實用的語文教案【精華3篇】
作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教案，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的語文教案3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1 、了解作者的有關(guān)情況，背誦課文。
2 、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。
3 、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。
教學(xué)重難點 ：
感知景物描寫方法，體驗歸隱情趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈機，錄音機，練習(xí)卡片。
教學(xué)過程：
一、情景導(dǎo)入
同學(xué)們，我們曾隨著酈道元一起暢游三峽，領(lǐng)略了它的雄奇險拔、清幽秀色。其實，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如畫的風(fēng)光無不讓人心動神搖，今天我們再學(xué)習(xí)陶弘景的《答謝中書書》，共同欣賞一幅清麗的山水畫，品味一首流動的山水詩。
二、(首先看文章的題目和背景)
出示大屏幕
1題解書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體。
2作品背景：
南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書(謝征)的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
3讓我們一起走近作者：(出示陶弘景照片)大屏幕
陶弘景，字通明，自號華陽陶隱居。南朝齊梁間文學(xué)家，道教思想家，醫(yī)學(xué)家。好讀書，喜道術(shù)。20歲前曾擔(dān)任諸王的侍讀，37歲(齊武帝永明十年，公元492)，辭官隱居于句容茅山，繼續(xù)鉆研學(xué)問，煉丹習(xí)道，并遍游名山，尋訪仙藥。粱武帝蕭衍早年曾和他交游，即帝位以后經(jīng)常向他咨詢國家大事，時人謂為“山中宰相”。著有《陶隱居集》。
三、齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解作者及寫作背景。
2、理解背誦課文。
3、品味作品優(yōu)美的意境，體會文中流露的思想感情。
4、感受大自然的純凈美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的'感情
四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體感知文意
1.教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。
(1)多媒體顯示優(yōu)美的山水圖畫，教師配樂朗誦，學(xué)生聽讀，掌握字音、節(jié)奏。
讀畢，教師提示朗讀節(jié)奏：
山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴;夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復(fù)有/能與(yù)其奇者。
(2)學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。
(3)選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點評。
(4)學(xué)生齊讀課文。
2、學(xué)生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。質(zhì)疑答疑。
(1)學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
(2)同桌之間討論交流，解決疑難問題。并向全班質(zhì)疑問難。
(3)多媒體顯示下列詞句，教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語，理解文句。
內(nèi)容如下：(重點測試)
四時俱備：俱，全都
曉霧將歇：歇，消散夕日欲頹 ： 頹，墜落。沉鱗競躍 ：沉鱗，潛游在水中的魚。競躍，爭著跳躍(出水面)未復(fù)有能與其奇者：與yù ，參與,文中指欣賞。譯為：就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗的景色了
3、指導(dǎo)學(xué)生背誦課文，理清背誦思路(介紹你背誦的竅門)
本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應(yīng)該如何分才好?三部分之間有何聯(lián)系?
明確：全文可分三部分�！吧酱ㄖ�，古來共談”總領(lǐng)全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。
結(jié)合上面的思路分析，學(xué)生自己背誦，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開背誦競賽，看誰背的又快又準(zhǔn)確。
五、賞析寫景，體驗感情
1 、找出文中寫景的語句，體會作者寫景的特點。
提示從以下幾方面賞析：描繪的景物;優(yōu)美的意境;點睛之詞;
在學(xué)生活動的基礎(chǔ)上，教師稍加點撥。
明確：作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美�！案叻迦朐疲辶饕姷住�，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝;又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉?翡翠。
第三是晨昏變化之美�！皶造F將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲;夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。
語文教案 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本單元的教學(xué)要求以及本文特點和地位，我把本文教學(xué)目標(biāo)定為：
1、認(rèn)知目標(biāo)：了解作者和寫作背景
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力 體會本文的精煉語言
3、情感目標(biāo)：體會詩人憂國憂民的感情
4、教學(xué)重點、難點：教學(xué)重點是準(zhǔn)確流暢地背誦本文，教學(xué)難點是培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力
二、教程：
(一)創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課(3分鐘)
導(dǎo)入新課：公元755年，唐朝發(fā)生了由盛轉(zhuǎn)衰的一場大叛亂，歷史上叫安史之亂它給人民帶來了無比深重的災(zāi)難請看影片
(背景音樂)同學(xué)們，“安史之亂”這四個字一定會刺痛你的眼睛因為那是一場生靈涂炭、哀鴻遍野的戰(zhàn)亂，那是一個浸泡眼淚、鋪滿鮮血的時代在這個苦難的時代里，唐代現(xiàn)實主義詩人杜甫用記錄歷史的真實筆錄，用憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷寫下了著名的三吏、三別我們今天要來學(xué)習(xí)杜甫的三吏、三別中流傳最廣的一篇——《石壕吏》
請看三幅對聯(lián)：
(1)民間疾苦,筆底波瀾;
世上瘡痍,詩中圣哲
(2)滿眼河山,大地早非唐李有;
一腔君國,草堂猶是杜陵春
(3)草堂留后世;詩圣著千秋
(二)走進作家、了解背景(3分鐘)
請問：這三幅對聯(lián)所指的人物是誰?(杜甫)大家都說是杜甫，請圍繞對聯(lián)說說理由(由學(xué)生根據(jù)自己掌握的材料圍繞對聯(lián)介紹作者)
附：杜甫(712-770),字子美，唐朝偉大的現(xiàn)實主義詩人
他的詩歌風(fēng)格沉郁頓挫，語言瑰麗精確，成為我國古代現(xiàn)實主義詩歌的高峰，杜甫則被后世尊為“詩圣”
他的詩作今存1400多首，真實深刻地反映了唐王朝由盛而衰這轉(zhuǎn)折過程中的種種社會現(xiàn)象，反映了人民的疾苦，譴責(zé)了統(tǒng)治階級的殘暴，揭示了尖銳的社會矛盾，歷來被譽為“詩史”
請問：杜甫在什么情況下寫的《石壕吏》?(生答)
杜甫就在安史之亂的年代里唐肅宗乾元元年(759)春，郭子儀等率領(lǐng)的六十萬大軍被包圍于安慶鄴城，由于指揮不統(tǒng)一，被史思明軍打敗，唐王朝為補充兵力，便在洛陽至潼關(guān)一帶,強行抓人當(dāng)兵,人民苦不堪言這時候，我國古代偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫經(jīng)過此處，就其所見所聞進行了高度的藝術(shù)概括，寫成了著名的《石壕吏》
(三)整體感知全詩(8分鐘)
1.請聽一聽：配樂朗讀《石壕吏》
2.請看一看;下列漢字的正確讀音：
吏：lì 鄴：yè 戍：shù 咽：yè 嫗：yù 泣：qì
3.請讀一讀：配樂朗讀《石壕吏》
4.請理一理：故事情節(jié)：
時間順序：(暮、夜、夜久、天明)
事件：(開端：有吏夜捉人、發(fā)展：聽婦前致詞、高潮：請從吏夜歸、結(jié)局：獨與老翁別)
詩人的行蹤：(投宿、住宿、告辭)
5.請想一想：這篇課文講了一個怎樣的故事?
明確：主要敘述了官吏夜晚來捉人,連衰老的老婦人也被抓去服役的慘事
(四)語文實踐：戲劇表演(理解課文、培養(yǎng)想象)(20分鐘)
請演一演：根據(jù)內(nèi)容，結(jié)合體會，加以想像，展示你的才能!這是我的舞臺, 秀出我的風(fēng)采!
1、明確活動目的要求
全班分為四組，每組至少兩人以上
(1)組內(nèi)全員參與
(2)想象豐富，有創(chuàng)意，合情合理
(3)補充一些事實已經(jīng)發(fā)生卻被詩人隱去的故事情節(jié)
(4)表演符合人物身份
(5)配合默契
表演時，一組表演，另外三組的每一個同學(xué)根據(jù)文意和要求評分，滿分是五分三組的評分結(jié)果相加為該組表演的總得分
2、疏通文意，組織表演
各組準(zhǔn)備，然后小組合作交流排練
首先,疏通文意, 理解詩歌內(nèi)容
(1)要借助注釋和工具書，自己疏通理解文意，提出疑難，共同解決
(四人小組合作,提出疑難，共同解決)
(2)齊讀詩歌，
其次,當(dāng)好編導(dǎo)
請選擇你最感興趣的兩個人物，給文中人物設(shè)計一份出場簡歷
導(dǎo)：歷史，就是一串串真實的故事杜甫是編劇，我們也可以作導(dǎo)演如果你是導(dǎo)演，請選擇你最感興趣的兩個人物設(shè)計一份出場簡歷表根據(jù)故事情節(jié)進行編排人物出場簡歷表
文中人物 出場時間 出場道具 主要事件或關(guān)鍵動作
杜 甫 暮 天明 投 登 別
老 婦 夜 拐 杖 看、啼、致詞
老 翁 夜、天明 / 逾、走
吏 夜 佩刀、棍棒等 捉、呼
同學(xué)們編好劇是演好劇的前提，課文是詩歌的形式，要編出來，得好好地領(lǐng)會文學(xué)的'留白藝術(shù)
點撥：留白，顧名思義，就是在作品中留下相應(yīng)的空白畫畫需要留白，予人以想象之余地寫詩也是如此，給讀者留下一些思考,想象的空間這種以無勝有的留白藝術(shù)，具有很高的審美價值它是一種智慧，也是一種境界我們閱讀時要仔細(xì)體會
請想一想：
(1)“有吏夜捉人”一句，是全篇的提綱，以下情節(jié)，都從這里生發(fā)出來夜的景色可以根據(jù)故事內(nèi)容合理想象同樣，“暮”、“夜久”、“天明”都可以合理想象出來
(2)老婦的“致詞”是一口氣說下去的嗎?據(jù)此想象吏與老婦對話的情景
引導(dǎo)學(xué)生理解作者運用藏問于答的手法在《桃花源記》中陶淵明使用于答
明確：老婦的話不是一口氣說下去的從“致詞”的十三句詩多次換韻，(“u”，“i”.“en”、“u”四個韻)，明顯地表現(xiàn)出多次轉(zhuǎn)折，暗示了縣吏的多次“怒”多次“呼”，一再逼問實際上“吏呼一何怒!婦啼一何苦!”不僅發(fā)生在事件的開頭，而且持續(xù)到事件的結(jié)尾對吏與老婦對話的情景，要充分想象，都是可以的
(3) “夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，未寫泣者是誰，我們能推知是誰嗎?
明確：從“獨與老翁別”中知道老婦已被捉走.老翁已經(jīng)歸家，那么那位吞聲飲泣，不敢放聲痛哭的，自然是給孩子喂奶的年輕寡婦了
第三，分角色排練
第四，表演
3、點評(以課文為參照)
學(xué)生評分，培養(yǎng)鑒賞評價能力
評分標(biāo)準(zhǔn)，客觀、公正，并且言之有理、持之有據(jù)
主題，作者感情
請談一談：故事表現(xiàn)的主題是什么?
明確：全詩通過對有吏夜捉人的形象地描繪，揭露了官吏的殘暴，反映了戰(zhàn)爭給人民的苦難
詩人在詩中表達了怎樣的思想感情?
明確：對戰(zhàn)爭給老百姓帶來巨大的災(zāi)難深切同情，對統(tǒng)治者壓迫老百姓的殘暴行徑極度憎恨
(五)拓展：
1杜甫憂國憂民的詩句還有哪些?
朱門酒肉臭,路有凍死骨!安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏.
2這個故事反映了戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大災(zāi)難，那么，你如何看待戰(zhàn)爭和平呢?
戰(zhàn)爭會給人民帶來數(shù)不清的疾苦，道不完的災(zāi)難，我們要珍惜和平，保衛(wèi)和平，讓白鴿飛遍全球，讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中!
(六)背書比賽，事半功培(3分鐘)
A、形式男與女的比賽，組與組的比賽
B、進行比賽
結(jié)束語：讀《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟，你才真正讀懂了“詩史”的含義;讀杜甫，要讀到悲天憫人、憂患蒼生的情懷，你才真正讀懂了“詩圣”的份量!
同學(xué)們，讓我們帶著對課文、對杜甫的深刻理解，再一次齊誦課文
(背景音樂)學(xué)生在朗讀中結(jié)束新課
教師寄語：國家不幸詩人幸，賦到滄桑詩更工從來發(fā)動侵略引起戰(zhàn)爭都是統(tǒng)治者的過失或罪惡然而他們的過失往往要百姓來承擔(dān)勝，百姓苦;敗，百姓苦但愿歷史進入二十一世紀(jì)，文明戰(zhàn)勝野蠻，世界鑄劍為犁，讓三吏三別的慘狀從地球永遠(yuǎn)絕跡吧!
(七)作業(yè)：
1.背誦并默寫全文
2.把《石壕吏》改寫成一篇記敘文
[提示]石壕史和老婦人是詩中的主要人物，要善于運用想象來刻畫他們各自的動作、語言和神態(tài);還要補充一些事實上已經(jīng)發(fā)生卻被詩人隱去的故事情節(jié)
語文教案 篇3
一、教師激趣導(dǎo)入
時日匆匆，風(fēng)寒如雨，雨寒如風(fēng)。人心總是不耐風(fēng)雨，坐聽窗外風(fēng)音雨韻綿綿不絕，牽引出多少載不動、卸不去的沁涼透骨的秋情。秋風(fēng)秋雨，秋花秋月曾引發(fā)多少古今文人墨客書寫下一行行或凄清或優(yōu)雅的文字。今天，我們就來學(xué)習(xí)九百多年前，唐宋八大家之一的歐陽修由“秋聲”而引發(fā)的一段流傳千古的文思――《秋聲賦》(板書課題、作者)
二、討論學(xué)習(xí)內(nèi)容
作為文言文，哪些內(nèi)容是必學(xué)的?學(xué)習(xí)的基本順序是怎樣的?
每人獨立思考，在備用紙上列出幾個關(guān)鍵詞，然后在小組內(nèi)相互交流，形成基本共識;之后教師隨機抽點小組內(nèi)相互交流，形成基本共識。
最后教師也說說自己的基本理解，繼續(xù)促進學(xué)習(xí)共識的形成(可能與學(xué)生意思相近，但用詞會有差異)：文言文言，自然有“文”有“言”。因此文言文的必學(xué)內(nèi)容有兩個，一個是“文”，一個是“言”。“文”和“言”應(yīng)該先學(xué)哪個?應(yīng)該先“言”后“文”，因為字詞句的意思正確理解了，才能順利地學(xué)習(xí)其作為文章和文化作品所表達的內(nèi)容和思想、形式和技巧。其中的“言”包括字詞句的音和義的理解;“文”包括表達的內(nèi)容和表達的形式，因此可以切分成四個學(xué)習(xí)板塊，一是“言”的字詞音義，二是“言”的句子意義，三是“文”的表達內(nèi)容，四是“文”的表達形式。
三、介紹學(xué)習(xí)方法
淺易文言文的學(xué)習(xí)方法主要有兩個，一是自主誦讀，二是自主梳理。每人要在自主誦讀中疏通整理，進而自主獲得，獨立過關(guān)。在此基礎(chǔ)上，聽取同學(xué)和老師的發(fā)言，從中獲得啟發(fā)，深化自己的學(xué)習(xí)。同時，每誦讀一次，就要讓自己對課文再熟悉一步;經(jīng)歷四次誦讀后，就能開口背誦。
討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、介紹學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了“把人當(dāng)人、自主成長”的“非指示性”教育理念�；蛟S學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式不太存在認(rèn)識上的差異和差距，但學(xué)生思考、討論的過程，就是喚醒他們自主學(xué)習(xí)意識的過程，也是讓他們意識到教師把他們當(dāng)做學(xué)習(xí)主人的過程;而學(xué)生思考、討論的結(jié)果，則讓他們懂得了文言文該學(xué)什么、怎么學(xué)。以后他們離開教師也就能獨立學(xué)習(xí)了�！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》也要求：“內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的.選擇，都要有利于學(xué)生……掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，不斷提高獨立學(xué)習(xí)和探究的能力�！�
四、一讀，梳理“言”的字詞音義
學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導(dǎo)，介紹任務(wù)、要求和時間：請每人獨立誦讀課文，邊誦讀邊梳理字詞的音和義，一個也不放過，每個都要過關(guān);邊看課文邊注意下面的注解，沒有注解的隨時查閱《古漢語常用字字典》，從它原有的義項中查找答案，再適合參閱手頭資料;還是不懂的先用鉛筆做上記號;時間12分鐘左右。
梳理結(jié)束后，每人出兩三個字詞音義的題目，考考全組同學(xué)，在檢測中加深理解，鞏固提高。
最后教師檢測。在全體學(xué)生都認(rèn)為已掌握了字詞的音和義后(讓學(xué)生自主舉手示意)，教師將課前準(zhǔn)備好的測試題通過多媒體亮出，要求解釋括號前的字詞音義，全體學(xué)生一起開口說或一起動筆寫。檢測一遍后教師再亮出括號內(nèi)的答案，邊亮邊通說一遍，以強化印象，加深記憶。本文共有四段，為保證學(xué)習(xí)效果，將依次進行，逐段過關(guān)。下面只是樣例——
題1：字音
悚(song)、淅(xi)瀝(li)、鏦(cong)、錚(zheng)、砭(bian)、縟(ru)、渥(wo)、黟(yi)、戕(qiang)
題2：字詞
悚然(驚懼的樣子)、淅瀝(細(xì)雨聲)、蕭颯(形容風(fēng)聲)、砰湃(同“澎湃”，波濤洶涌的聲音)、鏦鏦錚錚(金屬相擊的聲音)、明河(銀河)、狀(情狀)、慘淡(黯然無色)、日晶(日光明亮)、栗冽(寒冷)、砭(古代用來治病的石針，這里引申為刺的意思)、綠縟(碧綠繁茂)、拂(掠過，拂拭)、余烈(余威)、兵象(征伐之象)、搖(搖落，損耗)、精(精神，精氣)、渥然丹者(指紅潤青春的面容)、黟然(烏黑的樣子)、星星(指點點白發(fā))、戕賊(殘害)……
題3：虛詞
嘆詞：異哉!噫嘻悲哉!嗟呼!
1.而
(1) 連詞，表修飾。 悚然而聽之/童子莫對，垂頭而睡
(2) 連詞，表承接。 木遭之而葉脫/物過盛而當(dāng)殺
(3) 連詞，表并列。 忽奔騰而砰湃
2.者
(1) 代詞，“有……者”為固定結(jié)構(gòu)。 聞有聲自西南來者(“有……的東西”)
(2) 代詞，“所以……者”為固定結(jié)構(gòu)。 其所以摧敗零落者( “……的原因”)
(3) 代詞。 宜其渥然丹者為槁木(……的面容)
3.之
(1) 助詞，主謂之間取消句子獨立性。 蓋夫秋之為狀也
(2) 助詞，的。 乃其一氣氣之余烈
(3) 代詞。 木遭之而葉脫(代秋聲)
4.其
(1)第三人稱代詞。 其觸于物也(代“秋聲”)/ 其所以摧敗零落者(代“它們”)
(2) 領(lǐng)屬性定語。 其意蕭條(，譯為“它的”)
題4：詞類活用
(1) 名詞作狀語。 歐陽子方夜讀書(在夜間)
(2) 名詞用作動詞。 天之于物，春生秋實(結(jié)果實)
(3) 動詞使動用法。 百憂感其心(使……有感觸)
(4) 形容詞使動用法。 萬事勞其形(使……受勞苦)
題5：古今異義
(1) 其容清明，天高日晶
古義：清朗明秀 今義：二十四節(jié)氣之一;(政治)有法度，有條理
(2) 其色慘淡
古義：黯淡無色 今義：今多形容“蕭條”和“苦費心力”
(3)物過盛而當(dāng)殺
古義：必然衰敗 今義：應(yīng)當(dāng)殺害
(4)有動于中
古義：內(nèi)心 今義：方位名詞
(5)黟然黑者為星星
古義：形容鬢發(fā)花白 今義：星;比喻細(xì)小的、分散的點兒或別的東西
五、二讀，梳理“言”的句子意義
學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導(dǎo)，介紹任務(wù)、要求和時間：請以句子為對象，邊誦讀邊梳理，將全文翻譯一遍;逐字逐句依次翻譯過來，不能漏譯或跳譯，不放過任何一個字詞;以直譯為本，忠實于每個字詞的固有意思，不能想當(dāng)然;語句不通順或不完整時，可適當(dāng)加上字詞，但加上去的要用括號標(biāo)示;無法直譯時可意譯，意譯盡量要保留原來的意思;無法解決時才可參閱手頭資料，還是無法解決的用鉛筆做上記號;時間8分鐘左右。
梳理結(jié)束后，每人在小組內(nèi)交流自己的疑難，小組不能解決的參與全班交流，主動提問，主動解決，直至一一過關(guān)。
然后小組檢測，每人出兩三個句子翻譯，考考全組的同學(xué)，在檢測中加深理解，鞏固提高。
最后教師檢測。在全體學(xué)生都認(rèn)為已掌握了句子的意義后(讓學(xué)生自主舉手示意)，教師將課前準(zhǔn)備好的句子翻譯題通過多媒體亮出，全體學(xué)生一起開口說或一起動筆寫。檢測一遍后教師再說一遍，并隨時解釋翻譯的技巧和方法。下面是樣例——
1.判斷句
(1)是謂天地之義氣(直接表判斷)
(2)其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈(“乃”表判斷)
(3)此秋聲也(“也”表判斷)
(4)夫秋，刑官也(“也”表判斷)
(5)商，傷也(“也”表判斷)
(6)夷，戮也(“也”表判斷)
2.疑問句
(1)此何聲也(疑問代詞“何”，表疑問)
(2)胡為而來哉(疑問代詞“胡”與語氣詞“哉”，表疑問)
(3)奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木爭榮(疑問詞“奈何”，表反問)
(4)亦何恨乎秋聲(疑問詞“何”，表反問)
3.倒裝句
(1)胡為而來哉(為胡，賓語前置)
(2)有動于中(于中有動，狀語后置)
六、三讀，梳理“文”的表達內(nèi)容
學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導(dǎo)，介紹任務(wù)、要求和時間：請認(rèn)真誦讀課文，邊誦讀邊自主梳理。
清人吳楚材在《古文觀止》中評價《秋聲賦》說：“秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態(tài)百出”。下面我們就欣賞這篇千古美文，看看歐陽修是如何將無形的秋聲寫得形色宛然的。說說本文從哪幾個方面，來描寫秋聲的。要求簡潔、準(zhǔn)確、全面(三級要求逐級提升);隨時在備用紙上寫下來，細(xì)化、深化自己的學(xué)習(xí);時間10分鐘左右。
每人獨立完成后，在小組內(nèi)相互交流，并相互評判，說說達到了三級要求中的哪一級，然后自我完善。之后教師隨機抽點，全班同學(xué)隨時插話，即時評判。
教師準(zhǔn)備的基本理解是：用一句話總說就是摹秋之聲、繪秋之狀、議秋之氣最后抒秋之嘆。課文第一段“初淅瀝以蕭颯…… 不聞號令，但聞人馬之行聲”作者用一連串的比喻，風(fēng)雨聲、波濤聲、金屬撞擊聲、夜行軍的人馬聲等，化無形為有形，化抽象為具體，使人如臨其境、如聞其聲;秋的色、容、氣、意四個方面來描繪秋狀的;歐陽修由感自然而嘆人生，想到人事憂勞甚于秋的肅殺，不禁一聲長嘆，“奈何以非金石之質(zhì)，
在此基礎(chǔ)上，讓每人對本文的內(nèi)容，發(fā)表自己的觀點：或說說感想，或說說評價，或說說疑問;但都要真誠、深刻、新穎(三個要求逐級提升)
七、四讀，梳理“文”的表達形式
學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導(dǎo)，介紹任務(wù)、要求和時間：請認(rèn)真梳理語言表達的形式和技巧，欣賞作者的表達之美;通過梳理說說本文在表達技巧上最大的特色是什么，有什么表達效果;結(jié)合具體的語句，形成個性化的理解，一要自圓其說，二要盡可能細(xì)致、深入;邊梳理邊在備用紙上寫下關(guān)鍵詞句，細(xì)化、深化自己的學(xué)習(xí);時間10分鐘左右。
獨立完成后，在小組內(nèi)交流，每人不少于1分鐘，不超過2分鐘。然后推選出小組代表向全班介紹。
最后教師也說說自己的基本理解，努力給學(xué)生啟發(fā)——
本文有三個特色：
�、俅罅窟\用比喻。文章通過形象的比喻，使無形、無色的秋聲，成為可聽、可見、可感的具體、生動的自然現(xiàn)象，表現(xiàn)了作者高超的像聲、狀物和駕御語言的能力。
例如：初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而砰湃;如波濤夜驚，風(fēng)雨驟至。
其觸于物也，鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴;又如赴敵之兵，銜枚疾走，不聞號令，但聞人馬之行聲。
�、谝跃拔镉魅�。以秋聲使無情的草木“摧敗零落”，比喻人生坎坷、憂愁勞頓使有情之人衰老、頹唐。把秋聲、秋景和作者自己的秋感融合在一起，自然貼切。以景抒情，情與景泯和無間，使文章達到了優(yōu)美、和諧、深刻感人的境界。
例如：人為動物，惟物之靈。百憂感其心，萬物勞其形，有動于中，必?fù)u其精。
③駢散結(jié)合。既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設(shè)為問答的形式特征，又注意運用長短不齊的句子，使賦的形式活潑起來，變得散文化，增加了賦體的抒情意味。
例如：蓋夫秋之為狀也，其色，慘淡，煙霏云斂;其容，清明，天高日晶;其氣，栗冽，砭人肌骨;其意，蕭條，山川寂寥。
豐草綠縟而爭茂，佳木蔥蘢而可悅。草拂之而色變，木遭之而葉脫。
八、美讀成誦
在前面四次誦讀的基礎(chǔ)上，換一種讀的方式;全班齊讀。在齊讀中讀出感受，讀出享受，讀出對內(nèi)容的理解和形式的領(lǐng)悟;同時讀出氣勢，讀出氛圍，把課堂學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。然后現(xiàn)場背誦，并現(xiàn)場默寫。
九、了解作者及寫作特點
教師綜合相關(guān)資料，現(xiàn)成介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解作者及寫作特點，深化學(xué)習(xí)，提升認(rèn)識——
歐陽修(1007-1072)，字永叔，號醉翁，別號“六一居士”，漢族，吉州永豐(今江西省永豐縣)人，因吉州原屬廬陵郡，喜歡以“廬陵歐陽修”自居。謚號文忠，世稱歐陽文忠公，北宋卓越的政治家、文學(xué)家、史學(xué)家，與(唐朝)韓愈、柳宗元、(宋朝)王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。一生的主要著作，有周必大等編定的《歐陽文忠公文集》153卷，約百萬言。另外，史學(xué)著作有奉詔與宋祁等合作編著的《新唐書》，并有他自己獨家編纂的《新五代史》74卷。《秋聲賦》被公認(rèn)為是寫秋的經(jīng)典。文章都是作者心靈的再現(xiàn)，其實，歐陽修寫《秋聲賦》也是由原因的。本文寫于作者53歲時。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內(nèi)心隱痛難消，面對朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗，眼見國家日益衰弱，改革又無望，不免產(chǎn)生郁悶心情。對政治和社會時局心情郁結(jié)，對人生短暫、大化無情感傷于懷，讓作者此時處于不知如何作為的苦悶時期，又加上這一年的秋天又如期而至。所以他對秋天的季節(jié)感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產(chǎn)生的。
十、學(xué)生自主總結(jié)
下課前，每人用一句話來總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)啟示。要求總結(jié)收獲準(zhǔn)確、全面，總結(jié)啟示深刻、獨到。先在學(xué)習(xí)單上寫下來;時間2分鐘左右。
每人獨立完成后，在小組內(nèi)相互交流，相互完善，形成基本共識。然后每個小組派代表發(fā)言，說說本組的基本共識，邊說說自評和互評，形成班級的基本共識。
最后教師說說自己的總結(jié)，繼續(xù)提升學(xué)生的認(rèn)識，與學(xué)生分享，并讓學(xué)生評價：;《秋聲賦》寫秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國古典文學(xué)的永恒題材，但歐陽修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫秋天肅殺蕭條的傳統(tǒng)，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創(chuàng)新。 更應(yīng)該提到的，應(yīng)是《秋聲賦》在文體上的貢獻。即賦的散文化，使賦的形式活潑起來，既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設(shè)為問答的形式特征，又呈現(xiàn)出活潑流動的散體傾向，且增加了賦體的抒情意味。這些特點也使《秋聲賦》在散文發(fā)展史上占有了一席很重要的地位。
十一、教師推薦課外閱讀篇目
語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)”，同時“得益于課外”，需要課外閱讀�，F(xiàn)在我向各位推薦兩類課外文章，一是評價《秋聲賦》的文章;二是歐陽修的其他文章。文章已經(jīng)粘貼在班級語文學(xué)習(xí)的博客上，請直接打開閱讀，每篇讀完后留下你的一句話感想或評論，同學(xué)間相互交流，相互促進。
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