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《蟬》教案15篇
作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學活動。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家收集的《蟬》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《蟬》教案1
教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．學習寓言《蟬和狐貍》。
3．感受故事主人公的形象，感悟寓意。
教學重點：能結(jié)合生活中的例子體會寓意，從中獲得啟示和教益
教學難點：引導學生賞析理解《蟬和狐貍》中的蟬為何能識破狐貍的騙局，避免上當 教學準備：
《狐貍和烏鴉》的故事
教學過程：
一、復習導入
1．上節(jié)課我們學習了前面的兩個小寓言，它們分別告訴我們什么道理呢？請同學來回憶一下。（指名學生回答）
2．嗯，同學們說得非常棒，復習工作做得非常細致。今天，我們繼續(xù)來學習下面一個小故事。
在學習新課之前，老師想問問同學們，還記得我們以前學得《狐貍和烏鴉》的故事嗎？請一位同學來講講這個故事。
3．《狐貍和烏鴉》告訴我們一個什么道理呀？愛聽奉承話的人容易上當受騙。 我們都知道狐貍是十分狡猾的，今天，我們的大忽悠狐貍又使出了它的老辦法——說奉承話來欺騙別人，那這次有沒有上當呢？這又是怎么一回事呢？讓我們走入第三個小故事——蟬和狐貍。
板書：蟬和狐貍
二、整體感知
1．自由讀課文，思考：主人公是誰？講課什么故事？狐貍用騙烏鴉的方法騙蟬，但是蟬沒有上當。
2．弄清情節(jié)：設(shè)置騙局——巧妙設(shè)計——揭示緣由（板書）
三、精析課文
分析狐貍形象，找出相關(guān)語句讀一讀
1．用精辟的四字詞語形容狐貍（貪婪狡詐）的狐貍 （課件出示） ⑴設(shè)下圈套 “圈套”指什么？
使人上當受騙的計策，陰謀詭計，壞主意，本文指將蟬從大樹上騙下來，然后吃掉。
�、扑鯓域_蟬的？找出狐貍騙術(shù)高明的詞語，想象一下狐貍贊美蟬時神態(tài)是怎樣的？
①“您”——尊重蟬“多么美妙”、“真是天才歌唱家”——能用上的好詞都用上了②想象神態(tài)（滿臉堆笑、虛情假意）③試著練一練，男女生比賽讀，看誰能讀出狐貍的狡猾勁。
�、敲慨斞籽紫娜眨覀兌悸犨^蟬的叫聲，同學們，你們覺得蟬的聲音如何啊？（難聽，叫人覺得煩躁）
�、饶呛傉娴氖窃谫潎@蟬聲嗎？哪些詞一針見血的說出了“不是”？ （故意 贊嘆）那它的目的何在？（吃蟬）
⑸學到這里，面對這只貪婪狡猾的狐貍，同學們有沒有想到些成語或歇后語呢？黃鼠狼給雞拜年——不安好心。居心叵測、口蜜腹劍。
2．（愚蠢兇狠）的狐貍 （課件出示）
�、艠淙~扔了下去，狐貍以為是蟬，以為蟬上當了，就飛下來了，可以看出它的愚蠢。
�、啤懊蛽洹斌w會出什么了嗎？
�、倨炔患按趽洹俣瓤膦巯耩I極了的瘋狗④若真是蟬就真的成了每餐了⑤愚蠢——它以為是蟬，“猛撲”說明它的愚蠢，機關(guān)算盡，說了半天好話，只抓到一片樹葉
分析蟬的形象
1．用精辟的四字詞語形容蟬 ⑴（聰明機智）的'蟬
①察覺——思維縝密
�、凇叭印薄囂剑栊愿�
蟬說的話，以及“摻雜”、“懷有戒心”體會到蟬因為同伴的受害對狐貍早有警惕。除了這些，哪些地方也體現(xiàn)了蟬的機智？
還體現(xiàn)在對待狐貍的態(tài)度上，面對用心險惡，要吃掉自己的狐貍，在生死一線之間，也不失溫文爾雅之態(tài)，“朋友”委婉巧妙，彬彬有禮，但外表下包藏著鋒芒。
�、葡胂笠幌拢绻@是一只虛榮心強，不能正確認識自己的，喜歡聽奉承話的蟬，可能會怎樣想，怎樣做？ 想：①人家贊美我，我不下去，那多不給人家的面子�。、诤苌儆腥苏f我歌聲美妙，沒有人夸我是“天才的歌唱家”，今天難得狐貍夸我。③狐貍說了那么多的好話，給它看看又何妨。
做：昂起頭，挺起胸，慢慢往下爬。 3．這只蟬在扔樹葉之前，會想些什么？
① 狐貍很狡猾，很多人被它騙過，老虎大王都被它耍過一次，我要小心②“害人之心不可有，防人之心不可無�！蔽也荒鼙换ㄑ郧烧Z所迷惑，成為被人恥笑的“烏鴉接班人”。④萬一狐貍改邪歸正，不理它不是不禮貌嗎？ ⑤我不妨“扔葉試路”，看看狐貍是不是真的贊美我的。
4．蟬看到狐貍迫不及待地兇神惡煞樣，又怎樣想？
①好險啊，幸虧我考慮周到。②果然“江山易改本性難移�！�
四、感知寓意
1．分角色朗讀課文 （男生——狐貍，女生——蟬，老師——旁白） 2．在你聽過的故事或生活中有沒有一個人的錯誤或失敗給我們提供教訓的呢？故事：拔苗助長、自相矛盾、濫竽充數(shù)、守株待兔
生活實例：闖紅燈引發(fā)交通事故、迷信手機中獎等 3．你知道哪些相關(guān)的名言呢？（出示課件）
從錯誤中吸取教訓是教育極為重要的一部分。 ——（英）羅素
善于吸取教訓會使人迅速成長起來
五、有人說寓言是一個魔袋，袋子雖然很小，但卻能從里面取出很多東西來，就像機器貓的任意門，讓我們了解到許多做人的道理；也有人說寓言像一座橋梁，通過它，可以從復雜走向簡單，也可以從單純走向豐富。在寓言這座橋上走來走去，既可以看見五光十色的生活現(xiàn)象，也可以發(fā)現(xiàn)生活的意義。課后請同學們認真閱讀《伊索寓言》。 布置作業(yè)：
1．烏鴉聽說《蟬和狐貍》的故事后，很佩服蟬，特地登門拜訪蟬。圍繞“受騙”這個話題，它們又有怎樣的故事呢？續(xù)編下去。
2．選一兩個你喜歡的寓言故事，講給別人聽。 3．搜集你喜歡的寓言故事讀一讀。 板書設(shè)計： 蟬和狐貍
聰明機智 愚蠢兇狠
察覺有詐 設(shè)下圈套
懷有戒心 故意贊嘆
扔葉試路 猛撲中計
聰明的人總能從別人的災(zāi)難中吸取教訓！
蟬 和 狐貍
設(shè)置騙局
巧作試探
扔葉試路
猛撲中計
教學反思：
《蟬和狐貍》是《伊索寓言》中的一則，主要是講了狐貍花言巧語想把蟬從樹上騙下來吃掉，但聰明的蟬善于觀察、善于思考，沒有上狐貍的當。這個故事生動有趣、跌宕起伏，告訴我們要善于吸取教訓。在學校新進教師展示課上我就上了這一課以下就是我對這一課的反思。
1、注重對情感態(tài)度和價值觀目標的挖掘
情感態(tài)度和價值觀是依附于課文載體實現(xiàn)的。它的實現(xiàn)需要老師給予學生足夠的思考空間，通過學生自己去體驗、去領(lǐng)悟。在這堂課的教學中，我充分關(guān)注教學對象的情感體驗，并抓住了課文與學生的情感契合點。在學生學完了這篇寓言的寓意后，我設(shè)計了這個問題：“在你聽過的故事或生活中有沒有一個人的錯誤或失敗給我們提供教訓的呢？”同學們說了許多生動的事例。因此，我深深地體會到語文教改中提到的情感態(tài)度和價值觀應(yīng)面向生活，走進生活，讓學生在語文教學中充分地展現(xiàn)自己的喜怒哀樂。
2、有效互動，積極評價，營造民主氛圍
在這堂課上，我與學生一直處于“對話”的狀態(tài)，與同學們一起朗讀體會狐貍的狡詐，想象蟬的內(nèi)心活動，我覺得只有在師生的有效互動中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學生才能暢所欲言。
當然，在某些環(huán)節(jié)的處理上，我認為還有欠完善的地方，值得推敲；在講課時，感情的投入與感染能力還有待加強。在以動物為主人公的寓言，情趣性強，尤其吸引兒童。如果我在教學中能增加一些品讀語言的分量，學生一定會更加興趣盎然，人物形象更豐實而靈動。對于兒童，語言的魅力更需要動口去實踐。我希望語文能成為學生們都喜歡的科目，我將為此繼續(xù)努力！
《蟬》教案2
【目標預設(shè)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
【重點、難點】
教學重點：理解課文內(nèi)容，懂得不能只看重眼前利益而不顧身后隱患的道理。
教學難點：理解螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。
【設(shè)計理念】
對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清蟬、螳螂、黃雀、少年間的關(guān)系，探究眼前的利益和隱伏的禍患，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而落實這一點的關(guān)鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充，在課文基礎(chǔ)上設(shè)計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生梳理一回。
【設(shè)計思路】
教師的教學，應(yīng)做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材及教學對象的特點，教學時打破了文章的順序，根據(jù)教材本身特點，重組教學內(nèi)容，從看故事入手，讓學生對螳螂捕蟬這個故事有一個整體形象的感知。再引導學生讀故事發(fā)生之原因及結(jié)果，幫助學生理解少年講述的螳螂捕蟬，黃雀在后的故事對于吳王的影響及該成語故事闡述的不能只顧眼前利益而忽視隱患的道理，從而感受少年的機智和螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的.必然聯(lián)系。
【教學過程】
�。ū窘虒W過程為第二課時，第一課時主要解決字、詞問題，引導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。）
一、成語導入，增加積累
1、同學們，你們到現(xiàn)在一定積累了不少成語，那今天我就來考考大家，看看誰掌握的成語多。
2、學生用1分鐘時間想成語后交流。
3、成語是我們中華民族文化中特有的一顆璀璨的明珠，有很強的表現(xiàn)力，運用得好，產(chǎn)生的力量可以抵得上千軍萬馬，老師希望大家今后能夠掌握更多的成語，繼承好我們的民族文化。
4、今天，老師就送給你們一條新成語。（投影出示：螳螂捕蟬，黃雀在后。）
5、這是個八字成語，學生齊讀螳螂捕蟬，黃雀在后兩遍。
二、古今對照，感悟真理
1、同學們，其實，好多成語都出自古文。這就叫典故，像這則成語就出自一本漢代的叫《說苑》的書，我們一起來看看：（出示古文）（師范讀）
園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍（讀páng即旁）也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈（dàn）丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。
2、請同學們自由讀一讀，邊讀邊想想古文的意思。（學生自由讀）
3、古文比較難讀，也比較難懂，是吧？別急，讓我們到《螳螂捕蟬》這篇課文里去找找它的翻譯。（齊讀課題）
4、交流（師伺機出示課文中相關(guān)片段。）
花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
�。�1）指名讀。
�。�2）借助板書理解故事。
少年 打 黃雀 啄 螳螂 捕 蟬
�。�3）交流讀書感受，填空：
a.蟬眼前的利益是：（ ） ，隱伏的禍患是：（ ）
b.螳螂眼前的利益是：（ ），隱伏的禍患是：（ ）
c.黃雀眼前的利益是：（ ），隱伏的禍患是：（ ）
（4）自讀感悟：說說各自都從中讀懂了什么？（不能只顧眼前利益，要看到隱伏的禍患。）
5、總結(jié)，讀了這個成語故事，你感受最深的是什么？引導學生暢所欲言。
三、吳王頑固，執(zhí)意攻打
1、過渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患，應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。請大家讀下面這個小故事：（教師出示）
有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設(shè)想�？墒菂峭豕虉�(zhí)地說：誰敢來勸阻我，我就處死他！
2、讀過這個故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來？
3、理解固執(zhí)處死，讀一讀吳王的這句話誰敢來勸阻我，我就處死他！。
4、是啊，吳王很主觀，很專橫，誰來勸說會性命不保，頑固不化。你能把此時吳王的神情、語氣通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
5、其實啊，吳王固執(zhí)是有原因的，因為當時楚國國力確實不如吳國，吳王又有稱霸的雄心�？僧敃r的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多。事實上，攻打楚國對吳國是極為不利的。（出示《春秋列國圖》。）
6、這時候，大臣會怎樣向吳王勸阻呢？同學們能不能來設(shè)想一下。（有理即可。）
7、可惜吳王頑固不化，下了死命令，不容更改，讓我們再讀吳王的話，讀出他下命令時的堅決。
四、恍然大悟，取消念頭
1、過渡：吳王此時的態(tài)度是如此的堅決，似乎不可更改�？勺罱K結(jié)果怎樣？課文中哪部分就寫到了故事的結(jié)果。
2、交流。（課文最后一節(jié)寫到吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。）
3、請同學們自由讀讀最后一小節(jié)，邊讀邊把你認為很重要的詞圈畫出來，好好體會體會。
4、交流
我看大部分同學都圈了恍然大悟，誰來說說，你是怎么想的？
5、吳王恍然大悟，明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。
出示：攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
6、乘虛而入什么意思？吳國如果攻打楚國就會有什么虛？（諸侯國乘吳國兵力不足而進攻。）
7、是呀，吳王想到了這些，他明白了齊讀（攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。）
五、少年機智，巧勸吳王
1、過渡：吳王怎么會明白這些的呢？那還得歸功于那位少年。因為少年給他講了螳螂捕蟬，黃雀在后的故事。
2、吳王攻打楚國可能會帶來螳螂捕蟬，黃雀在后的不堪設(shè)想之后果，大臣們和少年都看出來了，都進行了勸阻，但前者沒有成功，而后者卻如愿以償。這是為什么呢？
3、少年侍衛(wèi)的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的勸是直勸力勸的話，少年的勸稱得上是智勸、巧勸。
4、是啊，正是有了少年的巧勸，吳王明白了
出示填空：吳王眼前的利益是：（ ），隱伏的禍患是：（ ）
5、剛才同學們和老師一起用箭頭表示了螳螂捕蟬，黃雀在后，那現(xiàn)在誰愿意試試來照樣畫畫吳王攻楚的圖呢？
6、交流成板書
諸侯國 趁虛 吳王 攻打 楚國
7、兩圖作比較，體會螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。
8、看來，成語故事的力量真是無窮啊，少年借故事巧勸吳王，可真是個智者呀！這位少年侍衛(wèi)就像《哲學家的最后一課》中的那位高明的哲學家一樣用心良苦、不露痕跡。面對這樣的少年你們想說些什么？
六、合作表演，深化體驗
1、一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現(xiàn)在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）
2、那好，請同學們同桌兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。在練臺詞的時候，可以設(shè)計一下人物的表情、語言和動作。（學生自由演練。）
3、指名兩位同學上臺準備表演，請下面的學生做導演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。
4、現(xiàn)在讓這兩位同學到一邊去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現(xiàn)在就請各位導演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。（生紛紛動筆寫。）
5、老師選擇其中一位同學來作旁白，開始表演。
6、激勵評價。
【板書設(shè)計】
10、螳螂捕蟬
少年 打 黃雀 啄 螳螂 捕 蟬
諸侯國 趁虛 吳王 攻打 楚國
【作業(yè)設(shè)計】
在我們身邊有沒有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢？如果有，請你想想怎樣勸？
《蟬》教案3
一、教案背景
1、面向?qū)W生：□中學
2、學科：語文蘇教版五年級上學期
3、課時：1
4、學生課前準備：
（1）預習課文，了解故事大意。
�。�2）通過百度搜索引擎查找與本課相關(guān)的資料。
二、教學課題
本課是蘇教版語文五年級上學期第13課。
三、教材分析
本文是一篇童話故事�！断s和狐貍》先寫狐貍設(shè)下圈套，誘騙蟬兒上鉤。接著寫蟬兒識破欺詐，使狐貍兇相畢露。最后寫蟬兒聰明機智的緣由。故事意在啟發(fā)人們要善于吸取教訓。學習本課需要達成以下的目標：
1、了解作者、作品及童話的有關(guān)知識。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能把這則寓言故事講給別人聽。
3、學會本課10個生字。兩條綠線內(nèi)的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
4、知道這則寓言故事的寓意，并能從中受到教益。
教學之前用百度搜索引擎在網(wǎng)上搜索一些關(guān)于《蟬和狐貍》的文字資料和圖片資料，做成PPT課堂給同學們演示，便于學生直觀形象感受文本，理解文章內(nèi)容及感悟這則寓言故事的寓意，并能從中受到教益。
四、教學方法及流程
啟發(fā)式、自主、合作、探究式。
“教材只是個例子”通過本課的學習，讓學生感受并學會用“抓住寓意與故事之間聯(lián)系”的方法學習伊索寓言，并且遷移運用這種方法，為《蟬和狐貍》編寫寓意，實現(xiàn)“為遷移而教”的目的，讓學生初步掌握學寓言的方法，從而打開學寓言的一扇大門。
本課流程如下：
1、激情導入：
狐貍是十分狡猾的，今天，我們的大忽悠護理又使出了它的老辦法——說奉承話來欺騙別人，不過這回蟬可沒有上當了，這到底是怎么回事呢?板書課題：蟬和狐貍。
2、整體感知：
�。�1）、指名讀課文，思考：主人公是誰？講了什么故事？說了什么道理？
（2）、弄清情節(jié)：設(shè)置騙局→巧作試探→揭示緣由。
3、精析課文，分析形象：
�。�1）、用最精辟、最簡練的四字詞語來填空：
（2）、分析狐貍形象，找出相關(guān)語句讀一讀
�。�3）、分析蟬的形象，找出相關(guān)語句讀一讀。
4、感知寓意：
�。�1）、分角色讀課文，帶著感情去讀。男生讀狐貍的話，女生讀蟬的話，老師讀旁白。
（2）、齊讀課文寓意句子，板書寓意。
（3）、在你聽過的故事中或生活中有沒有一個人的錯誤或失敗給我們提供教訓？
5、拓展閱讀：
6、布置作業(yè)：烏鴉聽說蟬和狐貍的故事后，很佩服蟬，特地登門拜訪蟬。圍繞“受騙”這個話題，它們又有怎樣的故事呢？續(xù)編下去。
指導寫字，把握課文內(nèi)容。
7、指導寫字，把握課文內(nèi)容。
五、教學過程
�。ㄒ唬⒓で閷�
1、《狐貍和烏鴉》的故事還記得嗎？講一講。
2、這則故事告訴我們什么道理呀？（愛聽奉承話的人容易上當受騙）板書。
3、狐貍是十分狡猾的，今天，我們的大忽悠護理又使出了它的老辦法——說奉承話來欺騙別人，不過這回蟬可沒有上當了，這到底是怎么回事呢?板書課題：蟬和狐貍。
（二）、整體感知
1、指名讀課文，思考：主人公是誰？講了什么故事？說了什么道理？
2、弄清情節(jié)：設(shè)置騙局→巧作試探→揭示緣由。
�。ㄈ⒕稣n文，分析形象
1、用最精辟、最簡練的四字詞語來填空：
（）的狐貍（）的蟬
2、分析狐貍形象，找出相關(guān)語句讀一讀
A：（貪婪狡詐）的狐貍
�。�1）設(shè)下圈套（板書）“圈套”指什么？（使人上彈受騙的計策，陰謀詭計，壞主意，謀害人的主意；本文指將蟬從大樹上騙下來，然后吃掉它。）
�。�2）它怎樣騙蟬的？找出句子讀，畫出騙術(shù)高明的詞語，想象一下狐貍贊美蟬時神態(tài)是怎樣的。
a、“您”——尊重蟬，“多么美妙、真是天才歌唱家”——能用的好詞兒都用上了。
b、想象神態(tài)（滿臉堆笑、虛情假意）
c、試著練一練。指名讀。
�。�3）在炎熱的夏天中，你們覺得蟬聲如何？（難聽，叫人覺得煩躁）看出狐貍虛偽的夸獎
�。�4）狐貍真的再贊嘆蟬聲嗎？哪個詞語一針見血的說出了“不”（故意贊嘆——板書）它真正目的何在？
�、俟室狻潎@蟬，醉翁之意不在酒，心里想的是壞主意，可以用什么成語來形容它呢？
�。ㄐ膽压硖ァ⒕有呢蠝y、居心不良、口蜜腹劍、黃鼠狼給雞拜年）②目的——騙蟬先來好吃它
B:（愚蠢兇狠的）狐貍
“狐貍以為是蟬，就猛的撲了過去。”[小精靈
�、贅淙~扔下去，狐貍一看，以為是蟬上當了，飛下來了，美餐送上門來了。
�、� “猛撲”體會出什么了嗎？
a﹑迫不及待；b﹑撲——速度快，用力猛（生模擬動作）；c﹑像餓極了的瘋狗兇猛無比；d﹑若是真蟬，蟬在劫難逃，葬身狐貍腹中。e﹑愚蠢——門縫里看人，以為蟬上當了，中了它的圈套，明明是樹葉，它卻看不清楚，猛撲說明它是愚蠢的，機關(guān)算盡，說了半天好話，只抓到一片樹葉，可笑至極。
3、分析蟬的形象，找出相關(guān)語句讀一讀。百度搜索引擎
A（聰明機智）的蟬
（1）“蟬察覺其中有詐，就摘下一片樹葉扔下來”
“察覺”——思維縝密；“扔”——試探，警惕性高相機板書：察覺有詐
�。�2）“朋友，要是你以為我會下來，那就大錯特錯了。自從看到你的糞便里摻雜著蟬的翅膀，我對你就懷有戒心了�！�
領(lǐng)悟：蟬善于觀察，敏于分析；保持警覺，懷有戒心；善于從別人災(zāi)難中吸取教訓。相機板書：懷存戒心
�。�3）除了這些，蟬的機智還體現(xiàn)在什么地方?
(還體現(xiàn)在對待狐貍的.態(tài)度上，即使知道狐貍險惡用心，它卻沒有破口大罵，面對要吃自己的狐貍。在生死一線之間，也不失溫文爾雅之態(tài)，“朋友”委婉巧妙，典雅從容，在彬彬有理的外表下包藏著鋒芒，這蟬可謂“真聰明”。
B想像一下，如果這是一只虛榮心強，不能正確認識自己，西湖廳奉承話的蟬，在聽到美言后，可能會怎樣想的，又怎樣做的？
所想：①人家贊美，我不下去，就是不給人家面子，那多沒禮貌�。、诤苌儆腥苏f我歌聲“多么美妙”，沒有人夸我是“天才歌唱家”，今天狐貍贊美我，我可不能不識抬舉。③人家狐貍說了那么多好話，又不是有求于我，我不下去，豈不是冷了人家的心？今后還有誰贊美我呢？④人家一番好意，看得起我，讓他看看我又何妨？
所做：①昂起頭，挺起胸，仿佛自己真是個“天才歌唱家” 。②往下爬，下去就會一命嗚呼，成為美餐。
C扔樹葉之前，它又想過什么？
�、偎偤芙苹�，很多人都被騙過，連虎大王都被它玩過一把，我該小心才是。②害人之心不可有，防人之心不可無，我可不能被花言巧語所迷惑，成為被人恥笑的“烏鴉接班人”。 ③可是，萬一狐貍改邪歸正，浪子回頭，我對它不理不睬，不是顯得太小眼了嗎?也太不禮貌了�。、茉趺崔k，我不妨來個“扔葉試路”這就叫急中生智。
D蟬看到狐貍迫不及待兇神惡煞樣兒，又會怎想？
�、俸秒U啊，幸虧我多了個心眼，要不然，命喪黃泉還不知是怎么一回事？②對待狐貍這樣陰險狡詐的小人，千萬不能被花言巧語所迷惑。
�。ㄋ模�、感知寓意
1、分角色讀課文，帶著感情去讀。男生讀狐貍的話，女生讀蟬的話，老師讀旁白。
2、齊讀課文寓意句子，板書寓意。
3、在你聽過的故事中或生活中有沒有一個人的錯誤或失敗給我們提供教訓？
成語故事：拔苗助長、自相矛盾、守株待兔、濫竽充數(shù)
生活實例：闖紅燈引發(fā)交通事故的視頻，百度搜索引擎
考試不檢查丟分，迷信手機中獎，電視上猜字謎等。
4、你知道相關(guān)的名言嗎？交流。
5、小黑板出示名言共勉。
從錯誤中吸取教訓是教育極為重要的一部分�！ㄓⅲ┝_素善于吸取教訓會使人一個人迅速成長起來。
�。ㄎ澹┩卣归喿x
有人說寓言是一個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大的東西；也有人說寓言是一座橋梁，通過它，可以從復雜走向簡單，又可以從單純走向豐富。在這座橋上來回走幾遍，我們既可以看見五光十色的生活現(xiàn)象，又發(fā)現(xiàn)生活的內(nèi)在意義。語言很美，美在簡潔，美在內(nèi)涵，美在語句。課后請認真閱讀《伊索寓言》。簡介作者伊索：百度搜索引擎
（六）布置作業(yè)：練筆
烏鴉聽說蟬和狐貍的故事后，很佩服蟬，特地登門拜訪蟬。圍繞“受騙”這個話題，它們又有怎樣的故事呢？續(xù)編下去。
�。ㄆ撸�、指導寫字，把握課文內(nèi)容。
1、學生觀察課件中生字“愿”等的寫法,提醒大家在寫的時候最需要注意的地方。（學生行為預設(shè)：a、這個字是半包圍結(jié)構(gòu)，廠字頭背上的一撇要寫得長一些，把心寫好，才能發(fā)自內(nèi)心；b、字的筆畫較多，要寫得緊湊，筆畫與筆畫之間相互協(xié)調(diào)，才能寫得勻稱、美觀。）老師在田字格中示范書寫。
2、拿出課前發(fā)的練習題，用課文中的生詞填空。學生書寫，完成練習題。
學生在書寫時，老師要提醒并糾正書寫雙姿。所填的詞語如下：愿意、熱烈、持久、講述、經(jīng)久不息。
3、展評書寫情況。
4、老師總結(jié)。主要包括以下內(nèi)容：①剛才填的這段話就是課文的主要內(nèi)容；②回顧這節(jié)課的讀書方法，抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文，理解了兩次掌聲的含義；③回應(yīng)一開始學生提出的問題；④布置抄寫課后生詞，準備下節(jié)課聽寫。
�。ò耍鍟O(shè)計：
蟬和狐貍
聰明機智愚蠢兇狠
察覺有詐設(shè)下圈套
懷有戒心故意贊嘆
扔葉試路猛撲中計
聰明的人總能從別人
的災(zāi)難中吸取教訓！
《蟬》教案4
教學目標：
知識目標
1、積累：零落 斷續(xù) 收斂 寬恕 短暫。
2、學習本文欲揚先抑的寫法。
能力目標
1、培養(yǎng)學習的閱讀能力。
2、結(jié)合本文學習寫作理論知識，提高寫作能力。
德育目標
體會生命的真諦：雖然生命短暫弱小，但可以通過奮斗使她的意義和價值得以體現(xiàn)。
教學重點：
通過蟬的一生體會生命的意義。
教學難點：
欲揚先抑，托物寓意的寫法。
教學方法：
朗讀法，啟發(fā)式
教具準備：
錄音機，朗讀帶 ,圖片.
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入：
生命是多彩的朝霞，映照著廣闊的大地;生命是智慧的火花，點綴著燦爛的星空;生命是美麗的鮮花，裝扮著絢麗的人生……生命真是一個奇跡。一枝從淤泥里長出的夏荷，竟開出雪一樣潔白純凈的花兒;一粒細細黑黑的螢火蟲，竟能在茫茫黑夜里發(fā)出星星般閃亮的光;一株微不足道的小草竟開出像海洋一樣湛藍的花;一只毫不起眼的鳥兒，在樹頭唱出遠勝小提琴的夜曲;一條柔軟無骨的蚯蚓，居然能在堅實的土地里如魚在水中似得自由遨游。在夏天里不斷聒噪著的蟬，海邊一枚小小的貝殼，都會引起我們對生命意義的追問和思索……其實我們不必感嘆為什么奇跡不會發(fā)生在我們身上，因為我們本身就是個奇跡，能活了這么長時間，長了這么大，更是一種奇跡。活著是一種幸福，只要活下來，那就是一種無比的幸福。所以要珍惜現(xiàn)在，把握好每一分每一秒。
下面我說四個謎語：
唱歌不用嘴，聲音真清脆，嘴尖像根錐，專吸樹枝水
說鳥不是鳥，躲在樹上叫。自吹啥都懂，其實全不曉
一肚子沒學問，開口閉口知道，瞧瞧這小家伙，實在真是驕傲
天熱爬上樹梢，總愛大喊大叫，明明啥也不懂，偏說知道知道
學生回答(蟬)
對，是蟬，大家知道蟬分哪些嗎?
蟬，古稱蜩(tiao)、蚱蟬等，俗名“知了”、爬樹猴。蟬遍布全世界，已知品種有3000余種之多。蟬的一生有四個階段，即卵、幼蟲、擬蛹和成蟲。雌蟬通常于7～8月份產(chǎn)卵于孔，幼蟲孵化后會隨樹枝或自造細絲落到地面入土中，幼蟲在地下生活的時間很長，最短也要2年左右，一般要過4～5年，長的要經(jīng)過12～13年，甚至更長時間。我國古人按蟬的出現(xiàn)時間分為春蟬、夏蟬和寒蟬。
下面大家看圖片：
① 卵在樹洞生活10個月左右
�、谟紫x在六月七月爬出來。
�、蹆蓚�月后，若蟲第二次脫皮，成為二齡若蟲
④一年后，長大兩倍，變成四齡若蟲
⑤再過兩年，長大兩倍，脫皮成為五齡若蟲，在夏天爬出地面。
�、� 產(chǎn)卵后的第6個夏天，羽化成蟲。
⑦成蟲大約只有兩個星期的生命。
⑧羽化后五六天，雄蟬以歌聲引誘雌蟬前來配對，等待死亡。
現(xiàn)在我們初步了解了蟬，那么在詩人眼中的蟬是怎樣的呢，我們知道詩人浪漫，想象力豐富，在他們眼中的蟬是餐風飲露，高潔的，他們常常以蟬來托物言志，在唐朝詠蟬的詩歌有三絕，一是虞世南《蟬》駱賓王《詠蟬》李商隱《蟬》，其中唐虞世南●蟬
垂緌(ruí)飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠，非是藉(jiè)秋風。
這首托物寓意的小詩，是唐人詠蟬詩中時代最早的一首，很為后世人稱道。
大家看黑板。(賞析)
賞析
首句“垂緌飲清露”，“緌”是古人結(jié)在頷下的帽帶下垂部分，蟬的頭部有伸出的觸須，形狀好像下垂的冠纓，故說“垂緌”。古人認為蟬生性高潔，棲高飲露，故說“飲清露”。這一句表面上是寫蟬的形狀與食性，實際上處處含比興象征�！按咕q”暗示顯宦身份(古代常以“冠纓”指代貴宦)。這顯貴的'身份地位在一般人心目中，是和“清”有矛盾甚至不相容的，但在作者筆下，卻把它們統(tǒng)一在“垂緌飲清露”的形象中了。這“貴”與“清”的統(tǒng)一，正是為三四兩句的“清”無須藉“貴”作反鋪墊，筆意頗為巧妙。
次句“流響出疏桐”寫蟬聲之遠傳。梧桐是高樹，著一“疏”字，更見其枝干的高挺清拔，且與末句“秋風”相應(yīng)。“流響”狀蟬聲的長鳴不已，悅耳動聽，著一“出”字，把蟬聲傳送的意態(tài)形象化了，仿佛使人感受到蟬聲的響度與力度。這一句雖只寫聲，但讀者從中卻可想見人格化了的蟬那種清華雋朗的高標逸韻。有了這一句對蟬聲遠傳的生動描寫，三四兩句的發(fā)揮才字字有根。
“居高聲自遠，非是藉秋風”，這是全篇比興寄托的點睛之筆。它是在上兩句的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的詩的議論。蟬聲遠傳，一般人往往以為是藉助于秋風的傳送，詩人卻別有會心，強調(diào)這是由于“居高”而自能致遠。這種獨特的感受蘊含一個真理：立身品格高潔的人，并不需要某種外在的憑藉(例如權(quán)勢地位、有力者的幫助)，自能聲名遠播，正像曹丕在《典論。論文》中所說的那樣，“不假良史之辭，不托飛馳之勢，而聲名自傳于后�！边@里所突出強調(diào)的是人格的美，人格的力量。兩句中的“自”字、“非”字，一正一反，相互呼應(yīng)，表達出對人的內(nèi)在品格的熱情贊美和高度自信，表現(xiàn)出一種雍容不迫的風度氣韻。唐太宗曾經(jīng)屢次稱賞虞世南的“五絕”(德行、忠直、博學、文詞、書翰)，詩人筆下的人格化的“蟬”，可能帶有自況的意味吧。沈德潛說：“詠蟬者每詠其聲，此獨尊其品格�！�(《唐詩別裁》)這確是一語破的之論。
二、作者簡介：
小思簡介
小思，1939年生，香港作家，本名盧瑋鑾，另有筆名明川、盧颿等，祖籍廣東番禺。課文選自其作品散文集《承教小記》,除此,她的出版作品還有《路上談》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。
提問學生。
《蟬》選自( )，作者( )，本名( )，( )作家。
三、朗讀：
1 示范朗讀
1、學生朗讀
2、再自由朗讀一遍課文。
展示生字
(1)給下列黑體字注音
蟬( )收斂( )顫動( )聒( )寬恕( )
(2)字義 ： 卑微： 一絲不茍：
四、分析文章：
1、問：這篇文章可以分哪幾個部分?
答：三部分。
第一部分(1)，第二部分(2-6)，第三部分(7)。
2、問：第二部分先講對蟬聲的厭煩，再講對蟬的理解，這樣可分哪幾部分?
答：二部分，第二段為一部分，后面為一個部分。
3、問：這樣課文可以分四個部分，各是什么意思?
(方式：先給時間讓學生思考再做討論總結(jié))
答：第一部分(1)：蟬鳴;
第二部分(2)：厭煩。
第三部分(3-6)：生命。
第四部分(7)：寬恕。
思考并理解：
1 找出全文的文眼，并說說自己的理解。
2 《蟬》一文的寫作上有什么特點?
先抑后揚
3 作者寫蟬，先先抑后揚。抑在哪里?揚在何處?
抑：寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。
揚：蟬的生活歷程顯示了生命的意義。
不管生命如何短暫,必須好好地活著
4 《蟬》中揭示出蟬生命意義的一句話是什么?
“為了生命延續(xù)，必須好好活著，哪管是90年，90天，都不過要好好地活著�！�
5 說出作者情感變化的過程。
心煩——寬恕——震撼
6 體會以下句子的含義：
1、“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”中，“秋風顏色”怎么理解?
“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。
五、思路：
點題——承接——轉(zhuǎn)換——總結(jié)
六、鑒賞：
1 先抑后揚
先抑后揚，是一種人物描寫技巧。先抑后揚的“揚”，是指褒揚、抬高�！耙帧�，指按下、貶低。作者想褒揚某個人物，卻不從褒揚處落筆，而先是按下，從相反的貶抑處落筆。用這種方法，使情節(jié)多變，形成波瀾起伏，造成鮮明對比，容易使讀者在閱讀過程中，產(chǎn)生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象。
“揚”和“抑”，在藝術(shù)上都是一種強調(diào)手段。古人做文章強調(diào)“蓄勢”，講的也是欲揚先抑、先抑后揚的道理。
運用這種方法，作者在構(gòu)思與寫作過程中，要注意抑揚前后應(yīng)具有對照性，而且大多是采用相反對立的形式構(gòu)成對照。另外，對于抑揚兩者，不可等量齊觀，而是應(yīng)該重在后揚。抑，起的是襯墊作用。這里的比例、分量的掌握，只能通過自己不斷的寫作實踐，去細細地體會、揣摩。
2文章章法結(jié)構(gòu)
起承轉(zhuǎn)合 ( qǐ chéng zhuǎn hé )
解 釋
�、僭娢膶懽鹘Y(jié)構(gòu)章法方面的術(shù)語。舊時詩文慣用的行文方法，后泛指文章作法。“起”是起因,文章的開頭;“承”是事件的過程;“轉(zhuǎn)”是結(jié)果是轉(zhuǎn)折;“合”是對該事件的議論,是結(jié)尾。
(先給時間讓學生思考再做討論總結(jié))
1、思路清晰：起——承——轉(zhuǎn)——合
2、層次分明，結(jié)構(gòu)完整。
3、欲揚先抑：第一二部分厭煩，第三四部分贊揚，前后對比，立意更加鮮明突出。
4 、托物言志：蟬——生命感悟
七、主題：
本文贊揚了生命脆弱而短暫的蟬對生命意義的不懈追求，啟發(fā)人們應(yīng)該熱愛生命珍惜生命，創(chuàng)造生命。
八、小結(jié)：
作者從夏天聒噪的蟬這些細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在?生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義?通過學習這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。
九、練習：
1 《蟬》蘊含著怎樣的人生哲理?
《蟬》告訴我們：無論生命多么短暫，都要愛惜，并且自我尊重，這樣的生命才有意義。
2 名師學案 P7 7-11題
板書設(shè)計：
《蟬》
小思
理解： 思路： 鑒賞：
一(1)： 蟬鳴 點題 1、思路清晰
二(2)： 厭煩 承接 2、結(jié)構(gòu)完整
三(3-6)： 生命 轉(zhuǎn)換 3、欲揚先抑
四(7)： 寬恕 結(jié)論 4、托物言志
蟬
知知不休 惹人厭煩 抑
微弱細小 微不足道
17年只活一個夏天 驚訝
好好地活 寬恕 揚
《蟬》教案5
一、教學目的:
1、學習通過細致觀察，用擬人等文藝性手法和準確明晰的語言，說明一種動物生 長過程和生活習性的方法。
2、培養(yǎng)細致觀察事物的興趣和習慣。
3、理解作者在動物世界的描述中所寄寓的生活哲理。
二、教學重點、難點:
1、重點: 擬人等文藝手法的運用。
2、難點: 本文所寄寓的生活哲理。
三、教學時數(shù):
自讀課文 一課時
四、教學步驟:
預習思考題:
1、畫出本文的結(jié)構(gòu)示意圖。
2、找出本文的修辭手法。
字詞正音:
蜣qiāng(屎殼郎) 窠kē(鳥獸做的窩) 墁màn(用磚或石塊鋪地面)
纖xiān(細小)
蚋ruì(小昆蟲，體長兩三毫米，頭小，色黑，胸背隆起，吸人和牲畜的血液)
鰭qí(魚類的運動器官) 曝pù(曬)
詞語補釋:
喧囂: 聲音雜亂，不清靜。
匹敵: (qǐ)對等，相稱。
罅隙: 縫隙。
騰躍: 跳躍。
開合自如: 分開收攏不受阻礙。
倒楣: 遭遇不好。(也作倒霉)
無動于衷: 心里一點也不受感動；一點也不動心。
作者簡介:
讓亨法布爾被譽為“昆蟲世界的荷馬”，他的傳世杰作《昆蟲記》是一部十大卷的巨著。作者用富有詩意的文藝筆調(diào)向人們展示出一個絢麗多姿，光怪陸離的昆蟲世界。這與作者長期接觸大自然和喜愛文學，酷愛詩歌分不開。少年時期的法布爾家境貧苦，為了幫助貼補家用，便擔當起給人放鴨的勞動。正是在與大自然的長期接觸中，少年法布爾愛上了昆蟲研究這一行。由于他對各種昆蟲的.精細的持久的觀察，他筆下的昆蟲故事都顯得多生動有趣，而且還帶上了他對社會和人生的觀察的烙印，使他的作品更富有深刻的意義。par 《昆蟲記蟬》共有“蟬和蟻”、“蟬的地穴”、“蟬的音樂”、“蟬的卵”四部分。作者用生動活潑、風趣形象的語言，詳細闡明了蟬的生活習性，具體介紹了蟬從卵到幼蟲，從幼蟲到成蟲的生長過程。課本節(jié)選自第二、四部分。
本文屬科學小品，是介紹動物生態(tài)的說明文。
寫作特點:
一、說明中兼用文藝筆調(diào)，對所要說的事物進行具體描繪。
1、表現(xiàn)手法:
擬人: 讀了“蟬的卵”，我們仿佛看到一位“可憐的母親”生兒育女所付的艱辛，同樣也會憎恨象蚋那樣專門殘害生靈的壞種。而由卵發(fā)育成蟬所經(jīng)歷的漫長艱苦的歷程，更使我們對這個小生物的成長發(fā)出慨嘆，多么不易啊! 從而對作者在文末的一大段抒情產(chǎn)生共鳴。最后一段里的“苦工”“享樂”“歌聲”“穿起”等。
比喻: 以“表演一種奇怪的體操”來比喻蟬的離殼過程。它“在空中騰躍，翻轉(zhuǎn)，使頭部倒懸，折縐的翼向外伸直、竭力張開。然后用一種幾乎不可能看清的動作，盡力翻上來，并用前爪鉤住它的空皮。這個動作使尾端從殼脫出�！闭麄�動作順序有它自身的規(guī)律，其中的“騰躍”“翻轉(zhuǎn)”“倒懸”“伸直”“張開”“翻”“鉤”“脫”等動詞用得非常準確，把蟬脫殼的整個過程準確而又生動地展現(xiàn)在讀者面前。par 2、說明順序倒敘 幼蟲→成蟲→產(chǎn)卵→幼蟲
(順序 卵→幼蟲→成蟲→生活習性、生理特征)
跟記敘文“倒敘”的作用完全一樣，是為了突出蟬的“四年黑暗中的苦工”這既是重點(蟬一生大部分的活動時間),又是難點(最不易了解),并使行文生動活潑，吸引讀者注意，加深讀者印象。
二、語言準確明晰。
1、使用同義詞或近義詞。(為了科學地說明蟬的生態(tài)的各個方面)
第一部分
第七段“臃腫”，言其肥大而笨，寫出它的形態(tài)，因其大故能貯滿汁液。
“肥重”，言其重，因其重，故能把爛泥擠進干土的罅隙。
第八、十、十一自然段“把握”“鉤住”“掛”這三個詞語分別寫出了“蟬的脫殼的過程”。
“把握”: 緊緊抓住�！般^住”: 像鉤子一樣掛住�！皰臁�: 吊在上面。
第二部分
第十二段“尋覓”“尋找”“找到”分別寫出了天冷找地方藏身的情況。
這三個詞語都有“找”的意思，一個比一個口語色彩更濃。
2、語言準確、平實。
第二段中說: “在陽光曝曬的道路上有好些小圓孔，孔口與地面相平。蟬的幼蟲就從這些圓孔爬出”�！暗缆贰鼻懊娴囊粋�限定語“陽光曝曬” 正寫出蟬的特性“喜歡頂干燥、陽光頂多的地方�！薄瓣柟馄貢瘛辈荒軐憺椤瓣柟獬渥恪保捌貢瘛毕拗圃谘谉岬南奶�。
拿蟬的脫殼過程和孵化過程來說，文章都寫得很清楚，“開始”“不久”“最后”“以后”這些時間詞語，正寫出其過程的進展。
作業(yè):
[思考和練習]第二題、第三題。
《蟬》教案6
一、激趣解題，明確目標。
�、苯處熣勗挘涸谏町斨心愣紩龅侥恪白罹磁宓囊环N行為”或“看不慣的一種現(xiàn)象”。這節(jié)課我們就用演講的方式來暢談。
⒉自由發(fā)言：說說什么是“演講”，怎樣才能搞好演講。
�、硯熜〗Y(jié)：介紹演講的特點，講解演講的技巧。
�、醋灾靼l(fā)言，說說你對這種行為和習慣的認識和理解。
二、觀圖，分析圖意。
�、笨磮D，說出主要意思。
�、财磮D，從主到次依次說出圖中所見的人或景物，“最敬佩的一種行為”“最看不慣的一種現(xiàn)象。
�、衬男┦欠侵v不可？描繪一下他們的特征。
⒋推前：事情的起因是什么？
�、迪牒螅航Y(jié)果會怎樣？
三、明確演講要求。
⒈設(shè)計演講要注意的三點。
�、傧牒醚葜v的'內(nèi)容。（我敬佩的行為是什么，為什么要敬佩，怎樣敬佩，我看不慣的現(xiàn)象是什么，為什么看不慣，怎樣改變這種現(xiàn)象。）
�、诹刑峋V，安排演講思路。
③根據(jù)自己特長：選合適的表達方式。（語言流暢，態(tài)度自然大方，有感情。）
�、惩澜涣�，互相啟發(fā)，完善演講準備。
四、小組暢談，全班交流。
�、币孕〗M為單位暢談。
�、补膭畹谝淮螘痴劜焕硐氲耐瑢W再來。
�、尘C合評議，選出最好的同學代表小組到全班演講。
�、锤鹘M代表演講。
⒌小組評價，選出最佳演講者。
五、擴展運動。
寫一篇作文，把”最敬佩的行為“或”看不慣的現(xiàn)象“寫下來。
六年級上冊語文《螳螂捕蟬》練習題（北師大版）
小學語文的學習其實并不難，我們精心為廣大小學生朋友們準備的六年級上冊語文螳螂捕蟬練習題，希望可以作為大家課后練習和考前復習的參考資料！
園中有樹，其上有蟬①，蟬高居、悲鳴②、飲露，不知螳螂③在其后也。螳螂委身④曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也，黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸⑤在其下也。
�。ㄟx自《說苑·正諫》）
[注解]①蟬：昆蟲，又叫知了。②悲鳴：動聽地鳴叫。③螳螂：昆蟲，又叫刀螳，臂長，善捕小蟲。④委身：曲身。⑤彈丸：彈弓鐵丸。這里指拿彈弓的人。
[實戰(zhàn)演練]
1、解釋下列句子中的加點字。
⑴欲取蟬（）⑵而不知黃雀在其傍也（）
�、屈S雀延頸（）
2、下列句子中的“其”各指代什么？
�、艌@中有樹，其上有蟬（）⑵不知螳螂在其后也（）
⑶而不知黃雀在其傍也（）⑷而不知彈丸在其下也（）
3、翻譯文中畫線的句子。
4、出自本文的成語是什么？有何比喻義？
5、這個故事能給我們哪些啟示？
螳螂捕蟬：
1、⑴要；⑵旁邊；⑶伸
2、⑴樹；⑵蟬；⑶螳螂；⑷黃雀
3、蟬高踞枝頭，動聽地鳴叫，飲食露珠，卻不知螳螂在它的身后。
4、螳螂捕蟬，黃雀在后。比喻只看見前面有利可圖，不知道禍害就在后面。
5、⑴不能只看到眼前的利益，而不顧身后的危險。⑵不能見利而忘害，居安而忘危。⑶看問題要全面，不能主觀片面。
《蟬》教案7
一、聽寫詞語，引入故事。
1.能與同學們合作是我的榮幸，今天我們一起學習一個寓言故事，你來讀課題。
大家都帶練習本兒了吧？先請同學們聽寫五組詞語。老師一組一組地念，每組三個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什么聯(lián)系。
�。ㄒ来文钏慕M詞，每組只念一遍：
�。�1）蟬 悠閑 自由自在
（2）螳螂 拱著身子 舉起前爪
�。�3）黃雀 伸長脖子 正要啄食
�。�4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準
�。�5）不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟 ）
2.現(xiàn)在請同學們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱，全對的獎勵自己一個五角星。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。投影展示？）
3.春秋時期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事兒。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請同學們認真聽、用心記，待會兒請你來講這個故事。
�。ㄟ呏v故事，邊出示圖畫和剛才學生聽寫的五組詞語。）
花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。
二、指導學生練講故事。
1.同學們聽得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據(jù)這幅圖，自己先來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（讓學生大聲地練講故事。）
2.現(xiàn)在誰愿意來講這個故事？（施以鼓勵）
�。A設(shè)：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露…… ）
3.故事聽完了，誰來評評這位同學講得怎么樣？ （師指指聽寫的詞語。） （她還能將聽寫過的幾組詞語都恰當?shù)赜迷诠适吕锪�。）表揚，鼓勵。誰還愿意讓大家享受一番？
三、讀通課文，理清思路。
1.我們講的故事就叫——（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。那位少年是怎么利用這個故事勸說吳王的呢？讓我們再來完整地讀一讀這個故事。
�。▽W生自由練習朗讀，后指名朗讀。）
2.故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？ （就是一下子全明白過來的意思。）吳王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？請你聯(lián)系上文想一想。（適時引導學生讀第一節(jié)。）
3.寫到這兒，你還有什么問題？ （少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？ 吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會聽那個少年的話？ ）適時解決疑惑
4.老師現(xiàn)在想到這么一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？（少年表面上是講趣事，實際上是—— 暗勸吳王不要攻打楚國。暗示攻打楚國隱伏的禍患。 ）
5.所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸、巧勸。 你覺得這個少年怎么樣？（足智多謀、機智勇敢……）
四、自導自演，表演故事。
1.一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧�，F(xiàn)在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？先請同學們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話）在練臺詞的時候，可以設(shè)計一下人物的表情、語言和動作。
�。ㄕ垉晌煌瑢W上臺）你們兩個是演員，誰是導演？
今天請大家當導演，給這兩位演員導一導表演的動作、說話的語氣等。（給“小導演”們導的`機會。）
2.現(xiàn)在讓這兩位同學到一旁去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現(xiàn)在就請各位導演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。
�。ㄟx擇其中一位同學來作旁白，開始表演。）
�。ㄇ宄�，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一付專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時……學生開始上場表演）
看了你們的表演，我想你的未來又多了一條路可走，說不定能成著名演員呢！中國電影拿奧斯卡金像獎的日子真的不遠了�。ㄏ抡n）
《蟬》教案8
教學目標：
1.品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格。
2.了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。
3.體悟生命的意義，引導積極、認真對待生命的態(tài)度。
教學重點：
1.感知課文內(nèi)容，準確理解課文內(nèi)容。
2.先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。
教學難點：
了解本文由一個具體細小的物引出抽象深刻的`哲理的特點。
教學時數(shù)：一課時
教學步驟：
一、
1、導入：(4分)
唐代李商隱有一首詩是這樣寫的。本以高難飽，徒勞恨費聲。五更疏欲斷，一樹碧無情。薄宦梗猶泛，故園蕪已平。煩君最相警，我亦舉家清。
聽完李商隱的詩后，大家知道他描寫的是什么嗎?
蟬的畫面{投影｝
盛夏在濃綠中知知叫個不停的蟬，它的生命周期是多長呢?享受生命的時間呢?
蟬，古稱蜩、蚱蟬等，俗名“知了”、爬樹猴。蟬遍布全世界，已知品種有3000余種之多。蟬的一生有四個階段，即卵、幼蟲、擬蛹和成蟲。雌蟬通常于7～8月份產(chǎn)卵于孔，幼蟲孵化后會隨樹枝或自造細絲落到地面入土中，幼蟲在地下生活的時間很長，最短也要2年左右，一般要過4～5年，長的要經(jīng)過12～13年。
我國古人按蟬的出現(xiàn)時間分為春蟬、夏蟬和寒蟬。
今天我們來學習一篇短小的哲理散文《蟬》。短文兩則之一《蟬》。板書課題。
2、讀一讀(1分)
3、作者介紹(1分鐘)
過渡：對了，短文讀過了，作者是誰?誰來給大家介紹一下作者啊?
小思，1939年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川等。小思曾任多家中學中文教師，1979年起任教于香港中文大學。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》等。
4、朗讀(3分鐘)
過渡：下面我們朗讀課文，讀的時候要吐字清晰，融入感情，仔細體會文中作者的感情變化。
一個學生讀{配樂}。
全班齊讀。
評價：聲音優(yōu)美，融入了自己的感受。
《蟬》教案9
學習目標
1、品讀，欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格。
2、了解先抑后揚和由事物引發(fā)哲理的寫作方法。
3、體悟生命的意義，引導積極，認真對待生命的態(tài)度。
學習過程
一、基礎(chǔ)知識
1.查字典，給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。
收斂()顫動()聒聒()寬恕()
短暫()脆弱()卑微()一絲不茍()
2.查字典或詞典，弄清楚“讀一讀，寫一寫”中詞語的含義，在此基礎(chǔ)上，請揣摩下列句子的特點，在續(xù)寫一句，表達你對四季的感受。
春天的雨，細膩而輕柔，給山野披上美麗的衣裳;
夏天的雷，迅疾而猛烈，為生命敲響熱烈的戰(zhàn)鼓;
秋天的風，涼爽而愜意，為落葉送去溫馨的問候;
冬天的雪，，。
二、理解探究
1、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請找出來，并說說自己的理解。
2、《貝殼》一?文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?
三、合作釋疑
3、《蟬》一文中的“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒噪”，“秋風顏色”給了你怎樣的感受?
4、《貝殼》—文中的“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加的—絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?
5、《貝殼》最后一段說：在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并巳會忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊尸你怎樣理解此處的“怎樣固執(zhí)而又怎樣簡學-的心”?
6、試比較兩篇散文有何相同和不同之處。
四、課內(nèi)精讀
1.作者從蟬。貝殼這些細小的事物中感悟出了怎樣深刻的道理?又作了怎樣的`追問與思索?
2.文中，朋友說;那本來的生活歷程就是這樣.請問“這樣”指什么?結(jié)合你的體驗，你覺得它還有什么深刻含義?
3.蟬.文中有了一些比如“卻、竟、就、只、才”這樣的字，請結(jié)合全文舉例說說這些字在文中的作用。(分析2個即可)
4、結(jié)合你童年生活的經(jīng)歷，發(fā)揮想象，填寫①段的最后一句，與上文銜接自然。
第一、二課時
復習內(nèi)容
1、名著導讀。
一掌握名著導讀的知識點。
1、教師引導學生明白本冊三本名著的主要內(nèi)容及相關(guān)知識點。
2、老師設(shè)計幾個關(guān)鍵性問題，讓學生去找答案。
3、問題的反饋。教師歸納答題的技巧。
如：
《愛的教育》：情感的熏陶和品德的啟示
1、作家、作品。
A、《愛的教育》原名《心》，是意大利作家德.亞米契斯為9-13歲的孩子創(chuàng)作的一部小說。
B、采用日記體形式，講述一個叫恩利科的小男孩成長的故事。故事主題：真摯的愛。
C、全書共100篇，分三部分：①主人公恩利科的日記。②恩利科父母的教子篇。③老師的九則故事。這三部分以青少年的情感教育和品德教育為中心。
2、問題設(shè)計。
A、《愛的教育》一書中哪個故事給你留下的印象最深，為什么?
B、讀了《愛的教育》，你感受最深的是什么?試舉例說明。
C、《愛的教育》的故事中，誰給你留下最深的印象，為什么?
《繁星》《春水》：母愛、童真、自然
1、作家、作品。
A、《繁星》《春水》是冰心在印度詩人泰戈爾《飛鳥集》的影響下寫成的。主要是“零碎的思想”。
B、全集包含三方面的內(nèi)容：①對母愛與童真的歌頌。②對大自然的崇拜。③對人生的思考和感悟。
2、問題設(shè)計
A、冰心的《繁星》《春水》中，哪一首詩給你印象最深?并談?wù)勀阌畜w會。(如《紙船》)
《伊索寓言》：生活的智慧和想像的魅力
1、作家、作品。
《伊索寓言》是世界文學史上流傳聞最廣的寓言故事集之一。
2、了解其中一些經(jīng)典作品的寓意。
3、閱讀其中的一些寓言故事，認識故事提示的寓意。
4、練習鞏固。
A、《伊索寓言》中你最喜歡哪幾則故事?請說說理由。(最少兩則)
B、你能從《伊索寓言》中說出一則警示人們做好事也要看對象，以免上當受騙的故事嗎?
第三、四課時
1、復習本冊學過的生字生詞，掌握音、形、義。
2、熟練運用學過的生字詞。
第五、六課時
復習內(nèi)容
1、復習古詩、名句的默寫。
2、學會初步賞析一些古詩或《論語》中的名句。
復習過程
一、學生復習要求背誦古詩和名篇。
1、學生誦讀本冊要求背誦的古詩。
2、教師指導學生熟記一些名句，會默寫。
3、掌握重點，理解詩歌的主題思想，體會含義深刻的句子。
二、默寫練習。(主要針對后進生，以激勵為主)
第七課時
復習內(nèi)容
1、仿寫句子。
2、復習比喻、擬人等修辭方法的辨別和運用。
第八、九課時
復習內(nèi)容
1、本冊書中的課內(nèi)講讀課文。
2、整體感知課文，理清文章思路，理解文章主要內(nèi)容。
3、體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
4、理解文章的主題思想。
5、聯(lián)系自己的生活體驗，對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得。
復習過程
一、整體感知課文，理清文章思路，理解文章主要內(nèi)容
1、指導學生再次把握各講讀課文的文章脈絡(luò)，理清思路。
2、閱讀訓練(下發(fā)練習卷)
二、體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
1、教師讓明確詞語在不同的語言環(huán)境中會有不同的含義，或更具深刻的含義。
2、指導學生如何去理解在語言環(huán)境中詞語的深刻含義。
A、上下文的聯(lián)系。
B、詞語句子的言外之意。
C、作品的寫作背景。
如何理解“無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”(結(jié)合寫作背景)
三、理解文章的主題思想。
1、理解作者表達的主題思想，劃出文章中的重點句子，并能結(jié)合主題思想有較深的理解。
2、理解文章的主題思想的方法有：
A、看文章的題目。
B、看文章的開頭和結(jié)尾。
C、看文章的抒情、議論部分。
D、分析人物的性格。
E、綜合各段段意。
F、分析文章的寫作背景。
這些方法要結(jié)合具體的文章去感悟，去理解，去運用，多做專題訓練，才能提高自己的閱讀水平。
四、聯(lián)系自己的生活體驗，對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得。
第十、十一課時
復習內(nèi)容
1、文言文實詞、虛詞積累。
2、文言文翻譯。
3、文言文主要內(nèi)容和寫作特色。
4、古詩文的朗讀和背誦。
5、重要的作家作品常識。
第十二、十三課時
復習內(nèi)容
1、本冊各單元的綜合性學習。
2、本冊中各單元的作文指導。
3、一些常用文體的寫作指導。
第十四、十五課時
綜合測試，講練結(jié)合
《蟬》教案10
第一課時
教學要求：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
正確、流利地朗讀課文。
教學難點：
理解由生字組成的詞語。
教學過程：
一、板書課題，導入新課
�。ò鍟n題：螳螂捕蟬）認讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導入：同學們，今天我們學習的課文是一個古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國王攻打鄰國的事。那么，“螳螂捕蟬”是怎么回事？它為什么能國說服國王呢？請同學們自己讀讀課文。
二、學生自讀課文，要求：
1、讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查初讀情況。
1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。
2、檢查下列詞語的理解：“不堪設(shè)想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。
（1）如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
�。�2）蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
�。�3）聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。
指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。
指名說，集體討論。
乘虛而入：趁著空隙或趁人沒有防備時進入。
不堪設(shè)想：堪：能夠。不能想像將會再成怎樣壞的結(jié)局。
自由自在：不受約束。
恍然大悟：形容一下子明白過來。
3、針對前面對課文質(zhì)疑的幾個問題，指名發(fā)言，說說對課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、默讀課文，看看寫這個故事的起因的是哪些自然段，寫經(jīng)過、結(jié)果的是哪些自然段。概括故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
2、組成小組相互討論交流。
起因（1）：吳王決定要攻打楚國，并下令不準別人來勸阻。
經(jīng)過（2-11）：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。
結(jié)果（12）：吳王聽了少年的話，打消了攻打楚國的念頭。
3、分段熟讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指導書寫生字
第二課時
教學要求：
1．能用簡潔的語言講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事。
2．了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關(guān)系。
3．能有感情地朗讀人物的對話。
教學重點：
能有感情地朗讀人物的對話。
教學難點：
了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關(guān)系。
教學過程：
一．講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事
1．請同學們翻開默寫本，我們先來聽寫幾組詞語。
�、傧s悠閑自由自在
②螳螂拱著身子前爪
�、埸S雀伸長脖子啄食
�、苌倌陱椆闇�
2．今天我們繼續(xù)學習課文（學生讀題）《螳螂捕蟬》
3．（出示插圖）我們來看這幅圖�？粗鴪D，再根據(jù)我們剛才聽寫的這些詞語，你能用簡潔的語言來說說“螳螂捕蟬”這個故事嗎？先自己說說看。（學生練說）
4．指名學生說，，再請人說。
（①學生邊說邊貼板書：蟬，螳螂，黃雀
②如有學生說到寓意，及時予以肯定：你能想到這是一則寓言故事，并把它的寓意告訴大家，你很會思考。
如沒有學生說到寓意，就及時提醒：這是一則寓言故事，每一則寓言故事都會告訴人們一個道理，這叫做寓言的寓意。如果你能在故事的結(jié)尾點明寓意，就會講得更好了。
貼板書：一心想眼前利益沒顧到身后隱患
5．這就是我們常說的“螳螂捕蟬，黃雀在后”這則寓言。
二．學文明理
1．在中這則寓言是一位少年講給吳王
聽的，它為什么要講這個故事？又是怎樣講述的呢？讓我們認真地來學習課文。首先我們來看看學習要求。
2．（出示自學要求）
自由地、認真地朗讀課文的2——12自然段
�、僬乙徽遥涸趨峭鹾蜕倌甑膶υ捴校阏J為最精彩的是哪一句話。把它畫出來，并說明理由。
②想一想：吳王從少年的話中“悟”出了什么？
③評一評：你喜歡文中的哪一位人物，請你對他做出簡要的。（并從書中找出理由）
（提示：①可以在書上做批注。
②各自完成任務(wù)后，如有時間可以同桌交流一下）
老師將講給你們5、6分鐘的時間自學，請你要抓緊時間啊。
3．自學
4．全班交流
1）交流第一個問題
�。á俪鍪局攸c句：“蟬，螳螂，黃雀，他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”
②朗讀：真是畫龍點睛的一句話啊，讓我們一起來讀一讀。）
2）交流第二個問題
�。á儋N板書：楚國，吳王，其它諸侯國
吳王終于明白了：不能像蟬，螳螂，黃雀一樣目光短淺，只顧眼前利益，要顧及身后禍患啊。
�、谫N板書：不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患讀一遍）
3）交流第三個問題
�。á俳涣鞯闹攸c應(yīng)該是少年的智慧。提升：勇敢要有智慧的支撐。一個好主意想要成功，還得選擇一個合適的環(huán)境，恰當?shù)臅r機，這就是計謀。少年就是一位有勇有謀，充滿智慧的人。）
�、谧x重點句：這兩位人物都有令人喜歡的地方，但無疑少年是作者更加賞識的`一位。因為正是它用自己的聰明才智使吳王明白了：做事（學生讀：不能只顧眼前利益，要顧及身后的禍患。）
5．朗讀訓練
1）現(xiàn)在你心中已經(jīng)有了一個你喜愛的人物。憑著你對這個人物的喜愛，朱老師相信，你一定能把他說的每一句話都讀好。
2）（出示要求）讀一讀：把你喜歡的這位人物說的每句話都有感情地讀好。
3）學生自讀
4）指名讀，，再讀，教師參與讀
5）齊讀：老師讀旁白，喜歡少年地站起來讀，喜歡吳王的坐著讀。
三．拓展
1．同學們，學習了這一課，你有什么收獲�。孔詈媚苈�(lián)系實際談一談
�。�*不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患
學會智勸
深明大義，知錯就改）
2．同學們談的都很好，我相信學習了這一課，又一個道理已經(jīng)銘記于你們心中了。讀重點句：不能只顧眼前利益，要顧及身后隱患。）
3．補充寓言
“螳螂捕蟬”既是一則有趣的寓言，又是一個能啟迪人的智慧的故事。你還知道那些寓言故事嗎？
四．布置作業(yè)。
請你仿照《螳螂捕蟬》這課文的方法，把日常生活中的某一件事與一則寓言結(jié)合起來，編寫一個故事。
板書設(shè)計：
23螳螂捕蟬
吳王―――楚國 （趙國在后）
螳螂―――蟬 （黃雀在后）
只顧眼前利益 身后隱伏禍
文獻摘錄：
寓言故事是根據(jù)劉向《說苑》中的有關(guān)記載改編。既是寓言故事，書中的人物都是寓言形象，有的還是假托的，不宜過多介紹史實，強調(diào)它的真實性。
《蟬》教案11
教學目的：
知識與能力：
1、學會10個生字，認識6個字。注意多音字“殼、嘩、調(diào)”的讀音。
2、正確流利地朗讀課文。能用自己的話講講蟬脫殼的過程。
過程與方法：
引導學生弄清課文是如何將內(nèi)容表達具體的，學會表達的方法。
情感態(tài)度與價值觀：
感受《蟬》中天才樂師沉浸在自我陶醉中不停的演奏場景。
教學重點：
理解重點句子，學習怎樣把課文寫具體。
教學難點：
學習語言，品味語言。讓學生自己讀書，抓住關(guān)鍵詞句理解。
教具安排：
生字卡片
教學時數(shù)：
2課時
教學過程：
第一課時
教學目的：
1、學會10個生字，認識6個字。注意多音字“殼、嘩、調(diào)”的讀音。
2、正確流利地朗讀課文。
教學過程：
一、導言激趣：
一肚子沒學問，
開口閉口知道，
瞧瞧這小家伙，
實在真是驕傲。
同學們，你們知道這是什么小動物嗎？
今天，我們就來學習關(guān)于蟬的一篇課文。
二、初讀
自讀課文。想想課文寫了些什么，并邊讀邊圈生字，讀完課文后把所圈生字反復多讀幾遍直到熟練。
檢查生字。
把生字送回課文再讀課文，想想讀完課文后，你還有哪些不明白的問題可提出來。
三、精讀
1、請大家自由讀課文第一自然段，邊讀邊想，這一部分主要寫了什么？
2、生交流：（這一部分主要寫了蟬是我的'鄰居，一到夏天，我家屋外就成了蟬的天下。）
3、那么蟬還有些怎樣的特點呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
四、學習生字
1、本課有三個多音字，殼，嘩，調(diào)。注意字音�！跋s、弱、震”是翹舌音，操是平舌音，騰是后鼻音。
教學時，重點指導學生讀準這些字音。
2、指導學生書寫生字，不要平均使用力量，可采取歸類學習。
3、全班交流。
4、重點指導生字書寫：疊騰
第二課時
教學目的：
1、具體學習蟬的特點，知道蟬是如何脫殼的，了解雄蟬喜歡唱歌的特點。
2、能用自己的話講講蟬脫殼的過程。理解重點句子，學習怎樣把課文寫具體。
教學過程：
一、復習導入
1、復習生字。抽讀生字卡片。
2、上節(jié)課同學們了解了我家屋外成了蟬的天下，那么蟬又是如何脫殼，雄蟬喜愛演奏、蟬的視覺，聽覺分別有什么特點呢？今天我們繼續(xù)學習。
二、精讀課文2-4自然段。
1、學生自由讀2-4自然段。
邊讀邊思考；蟬是怎樣脫殼的？勾畫重點詞句，特別是動作的詞語。
2、同桌討論交流蟬脫殼的方式。
3、全班交流。
（1）蟬是怎樣脫殼的？
學生回答問題時，教師相機引導學生抓住重點詞句體會理解課文。如：描寫蟬脫殼的動作的詞語“騰起、翻、倒掛、打開、伸直、翻、勾住、蛻”。
（2）理解課文是如何將“蟬脫殼的時候，可以說是一種奇怪的體操�！睂懢唧w的。
�。�3）指導學生朗讀，教師評點，相機進行朗讀指導。
三、精讀課文5-10自然段。
1、學生自由讀5-10自然段。
邊讀邊思考；哪些地方描寫出了雄蟬喜愛演奏的特點？勾畫重點詞句。
2、同桌討論交流雄蟬喜愛演奏的特點。
3、全班交流。
�。�1）蟬有哪些特點？
學生回答問題時，教師相機引導學生抓住重點詞句體會理解課文。
（2）抓住蟬喜愛演奏，視覺靈敏，聽覺特殊這幾個特點，讓學生自己讀書，抓住關(guān)鍵詞語理解。
�。�3）指導學生朗讀，教師評點，相機進行朗讀指導。
四、聯(lián)系實際
1、感受《蟬》中天才樂師沉浸在自我陶醉中不停的演奏場景。
2、有感情的朗讀課文。
板書：
《蟬》教案12
一、導入課文。
先指名說說《狐貍和烏鴉》的故事，你對其中的狐貍和烏鴉各有什么看法呢？
這則寓言告訴我們一個什么道理？（愛聽奉承話的人容易上當受騙。）
二、初讀課文，了解大意。
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、概括《蟬和狐貍》的主要內(nèi)容。
3、想想這兩則寓言有哪些相似之處。（相似之處：狐貍為了達到自己不可告人的目的，都在說奉承話。）
三、細讀課文，體會寓意。
1、學生小組討論交流：“圈套”本來指什么？在本則寓言中指什么？
（使人上當受騙的、壞的、害人的計謀、計策，陰謀詭計。把蟬從樹上騙下來，吃掉他。）
2、怎樣騙的？細讀第二自然段。并畫出突出表現(xiàn)狐貍會騙的詞語。
（“歌聲多么美妙”、“天才的歌唱家”、“動聽的歌喉”，“故意”點出狐貍的假心假意。朗讀狐貍的.話。）
3、這是一只什么樣的蟬？從哪里看出來的？他是怎樣想？怎樣做的？用不同的線畫出最能說明上述問題的內(nèi)容。（“察覺……有詐”、“摘下……扔下來”表現(xiàn)了蟬在狐貍面前，頭腦清醒，保持警覺，并當機立斷進行試探。）
4、拓展思維：想象蟬的思考過程。
5、這是一只的怎樣的狐貍？從哪里可以看出來？（“以為是蟬”、“猛地撲了過去說明狐貍露出了真面目，也充分顯示了蟬的智慧。）
6、細讀蟬對狐貍說的話，抓住“摻雜”、“懷有戒心”來體會蟬因為同伴受害而對狐貍早有警覺，善于觀察、思考。）
7、對待狐貍這樣的奸詐小人，我們應(yīng)該怎樣做？
8、理解寓意。
�。�1）、這則寓言中蟬聰明在哪里？（讀“蟬和狐貍”的最后一自然段。起著“畫龍點睛”的作用。）
�。�2）、小組之間交流：你想對寓言中的蟬說些什么？對那些中了“圈套”的“蟬”說些什么？
�。�3）、用自己的話說說這則寓言的寓意。
�。�4）學習名言：
從錯誤中吸取教訓是教育極為重要的部分�！_索（英國哲學家）
善于吸取教訓會使一個人迅速成長起來。
四、對比《狐貍和蟬》與《狐貍和烏鴉》的主人公形象。
烏鴉：愛聽奉承話，不能正確認識自己，抵不住誘惑，失去戒心。
蟬：善于思考，始終保持清醒的頭腦，存有戒心，識破了狐貍花言巧語的險惡用心。
五、寫話練習：烏鴉聽說了蟬和狐貍的故事后，很佩服蟬，特地登門拜訪。圍繞“受騙”這個話題，它們會說些什么呢？
烏鴉說：
蟬說：
烏鴉說：
蟬說：
五、總結(jié)：
讀了三則寓言故事，你有什么收獲？（啟發(fā)學生從文章結(jié)構(gòu)和寓言寓意等方面談收獲。）
六、出示《伊索寓言》其中的故事，編寫寓意。（出示文章或者視頻）
七、交流課外閱讀《伊索寓言》的收獲。
八、介紹書籍，課外延伸。
1、制定讀書計劃。（一個月內(nèi)完成）
2、做讀書筆記：摘抄《伊索寓言》故事中點名寓意的句子。
《蟬》教案13
教材分析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的，《螳螂捕蟬》第二課時教學設(shè)計。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。
學情分析：
對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
設(shè)計理念：
在本課教學設(shè)計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現(xiàn)了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現(xiàn)課文。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵者。
教學目標：
1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因，小學六年級語文教案《《螳螂捕蟬》第二課時教學設(shè)計》。
3、能力目標：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。
教學重點、難點：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的`難點。
教學過程：
一、復習導入
通過上一節(jié)課的學習，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？
二、學習課文
1、初步感知，復述故事。
�、偕倌曛v了件有意思的什么事呢？請大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個故事，最好有所創(chuàng)新。（學生聽故事錄音、看多媒體演示。）
�、谕乐v講這一故事。指名講這一故事，組織評議。
2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。
�、偕倌晖ㄟ^這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。
�、冢ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？
�、鬯鼈儭把矍暗睦妗狈謩e是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學，再分小小組交流討論。
眼前的利益 隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。
�、荨跋s、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們說些什么？練讀“蟬、螳螂……禍患呢！”
�、迏峭趺靼琢松倌暌嬖V他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？
�。╝理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設(shè)想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……）
3、理解“方法”，體會特點。
�、賹�4－12節(jié)，大家通過提出問題、結(jié)合課文研究問題，讀懂了。請默讀第3節(jié)，想想看什么問題要提？
�、谙駝偛拍菢樱郎塘可塘�，能解決這些問題嗎？（隨機點撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）
③練讀第3節(jié)。
�、苣阌X得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？
4、選擇方式，表現(xiàn)課文。
①你們覺得可以用哪些方式來表現(xiàn)課文的內(nèi)容，表達自己對課文的理解？
�、诜中〗M準備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。
三、布置作業(yè)
將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學聽。
板書設(shè)計：
蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀
不能只顧眼前利益 ↑
少年
《蟬》教案14
教學目標
1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格。
2、體悟生命的意義，教育學生珍視自己的生命，積極、認真的對待生命。
學情分析
1、全程“學導式”，放手調(diào)動學生的學習積極性，引導學生參與互動課堂。
2、反復誦讀，在誦讀中感悟文章形質(zhì)之美。
重點難點
1、重點：引導學生仔細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感。
2、難點教學對比探究閱讀；學習由一個具體細小的物而引出抽象深刻哲理的寫作手法。
教學過程
4.1第一學時
教學活動
活動1【講授】蟬
1、導入設(shè)計：
�、賵D片（石縫中綻放的花朵）引發(fā)學生對生命的.思索
②冰心名言：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
③引發(fā)學生思考，引入課文。
2、整體感知，探究問題
�、賹W生發(fā)表預習所得，介紹作者（如下）
小思，1939年生，本名盧瑋鑾，祖籍廣東番禺。19xx年畢業(yè)于香港中文大學新亞學院中文系，翌年到羅富國師范學院學習，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學人文科學研究所研究中國文學。1981年，以“中國作家在香港的文藝活動”之論文獲得碩士銜。
小思曾任多家中學中文教師，1978年任教于香港大學中文系，1979年起任教于香港中文大學。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。
�、趯W生誦讀課文，教師出示本課學習目標和方法（如下）
○學習目標·方法：
誦讀課文，疏通生難字；構(gòu)制情景，整體感知文章大意
再讀課文，獨立思考，動筆回答下面問題
作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？通過一抑一揚表達怎樣的思想感情？
②“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風顏色”給你怎樣的感受？
�、壅n文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來并說說對它的理解。
3、自由誦讀課文，交流獨立思考所得；師生、生生互動，修正答案
②學生獨立完成目標1、2（修正答案如下）
●作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？通過一抑一揚表達怎樣的思想感情？
首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝，當最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。
由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。
●“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風顏色”給你怎樣的感受？
我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意，它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、晴朗的天空等都融進了秋風中。
秋天來了，果實成熟了，本是收獲的季節(jié)，但對在地下埋了17年，苦苦等了17年的蟬來說，卻意味著生命的結(jié)束。生命雖然短暫，蟬卻執(zhí)著的等待，作者對蟬的敬意油然而生。
●課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來并說說對它的理解。
“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。
它是由抑到揚的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。
�、蹘熒�、生生互動，完成目標
3、教師小結(jié)
《蟬》教案15
教學目標：
1、認讀生字，積累詞句，豐富語匯。
2、品讀重點語段，品味精妙的語言，從中感受、體驗捉蟬的趣味，培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛生活的情感。（重點）
3、有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟文章結(jié)尾處“捉得住蟬，卻捉不住蟬聲”的深刻，能聯(lián)系生活說說自己的理解。（難點）
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
1、談話
師：同學們，老師準備了一段特殊的聲音，一段來自大自然的聲音，想不想聽？（想）好，那就讓我們閉上雙眼，一起用心聆聽吧！
2、交流感受
師：老師注意到，同學們聽得很入神，有的臉上露出了甜甜的微笑，有的似乎想起了什么往事，來，說說看。
3、今天我們所要學習的課文也跟蟬聲有關(guān)。（板書：30捉不住的蟬聲）
二、自主閱讀，品位文本
（一）帶著問題讀課文
師：我們湘鄉(xiāng)有句俗語——“讀白眼文”，意思就是有的人讀完一篇文章后，根本不知道自己讀了些什么。你愿意做這樣的“馬大哈”嗎？（不愿意）既然如此，就請大家?guī)е韵聝蓚�問題認真地把課文讀一遍。
課件出示問題
�。ǘ┙涣髯x書體會
師：讀得真是認真，半天也沒抓著一個“馬大哈”，相信大家對于老師的兩個問題已經(jīng)胸有成竹了。
1、出示第一個問題：是什么令年過半百的作者回憶起兒時的捉蟬趣事？
師：你從文中找到答案了嗎？跟大家讀讀，要讀出味道來哦！
�。ㄉx，課件展示所讀內(nèi)容）
師：想不想聽聽大家對你的評價？（想）要是人家專挑你的毛病呢？（……）恩，不錯，虛心的孩子最有出息！好的，哪位專家來點評一下？
生評（在評價過程中，及時引導學生抓住關(guān)鍵詞句，讀出作者內(nèi)心最真實的感受。）
師：正是這突如其來的蟬聲深深地吸引了作者，令作者想起了童年捉蟬的一幕幕。
板書：聽蟬——想起童年
2、出示第二個問題：你體會到了作者捉蟬的那份快樂嗎？從文中找出相應(yīng)的句子讀一讀，把你的感受與周圍的同學交流交流。
交流的過程中，課件跟蹤播放學生讀到的片段，引導學生通過反復朗讀品出捉蟬之趣（包含捉蟬時的樂趣、捉到蟬后的樂趣）。
小結(jié)：
板書：捉蟬——其樂無窮
是啊，這么有趣的經(jīng)歷怎能不讓人懷念童年呢？因為……。
學生接（課件同時展示）：這些愉快的音符太像一卷錄音帶，讓我把童年的聲音又一一撿回來。
3、出示第三個問題：捉蟬帶給了作者無盡的樂趣和美好的回憶，可文章結(jié)尾處卻寫道“捉得住蟬，捉不住蟬聲”，言語間似有一絲遺憾。請你結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
總結(jié)學生發(fā)言：是啊，籠中的畫眉為了自由寧肯選擇死亡，被關(guān)在鉛筆盒里暗無天日的蟬又怎會吟唱自由的贊歌呢？自然的美是需要自然呈現(xiàn)的。
�。ㄕn件出示“捉得住蟬，卻捉不住蟬聲”）
板書：悟蟬——美是自然呈現(xiàn)的
三、聯(lián)系生活，拓展延伸
師：同學們，你是否也有過類似美好的回憶，說出來跟大家一起分享吧！
待學生交流完后課件展示，總結(jié)全文：
生活是豐富多彩的，大自然中的聲音是五彩繽紛的，讓我們也像簡貞阿姨一樣，豎起自己聰慧的耳朵，睜大發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去觀察，去聆聽，去關(guān)注生活、關(guān)注大自然吧！
說課稿
一、說教材
《捉不住的蟬聲》是臺灣女作家簡幀的散文。作者通過文章讓大家了解到萬物都是大自然的杰作，大自然是我們?nèi)祟愘囈陨娴沫h(huán)境。我們應(yīng)該熱愛大自然，愛大自然就是要愛大自然中的一切生命。
二、說教學目標
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著五年級學生他們的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
1、知識與技能目標
2、過程與方法目標
3、情感與價值觀目標
三、說教學的重難點
本著語文新課程標準，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學重點和難點。
教學重點：
1、認識本課7個生字。
2、理解課文內(nèi)容，感受夏日捉蟬的樂趣。
3、理解重點句子的含義，積累、豐富自己的語言。教學難點：理解重點句子的含義
四、說教法
我們都知道語文是一門人文學科，因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。考慮到五年級學生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的經(jīng)驗結(jié)合起來，引導學生主動去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯能力，注重濱心理狀況。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應(yīng)該通過課堂教學感染和激勵學生，調(diào)動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到的教學效果。
基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學方法：
1、直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2、活動探究法：引導學生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。
3、集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組語境討論。
五、說學法
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，成為學習的真正的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學過程。
六、說教學過程
在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的'安排也注重互動、交流，限度的調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性。
1、導入新課：（2~3分鐘）由上節(jié)課演過的知識和教材開頭的情景設(shè)置導入新課。導語設(shè)計的依據(jù)：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生的未知欲望。這是教學非常重要的一個環(huán)節(jié)。
2、講授新課：（35分鐘）在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據(jù)教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設(shè)備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣華。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
3、課堂小結(jié)：（2~3分鐘）課堂小結(jié)的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)；簡單扼要的課堂小結(jié)。
4、板書設(shè)計：我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計，并及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設(shè)計是：久違的蟬聲——童年的回憶——捉蟬的感悟懷念童年熱愛生活熱愛大自然
5、布置作業(yè)。針對五年級學生素質(zhì)的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎(chǔ)知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。
七、說小結(jié)
1、對教材內(nèi)容的處理。根據(jù)新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內(nèi)容的增有減。
2、教學策略的選用
（1）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗。教材這部分知識所表達的對應(yīng)內(nèi)容，學生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中我進行了思考和認知，使亂放從學生的生活中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調(diào)動學生現(xiàn)有的知識，培養(yǎng)學生的各種能力，也有助于實現(xiàn)理論知識與實際生活的交融。
�。�2）組織學生探究知識形成新的知識。我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學生表達、動手、協(xié)作、等實踐能力的提高，促進學生全面發(fā)展，力求實現(xiàn)教學過程與教學結(jié)果并重，知識與能力并重的目標。也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了從內(nèi)心上認同這些觀點，進而能主動地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。
八、結(jié)束語
各位領(lǐng)導、老師們，本節(jié)課我根據(jù)五年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以教師為主導，學生為主體，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝！
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