語文教案

時(shí)間：2023-09-26 10:18:41 教案我要投稿

中學(xué)開學(xué)第一課語文的教案推薦度：
小學(xué)語文教案推薦度：
語文上冊教案推薦度：
小學(xué)語文《觀潮》教案推薦度：
高中語文《師說》教案推薦度：
相關(guān)推薦

【推薦】語文教案10篇

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編收集整理的語文教案10篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

【推薦】語文教案10篇

語文教案篇1

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、掌握課文中出現(xiàn)的古漢語常識，了解相關(guān)文學(xué)知識;

　　2、通過誦讀，提高古文句讀能力和概括能力

　　3、把握燭之武的形象和他的論辯技巧。

　　教學(xué)重難點(diǎn) ：

　　1、掌握課文中出現(xiàn)的古漢語常識是本課的重點(diǎn);

　　2、把握課文中的人物形象是本課難點(diǎn);

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法、點(diǎn)撥法結(jié)合學(xué)生的自主探究。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入(2分鐘)

　　提問：請一位同學(xué)到黑板上來，老師要聽寫一個(gè)詞。

　　明確：斡旋。

　　戰(zhàn)爭從古至今都不可避免，而解決戰(zhàn)爭的辦法從古至今都只有兩種：一是一方宣告失敗標(biāo)志戰(zhàn)爭結(jié)束，另一種就是雙方通過談判化解戰(zhàn)爭。今天我們要讀的《燭之武退秦師》就是一個(gè)關(guān)于斡旋的故事。

　　二、文學(xué)常識及背景。(10分鐘)

　　提問：《左傳》大家在初中一定已經(jīng)接觸過了,大家學(xué)了其中的那一篇文章啊?

　　明確：《曹劌論戰(zhàn)》

　　提問：我們請一位同學(xué)起來介紹一下《左傳》誰寫的?都寫了些什么?

　　明確：是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。“傳”意為注釋，《左傳》是給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字。它記述了春秋間240多年的歷史，生動(dòng)、真實(shí)地反應(yīng)了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

　　提問：那么，大家還記得與《左傳》并稱“春秋三傳”的是哪兩本史書嗎?

　　明確：《公羊傳》、《谷梁傳》

　　提問：這篇課文講的是一件什么事情?

　　明確：秦晉的軍隊(duì)包圍了鄭國，在危在旦夕的關(guān)頭，佚之狐建議鄭伯去請燭之武出使秦伯游說。燭之武經(jīng)過一番機(jī)制的答辯，終于讓兩國退兵，解了鄭國的圍。

　　提問：秦伯晉侯為什么圍鄭?

　　明確：秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前 630 年(僖公三十年)。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公重耳當(dāng)年逃亡跑過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待。二是公元前 632 年時(shí)晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因?yàn)闀x秦都要爭奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　提問：我們故事的主人公是誰?

　　明確：燭之武

　　提問：燭之武是姓燭嗎?

　　明確：燭之武--燭表示地名，以邑名為氏�！盃T地，名叫武的人”

　　佚之狐--佚表示地名，以邑名為氏。“佚地，名叫狐的人”

　　資料：《鄭通志氏族略》：“鄭人燭之武不得氏，以其居于燭地故，言燭之者，尤言介之推，佚之狐”。

　　文化知識：姓名的由來

　　姓氏是代表每個(gè)人及其家族的一種符號。在今天的社會(huì)里，它沒有什么意義了。但是，從它的形成、發(fā)展、演變的漫長歷史過程來看，它卻是構(gòu)成中華民族文化的一個(gè)重要內(nèi)容。

　　姓氏，是姓和氏的合稱。在遙遠(yuǎn)的古代，這是兩個(gè)完全不同的概念。古代姓氏起源于人類早期生存的原始部落之中。中國第一部解說方塊文字原始形體及字源的文字學(xué)專著是《說文解字》。此書作者許慎(約公元58—147年)解釋：“姓，人所生也。因生以為姓，從姓生�！边@就是說，人是母親生的，故姓字為女旁。姓的起源可以追溯到人類原始社會(huì)的母系氏族制時(shí)期。姓是作為區(qū)分氏族的特定標(biāo)志符號。中國的許多古代姓氏都是女字旁，這說明我們祖先曾經(jīng)經(jīng)歷過母系氏族社會(huì)。各姓氏互相通婚，同姓氏族內(nèi)禁婚，子女歸母親一方，以母親為姓。姓的出現(xiàn)是原始人類逐步擺脫蒙昧狀態(tài)的一個(gè)標(biāo)志。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，母系氏族制度過渡到父系氏族制度，姓改為從父，氏反為女子家族之用。后來，氏族制度逐漸被階級社會(huì)制度所替代，賜土以命氏的治理國家的方法、手段便產(chǎn)生了。氏的出現(xiàn)是人類歷史的腳步在邁進(jìn)階級社會(huì)。姓和氏，是人類進(jìn)步的兩個(gè)階段，是文明的產(chǎn)物。后來，在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，姓與氏合一，不再區(qū)分，表明姓與氏都是姓，表明個(gè)人及其家族的符號。這就是我們今天理解的姓氏含義。

　　1 以祖先祖號或廟號為姓--唐堯虞舜夏商周姬姚姜

　　2 以國別地名為姓--國別：齊魯韓趙魏秦楚宋衛(wèi)

　　地名：東郭南宮西門歐陽

　　3 以官職或職務(wù)為姓--官職：司馬司徒帥尉

　　職務(wù)：巫樂陶屠卜施商

　　4 以動(dòng)植物為姓--牛馬龍熊(可能是氏族圖騰) 楊柳

　　5 以數(shù)字為姓--伍陸萬

　　6 少數(shù)民族的姓--金翦薩慕容康

　　三、誦讀疏通。(25分鐘)

　　單個(gè)學(xué)生誦讀，教師指導(dǎo)。集體誦讀。三遍，以辨明句讀。

　　請5位學(xué)生分句疏通文意，指出自己在閱讀中所發(fā)現(xiàn)的文言知識，教師補(bǔ)充總結(jié)。

　　古今異義：

　　1、執(zhí)事：(古)對對方的敬稱;(今)掌管某項(xiàng)事情的人

　　2、東道主：(古)去往東方道路上招待客人的主人(今)泛指宴客的主人

　　3、行李：(古)出使的人(今)出門所帶的東西

　　4、去：(古)離開(今)前往某地

　　5、無能：(古)不能(今)沒有能力

　　6、夫人：(古)那個(gè)人(今)尊稱別人的妻子

　　通假字：

　　1、焉用亡鄭以陪鄰? (陪，通“倍”)

　　2、共其乏困 (共，通“供”)

　　3、何厭之有? (厭，通“饜”，滿足)

　　4、秦伯說 (說，通“悅”)

　　5、失其所與，不知 (知，通“智”)

　　6、無能為也已(已，通“矣”)

　　詞類活用：

　　1、晉軍函陵 (名詞作動(dòng)詞)

　　2、若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)

　　3、鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

　　4、越國以鄙遠(yuǎn) (鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙;遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)地)

　　5、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)

　　6、既東封鄭，又欲肆其西封。 (“東”、“西”均為方位名詞作狀語;肆，形作動(dòng)，擴(kuò)張，延伸;封，名詞活用作動(dòng)詞，作疆界。)

　　7、與鄭人盟(名作動(dòng)，結(jié)盟)

　　8、因人之力而敝之(形作動(dòng)，損害)

　　9、且君嘗為晉君賜矣(動(dòng)作名，恩惠)

　　10、共其乏困(動(dòng)作名，缺少的東西)

　　重要實(shí)詞：

　　1、鄙

　�、龠呉�，邊遠(yuǎn)的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧。”)

　�、谟顾祝陕�。 (例：《曹劌論戰(zhàn)》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀�！�)

　�、圻吘�。(本文： “越國以鄙遠(yuǎn)”)

　　2、微

　　①細(xì)小，輕微(則名微而眾寡)

　　②衰敗國勢衰微。

　�、郾百v (例：《史記·曹相國世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善。”)

　�、馨蛋档�。 (《口技》微聞?dòng)惺笞髯魉魉?

　�、蓦[蔽，不顯露。見微知著(成語)

　�、藜偃鐩]有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸?”本文：微夫人之力不及此)

　　3、敝

　�、賶�，破舊。 (例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)

　　②謙詞敝人

　�、燮v (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來疲敝�！�)

　　④損害，衰敗。 (本文：因人之力以敝之。)

　　4、若

　�、偎坪�、好象(山有小囗，仿佛若有光)

　�、诩偃�(若舍鄭以為東道主)

　　③你(余悲之，且曰:若毒之乎?)

　�、苣愕�(更若役，復(fù)若賦)

　�、葳s得上(曾不若孀妻弱子)

　　5、說

　�、訇愂�(及郡下，謁太守，說如此)

　�、陔s說，一種文體(故為之說，以俟夫觀人風(fēng)者得焉)

　�、垩哉�、說法(而聽細(xì)說，欲誅有功之人)

　�、芨吲d(秦伯說，與鄭人盟。)

　�、輨裾f(范增說項(xiàng)羽)

　　6、辭

　　①推辭(辭曰)

　�、诟鎰e(停數(shù)日，辭去)

　　③推脫(不辭勞苦)

　�、芙杩�(欲加之罪，何患無辭)

　　⑤文體一種(歸去來兮辭)

　　重要虛詞：

　　1、以

　�、僖云錈o禮于晉 (因?yàn)�，連詞)

　�、诟乙詿﹫�(zhí)事 (拿，用，介詞)

　�、墼絿员蛇h(yuǎn) (表順承，連詞)

　�、苎捎猛鲟嵰耘汔�? (表順承，連詞)

　�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)

　　2、而

　�、俳窦倍笞� (才，連詞，表承接)

　�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)

　�、廴敉鲟嵍欣诰� (表承接，連詞)

　�、艹瘽�(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　3、焉

　�、僮右嘤胁焕�。 (語氣詞，表陳述)

　�、谘捎猛鲟嵰耘汔�? (疑問副詞，為什么)

　�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)

　　④且焉置土石 (疑問代詞，哪里)

　�、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉 (代詞，之)

　�、抻乐藸幈甲哐� (兼詞，于此)

　　4、之

　　①輟耕之隴上(往、到)

　�、谧臃刚垞糁�(他們)

　　③是寡人之過也(的)

　�、艹贾畨岩玻炔蝗缛�。 (助詞，不譯)

　　5、其

　�、傩欣钪鶃�，共其乏困 (代詞，指代“行李”)

　�、谠絿员蛇h(yuǎn)，君知其難也 (代詞，指代“那件事”)

　�、凼渌c，不知 (代詞，自己的)

　　④吾其還也 (證據(jù)助詞，還是，表商量)

　　6、夫

　�、偎炻首訉O荷擔(dān)者三夫(男子)

　　②夫晉，何厭之有(句首發(fā)語詞)

　�、畚⒎蛉酥Σ患按�(代詞，那)

　　句式：

　　1、以其無禮于晉(介賓短語后置，“于晉”做狀語)

　　2、且貳于楚也(介賓短語后置，“于楚”做狀語)

　　3、佚之狐言于鄭伯(介賓短語后置，“于鄭伯”做狀語)

　　4、若亡鄭而有益于君(介賓短語后置)

　　5、夫晉，何厭之有?(賓語前置，句式：“何……之有”……怎么……)

　　6、晉軍函陵，秦軍氾南。(省略句，省略“于”)

　　7、敢以煩執(zhí)事。(省略句，省略“于”)

　　8、焉用亡鄭以陪鄰(固定句式，“何必……”)

　　四、小結(jié)。(6分鐘)

　　這堂課我們了解了有關(guān)“姓氏”的文化知識，對文章的意思有了一個(gè)大致地了解，對課文里出現(xiàn)的文言知識也作了分析，希望大家回去之后好好的歸納整理，下一節(jié)課，我們再來研究一下燭之武的形象和論辯技巧。

　　再次誦讀全文。

　　五、作業(yè)(2分鐘)

　　1、整理歸納文言知識。

　　2、背誦全文。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查背誦。(5分鐘)

　　全班背誦課文。

　　二、分析探究。(30分鐘)

　　提問：第一段很短，只有25個(gè)字，卻有很多內(nèi)容，包括那些?

　　明確：1、秦晉兇猛，鄭國危如累卵2、道出圍鄭的原因，又暗示鄭國有機(jī)可乘。

　　請若干同學(xué)分角色誦讀課文，力求讀出人物性格特點(diǎn)。

　　提問：通過剛才同學(xué)的分角色誦讀，結(jié)合原文談?wù)劯鱾€(gè)人物的性格特征?

　　明確：燭之武：有牢騷，但是顧全大局，不卑不亢，剛?cè)嵯酀?jì)，條理清晰，說理透徹。

　　佚之狐：有智謀，能舉薦人才。

　　鄭伯：勇于自責(zé)。

　　(結(jié)合課后第一題疏通故事情節(jié)。)

　　明確：1、以其無禮于晉，且貳于楚也;2、不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉;3、闕秦以利晉，唯君圖之;4、微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整不武。

　　提問：燭之武說：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已�！边@句話的弦外之音是什么?

　　明確：這句話表面上是謙虛，實(shí)際上是指責(zé)抱怨鄭伯，埋沒了他的才能。馮夢龍編的《東周列國演義》記載，燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉正”(養(yǎng)馬的長官)。被舉薦使秦時(shí)，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。應(yīng)該說，這么一個(gè)糟老頭，又長期呆在一個(gè)平凡的崗位上，得不到好的待遇，就算有滿身鋒芒，該也消磨殆盡了吧。當(dāng)然趁機(jī)發(fā)發(fā)牢騷，擺擺架子，一來無礙大局，二來也可以發(fā)泄心中多年的怨恨。藝高人膽大，聰明的他當(dāng)然不會(huì)放過這難得的機(jī)會(huì)。但這機(jī)會(huì)只是屬于有真才實(shí)學(xué)的人，徒有虛名不夠自信的人是不敢這么“放肆”的。

　　提問：燭之武為什么能說服秦伯?

　　明確：1、處處為秦著想。首先，燭之武開門見山說：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認(rèn)鄭國已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒有半句為鄭國乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”來表明為秦著想的立場。先分析了“越國以鄙遠(yuǎn)”的難處，接著談了亡鄭實(shí)際上是增加了別國(晉)的土地，擴(kuò)展了別國的勢力，而鄰國勢力的增強(qiáng)就意味著秦國勢力的削弱。接下來又分析了存鄭對秦有益無害：“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害�！币焕缓Γ菩闹酶�，不由秦伯不動(dòng)心;2、充分利用秦晉矛盾。正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對自己的利害關(guān)系時(shí)，燭之武充分利用這一契機(jī)，進(jìn)一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也�！崩们貢x之間的矛盾來離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來，預(yù)言晉國此后的動(dòng)向：“夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不缺秦，將焉取之?”指出晉國貪得無厭，滅鄭之后，必將進(jìn)而侵犯秦國，秦晉的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。由于晉國當(dāng)時(shí)已成為中原霸主，秦伯對此不能不存有戒心。燭之武的這篇說辭戳到了他的.痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭;

　　提問：如何看待晉文公的退兵理由?

　　明確：其實(shí)，“不仁”是一個(gè)冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭。“不知”才是實(shí)質(zhì)。“知”通“智”，這個(gè)“智”，是理智，就是對現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，對動(dòng)武后果的冷靜判斷�！耙詠y易整，不武”，勝負(fù)之?dāng)?shù)，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個(gè)“利”字起作用。

　　三、拓展討論。(6分鐘)

　　對比分析三國國君形象。

　　明確：鄭伯，這位即將亡國的君主，在文中的表現(xiàn)主要是“一從”、“一曰”。當(dāng)秦、晉兩國氣勢洶洶地圍攻鄭國之時(shí)，形勢對于鄭國實(shí)在是差到了極點(diǎn)。鄭國的出路，大致來說只有三條：要么抗?fàn)幍降?要么屈膝投降;要么化解危機(jī)。很顯然，以鄭國目前的實(shí)力，與秦、晉兩個(gè)大國抗?fàn)�，無疑是以卵擊石，鄭國勢必會(huì)因此而走上亡國之路，這是鄭伯所不愿看到的;屈膝投降的結(jié)果或可保有相當(dāng)?shù)睦�，最差無非是亡國，但這種結(jié)果是極不可靠的，鄭伯沒有主動(dòng)權(quán)，所以他也不會(huì)接受;而想辦法化解危機(jī)，既可避免一場劫難，又可維護(hù)國家利益，同時(shí)也掌握了事情的主動(dòng)權(quán)，應(yīng)該是最佳的選擇。這樣一來，又出現(xiàn)了一個(gè)新的問題，誰來化解這一天大的難題?顯然鄭國大臣之中無人能夠負(fù)起此重任，所以在秦、晉圍攻的危急時(shí)刻，鄭伯沒有任何行動(dòng)，而當(dāng)佚之狐薦燭之武“使?fàn)T之武見秦君，師必退”時(shí)，他立即抓住這一線希望“從之”，表現(xiàn)了一位君主決策的及時(shí)、果斷。

　　就在事情即將順利解決的時(shí)候，作者利用燭之武的牢騷形成了一次波瀾，使文章曲折引人而不呆板。燭之武面對鄭伯的重托，卻大談自己至老不能被用，如今更是“無能為力也已”，滿腹牢騷且不愿受命。尷尬之中的鄭伯沒有放棄，而是首先自責(zé)：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。”將過錯(cuò)攬到了自己身上。這番自責(zé)，可謂動(dòng)之以情，令燭之武為之語塞，對其牢騷情緒也是一個(gè)至好的撫慰。然后又曉之以理：“然鄭亡，子亦有不利焉�！编嵅耆驹跔T之武利益的角度來看問題，這同燭之武后來站在秦伯場勸其退師的說辭可謂有同工異曲之妙。鄭伯“之曰”，短短二十六個(gè)字，終使?fàn)T之武“許之”，達(dá)到了預(yù)期的目的，也展現(xiàn)了一位善于納諫、勇于自責(zé)、精于言辭的君主形象。

　　秦伯，他在這場危機(jī)中處于非常關(guān)鍵的地位，可以說戰(zhàn)與不戰(zhàn)，在很大程度上取決于他：聽燭之武之言則和;拒燭之武之言則戰(zhàn)。在這里，作者沒有寫其言，因?yàn)樗菭T之武說服的對象，如寫其言，一則會(huì)有喧賓奪主之嫌，二則也會(huì)使行文繁瑣不簡。所以作者用了“說(悅)”、“盟”、“使”、“還”四個(gè)動(dòng)詞來寫秦伯，一是反襯燭之武勸說之效果，二是揭示秦伯決策之過程。為什么會(huì)有這個(gè)決策?雖然他先與晉圍鄭，后與鄭盟，但這并不是說明秦伯是一個(gè)朝三暮四的君主，因?yàn)榍夭臎Q策，完全是站在秦國的利益角度來考慮的，這也是秦國以后能夠統(tǒng)一中國的一個(gè)重要原因。與晉圍鄭，是為了向外擴(kuò)張的需要，當(dāng)他認(rèn)識到這樣做只會(huì)增強(qiáng)晉國的實(shí)力，而秦不會(huì)獲取什么好處時(shí)，立即決定與鄭盟。這樣一來，反面形成了秦、鄭圍晉的有利形勢，對秦國今后的發(fā)展是非常有利的。并且“使杞子、逢孫、楊孫戍之”，使晉侯不敢擊鄭，“乃還”。秦伯之決策，使秦、鄭之盟非常牢固，而秦、晉之盟也就自然瓦解了。這也從一個(gè)側(cè)面反映了燭之武出使之功效。我們看到，作者筆下之秦伯，是一個(gè)善于決策、善謀利益的君主形象。

　　晉侯。鄭國這場危機(jī)，就是由他發(fā)起的。其目的無非是為了向外擴(kuò)張，爭奪專霸權(quán)，秦伯在這場危機(jī)中很大程度上也是被晉侯所利用了。如果事情按照他的預(yù)料發(fā)展，那么此次事件的最大利益獲得者，無疑就是晉侯，但是偏偏中途殺出了個(gè)燭之武，偏偏中途秦伯就改變了決策，于是事情就發(fā)生了戲劇性的變化：到手的利益不翼而飛;強(qiáng)大的聯(lián)盟土崩瓦解;弱小的敵人有了堅(jiān)強(qiáng)的后盾。晉侯無疑成了這起事件的最大失敗者。這時(shí)候，事情又起了波瀾：“子犯請擊之(秦)”，這是對背盟者最好的警告。秦、晉關(guān)系頓時(shí)緊張起來。如果“擊之”，會(huì)有什么后果，晉侯是很清楚的：擊秦，則鄭必助秦。以一國之力而與秦、鄭作戰(zhàn)，即使取勝，也會(huì)損兵折將、元?dú)獯髠�，從而喪失爭霸的�?shí)力與機(jī)會(huì)，何況勝算的把握并不是很大，結(jié)果只能是一敗再敗。所以晉侯以“不仁”、“不知”、“不武”三個(gè)理由明智地拒絕了，避免了晉國遭受更大的失敗。既表現(xiàn)了一個(gè)君主清醒的頭腦和理智的判斷，又顯示了成霸業(yè)者應(yīng)有的隱忍不發(fā)的胸懷和隨機(jī)應(yīng)變的謀略。

　　作者正是通過人物的言、行，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，豐富了人物的形象，為我們展示了三個(gè)性格各異的君主形象，這是作者人物形象塑造的成功之處，也是每一個(gè)決策者應(yīng)該學(xué)習(xí)、借鑒的，那就是：要根據(jù)實(shí)際情況，全面地衡量利弊，及時(shí)地作出判斷、果斷地作出決策，來維護(hù)自己最大的利益。

　　(引導(dǎo)學(xué)生自由討論)

　　四、總結(jié)。(2分鐘)

　　這篇課文中的主要人物是燭之武，作者通過他的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。這個(gè)人物不僅活躍在古代，在現(xiàn)代依然有現(xiàn)實(shí)意義。大家在課后可選擇閱讀《鄭伯克段于焉》中有關(guān)片斷和《左傳·僖公二十八年》中的“城濮之戰(zhàn)”的有關(guān)內(nèi)容。加深對《左傳》的了解。

　　五、布置作業(yè)。(2分鐘)

　　1、背誦全文。

　　2、整理歸納文言知識。

語文教案篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解作家作品

　　2.了解民俗文化的豐富內(nèi)涵，感受鄉(xiāng)土文化的獨(dú)特魅力。

　　3.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用側(cè)面描寫、側(cè)面烘托相結(jié)合及虛實(shí)結(jié)合的場面描寫方法。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、課前準(zhǔn)備

　　1.了解作者（展示課件《湘西風(fēng)情》和《沈從文簡介》）

　　2.端午節(jié)介紹

　　學(xué)生課前搜集，課上交流。

　　也稱“端五節(jié)”，民間傳統(tǒng)節(jié)日，節(jié)日期間，吃粽子，賽龍舟等。

　　二、課文誦讀

　　教師范讀或播放錄音，要求學(xué)生思考：課文介紹了湘西地區(qū)端午日的哪些風(fēng)俗民情？

　�。ù┬乱�、畫王字、吃魚、吃肉、賽龍舟，追鴨子等。）

　　三、分析課文

　　1.整體感知

　　學(xué)生思考討論：

　�。�1）文章是按什么順序安排的？

　　明確：端午日一天的時(shí)間順序。

　　（2）寫了哪幾件事情？什么經(jīng)過？

　　明確：爭看劃船--競追鴨子--結(jié)束賽事

　　2.分析第一部分

　　學(xué)生學(xué)習(xí)過程：獨(dú)立思考——四人小組討論——小組交流

　　（1）給文章分層，并概括層意

　　第一層：（端午日......看熱鬧）寫人們在河邊觀看賽龍舟。

　　第二層：（劃船的事......種種情形）寫賽前準(zhǔn)備、賽手配置以及賽事盛況。

　　第三層：（凡是到最后）領(lǐng)賞慶賀。

　　（2）第一層中三個(gè)“莫不”的作用。

　　莫不，即沒有一個(gè)不的意思，是雙重否定。強(qiáng)調(diào)端午日人人參與，無一缺漏，渲染當(dāng)天熱鬧的氣氛，為下文賽龍舟的熱鬧場面設(shè)置懸念。

　　（3）文章是如何渲染當(dāng)天熱鬧的'氣氛的？

　　寫全茶峒人到河邊觀看劃船，三個(gè)“莫不”，側(cè)面烘托出當(dāng)時(shí)熱鬧的氣氛。

　�。�4）文章使用了哪些手法描寫賽龍舟的盛況？

　　正面描寫：外貌描寫——“帶頭的坐在船頭上，頭上纏裹著紅布包頭”

　　動(dòng)作描寫——“手上拿兩支小令旗，左右揮動(dòng)，指揮船只的進(jìn)退”

　　虛實(shí)結(jié)合：實(shí)寫鼓手船手的協(xié)作，虛寫即采用聯(lián)想想象（小說故事上梁紅玉老鸛河水戰(zhàn)時(shí)擂鼓的種種情形）。

　　四、布置作業(yè)

　　課后練習(xí)題四

　　第二課時(shí)

　　一、課前準(zhǔn)備

　　1.檢查背誦

　　2.檢查上節(jié)課內(nèi)容的接受情況

　　二、分析第二、三部分

　　1.找學(xué)生朗讀這兩部分課文

　　2.學(xué)生學(xué)習(xí)過程：獨(dú)立思考——四人小組討論——小組交流

　　思考討論：（1）追鴨子活動(dòng)設(shè)置的目的是什么？（用原文回答）

　　為了與民同樂，增加這個(gè)節(jié)日的愉快起見。

　�。�2）參與追鴨的人員有哪些？

　　軍民。

　�。�3）追鴨的場面及人們的心情如何？

　　喜慶氣氛，熱烈、歡騰。

　�。�4）充分發(fā)揮想象，描繪追鴨的場面。

　�。�5）體會(huì)第三部分的作用。

　　結(jié)構(gòu)作用：總提兩個(gè)競賽，使文章很完整。

　　內(nèi)容作用：表明端午日全民同樂的時(shí)間之久。

　　三、總結(jié)課文

　　1.主題思想

　　作者憑著對湘西端午民俗的細(xì)致觀察，描寫賽龍舟和追趕鴨子的歡快場面，展現(xiàn)了茶峒人同慶端午的淳樸民俗。

　　2.寫作特色

　　（1）詳略得當(dāng)。

　　課文關(guān)于端午日民俗寫的很多，如吃粽子等就沒有提及。

　　兩項(xiàng)競賽作者詳寫龍舟競渡，略寫趕鴨競賽。

　�。�2）材料安排條理清晰。

　　全體總體上按時(shí)間順序。

　　先寫上午11點(diǎn)鐘左右吃過午飯出城，再寫賽船過后看追趕鴨子，最后交代這兩種競賽“直到天晚方能完事”。

　�。�3）注重渲染氣氛，突出民樂。

　　四、布置作業(yè)

　　寫一篇關(guān)于自己故鄉(xiāng)風(fēng)俗的文章。

語文教案篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識目標(biāo)：

　　1、掌握本文的字、詞、句的意義及用法。

　　2、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論結(jié)構(gòu)。

　　3、學(xué)習(xí)本文布局謀篇的特點(diǎn)。

　　4、本文是史論，是借古諷今之作，理解文中闡發(fā)的“盛”“衰”;“得”“失”;“成”“敗”;“損”“益”;“興”“亡”的道理。

　　能力目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。理解文章的思路，學(xué)習(xí)本文的論證法：例證法，正反對比論證法。

　　德育目標(biāo)：

　　1、明白“憂勞興國，逸豫之身”的道理。

　　2、理解“謙受益，滿招損”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的深刻含義的啟示。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、文中關(guān)鍵字、詞、句。

　　2、文章議論思路。

　　3、如何通過正反說理突出中心論點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解本文內(nèi)容與題目之間的關(guān)系。

　　教學(xué)方法：誦讀法，探究引申法

　　課時(shí)安排：1課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1、舉出所學(xué)過的歐陽修的文章。(《醉翁亭記》)。

　　2、與《醉翁亭記》對比導(dǎo)出《伶官傳序》(如果說《醉翁亭記》通過寫醉翁亭的秀麗風(fēng)光，通過勾勒太守與民同樂的畫面來抒發(fā)作者的政治理想的話，那《伶官傳序》則是通過寫后唐莊宗接受和執(zhí)行其父親遺命等一串故事，通過總結(jié)寵幸伶人這一教訓(xùn)，表達(dá)了作者憂國憂民的情懷，我們就來學(xué)習(xí)歐陽修的《伶官傳序》。)

　　3、由學(xué)生介紹歐陽修。

　　4、關(guān)于序。

　　5、背景介紹。

　　二、學(xué)習(xí)新課。

　　1、朗讀課文：學(xué)生朗讀，教師正音。

　　2、共同研討：共同翻譯全文，解釋個(gè)別詞，字義，說明特殊用法，疏通文意。

　　3、再次齊讀課文，教師指導(dǎo)：

　�、僮x出重音，體現(xiàn)這種強(qiáng)調(diào)的意義來。(豈非人事哉，“得失”“人事”等)

　　②讀出節(jié)奏，體現(xiàn)出文氣的急切舒緩來。(“方其”領(lǐng)起下面分句一氣貫通，有聲勢，不可一世的氣概。)

　�、圩x出對比，體現(xiàn)出文章的抑揚(yáng)變化來。

　　④讀出玉器，體現(xiàn)出作者的感情傾向來。

　　三、研討本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S線索。

　　1、思考，找出本文的中心論點(diǎn)，并用現(xiàn)代漢語表述。(雖由天命，豈非人事哉?——盛衰成敗，由于人事。)

　　2、為了證明中心論點(diǎn)，作者采用了什么論據(jù)?怎樣過度到分析中去的?(論據(jù)：莊宗得天下，失天下的史實(shí)。過度：莊宗之所以……可以知之矣)

　　3、簡述莊宗得天下和失天下的史實(shí)。

　　4、作者從論證角度看，采用了什么論證方法?(正反對比論證)

　　5、作者從莊宗得天下的史實(shí)中得到了怎樣的.結(jié)論?(“皆自于人”，“憂勞興國，逸豫之身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”)

　　6、用現(xiàn)代漢語將作者的這些結(jié)論說說。(“謙受益，滿招損”，“防微杜漸”“以史為鑒”“力戒驕奢”“勵(lì)精圖治”“居安思危”)

　　7、小結(jié)：本文在論證結(jié)構(gòu)上有一條嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S線索，它按照“提出論點(diǎn)——例證分析——得出結(jié)論”的方式進(jìn)行議論，中心突出，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

　　8、處于北宋時(shí)期的歐陽修，為何要寫《伶官傳》呢?并冠以短序?

　　9、師結(jié)：以古喻今，告戒當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者，要汲取歷史的教訓(xùn)，居安思危，防微杜漸，不應(yīng)滿足于表面的繁榮。

　　四、課堂延伸：

　　1、思考：你學(xué)了這篇課文后，從莊宗這一史實(shí)和作者這篇文章中受到了什么樣的啟發(fā)?(小事不小，玩物喪志，事在人為，以古為鏡)

　　2、總結(jié)：古人說得好：以銅味為鏡，可以正衣冠;以古為鏡，可以見興替;以人為鏡，可以知得失。歷史的教訓(xùn)不能忘，要謹(jǐn)記：憂勞興國，逸豫之身的道理，居安思危，防微杜漸，不再重復(fù)古人的悲劇!

　　3、課后作業(yè)：

　�、僬莆照n文中特殊的文言句式。

　　②掌握關(guān)鍵字、詞。

　　③背誦此文。

　　教學(xué)反思：

語文教案篇4

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解文中生動(dòng)而優(yōu)美的語言對表達(dá)感情、突出中心的作用。

　　2、認(rèn)識“樂以教和”的道理，體會(huì)音樂的巨大感染力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：抓住文中描寫作者拉琴、眾人合唱的語段，仔細(xì)體會(huì)文章表現(xiàn)出來的詩情畫意。

　　難點(diǎn)：體會(huì)文中形象生動(dòng)、耐人尋味的語言。

　　三、課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　四、教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：記敘文的六要素在文中的體現(xiàn)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們，西湖這么美，想不想去看看？可天公不作美，去不成了，你們的心情是怎樣的呢？（學(xué)生各抒己見）豐子愷先生有一天去西湖游玩，天忽然下雨了，他的心情又會(huì)怎樣？今天，我們將一起走進(jìn)《山中避雨》。

　　二、簡介作者：

　　豐子愷，現(xiàn)代著名作家、文學(xué)家、美術(shù)和音樂教育家、翻譯家，浙江同鄉(xiāng)人，曾用名豐潤、豐仁，號子愷。主要作品收集在《緣緣堂隨筆》。

　　三、自由朗讀、認(rèn)讀字詞：

　　寂寥（liáo）嘈雜（cáo）冗（rǒng）長里弄（long）

　　工尺（chě）陶冶（yě）樂（yuè）以教和

　　四、瀏覽課文，感知課文內(nèi)容：

　　要求：1、標(biāo)號自然段序號；

　　2、理清記敘文六要素。

　　時(shí)間：前天地點(diǎn)：西湖山中

　　人物：“我”兩個(gè)女孩青年們起因：避雨

　　經(jīng)過：游玩避雨→躲雨苦悶→借琴撫慰→拉琴和唱→感受思考

　　結(jié)果：樂以教和

　　3、作者游覽避雨，引發(fā)什么感受？（學(xué)生思考）

　　五、默讀課文，講述故事。

　　根據(jù)六要素，同桌互相講述山中避雨的故事，再指名學(xué)生講述，其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充。

　　六、配合音樂，讀課文。

　　根據(jù)音樂的快慢，調(diào)整語速，盡量跟音樂相協(xié)調(diào)。

　　七、小結(jié)：先由學(xué)生小結(jié)課文內(nèi)容，教師再歸納。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：認(rèn)識“樂以教和”的道理，體會(huì)音樂巨大的感染力。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山中避雨》，找尋作者與女孩心境的變化及變化的原因，理解“樂以教和”的道理。

　　二、合作探究，細(xì)讀課文。

　　1、作者與女孩在避雨前后有什么變化？三家村的氣氛有什么變化？其變化的原因是什么？

　　2、播放二胡曲《漁光曲》、鋼琴曲《命運(yùn)》及小提琴曲《梁�！愤x段，請學(xué)生談?wù)劼牶蟮母惺堋?/p>

　　3、二胡、鋼琴、小提琴有區(qū)別嗎？作者這樣寫有什么目的？

　　（以上學(xué)生研習(xí)、思考討論）

　　4、合作探究：作者說“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味�！甭�(lián)系上下文，說說你對這句話的理解。

　　三、自主探究，體味語言：

　　問：本文語言有何特色？結(jié)合具體句子談?wù)劇?/p>

　　1、引用古詩：“山色空蒙雨亦奇”

　　2、用詞精美：“鬧”“溫暖”

　　3、運(yùn)用修辭：排比反問

　　四、聯(lián)系實(shí)際，拓展遷移：

　　1、你喜歡唱或聽哪一首歌？為什么？

　　2、音樂除了具有課文中所提到的'改變?nèi)说男那�，拉近人與人之間的距離，使人和諧相處的作用外，還有什么別的作用？

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生開啟思維，各抒己見）

　　五、小結(jié)：

　　本文記敘了作者在西湖山中避雨的經(jīng)歷和感觸，告訴我們音樂可以拉近人與人之間的距離，使彼此相處更和諧。語言自然平易，由情而發(fā)，生動(dòng)形象，富于表現(xiàn)力，像一幅幅美麗圖畫，給我們美的享受。

　　六、布置作業(yè)：結(jié)合現(xiàn)實(shí)，談?wù)劇皹芬越毯汀钡默F(xiàn)實(shí)意義。

語文教案篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)革命前輩在獄中聯(lián)歡時(shí)表現(xiàn)出來的革命樂觀主義精神和巧妙的斗爭藝術(shù)，從中受到思想教育。

　　二、學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字并積累詞語。

　　三、結(jié)合課文，練習(xí)用較快的速度閱讀，邊讀邊思考，理解課文內(nèi)容。

　　四、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1.訓(xùn)練用較快的速度閱讀課文，理解內(nèi)容，分清課文敘述的層次，理解獄中聯(lián)歡的過程。

　　2.仔細(xì)體會(huì)文中對聯(lián)的深刻含義，理解革命前輩崇高的精神境界和對敵斗爭中表現(xiàn)的巧妙的斗爭藝術(shù)。

　　3.聯(lián)系上下文理解文中含義深刻的句子。

　　教學(xué)時(shí)間： 三課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　第一課時(shí)

　　一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。

　　二、放錄音，聽朗讀課文。讓學(xué)生從整體上初步了解課文內(nèi)容。

　　三、學(xué)習(xí)生字、詞。

　　1.檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)中疑難問題。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

　　學(xué)生自我拼讀生字表中的11個(gè)生字，然后指名讀，根據(jù)學(xué)生拼讀的情況，教師給予指導(dǎo)。

　　3.指導(dǎo)學(xué)生分析字形結(jié)構(gòu)。

　　4.指導(dǎo)學(xué)生理解詞義。

　　讓學(xué)生通過，聯(lián)系上下文說說重點(diǎn)詞語的意思。

　　四、讓學(xué)生用比較快的速度讀一遍課文。邊讀邊思考，然后討論。

　　(1)監(jiān)獄里的革命前輩慶祝的是哪一年的元旦?

　　(2)他們在敵人的魔掌里為什么還那么歡樂?

　　(3)課文在描寫革命前輩在獄中聯(lián)歡的過程時(shí)是按照怎樣的順序?qū)懙?

　　(學(xué)生討論后，可以讓學(xué)生動(dòng)手填寫課后練習(xí)第2題。)

　　五、給課文分段，說說各段的主要內(nèi)容。

　　六、教師小結(jié)。

　　七、作業(yè)。

　　1.寫詞語。

　　2.讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、學(xué)習(xí)課文第1段。

　　1.教師簡介課文開頭的背景。

　　2.學(xué)生齊讀第1段課文。

　　3.齊讀后，教師可以提問：“天還未亮，女室一帶頭，每一間牢房同時(shí)響應(yīng)，像一陣閃電，爆發(fā)了洪亮的歌聲�！边@表達(dá)了革命先輩怎樣的心情?

　　4.教師小結(jié)第1段。

　　二、學(xué)習(xí)第2段課文。

　　1.指名讀第2段課文。

　　2.學(xué)生自讀第2段，思考，討論。

　　(1)第2段開頭是什么句子?在文中起什么作用?

　　(2)在新年聯(lián)歡會(huì)上同志們準(zhǔn)備了哪些禮物?

　　(禮物有賀年片、五角星、錦旗等。)

　　(3)他們是怎樣準(zhǔn)備這些禮物的?

　　(4)在這樣險(xiǎn)惡、黑暗的條件下，他們?yōu)槭裁匆獪?zhǔn)備這些禮物?

　　3.齊讀課文。

　　4.教師小結(jié)。

　　三、學(xué)習(xí)課文第3段。

　　1.指名讀課文第3段。

　　2.學(xué)生自讀課文、思考、討論。

　　(1)說說“蒼勁”和“洋溢”兩個(gè)詞的意思。

　　(2)女牢的對聯(lián)寫的是什么?然后請同學(xué)們反復(fù)讀這幅對聯(lián)。請一名同學(xué)背給大家聽。

　　說說“洞中才數(shù)月，世上已千年”這幅對聯(lián)和它的橫額“扭轉(zhuǎn)乾坤”的意思?

　　(3)為什么說樓一室的對聯(lián)寫得更妙?請同學(xué)們說說對這幅對聯(lián)的理解?

　　讓同學(xué)反復(fù)讀這幅對聯(lián)，然后請一名同學(xué)背誦。

　　(4)樓二室的對聯(lián)，寫得十分優(yōu)美，讀出對聯(lián)，并說說它的'含義。背誦這幅對聯(lián)。

　　(5)樓三室的對聯(lián)，借用了古人的詩句，說說這幅對聯(lián)的意思。

　　3.這些對聯(lián)革命者看了歡欣鼓舞，特務(wù)們看完對聯(lián)后有什么表現(xiàn)?他們?yōu)槭裁磿?huì)有這種表現(xiàn)?

　　4.學(xué)生朗讀第3段課文，反復(fù)讀對聯(lián)，邊讀邊體會(huì)對聯(lián)的含義。

　　5.教師小結(jié)。

　　四、作業(yè)。

　　1.讀課文。

　　2.背誦文中的對聯(lián)。

　　第三課時(shí)

　　一、學(xué)習(xí)課文第4段。

　　1.學(xué)生自讀第4段課文，了解本段課文的主要內(nèi)容。

　　2.指名讀課文，然后討論：

　　(1)第4段課文中描寫了獄中聯(lián)歡進(jìn)入表演節(jié)目階段，這一部分著重寫了同志們表演的哪幾種節(jié)目?

　　(2)讀出文中描寫戴鐵鐐扭秧歌的語句。

　　(3)課文是怎樣描寫同志們表演疊羅漢節(jié)目的?

　　(4)課文中怎樣描寫女同志表演秧歌舞的?

　　(用上邊的方法來學(xué)習(xí)這段課文，體會(huì)革命者面對隨時(shí)可能被敵人殺害的危險(xiǎn)，對人民的事業(yè)無比忠誠，把個(gè)人生死置之度外的崇高精神。)

　　3.指名學(xué)生讀第4段課文。

　　4.小結(jié)第4段。

　　二、再一次聽課文朗讀錄音，回憶全文內(nèi)容。

　　三、說說學(xué)了這篇課文后，你在思想上有什么收獲?

　　(教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說說自己的認(rèn)識。)

　　四、結(jié)合板書總結(jié)課文。

　　五、作業(yè)：有感情地朗讀課文。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　獄中聯(lián)歡

　　大合唱→ 互贈(zèng)禮物→ 貼對聯(lián)→ 表演節(jié)目

　　教學(xué)后記：

　　教師要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)紀(jì)念品是極簡陋的，從中可以看出獄中的情況是何等的艱難，但在這樣的條件下準(zhǔn)備禮物，互贈(zèng)禮物，表現(xiàn)了同志之間的深厚情誼和他們對革命勝利充滿了必勝的信心，從中我們也可以看到革命者是那樣的心靈手巧。

語文教案篇6

　　※ 教學(xué)目的:

　　1.學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告的寫法;

　　2.學(xué)習(xí)調(diào)查問卷的設(shè)計(jì);

　　3.形成正確的青少年消費(fèi)觀。

　　※教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

　　1.重點(diǎn): 調(diào)查報(bào)告的寫法。

　　2.難點(diǎn): 調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)。

　　※教學(xué)時(shí)數(shù):

　　2課時(shí)

　　※教學(xué)步驟:

　　一、字詞

　　實(shí)惠(實(shí)際的好處) 認(rèn)同度(對某一問題認(rèn)識相同的比率) 攢zǎn錢(積聚錢) 弘hóng揚(yáng)(發(fā)揚(yáng)光大)

　　二、課文研討:

　　(一)分組集體朗讀課文。

　　(二)自學(xué)第20頁《調(diào)查的開始和報(bào)告的寫作》，結(jié)合本課回答下列問題：

　　1、調(diào)查與報(bào)告之間有何關(guān)系?

　　——《調(diào)查報(bào)告》是“七分調(diào)查，三分報(bào)告”�！罢{(diào)查”是基礎(chǔ)，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán);“報(bào)告”是反映“調(diào)查”成果的“發(fā)言形式”。

　　2、本課的調(diào)查背景如何?

　　——見第15頁注釋①

　　3、調(diào)查有哪些方式?各有何特點(diǎn)?本課采取了哪種方式?

　　——調(diào)查有表格調(diào)查、問卷調(diào)查、訪問調(diào)查、電話調(diào)查、文案調(diào)查、實(shí)地調(diào)查等。表格調(diào)查和問卷調(diào)查較為便捷，訪問調(diào)查真實(shí)可信，電話調(diào)查省時(shí)省力，文案調(diào)查易于操作，實(shí)地調(diào)查現(xiàn)場感強(qiáng)。

　　本課是問卷調(diào)查。

　　4、對調(diào)查的選題有何要求?本課是否符合這一要求?

　　——應(yīng)以對當(dāng)前社會(huì)生活和社會(huì)發(fā)展造成影響的某些問題作為選題。本課選題既有社會(huì)意義，又有時(shí)代氣氛，符合要求。

　　5、設(shè)計(jì)調(diào)查對象有何要求?本課設(shè)計(jì)是否合理?(參閱《調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)》一文第4自然段)

　　——見該文第4自然段。

　　6、本課是如何對資料信息進(jìn)行整理分析的?

　　——見第21頁第5自然段。

　　7、調(diào)查報(bào)告的雙行標(biāo)題中的正標(biāo)題和副標(biāo)題各點(diǎn)明什么：①內(nèi)容;②對象;③主題;④人物。

　　——正標(biāo)題點(diǎn)明了③主題;副標(biāo)題點(diǎn)明了①內(nèi)容。

　　8、調(diào)查報(bào)告的結(jié)構(gòu)形式有哪些?本課采用了什么形式?

　　——見第22頁表格。本課的結(jié)構(gòu)形式是：

　　背景材料(注釋①)——結(jié)論——調(diào)查結(jié)果及分析——總結(jié)。

　　三、運(yùn)用：

　　本課調(diào)查結(jié)果及分析有四部分內(nèi)容，全班分四組各根據(jù)一個(gè)部分的內(nèi)容繪成圖表。然后派代表在黑板上畫出來。(結(jié)合學(xué)習(xí)《調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)》一文)

　　四、活動(dòng)練習(xí):

　　1、抄寫生字詞。

　　2、大作文：對過去所做研究性學(xué)習(xí)課題的調(diào)查報(bào)告，進(jìn)行整理，寫成一份調(diào)查報(bào)告。

　　【教學(xué)總結(jié)】

　　詩人為少男少女們歌唱，這里的少男少女，其實(shí)不是實(shí)指，而是代表著一種新的生活、新的希望和新的力量，所以詩人實(shí)際上是為新世界歌唱。為此，詩的第一節(jié)就連用四個(gè)“歌唱”，“早晨”、“希望”、“未來的事物”和“正在生長的力量”，正是對于“少男少女”含義的注腳。所以，也可以理解為“少男少女”就是“早晨”、“希望”、“未來的`事物”和“正在生長的力量”，這四種事物都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：積極向上，給人希望。這首詩以豐富的想像，新奇的比喻，表達(dá)詩人熱愛青少年，熱愛新生活，勇于塑造新我的思想感情;語言精煉生動(dòng)、剛健清新;節(jié)奏感強(qiáng)，押韻講究，既有第一節(jié)一氣貫注的排比，也有第二、三節(jié)的整散兼顧的詩行。這是一首藝術(shù)性很高的好詩。

語文教案篇7

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識本課8個(gè)生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受異國的田園風(fēng)光。

　　3.揣摩課文中優(yōu)美的語言，并摘抄下來。

　　導(dǎo)題

　　荷蘭以郁金香、風(fēng)車、牧場和運(yùn)河而聞名天下。同學(xué)們，你們了解荷蘭嗎？（2—3名同學(xué)交流有關(guān)荷蘭的圖片或資料）

　　的確，荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國，讓我們隨作者一同走進(jìn)這優(yōu)美、恬靜的地方吧！

　　讀文

　　1.邊看插圖，邊讀導(dǎo)讀。

　　2.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并說說“牧場之國”給你留下了一個(gè)什么樣的.印象？

　　3.默讀課文，重點(diǎn)讀給你留下深刻印象的部分，想一想為什么這都給你留下了深刻的印象，同時(shí)畫出你不理解的地方。如：課文的第一自然段與全文是什么關(guān)系？這樣寫有什么的好處？作者為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”？

　　交流

　　1.小組交流。

　　2.全班交流。

　　3.指名板書。

　　品味

　　1.帶著你個(gè)人的感受讀一讀你喜歡的部分。

　　2.試著有感情地朗讀全文。

　　積累

　　抄寫你最喜歡的詞句，并試著背一背。

　　運(yùn)用

　　1.認(rèn)讀本課生字新詞。

　　2.用“是……也是……”“仿佛”“悠然自得”寫一句話。

　　3.找一篇優(yōu)美的文章讀給爸爸、媽媽聽。

語文教案篇8

　　給動(dòng)物喂食

　　· 目標(biāo)：1、能說出動(dòng)物的`名稱及它們喜歡吃的食物名稱，幼教大班語文教案《給小動(dòng)物喂食》。

　　· 2、練習(xí)發(fā)音：吃；學(xué)習(xí)語匯：小貓、小魚、小狗、骨頭、小兔、蘿卜。

　　· 3、喜歡小動(dòng)物，并愿給小動(dòng)物"喂"食。

　　· 內(nèi)容：給動(dòng)物喂食

　　· 過程：

　　· 1、小兒扮演小動(dòng)物進(jìn)入活動(dòng)室，尋找其它小動(dòng)物（小貓、小狗、小兔），幼兒教案《幼教大班語文教案《給小動(dòng)物喂食》》。

　　· 2、引導(dǎo)小兒觀察大教具，學(xué)習(xí)詞匯。

　　· （1）找出小貓，學(xué)習(xí)詞匯：小貓、小魚。

　　· （2）找出小狗，學(xué)習(xí)詞匯：小狗、骨頭。

　　· （3）找出小兔，學(xué)習(xí)詞匯：小兔、蘿卜。

　　· 3、集體玩游戲《給小動(dòng)物喂食》，練習(xí)發(fā)音：吃。

　　· （1）小貓肚子餓了怎么辦？吃吃吃，吃小魚。

　　· （2）小狗肚子餓了怎么辦？吃吃吃，吃骨頭。

　　· （3）小兔肚子餓了怎么辦？吃吃吃，吃蘿卜。

　　· 4、操作游戲。幼兒每人一份教具，分別把小動(dòng)物愛吃的食物放進(jìn)小動(dòng)物的"嘴"里，并說出動(dòng)物、食物名稱和"吃"的音。

　　· 5、活動(dòng)結(jié)束，讓幼兒學(xué)習(xí)收拾學(xué)具，請幼兒把小動(dòng)物送回“家”。

語文教案篇9

　　一、情況分析

　　· 1、幼兒已學(xué)過詩歌《搖籃》，對詩歌的結(jié)構(gòu)有初步的理解，并曾有過仿編其它詩歌的經(jīng)驗(yàn)，幼教大班語文教案《搖籃》。

　　· 2、多數(shù)幼兒已能將日常生活中觀察到的，有聯(lián)系的事物告訴老師，能力較強(qiáng)的已開始學(xué)會(huì)用畫畫的形式表現(xiàn)出來。

　　· 3、多數(shù)幼兒講述時(shí)用詞較為準(zhǔn)確，但表達(dá)不很流暢。

　　· 4、部分幼兒未能養(yǎng)成主動(dòng)討論，積極傾聽的良好習(xí)慣（如莊濤、藝友等）

　　二、活動(dòng)目標(biāo)

　　· 1、學(xué)習(xí)較有表情地朗誦詩歌，進(jìn)一步感受詩歌的優(yōu)美形象，增長熱愛自然，熱愛生活的情感。

　　· 2、要求幼兒運(yùn)用學(xué)過的動(dòng)詞，結(jié)合已有的'經(jīng)驗(yàn)仿編詩歌，并能通過畫畫、擺圖等形式表現(xiàn)詩歌的內(nèi)容。

　　· 3、培養(yǎng)幼兒主動(dòng)與同伴討論、交流的良好習(xí)慣，發(fā)展幼兒的交往能力及語言表達(dá)能力，幼兒教案《幼教大班語文教案《搖籃》》。

　　三、活動(dòng)過程與指導(dǎo)：

　　· 1、集體活動(dòng)：

　　· （1）出示圖片，引導(dǎo)幼兒回憶詩歌名稱，引入課題；

　　· （2）復(fù)習(xí)朗讀詩歌；

　　· （3）教師示范仿編詩歌，激發(fā)幼兒對仿編詩歌的興趣；

　　· （4）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)仿編詩歌；

　　· （5）幼兒上來仿編詩歌，教師及時(shí)給予肯定或糾正，集體將仿編較好的詩歌朗誦出來。

　　· 2、延伸活動(dòng)：

　　· （1）擺圖仿編

　　· 水平一：能用教師提供的底板做搖籃，畫出相應(yīng)的寶寶卡片，仿編詩歌；

　　· 水平二：在完成水平一的基礎(chǔ)上能有表情地朗誦自己仿編的詩歌；

　　· （2）畫畫仿編：

　　· 水平一：要求幼兒能將有聯(lián)系的事物畫在一起，根據(jù)繪畫內(nèi)容仿編詩歌；

　　· 水平二：在完成水平一的基礎(chǔ)上能有表情朗誦自己仿編的詩歌；

　　· （3）表演組：

　　· 水平一：要求在課堂上已仿編好詩歌的幼兒能兩兩合作制作搖籃與寶寶的頭飾、仿編詩歌；

　　· 水平二：要求幼兒合作將仿編的詩歌表演出來。

　　四、環(huán)境與材料：

　　· 1、環(huán)境布置：搖籃（大樹、泥土）

　　· 2、壁畫：搖籃（大海、天空、泥土）

　　· 3、教學(xué)掛圖4張；

　　· 4、底版與小卡片；

　　· 5、紙、筆、幼兒自編的彩帶。

語文教案篇10

　　教材簡析

　　本組教材從多個(gè)側(cè)面反映了豐富多彩的兒童生活。無論是閱讀還是口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等，都與豐富多彩的兒童生活這一主題密切相關(guān)。這次習(xí)作是學(xué)生第一次作文，也是口語交際訓(xùn)練的延續(xù)，即寫一寫自己的課余生活。習(xí)作范圍寬廣，和課余生活相關(guān)的都可寫。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能用自己的話寫出一個(gè)完整的意思。

　　2、激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，調(diào)好學(xué)生習(xí)作的積極性，建立信心。

　　教學(xué)建議：

　　1、由于學(xué)生是第一次作文，因此我建議教師要調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性，幫助他們建立習(xí)作的.信心。

　　2、習(xí)作時(shí)，教師提出的要求不要過高，只要學(xué)生能用自己的話寫出一個(gè)完整的意思即可。在遣詞造句上要求切勿過細(xì)。

　　3、評價(jià)時(shí)，要以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主。

　　習(xí)作設(shè)計(jì)

　　一、想一想

　　同學(xué)們，在口語交際課里，我們交流了各自的課余生活，現(xiàn)在讓我們把它記下來好嗎？

　　二、說一說

　　1、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)