蚴鞘裁矗�
�、迪牒螅航Y(jié)果會(huì)怎樣？
三、明確演講要求。
�、痹O(shè)計(jì)演講要注意的三點(diǎn)。
�、傧牒醚葜v的內(nèi)容。（我敬佩的`行為是什么，為什么要敬佩，怎樣敬佩，我看不慣的現(xiàn)象是什么，為什么看不慣，怎樣改變這種現(xiàn)象。）
②列提綱，安排演講思路。
�、鄹鶕�(jù)自己特長：選合適的表達(dá)方式。（語言流暢，態(tài)度自然大方，有感情。）
�、惩澜涣�，互相啟發(fā)，完善演講準(zhǔn)備。
四、小組暢談，全班交流。
�、币孕〗M為單位暢談。
�、补膭�(lì)第一次暢談不理想的同學(xué)再來。
�、尘C合評議，選出最好的同學(xué)代表小組到全班演講。
�、锤鹘M代表演講。
⒌小組，選出最佳演講者。
五、擴(kuò)展運(yùn)動(dòng)。
寫一，把”最敬佩的行為“或”看不慣的現(xiàn)象“寫下來。
《蟬》教案2
教學(xué)目的：
1.通過學(xué)習(xí)三首古代詠物詩，學(xué)會(huì)誦讀欣賞詠物詩的方法。
2.體會(huì)詩中表達(dá)的情感。
3.熟記詩歌。感受祖國燦爛的民族文化。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音結(jié)構(gòu)。
2、了解一般詠物詩的方法。
教學(xué)方法：
1、反復(fù)吟詠誦讀，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
2、對照注釋理解詩意。
3、品析鑒賞、體會(huì)情感。
教學(xué)過程：
導(dǎo)言：
同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)了不少古代詩歌了，這些詩歌可以說是我國文化寶庫中的燦爛明珠，給人享受，使人陶醉。
今天，我們再一起來欣賞三首古詩。同學(xué)們可能已經(jīng)注意到了這三首古詩安排到了一個(gè)單元，是因?yàn)樗鼈冇幸粋�(gè)共同的特點(diǎn)：都以動(dòng)物為題。這些詩歌在內(nèi)容上說，屬于詠物詩。
誦讀欣賞（一）蟬
蟬
虞世南
垂瑞飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。
一、誦讀
1、 老師范讀，學(xué)生齊讀。
2、 要正確讀音、斷句。
3、 識(shí)別詩體。
二、誦讀
1、 應(yīng)用多種方式誦讀
2、 對照注釋初步理解詩意。
3、 提出質(zhì)疑，師生互助解答疑問。
4、 提出問題：
�。�1）這首詩寫了蟬哪些特點(diǎn)？
�。�2）作者針對“蟬”的特點(diǎn)發(fā)表了什么樣的議論？
三、誦讀
1、 根據(jù)自己對詩歌的理解自由誦讀
2、 教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩下提示，然后提出問題：
（1） 你從“蟬”的哪些特點(diǎn)中可以看出它是指“品德高潔的人”？
�。▽W(xué)生各抒己見）
�。�2）你知道作者這樣寫的原因嗎？
�。礄z查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：了解作者、了解寫作背景，又體會(huì)了詩歌的深層含義。）
四、誦讀
1、 采用各種方式鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)自己對情感的把握，朗讀比賽。
2、 讓學(xué)生歸納詠物詩的一般特點(diǎn)。
�。ń栉锸銘�，托物言志。）
教師小結(jié)：誦讀欣賞詠物詩關(guān)鍵是要仔細(xì)推敲詩句背后深藏的寓意，體會(huì)詩人表達(dá)的情和志，知人論詩，這樣才能達(dá)到誦讀的目的。
誦讀欣賞（二）燈蛾
詠蛾
物性自有僻，
附炎豈我情。
寧投明處死，
不向暗中生。
一、用誦讀欣賞的方法多層次逐步誦讀：
1、 讀準(zhǔn)字音，節(jié)奏，了解詩體。
2、 疏通詩意，理解作者表達(dá)的思想感情。
二、詩意的牽引與擴(kuò)展
1、 民間俗語“燈蛾撲火，自取滅亡�！北磉_(dá)了一種怎樣的'情感？舉例說說。
2、 對“燈蛾撲火”這一習(xí)性，不同的人表達(dá)了不同的情感， 你又從中領(lǐng)悟到了什么？
（同一事物的 同一特點(diǎn)，蘊(yùn)含著人們不同的情感�？膳e例說明。……）
3、“蟬”的作者虞世南對“蟬”充滿了贊美之情，請你從批評的角度來說一說“蟬”的某一特點(diǎn)。
誦讀欣賞（三）孤雁
一、用誦讀欣賞的方法自己體會(huì)詩歌《孤雁》的思想感情。
二、將《孤雁》改寫成一篇散文，在班里交流。
小結(jié)：本節(jié)課我們用誦讀欣賞的方法欣賞里了三首古代詠物詩，這讓我們又一次領(lǐng)悟到與人類朝夕相處的動(dòng)物們，以他們獨(dú)特的特點(diǎn)寄托著人類的情感，以他們的靈性給人以啟迪，以他們的內(nèi)在品質(zhì)給人以心靈的凈化和升華�！瓣P(guān)愛生命”人用我們的行動(dòng)依然是我們不變的主題。
《蟬》教案3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看到眼前的利益，而不顧后患”的道理。
3、復(fù)述課文中的寓言故事。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。
三、教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，我們上堂課初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文，想一想，課文主要寫了什么？
2、這位少年是在怎樣的情況下，勸說吳王的？請同學(xué)們齊讀課文的`第一自然段。
3、指名讀吳王說的話。
二、學(xué)習(xí)第二段。
過渡：盡管吳王已經(jīng)下了死命令，但是這位侍奉吳王的少年，仍要想去勸說吳王。他究竟是怎么勸說吳王，并使吳王取消攻打楚國的念頭的呢？今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，討論這兩個(gè)問題。
1、講讀第3自然段。
出示：“第二天清晨，他拿著彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨�！�
�。�1）指名朗讀。
（2）讀了這段話，你知道了什么？（從“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”一詞，可看出少年想引起吳王的注意。從“毫不介意”、“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”等詞語，可看出少年一定要等到吳王的決心。）
�。�3）轉(zhuǎn)了三天，少年仍未見到吳王。他心里會(huì)想些什么呢？（啟發(fā)學(xué)生想象，再次感受少年冒死勸說吳王的決心。）
[句意理解的引導(dǎo)得法，尤其是啟發(fā)想象少年的內(nèi)心，有利于提高少年的形象，很有創(chuàng)意。]
2、講讀第4-11自然段。
�。�1）同桌討論，全班交流。
�。ㄉ倌攴浅Ｍ褶D(zhuǎn)地與吳王交談。通過“看到一件挺有意思的事”，引發(fā)吳王的好奇心,從而很自然地講述“螳螂捕蟬”這個(gè)故事。……）
�。�2）同桌分角色練讀：吳王與少年的對話。要求：注意讀好吳王、少年對話的語氣，體會(huì)他們各自的心情。指名分角色朗讀。
（3）少年究竟給吳王講了一個(gè)什么故事呢？（根據(jù)學(xué)生講述出示故事內(nèi)容）
①用“”劃出故事，并練說。
②指名講故事。提示：講故事要生動(dòng)。
�、勰阌X得故事中，哪句話講得最有道理？
④討論：你覺得少年所講得“它們”表面上指什么呢？“它們之間有什么關(guān)系呢？
�、菀x故事。
�、奚倌曛v這個(gè)“螳螂捕蟬”的故事，真正的用意是什么呢？
三、學(xué)習(xí)第三段。
1、指名朗讀課文最后一段。
2、理解“恍然大悟”。（一下子明白了）
3、吳王到底明白了什么？
四、深入探究。
五、總結(jié)全文。
六、作業(yè)。
復(fù)述寓言故事。
《蟬》教案4
一、教學(xué)重點(diǎn)
通過誦讀，感悟并理解古詩描寫的景物和表達(dá)的情感
二、教學(xué)難點(diǎn)
了解情景交融的表現(xiàn)手法
三、教學(xué)過程
【預(yù)習(xí)檢查】
背誦三首古詩
【目標(biāo)展示】
感悟并理解古詩描寫的景物和表達(dá)的情感，了解情景交融的表現(xiàn)手法。
【新知研習(xí)】
一、學(xué)習(xí)《蟬》
1、 1．簡介作者，背景。
虞世南（558——638），唐代詩人、書法家。能文辭，工書法，與歐陽詢、褚遂良、薛稷并稱唐初四大書法家。
2．誦讀、探討
�。�1）從“飲清露” 、“出疏桐”中可以看出蟬具有什么品質(zhì)？（生性高潔，棲高飲露）
�。�2）“高”有哪些含義？（一是實(shí)指蟬所居的梧桐樹高，二是暗指“飲清露”的品格之高）
（3）本詩表達(dá)作者什么感情？（品格高尚者，不需要借助外力，自能聲名遠(yuǎn)播）
3．背誦這首詩
二、學(xué)習(xí)《孤雁》
1．簡介寫作背景
2．反復(fù)誦讀并討論
（1）“不飲啄”的原因是什么？（思念著、追趕著它的同伴，執(zhí)著的精神。）
�。�2）“誰憐”包含什么感情？由此體會(huì)詩人對孤雁的感情。（詩人經(jīng)歷了安史之亂，在那動(dòng)蕩不安的年月里，詩人流落他鄉(xiāng)，親朋離散，天各一方，可他無時(shí)不渴望骨肉團(tuán)聚，無日不夢想知友重逢，這孤零零的雁兒，寄寓了詩人自己的影子。）
（3）野鴉與孤雁的叫聲有何不同？體會(huì)這兩種鳥的象征意義。（野鴨象征著一些缺乏情感的平庸之輩，詩人以孤雁自比）
3．感悟理解并背誦全詩
三、學(xué)習(xí)《鷓鴣》
1．簡介寫作背景
鄭谷（約851——約910），唐代詩人。少穎悟，7歲能詩，世稱鄭都官。
2．誦讀探討：
�。�1）整首詩表現(xiàn)了詩人什么情緒？詩的`首聯(lián)簡單交代了鷓鴣的外形體貌和習(xí)性。第二聯(lián)借寫鷓鴣開始刻意營造一個(gè)獨(dú)特的意境，渲染一種惆悵凄切的氣氛。第三聯(lián)借人情寫物象，借助于佳人的身心感受，烘托了鷓鴣啼鳴的凄切。尾聯(lián)又進(jìn)一步從環(huán)境的角度加以渲染，使全詩所營造的悲涼氛圍和傷感情調(diào)達(dá)到了極點(diǎn)。這首詩重在表現(xiàn)鷓鴣啼聲哀怨凄切，借以抒寫游子的鄉(xiāng)愁旅思。
�。�2）了解頷聯(lián)“青草湖” 、“黃陵廟”的典故，并仔細(xì)品味頷聯(lián)。
（3）體會(huì)并背誦。
《蟬》教案5
教學(xué)目標(biāo)：
1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。
2、體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
3、養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。
2、感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入課文：
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這篇課文。（板書課題）
一、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo):
補(bǔ)充下列成語，并說說成語的意思。
螳螂捕蟬，（ 黃雀在后 ）：比喻目光短淺，只顧眼前利益，不顧后患。
二、 設(shè)問導(dǎo)讀
（一）、理解故事，明白道理。
1、在文中找出敘述這個(gè)故事，讀一讀。
（1）、 齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）
（2）、指名分角色朗讀 ，評價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會(huì)蟬的那種安逸的生活。
2、根據(jù)課文內(nèi)容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的.內(nèi)容。
并說說這個(gè)故事告訴我們什么道理。（從文中找出有關(guān)句子讀一讀）
蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么？隱伏的禍患又是什么？
蟬←（捕）← 螳螂←（啄）← 黃雀←（打）←少年
我們不能只顧眼前的利益，而忘記了自己身后隱伏著的禍患。我們應(yīng)當(dāng)有長遠(yuǎn)打算，否則后患無窮。
3、少年講這個(gè)故事的目的是什么？
（勸阻吳王打消攻打楚國的念頭）
吳王明白了故事當(dāng)中的道理嗎？（明白）從文中哪里可見？（恍然大悟）
�。�1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）
（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）
吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。你們說我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）
�。�3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，為什么聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？
�。ǘ�、追溯根源，明確形勢。
1、請同學(xué)們用心讀課文，想一想：為什么吳王聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？
聽了少年的話，吳王忽然想起了大臣們的分析，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，卻沒有想到攻打楚國所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想”。
2、當(dāng)時(shí)的局勢，（楚國）是蟬，（吳國）是螳螂，（其他諸侯國）是黃雀。填在上面圖示中相應(yīng)的位置。
�。ㄈ�、合作探究
1、少年能勸說成功的原因有哪些？少年是怎么勸說的？和大臣們的“勸”有什么不同？少年用一個(gè)寓言故事來勸，是直接講這個(gè)故事的嗎？而是選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)智勸、巧勸。（找出有關(guān)的句子讀一讀）少年委婉、含蓄，步步為營，不露痕跡。而大臣們是直言相勸，直截了當(dāng)，難以奏效。
2、請?jiān)囍米约旱恼Z言評價(jià)一下吳王和少年。
吳王：固執(zhí)但能知錯(cuò)就改
少年：A、智慧——不正面講對錯(cuò)，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。
B、勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。C、講話很有藝術(shù)，很有技巧。
D、耐心——為了說服成功，耐心等待機(jī)會(huì)
三、鞏固練習(xí)：
通過這篇文章的學(xué)習(xí)，我從少年身上學(xué)
到了（ ）；從吳王的
身上得到的教訓(xùn)是（ ）；
從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示
是（ ）。
四、 拓展練習(xí)：
吳王之前下了死命令，那么，第二天早朝的時(shí)候。他會(huì)對大臣怎樣解釋這一新決定呢？
五、作業(yè)：
1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。
2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。
附板書設(shè)計(jì)：
10、 螳螂捕蟬 蟬 ← 螳螂 ← 黃雀 ← 少年 （楚國） （吳國） （其他諸侯國）
《蟬》教案6
教學(xué)目的：
知識(shí)與能力：
1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)6個(gè)字。注意多音字“殼、嘩、調(diào)”的讀音。
2、正確流利地朗讀課文。能用自己的話講講蟬脫殼的過程。
過程與方法：
引導(dǎo)學(xué)生弄清課文是如何將內(nèi)容表達(dá)具體的，學(xué)會(huì)表達(dá)的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受中天才樂師沉浸在自我陶醉中不停的演奏場景。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解重點(diǎn)句子，學(xué)習(xí)怎樣把課文寫具體。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)語言，品味語言。讓學(xué)生自己讀書，抓住關(guān)鍵詞句理解。
教具安排：
生字卡片。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)6個(gè)字。注意多音字“殼、嘩、調(diào)”的讀音。
2、正確流利地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)言激趣：
一肚子沒學(xué)問，
開口閉口知道，
瞧瞧這小家伙，
實(shí)在真是驕傲。
同學(xué)們，你們知道這是什么小動(dòng)物嗎？
今天，我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于蟬的一篇課文。
二、初讀
自讀課文。想想課文寫了些什么，并邊讀邊圈生字，讀完課文后把所圈生字反復(fù)多讀幾遍直到熟練。
檢查生字。
把生字送回課文再讀課文，想想讀完課文后，你還有哪些不明白的問題可提出來。
三、精讀
1、請大家自由讀課文第一自然段，邊讀邊想，這一部分主要寫了什么？
2、生交流：（這一部分主要寫了蟬是我的鄰居，一到夏天，我家屋外就成了蟬的天下。）
3、那么蟬還有些怎樣的特點(diǎn)呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
四、學(xué)習(xí)生字
1、本課有三個(gè)多音字，殼，嘩，調(diào)。注意字音�！跋s、弱、震”是翹舌音，操是平舌音，騰是后鼻音。
教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)這些字音。
2、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，不要平均使用力量，可采取歸類學(xué)習(xí)。
3、全班交流。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)生字書寫：疊騰
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1、具體學(xué)習(xí)蟬的特點(diǎn)，知道蟬是如何脫殼的，了解雄蟬喜歡唱歌的特點(diǎn)。
2、能用自己的話講講蟬脫殼的過程。理解重點(diǎn)句子，學(xué)習(xí)怎樣把課文寫具體。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)生字。抽讀生字卡片。
2、上節(jié)課同學(xué)們了解了我家屋外成了蟬的天下，那么蟬又是如何脫殼，雄蟬喜愛演奏、蟬的視覺，聽覺分別有什么特點(diǎn)呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、精讀課文2—4自然段。
1、學(xué)生自由讀2—4自然段。
邊讀邊思考；蟬是怎樣脫殼的.？勾畫重點(diǎn)詞句，特別是動(dòng)作的詞語。
2、同桌討論交流蟬脫殼的方式。
3、全班交流。
（1）蟬是怎樣脫殼的？
學(xué)生回答問題時(shí)，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)理解課文。如：描寫蟬脫殼的動(dòng)作的詞語“騰起、翻、倒掛、打開、伸直、翻、勾住、蛻”。
（2）理解課文是如何將“蟬脫殼的時(shí)候，可以說是一種奇怪的體操�！睂懢唧w的。
（3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，教師評點(diǎn)，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
三、精讀課文5—10自然段。
1、學(xué)生自由讀5—10自然段。
邊讀邊思考；哪些地方描寫出了雄蟬喜愛演奏的特點(diǎn)？勾畫重點(diǎn)詞句。
2、同桌討論交流雄蟬喜愛演奏的特點(diǎn)。
3、全班交流。
（1）蟬有哪些特點(diǎn)？
學(xué)生回答問題時(shí)，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)理解課文。
（2）抓住蟬喜愛演奏，視覺靈敏，聽覺特殊這幾個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生自己讀書，抓住關(guān)鍵詞語理解。
�。�3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，教師評點(diǎn)，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
四、聯(lián)系實(shí)際
1、感受中天才樂師沉浸在自我陶醉中不停的演奏場景。
2、有感情的朗讀課文。
知識(shí)點(diǎn)
1、文學(xué)常識(shí)
讓·亨利·卡西米爾·法布爾（1823—1915），法國昆蟲學(xué)家、作家。被世人稱為“昆蟲界的荷馬”（相傳荷馬為古代希臘兩部著名史詩《伊利亞特》和《奧德賽》的作者），文學(xué)界的“維吉爾”。寫作背景本文選自《昆蟲的故事》。
2、重點(diǎn)字詞
喧囂（xiāo）蚋（ruì）臃腫（yōnɡ）鰭（qí）涂墁（màn）蜣（qiānɡ）窠（kē）無動(dòng)于衷（zhōnɡ）尋覓（mì跳蚤（zǎo）鈸（bó）
喧囂：聲音雜亂，不清靜。囂，吵鬧、喧嘩。
罅隙：縫隙。騰躍：跳躍。
開合自如：分開收攏不受阻礙。
無動(dòng)于衷：心里一點(diǎn)也不受感動(dòng)；一點(diǎn)也不動(dòng)心。
3、文章主旨
本文兩個(gè)部分主要介紹了蟬的地下穴道，以及幼蟬蛻皮的過程，描述了蟬產(chǎn)卵狀況以及蟬孵化成幼蟲時(shí)的生物習(xí)性，揭示了蟬在生命之初所可能遭遇的種種危險(xiǎn)，抒發(fā)對蟬經(jīng)過艱苦勞動(dòng)才換來短暫歡樂的由衷贊嘆和同情。
教學(xué)反思
很害怕上由法布爾《昆蟲記》改寫的課文。他是一個(gè)蟲癡，癡到極致成家成魔成仙，做生物學(xué)研究，這是難得的第一手資料，做語文課教學(xué)，往往有很“裹”人的地方，讓我們這些非專業(yè)者黔驢技窮。這不，有關(guān)金蟬脫殼這一節(jié)，老師們之中都產(chǎn)生較大分歧，畢竟生活在城市，近距離觀察端詳蟬的幾率少之又少。
然而，孩子們卻表現(xiàn)出超常的好奇心，似乎只有充滿好奇心和想象力的孩童，才會(huì)是童心未泯法布爾的“知音”——正如備課時(shí)所預(yù)設(shè)的：中的天才樂師沉浸在自我陶醉中不停地演奏的場景，吸引著學(xué)生去關(guān)注蟬脫殼的情況，蟬的視覺、聽覺異于人類的特點(diǎn)。
教學(xué)這樣的文字，我明白“只有讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去獲取，學(xué)生才能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)”。但蟬脫殼那一段實(shí)在太難想象了！要是有錄像參照，可能還好點(diǎn)兒，通過真實(shí)觀察，再來看語言文字是怎么再現(xiàn)的。如今誰也沒有看到過這個(gè)相對微觀的情景，如何僅從語言文字中理解、體會(huì)？還真不是一般的難點(diǎn)。
如果我有可以的電教設(shè)備，如果稍微能擠出點(diǎn)找資料的時(shí)間，相信這一課會(huì)上得更清晰、準(zhǔn)確。
《蟬》教案7
教材分析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的，《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
學(xué)情分析：
對寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的'道理。
設(shè)計(jì)理念：
在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是突出了探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問題，解決問題；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行；三是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。
教學(xué)目標(biāo)：
1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因，小學(xué)六年級語文教案《《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)》。
3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對課文的理解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？
二、學(xué)習(xí)課文
1、初步感知，復(fù)述故事。
�、偕倌曛v了件有意思的什么事呢？請大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個(gè)故事，最好有所創(chuàng)新。（學(xué)生聽故事錄音、看多媒體演示。）
�、谕乐v講這一故事。指名講這一故事，組織評議。
2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。
①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話。
�、冢ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？
�、鬯鼈儭把矍暗睦妗狈謩e是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學(xué)，再分小小組交流討論。
眼前的利益 隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
�、苤该涣鳎ㄟ呎f邊操作演示多媒體）。
�、荨跋s、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們說些什么？練讀“蟬、螳螂……禍患呢！”
⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？
�。╝理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設(shè)想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……）
3、理解“方法”，體會(huì)特點(diǎn)。
①對4－12節(jié)，大家通過提出問題、結(jié)合課文研究問題，讀懂了。請默讀第3節(jié)，想想看什么問題要提？
�、谙駝偛拍菢樱郎塘可塘�，能解決這些問題嗎？（隨機(jī)點(diǎn)撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）
�、劬氉x第3節(jié)。
�、苣阌X得這是個(gè)怎樣的少年？吳王又是個(gè)怎樣的人呢？
4、選擇方式，表現(xiàn)課文。
�、倌銈冇X得可以用哪些方式來表現(xiàn)課文的內(nèi)容，表達(dá)自己對課文的理解？
�、诜中〗M準(zhǔn)備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。
三、布置作業(yè)
將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學(xué)聽。
板書設(shè)計(jì)：
蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀
不能只顧眼前利益 ↑
少年
《蟬》教案8
教材簡析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的，北師大版六年級語文上冊螳螂捕蟬公開課教案及教學(xué)反思。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。
課文的第二段是重點(diǎn)，而明白本課前后照應(yīng)，首尾連貫的寫作特點(diǎn)及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解"自由自在"、"恍然大悟"的意思。
3、憑借課文的語言文字，體會(huì)寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
課前準(zhǔn)備：
寫有詞語的黑板，光盤
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。
一、導(dǎo)入
1、今天我們來學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，板書：寓言故事
2、請大家回憶一下，什么是語言故事?
(通過一個(gè)小故事說明一個(gè)深刻的道理)
3、我們以前學(xué)過哪些寓言故事?
濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長
4、板書課題，今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事，題目是--螳螂捕蟬齊讀課題。
二、自學(xué)課文
這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢?請大家?guī)е@個(gè)問題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。
三、檢查自學(xué)情況
1、出示詞語，讀，正音
勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入
侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎(jiǎng)
2、理解詞語意思
諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。
毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。
不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。
禍患：禍?zhǔn)�；�?zāi)難。
四、理清課文脈絡(luò)
1、再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。
第一段(1)：寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。
第二段(2-11)：寫一位侍奉吳王的少年講述"螳螂捕蟬"，巧妙地勸說吳王。
第三段(12)：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。
五、學(xué)習(xí)課文第一段
1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么?
2、交流：
(1)故事的起因是什么?
(2)大臣們的意見正確、考慮周到。
(3)吳王主觀、專橫。(說說你是從哪里看出來的)
3、指導(dǎo)讀
4、齊讀
六、作業(yè)
1、描紅
2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。
一、聽寫幾組詞語
1、師：這節(jié)課先請同學(xué)們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學(xué)們仔細(xì)聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系?
蟬悠閑自由自在
螳螂拱著身子舉起前爪
黃雀伸長脖子正要啄食
少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)
正隱伏著禍患
2、出示詞語，自己批改，全對的打"A"，錯(cuò)的在旁邊訂正，統(tǒng)計(jì)對錯(cuò)。
二、講故事
1、師引入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學(xué)們認(rèn)真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學(xué)們來講。
2、師出示：圖(1)，示范講故事
3、指一名同學(xué)講
師：故事講完了，誰記住了能講這個(gè)故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學(xué)仔細(xì)聽，等會(huì)兒請你們評一評這位同學(xué)講得怎么樣?(學(xué)生評價(jià)后，再請另一位同學(xué)講)
4、小結(jié)，引出成語
螳螂捕蟬黃雀在后(板書)
雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
這就是"螳螂捕蟬，黃雀在后"這個(gè)成語所寓示的一個(gè)道理。
三、學(xué)習(xí)課文第2--12自然段
1、少年給吳王講這么一個(gè)故事，那么他只是為了講這個(gè)故事嗎?(不是的，為了勸諫吳王)
2、從哪里可以看出來呢?請你仔細(xì)地讀課文，想象當(dāng)時(shí)他的神態(tài)、動(dòng)作
(1)自由讀，
(2)指名讀，再評議
(3)同桌分角色讀，可加上動(dòng)作
(4)推薦全班演一演(有什么建議)
四、明理
1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎?
2、從哪里看出來的?(恍然大悟)
(1)出示詞語，指名讀
(2)說說詞語的意思
(3)吳王徹底明白了什么?聯(lián)系前文想一想，教案《北師大版六年級語文上冊螳螂捕蟬公開課教案及教學(xué)反思》。
五、總結(jié)
1、學(xué)到這里，你對吳王有什么了解呢?
(1)固執(zhí)
(2)知錯(cuò)就改
2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。
3、那你們覺得這位少年是一個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>
(機(jī)智、聰明。他用"螳螂捕蟬，黃雀在后"這個(gè)故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
4、后來，人們把它演變成了一個(gè)成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個(gè)道理。
六、作業(yè)
1、復(fù)述課文
2、造句：
自由自在--
恍然大悟--
附板書：
螳螂捕蟬
黃雀在后
恍然大悟《螳螂捕蟬》教學(xué)反思
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用"螳螂捕蟬"的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。下面是我對這一課的一點(diǎn)感悟：
一、重組課文，構(gòu)建板塊
我個(gè)人以為，教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充…在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生"梳理一回"。
我在教《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，并沒有"循規(guī)蹈矩"逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡潔，卻又"針針見血"，把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決：1、直接由課題入手，直奔"螳螂捕蟬"的故事并進(jìn)行復(fù)述；2、完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解"恍然大悟"的意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個(gè)故事?由此感悟到少年是智勸；3、課文表演，先練讀對話，再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫臺(tái)詞，兩位學(xué)生上臺(tái)做"吳王"和"少年"，其他人做導(dǎo)演。
整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排雖然改變了課文的"序"，但以發(fā)展語言理解和運(yùn)用能力為主線，科學(xué)合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實(shí)踐活動(dòng)，特別是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正地達(dá)到了以簡馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。
二、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造
好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，"疏可走馬"處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境動(dòng)動(dòng)筆。所以我特被重視讓學(xué)生創(chuàng)造性地補(bǔ)充課文空白。比如課文寫這位少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得機(jī)會(huì)，碰到吳王�；▓@里此時(shí)是怎樣一番景象呢?我就讓學(xué)生以寫臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用，結(jié)果學(xué)生寫得十分成功。這是一位學(xué)生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的.樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)…(學(xué)生開始上場表演。)
三、自主質(zhì)疑、訓(xùn)練思維
老師的問題過多，對時(shí)間固定的課來說，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上，老師要給學(xué)生留下思考的空間。因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問題：那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式?要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見解，主動(dòng)地獲取知識(shí)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。
一堂成功的語文課，不在于教師講授無數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，這一節(jié)課下來，留個(gè)我許多的思考….
《蟬》教案9
教學(xué)目標(biāo)：
1、 品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
2、 了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。
3、 體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對待生命的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 引導(dǎo)學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來對比欣賞。
2、引導(dǎo)學(xué)生注意兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。
3、兩篇文章都擅于細(xì)致入微地描寫事物，對于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細(xì)的觀察和細(xì)致的描寫。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
師：夏天的時(shí)候，當(dāng)同學(xué)們午睡時(shí)候，如果有幾個(gè)蟬在窗外聒噪的時(shí)候，是不是覺得非常討厭，好像很少人喜歡蟬，但是蟬是很值得人尊敬的，老師為什么這么說呢？今天我們就來一起看看蟬這篇文章。
二、檢查預(yù)習(xí)
三、問題探討
1、作者開始對蟬是怎樣一種態(tài)度？由文中哪些詞句可以看出來？
2、作者后來對蟬又是怎樣一種態(tài)度？這從文中哪處可以看出？
3、是課文哪里一句話轉(zhuǎn)變了作者的態(tài)度？可以找出來并說說對它的理解。
“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。
4、作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。通過一抑一揚(yáng)表達(dá)怎樣的思想感情？
首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個(gè)夏天時(shí)開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。 由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的.主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。
5、“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受？
我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。
《蟬》教案10
一、教學(xué)目的:
1、學(xué)習(xí)通過細(xì)致觀察，用擬人等文藝性手法和準(zhǔn)確明晰的語言，說明一種動(dòng)物生 長過程和生活習(xí)性的方法。
2、培養(yǎng)細(xì)致觀察事物的興趣和習(xí)慣。
3、理解作者在動(dòng)物世界的描述中所寄寓的生活哲理。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn): 擬人等文藝手法的運(yùn)用。
2、難點(diǎn): 本文所寄寓的生活哲理。
三、教學(xué)時(shí)數(shù):
自讀課文 一課時(shí)
四、教學(xué)步驟:
預(yù)習(xí)思考題:
1、畫出本文的結(jié)構(gòu)示意圖。
2、找出本文的修辭手法。
字詞正音:
蜣qiāng(屎殼郎) 窠kē(鳥獸做的窩) 墁màn(用磚或石塊鋪地面)
纖xiān(細(xì)小)
蚋ruì(小昆蟲，體長兩三毫米，頭小，色黑，胸背隆起，吸人和牲畜的血液)
鰭qí(魚類的運(yùn)動(dòng)器官) 曝pù(曬)
詞語補(bǔ)釋:
喧囂: 聲音雜亂，不清靜。
匹敵: (qǐ)對等，相稱。
罅隙: 縫隙。
騰躍: 跳躍。
開合自如: 分開收攏不受阻礙。
倒楣: 遭遇不好。(也作倒霉)
無動(dòng)于衷: 心里一點(diǎn)也不受感動(dòng)；一點(diǎn)也不動(dòng)心。
作者簡介:
讓亨法布爾被譽(yù)為“昆蟲世界的荷馬”，他的傳世杰作《昆蟲記》是一部十大卷的巨著。作者用富有詩意的文藝筆調(diào)向人們展示出一個(gè)絢麗多姿，光怪陸離的昆蟲世界。這與作者長期接觸大自然和喜愛文學(xué)，酷愛詩歌分不開。少年時(shí)期的法布爾家境貧苦，為了幫助貼補(bǔ)家用，便擔(dān)當(dāng)起給人放鴨的勞動(dòng)。正是在與大自然的長期接觸中，少年法布爾愛上了昆蟲研究這一行。由于他對各種昆蟲的精細(xì)的持久的觀察，他筆下的昆蟲故事都顯得多生動(dòng)有趣，而且還帶上了他對社會(huì)和人生的觀察的烙印，使他的作品更富有深刻的意義。par 《昆蟲記蟬》共有“蟬和蟻”、“蟬的地穴”、“蟬的音樂”、“蟬的卵”四部分。作者用生動(dòng)活潑、風(fēng)趣形象的語言，詳細(xì)闡明了蟬的生活習(xí)性，具體介紹了蟬從卵到幼蟲，從幼蟲到成蟲的生長過程。課本節(jié)選自第二、四部分。
本文屬科學(xué)小品，是介紹動(dòng)物生態(tài)的說明文。
寫作特點(diǎn):
一、說明中兼用文藝筆調(diào)，對所要說的事物進(jìn)行具體描繪。
1、表現(xiàn)手法:
擬人: 讀了“蟬的卵”，我們仿佛看到一位“可憐的母親”生兒育女所付的艱辛，同樣也會(huì)憎恨象蚋那樣專門殘害生靈的壞種。而由卵發(fā)育成蟬所經(jīng)歷的`漫長艱苦的歷程，更使我們對這個(gè)小生物的成長發(fā)出慨嘆，多么不易啊! 從而對作者在文末的一大段抒情產(chǎn)生共鳴。最后一段里的“苦工”“享樂”“歌聲”“穿起”等。
比喻: 以“表演一種奇怪的體操”來比喻蟬的離殼過程。它“在空中騰躍，翻轉(zhuǎn)，使頭部倒懸，折縐的翼向外伸直、竭力張開。然后用一種幾乎不可能看清的動(dòng)作，盡力翻上來，并用前爪鉤住它的空皮。這個(gè)動(dòng)作使尾端從殼脫出�！闭麄�(gè)動(dòng)作順序有它自身的規(guī)律，其中的“騰躍”“翻轉(zhuǎn)”“倒懸”“伸直”“張開”“翻”“鉤”“脫”等動(dòng)詞用得非常準(zhǔn)確，把蟬脫殼的整個(gè)過程準(zhǔn)確而又生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前。par 2、說明順序倒敘 幼蟲→成蟲→產(chǎn)卵→幼蟲
(順序 卵→幼蟲→成蟲→生活習(xí)性、生理特征)
跟記敘文“倒敘”的作用完全一樣，是為了突出蟬的“四年黑暗中的苦工”這既是重點(diǎn)(蟬一生大部分的活動(dòng)時(shí)間),又是難點(diǎn)(最不易了解),并使行文生動(dòng)活潑，吸引讀者注意，加深讀者印象。
二、語言準(zhǔn)確明晰。
1、使用同義詞或近義詞。(為了科學(xué)地說明蟬的生態(tài)的各個(gè)方面)
第一部分
第七段“臃腫”，言其肥大而笨，寫出它的形態(tài)，因其大故能貯滿汁液。
“肥重”，言其重，因其重，故能把爛泥擠進(jìn)干土的罅隙。
第八、十、十一自然段“把握”“鉤住”“掛”這三個(gè)詞語分別寫出了“蟬的脫殼的過程”。
“把握”: 緊緊抓住�！般^住”: 像鉤子一樣掛住�！皰臁�: 吊在上面。
第二部分
第十二段“尋覓”“尋找”“找到”分別寫出了天冷找地方藏身的情況。
這三個(gè)詞語都有“找”的意思，一個(gè)比一個(gè)口語色彩更濃。
2、語言準(zhǔn)確、平實(shí)。
第二段中說: “在陽光曝曬的道路上有好些小圓孔，孔口與地面相平。蟬的幼蟲就從這些圓孔爬出”�！暗缆贰鼻懊娴囊粋�(gè)限定語“陽光曝曬” 正寫出蟬的特性“喜歡頂干燥、陽光頂多的地方。”“陽光曝曬”不能寫為“陽光充足”，“曝曬”限制在炎熱的夏天。
拿蟬的脫殼過程和孵化過程來說，文章都寫得很清楚，“開始”“不久”“最后”“以后”這些時(shí)間詞語，正寫出其過程的進(jìn)展。
作業(yè):
[思考和練習(xí)]第二題、第三題。
《蟬》教案11
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得不能只看重眼前利益而不顧身后隱患的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：理解螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。
【設(shè)計(jì)理念】
對寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清蟬、螳螂、黃雀、少年間的關(guān)系，探究眼前的利益和隱伏的禍患，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
語文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充，在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生梳理一回。
【設(shè)計(jì)思路】
教師的教學(xué)，應(yīng)做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材及教學(xué)對象的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)打破了文章的順序，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容，從看故事入手，讓學(xué)生對螳螂捕蟬這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。再引導(dǎo)學(xué)生讀故事發(fā)生之原因及結(jié)果，幫助學(xué)生理解少年講述的螳螂捕蟬，黃雀在后的故事對于吳王的影響及該成語故事闡述的不能只顧眼前利益而忽視隱患的道理，從而感受少年的機(jī)智和螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。
【教學(xué)過程】
�。ū窘虒W(xué)過程為第二課時(shí)，第一課時(shí)主要解決字、詞問題，引導(dǎo)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。）
一、成語導(dǎo)入，增加積累
1、同學(xué)們，你們到現(xiàn)在一定積累了不少成語，那今天我就來考考大家，看看誰掌握的成語多。
2、學(xué)生用1分鐘時(shí)間想成語后交流。
3、成語是我們中華民族文化中特有的一顆璀璨的明珠，有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，運(yùn)用得好，產(chǎn)生的力量可以抵得上千軍萬馬，老師希望大家今后能夠掌握更多的成語，繼承好我們的民族文化。
4、今天，老師就送給你們一條新成語。（投影出示：螳螂捕蟬，黃雀在后。）
5、這是個(gè)八字成語，學(xué)生齊讀螳螂捕蟬，黃雀在后兩遍。
二、古今對照，感悟真理
1、同學(xué)們，其實(shí)，好多成語都出自古文。這就叫典故，像這則成語就出自一本漢代的叫《說苑》的書，我們一起來看看：（出示古文）（師范讀）
園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍（讀páng即旁）也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈（dàn）丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。
2、請同學(xué)們自由讀一讀，邊讀邊想想古文的意思。（學(xué)生自由讀）
3、古文比較難讀，也比較難懂，是吧？別急，讓我們到《螳螂捕蟬》這篇課文里去找找它的翻譯。（齊讀課題）
4、交流（師伺機(jī)出示課文中相關(guān)片段。）
花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
�。�1）指名讀。
（2）借助板書理解故事。
少年 打 黃雀 啄 螳螂 捕 蟬
�。�3）交流讀書感受，填空：
a.蟬眼前的利益是：（ ） ，隱伏的禍患是：（ ）
b.螳螂眼前的利益是：（ ），隱伏的禍患是：（ ）
c.黃雀眼前的利益是：（ ），隱伏的禍患是：（ ）
�。�4）自讀感悟：說說各自都從中讀懂了什么？（不能只顧眼前利益，要看到隱伏的禍患。）
5、總結(jié)，讀了這個(gè)成語故事，你感受最深的是什么？引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。
三、吳王頑固，執(zhí)意攻打
1、過渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患，應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。請大家讀下面這個(gè)小故事：（教師出示）
有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設(shè)想�？墒菂峭豕虉�(zhí)地說：誰敢來勸阻我，我就處死他！
2、讀過這個(gè)故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來？
3、理解固執(zhí)處死，讀一讀吳王的這句話誰敢來勸阻我，我就處死他！。
4、是啊，吳王很主觀，很專橫，誰來勸說會(huì)性命不保，頑固不化。你能把此時(shí)吳王的神情、語氣通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
5、其實(shí)啊，吳王固執(zhí)是有原因的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)楚國國力確實(shí)不如吳國，吳王又有稱霸的雄心�？僧�(dāng)時(shí)的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國還有很多。事實(shí)上，攻打楚國對吳國是極為不利的。（出示《春秋列國圖》。）
6、這時(shí)候，大臣會(huì)怎樣向吳王勸阻呢？同學(xué)們能不能來設(shè)想一下。（有理即可。）
7、可惜吳王頑固不化，下了死命令，不容更改，讓我們再讀吳王的話，讀出他下命令時(shí)的堅(jiān)決。
四、恍然大悟，取消念頭
1、過渡：吳王此時(shí)的態(tài)度是如此的堅(jiān)決，似乎不可更改。可最終結(jié)果怎樣？課文中哪部分就寫到了故事的結(jié)果。
2、交流。（課文最后一節(jié)寫到吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。）
3、請同學(xué)們自由讀讀最后一小節(jié)，邊讀邊把你認(rèn)為很重要的詞圈畫出來，好好體會(huì)體會(huì)。
4、交流
我看大部分同學(xué)都圈了恍然大悟，誰來說說，你是怎么想的？
5、吳王恍然大悟，明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。
出示：攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
6、乘虛而入什么意思？吳國如果攻打楚國就會(huì)有什么虛？（諸侯國乘吳國兵力不足而進(jìn)攻。）
7、是呀，吳王想到了這些，他明白了齊讀（攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。）
五、少年機(jī)智，巧勸吳王
1、過渡：吳王怎么會(huì)明白這些的呢？那還得歸功于那位少年。因?yàn)樯倌杲o他講了螳螂捕蟬，黃雀在后的故事。
2、吳王攻打楚國可能會(huì)帶來螳螂捕蟬，黃雀在后的不堪設(shè)想之后果，大臣們和少年都看出來了，都進(jìn)行了勸阻，但前者沒有成功，而后者卻如愿以償。這是為什么呢？
3、少年侍衛(wèi)的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說大臣們的勸是直勸力勸的話，少年的.勸稱得上是智勸、巧勸。
4、是啊，正是有了少年的巧勸，吳王明白了
出示填空：吳王眼前的利益是：（ ），隱伏的禍患是：（ ）
5、剛才同學(xué)們和老師一起用箭頭表示了螳螂捕蟬，黃雀在后，那現(xiàn)在誰愿意試試來照樣畫畫吳王攻楚的圖呢？
6、交流成板書
諸侯國 趁虛 吳王 攻打 楚國
7、兩圖作比較，體會(huì)螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。
8、看來，成語故事的力量真是無窮啊，少年借故事巧勸吳王，可真是個(gè)智者呀！這位少年侍衛(wèi)就像《哲學(xué)家的最后一課》中的那位高明的哲學(xué)家一樣用心良苦、不露痕跡。面對這樣的少年你們想說些什么？
六、合作表演，深化體驗(yàn)
1、一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧�，F(xiàn)在老師想請同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）
2、那好，請同學(xué)們同桌兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語言和動(dòng)作。（學(xué)生自由演練。）
3、指名兩位同學(xué)上臺(tái)準(zhǔn)備表演，請下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情、語氣等。
4、現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一邊去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個(gè)旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺(tái)上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來一點(diǎn)說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現(xiàn)在就請各位導(dǎo)演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。（生紛紛動(dòng)筆寫。）
5、老師選擇其中一位同學(xué)來作旁白，開始表演。
6、激勵(lì)評價(jià)。
【板書設(shè)計(jì)】
10、螳螂捕蟬
少年 打 黃雀 啄 螳螂 捕 蟬
諸侯國 趁虛 吳王 攻打 楚國
【作業(yè)設(shè)計(jì)】
在我們身邊有沒有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢？如果有，請你想想怎樣勸？
《蟬》教案12
活動(dòng)目標(biāo)
1、通過觀察，了解蟬的外形特征和習(xí)性。
2、對蟬有探究興趣，能用語言表達(dá)自己對蟬的認(rèn)識(shí)。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1.樂幼教課件-照片：蟬
2.樂幼教課件-聲音：蟬。
聲音
活動(dòng)過程
一、導(dǎo)入
課件聲音演示：聽聽誰在叫，引起幼兒興趣。
播放《蟬》的叫聲，聽一聽，是什么叫聲？猜猜是誰？
二、展開
1.課件-照片：引導(dǎo)幼兒觀察《蟬》
（1）蟬是什么樣子的？ （黑褐色）
�。�2）蟬的.頭上有什么？
�。^上有一對復(fù)眼，一對短短的觸角，嘴像針是一根空心的管子。）
�。�3）背上有什么？
�。ū成嫌袃蓪Ρ《该鞯某岚�。）
（4）身體下面有什么？
�。ㄉ眢w下面有三對足。肚子是一節(jié)一節(jié)的。）
2.師幼討論，蟬的聲音是怎樣發(fā)出來的？
�。ㄐ巯s在夏天發(fā)出“知了、知了”的聲音，這種聲音是蟬的翅膀振動(dòng)發(fā)出的。）
三、結(jié)束
討論：蟬生活在哪里？吃什么？
�。ㄏs生活在樹上，靠吸樹枝里的汁生活，所以它危害樹木，是害蟲。）
《蟬》教案13
活動(dòng)目標(biāo)：
1、通過觀察，了解蟬的外形特征和習(xí)性。
2、對蟬有探究興趣，能用語言表達(dá)自己對蟬的認(rèn)識(shí)。
3、探索、發(fā)現(xiàn)生活中的蟬的特征。
4、發(fā)展幼兒的觀察、分析能力、動(dòng)手能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
蟬若干只、蟬的鳴叫聲。
活動(dòng)過程：
一、導(dǎo)入活動(dòng)，引起幼兒興趣。
教師用錄音機(jī)放蟬的鳴叫聲，請幼兒聽一聽、猜一猜這是什么東西的'叫聲？
二、引導(dǎo)幼兒觀察蟬。
1、教師出示蟬，引導(dǎo)幼兒討論：蟬是什么樣子的？
2、引導(dǎo)幼兒觀察：蟬的頭上有什么？嘴是什么樣子的？背上有什么？身體下面有什么？肚子是什么樣子的？
3、小結(jié)：蟬的身體是黑褐色的。頭上有一對復(fù)眼，一對短短的觸角，嘴像針，是一根空心的管子。背上有兩對薄而透明的翅膀。身體下面有三對足。肚子是一節(jié)一節(jié)的。
4、討論：蟬能發(fā)出怎樣的聲音？這種聲音是從哪里發(fā)出來的？（雄蟬在夏天發(fā)出“知了、知了”的聲音，這種聲音是蟬的翅膀振動(dòng)發(fā)出的。）
三、了解蟬的生活習(xí)性。
討論：蟬生活在哪里？吃什么？（蟬生活在樹上，靠吸樹枝里的汁生活，所以它危害樹木，是害蟲。）
教學(xué)反思：
我明白“只有讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去獲取，學(xué)生才能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)”。但蟬脫殼那一段實(shí)在太難想象了！要是有錄像參照，可能還好點(diǎn)兒，通過真實(shí)觀察，再來看語言文字是怎么再現(xiàn)的。
《蟬》教案14
教學(xué)目的：
1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。
2、能憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入課文：
1、 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
�。▍峭鯗�(zhǔn)備攻打楚國，大臣勸阻無效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時(shí)的形勢等。）（板書：吳王攻楚）
二、 學(xué)習(xí)課文
（一）學(xué)習(xí)課文對話部分的內(nèi)容。
少年：聰明、勇敢。
�。ㄉ倌甑穆斆骶捅憩F(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王放棄攻打楚國。）
1、出示對話部分的內(nèi)容（這就是少年對吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過。）
�。�1）練習(xí)分角色朗讀（學(xué)習(xí)小組）
注：由學(xué)習(xí)小組長選一個(gè)讀吳王的話，選一個(gè)讀少年的話，其他兩個(gè)做評委。
�。�2）指名分角色朗讀 評價(jià)（自評，互評） （請同學(xué)先點(diǎn)撥點(diǎn)撥。）指點(diǎn)示范后，再指名分角色讀 。（評價(jià)過程注意點(diǎn)撥。）
2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們再一起來看看螳螂捕蟬圖。
�。�1）對照這幅圖，請大家把這個(gè)故事講給同桌聽聽。
�。�2）學(xué)生自練
（3）指名講故事。
3、師：聽了這個(gè)故事，你想對蟬、螳螂、黃雀說什么？
蟬、螳螂、黃雀 只顧眼前利益
不顧身后隱患 （教師板書）
4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）
5、我們明白了故事當(dāng)中的.道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見（恍然大悟）
�。�1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）
�。�2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）
A：吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒說服吳王，這時(shí)你想對大臣說什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）
�。�3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，怎么會(huì)由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究當(dāng)時(shí)這段歷史。
�。�4）出示戰(zhàn)國形勢圖（媒體演示）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，現(xiàn)在你就是吳王，你會(huì)從中明白什么？（引導(dǎo)學(xué)生將吳國分別比作蟬、螳螂、黃雀說話，如：我們吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進(jìn)攻時(shí)，其他諸侯國就會(huì)像黃雀一樣攻擊我們。）
�。�5）學(xué)生互說。
�。�6）匯報(bào)（板書）（理解“不堪設(shè)想”）
6、教師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點(diǎn)，所以他是怎么對少年說的，（指名說）假如你就是吳王，你會(huì)怎么說、怎么做？為什么？（愛國）課文學(xué)到這里，吳王又給你留下了什么印象？
三、作業(yè)：
1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。
2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。
附板書設(shè)計(jì)：
螳螂捕蟬
只顧身后隱患 不顧眼前利益
吳王攻楚
《蟬》教案15
一、聽寫詞語，引入故事。
1.能與同學(xué)們合作是我的榮幸，今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，你來讀課題。
大家都帶練習(xí)本兒了吧？先請同學(xué)們聽寫五組詞語。老師一組一組地念，每組三個(gè)詞，同學(xué)們要認(rèn)真聽、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。
�。ㄒ来文钏慕M詞，每組只念一遍：
�。�1）蟬 悠閑 自由自在
�。�2）螳螂 拱著身子 舉起前爪
�。�3）黃雀 伸長脖子 正要啄食
（4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)
�。�5）不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟 ）
2.現(xiàn)在請同學(xué)們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱，全對的獎(jiǎng)勵(lì)自己一個(gè)五角星。（學(xué)生對照出示的詞語，進(jìn)行自我批改。投影展示？）
3.春秋時(shí)期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動(dòng)，對吳王講了一件挺有意思的事兒。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請同學(xué)們認(rèn)真聽、用心記，待會(huì)兒請你來講這個(gè)故事。
�。ㄟ呏v故事，邊出示圖畫和剛才學(xué)生聽寫的五組詞語。）
花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。
二、指導(dǎo)學(xué)生練講故事。
1.同學(xué)們聽得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己先來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（讓學(xué)生大聲地練講故事。）
2.現(xiàn)在誰愿意來講這個(gè)故事？（施以鼓勵(lì)）
�。A(yù)設(shè)：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露…… ）
3.故事聽完了，誰來評評這位同學(xué)講得怎么樣？ （師指指聽寫的詞語。） （她還能將聽寫過的幾組詞語都恰當(dāng)?shù)赜迷诠适吕锪�。）表揚(yáng)，鼓勵(lì)。誰還愿意讓大家享受一番？
三、讀通課文，理清思路。
1.我們講的故事就叫——（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。那位少年是怎么利用這個(gè)故事勸說吳王的呢？讓我們再來完整地讀一讀這個(gè)故事。
（學(xué)生自由練習(xí)朗讀，后指名朗讀。）
2.故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？ （就是一下子全明白過來的意思。）吳王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？請你聯(lián)系上文想一想。（適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀第一節(jié)。）
3.寫到這兒，你還有什么問題？ （少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？ 吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會(huì)聽那個(gè)少年的話？ ）適時(shí)解決疑惑
4.老師現(xiàn)在想到這么一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個(gè)故事呢？（少年表面上是講趣事，實(shí)際上是—— 暗勸吳王不要攻打楚國。暗示攻打楚國隱伏的禍患。 ）
5.所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸、巧勸。 你覺得這個(gè)少年怎么樣？（足智多謀、機(jī)智勇敢……）
四、自導(dǎo)自演，表演故事。
1.一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)?時(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧�，F(xiàn)在老師想請同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來，有興趣嗎？先請同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。（讀課文中人物的對話）在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語言和動(dòng)作。
�。ㄕ垉晌煌瑢W(xué)上臺(tái)）你們兩個(gè)是演員，誰是導(dǎo)演？
今天請大家當(dāng)導(dǎo)演，給這兩位演員導(dǎo)一導(dǎo)表演的動(dòng)作、說話的語氣等。（給“小導(dǎo)演”們導(dǎo)的機(jī)會(huì)。）
2.現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一旁去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個(gè)旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺(tái)上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來一點(diǎn)說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現(xiàn)在就請各位導(dǎo)演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。
（選擇其中一位同學(xué)來作旁白，開始表演。）
�。ㄇ宄�，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一付專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)……學(xué)生開始上場表演）
看了你們的表演，我想你的未來又多了一條路可走，說不定能成著名演員呢！中國電影拿奧斯卡金像獎(jiǎng)的日子真的不遠(yuǎn)了！（下課）
【《蟬》教案】相關(guān)文章：
《蟬》教案11-08
關(guān)于蟬的教案03-06
《蟬》教案（精選22篇）10-28
《蟬》教案15篇04-13
大班美術(shù)蟬教案12-14
《蟬和狐貍》教案03-12
《蟬》教案15篇03-06
《捉不住的蟬聲》教案03-30
捉不住的蟬聲教案03-29