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語(yǔ)文教案

時(shí)間:2023-08-13 11:53:50 教案 我要投稿

語(yǔ)文教案優(yōu)選[9篇]

  作為一位不辭辛勞的人民教師,編寫教案是必不可少的,教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編整理的語(yǔ)文教案9篇,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

語(yǔ)文教案優(yōu)選[9篇]

語(yǔ)文教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把文中的關(guān)鍵詞串聯(lián)起來(lái)概括故事的主要內(nèi)容的方法;

  2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味關(guān)鍵詞句和朗讀想象的方法,體會(huì)紀(jì)昌的決心、毅力、恒心及堅(jiān)持不懈、認(rèn)真刻苦,豐滿人物形象。

  3、引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度感悟理解寓意。

  設(shè)計(jì)理念:

  1、如何讓學(xué)生感受到故事的魅力?

  2、感性的人文內(nèi)涵的把握與理性的表達(dá)方法如何巧妙地結(jié)合在一起,讓學(xué)生既能把握寓意,同時(shí)還對(duì)課文布局謀篇,用詞用語(yǔ)有所明晰?

  3、寓言的教學(xué)如何讓理性的寓意揭示不是貼標(biāo)簽,而是水到渠成?

  教學(xué)過(guò)程:

  一、談話導(dǎo)入 揭示課題

  1、出示詞語(yǔ):拔苗助長(zhǎng) 亡羊補(bǔ)牢 南轅北轍 守株待兔

  2、師述:這些都是寫寓言故事的詞語(yǔ),通過(guò)以前的學(xué)習(xí)咱們知道寓言故事有個(gè)共同的特點(diǎn):短小甚至有點(diǎn)可笑的小故事里卻說(shuō)明一個(gè)大道理。能從一個(gè)小故事里讀出大道理,可不是件容易的事。今天,我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)一則新的寓言故事,它又告訴我們什么道理呢?

  3、板書課題:揭示“紀(jì)”作姓氏的時(shí)候讀三聲“ji”

  二、初讀課文 整體把握

  1、自由讀課文,要求:A.把字音讀準(zhǔn),故事讀通順;B.想一想:這則寓言故事主要講了什么?

  2、出示兩組詞語(yǔ):

  A.妻子 梭子 虱子

  B.請(qǐng)教 練眼力 開弓 射箭 百發(fā)百中

  提示第一組的“子”讀輕聲,要求用第二組的五個(gè)詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)概括故事的主要內(nèi)容。 師總結(jié)方法:把握主要內(nèi)容的時(shí)候,可以把文章各部分的關(guān)鍵詞串聯(lián)起來(lái),進(jìn)行整理,就可以概括出一篇文章的主要內(nèi)容。這個(gè)方法簡(jiǎn)單又好學(xué),大家在別的文章學(xué)習(xí)中也可以試一試。

  3、請(qǐng)學(xué)生找出文章中分別寫開弓、射箭及練眼力的段落,質(zhì)疑:題目明明是射箭,而文章中卻用大量的段落寫練眼力,這是為什么?

  4、生讀文中二、三兩段,想一想:這兩段在寫法上有什么相似之處?

  交流:先寫飛衛(wèi)對(duì)紀(jì)昌的要求(師父對(duì)徒弟的要求),再寫紀(jì)昌怎樣做的 (紀(jì)昌練習(xí)的經(jīng)過(guò)),最后寫紀(jì)昌練得怎樣 (紀(jì)昌練習(xí)的結(jié)果)

  三、層層剝筍樹形象——抓關(guān)鍵 品詞語(yǔ) 讀中感悟

  1.飛衛(wèi)怎么說(shuō)的?設(shè)想師父說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣,指導(dǎo)朗讀。(飛衛(wèi)老師的話說(shuō)得明明白白,毫不含糊)

  2.紀(jì)昌是怎么練的呢?從文中找一找,用“________”畫出來(lái)。

  ①出示句子:

  紀(jì)昌回家之后,就開始練習(xí)起來(lái)。妻子織布的時(shí)候,他躺在織布機(jī)下面,睜大眼睛,注視著梭子來(lái)回穿梭。

  要求:讀這個(gè)句子的時(shí)候,不要著急,慢慢的讀,品一品,看哪個(gè)詞語(yǔ)特別吸引你,讓你對(duì)紀(jì)昌有了更深的認(rèn)識(shí)。

  ● “注視”是怎么樣地看?(多提問(wèn)幾個(gè))

  這不是普普通通的看看而已,是專注地看,是專心致志地看,是心無(wú)雜念地看!誰(shuí)來(lái)讀出紀(jì)昌的專注勁兒來(lái)!

  ● 紀(jì)昌讓自己注視什么練眼力?(穿梭著的梭子)

  體驗(yàn):下面我們也來(lái)練練眼力,老師手中的筆是一個(gè)梭子,請(qǐng)大家睜大眼睛,注視著它。你的眼睛不能眨一眨,咱們來(lái)30秒, 你有什么感覺?(苦、累、眼花)

  你們想一想,紀(jì)昌苦不苦?累不累?眼睛花不花?

  ● 可是,紀(jì)昌這一看,就是兩年呀!700多個(gè)日子!

  當(dāng)他疲憊的時(shí)候,他想:____________________(所以,他仍舊注視著穿梭的梭子); 當(dāng)他眼花的時(shí)候,他想:_____________________(所以,他仍舊注視著穿梭的梭子); 當(dāng)他快要支持不住的時(shí)候,他想:_________________(所以,他仍舊注視著穿梭的梭子);

  同學(xué)們帶著這一份堅(jiān)持,帶著這一份執(zhí)著和決心,讀句子_____________________。 ●透過(guò)這“注視”一詞,我們看到一個(gè)怎樣的紀(jì)昌?

  (板書:有決心 有毅力 有恒心 專注認(rèn)真)

  ●引讀:是呀,他以常人難以想象的.毅力苦練兩年,夏天,烈日炎炎,蚊蟲叮咬,在妻子織布的時(shí)候,他(課文句子)_________________________;冬天,北風(fēng)呼呼,寒氣逼人,在妻子織布的時(shí)候,他___________________________。就這樣,春去秋來(lái),寒來(lái)暑往,兩年之后:出示句子(略),生齊讀。

  四、絕知此事要躬行——學(xué)生自主學(xué)習(xí),體驗(yàn)批注過(guò)程

  1.練到這樣到家的程度,你為他高興嗎?可是飛衛(wèi)卻有提出更高更難得要求——把極小的看成很大的東西。

  2.找出第三自然段中寫紀(jì)昌練習(xí)的句子,自己學(xué)著剛才的方法品一品。你可以抓住某個(gè)詞語(yǔ)或幾個(gè)詞語(yǔ),談?wù)勀阕x出一個(gè)怎樣的紀(jì)昌?

  3.學(xué)生匯報(bào):

  4.補(bǔ)充古文:旬日之間,浸[[jìn]大也;三年之后,如車輪焉。以睹余物,皆丘山也。(生跟著老師讀,后師解釋大概意思)

  五、眾里尋他千百度——揭示寓意 多元理解

  功夫不負(fù)有心人!五年之后,紀(jì)昌的眼力練得相當(dāng)相當(dāng)?shù)郊伊,?jiǎn)直到了爐火純青的程度了。飛衛(wèi)才開始教他開弓放箭。

  1.在座的各位心中一定有個(gè)謎:飛衛(wèi)為什么讓紀(jì)昌先練眼力呢?

  追問(wèn):僅僅學(xué)習(xí)射箭需要練基本功嗎?

  引導(dǎo):由這件事我們想到了其他的學(xué)習(xí),這樣一想就明白了寓言要告訴我們的道理了——無(wú)論學(xué)什么本領(lǐng)都要練就扎實(shí)的基本功。

  2.回顧全文,課文2、3自然段寫了練習(xí)眼力,4段寫了開弓放箭。課文這樣的敘述安排和寓意有什么關(guān)系嗎?

  (作者要告訴我們基本功重要,所以寫的時(shí)候就詳細(xì)地進(jìn)行描寫。我們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候也是一樣,最想告訴別人什么,就要圍繞這個(gè)意思寫詳細(xì)!)

  3.有人說(shuō),寓言就像魔袋,雖然很小,但是可以從中取出很多東西。其實(shí),在不知不覺中,我們已經(jīng)從寓言《紀(jì)昌學(xué)射》這只魔袋里取走了很多有用的東西。能和大家交流你的收獲嗎?交流后,師小結(jié):同學(xué)們說(shuō)的真好,看,我們從不同的角度看問(wèn)題,就會(huì)有不一樣的收獲。

  六、拓展

  最后,老師送你們幾句話,也許能成為你們無(wú)聲的老師,出示(齊讀):

  1. 成功來(lái)自恒心、毅力,來(lái)自扎實(shí)的基本功。

  2. 成功等于百分之九十九的汗水加百分之一的靈感。

  3. 寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)。

  板書設(shè)計(jì):

  紀(jì)昌學(xué)射

  練眼力 睜大眼睛注視 堅(jiān)持不懈

  聚精會(huì)神地盯 認(rèn)真刻苦

  無(wú)論學(xué)什么本領(lǐng),都要練好基本功。

語(yǔ)文教案 篇2

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.學(xué)習(xí)作者寄寓文中的對(duì)待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法,聯(lián)系自己的生活實(shí)際,獲得正確面對(duì)困難的有益啟示。

  2.有感情地朗讀課文,讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)的多音字或難讀字的字音;學(xué)習(xí)運(yùn)用下列常用詞語(yǔ)。

  字音 悶熱(mēn) 玩彈子游戲(dàn) 不能動(dòng)彈(tán) 全身顫抖(chàn)

  著眼(zhuó) 卜卜亂跳(bo bo) 連攀帶扒(bā)

  啜泣(chu) 瘦骨嶙峋(lín xún)

  常用詞語(yǔ) 訓(xùn)誡 迂回 凝視 啜泣 嶙峋 心驚肉跳 頭暈?zāi)垦?小心翼翼

  3.讓學(xué)生嘗試自主閱讀,在閱讀中思考,在思考中獲益的學(xué)習(xí)方式。

  二、教法和學(xué)法分析

  《走一步,再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強(qiáng)的文章,作者通過(guò)對(duì)自己小時(shí)候爬懸崖歷險(xiǎn)一事的敘述,告訴讀者一條重要的人生經(jīng)驗(yàn)。閱讀這篇文章,主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法,對(duì)他們?cè)诮窈蟮娜松缆分杏龅嚼щy挫折時(shí)如何對(duì)待產(chǎn)生積極的影響。這種學(xué)習(xí)和影響是無(wú)法外加的,它必須由學(xué)生自己通過(guò)閱讀、理解、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化才能起作用。本案例設(shè)計(jì)試圖從以下兩點(diǎn)著手,以期達(dá)到上述目的:

  1、學(xué)生體驗(yàn)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。不管是學(xué)生自讀還是課堂討論,都強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗(yàn)的主動(dòng)參與。

  2、注重學(xué)生的自讀自悟。只有獨(dú)立學(xué)習(xí),主動(dòng)體驗(yàn),主動(dòng)發(fā)現(xiàn),學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學(xué)生自主閱讀,教師只在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生體悟得更深刻些。

  三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

  整個(gè)教學(xué)按學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)方式策劃。學(xué)習(xí)活動(dòng)分三個(gè)環(huán)節(jié)。

 。ㄒ唬⿲W(xué)生自讀課文,交流閱讀感想,提出疑難問(wèn)題。

  自讀目標(biāo)呈現(xiàn):①朗讀課文,借助工具書,讀準(zhǔn)字音;②初步體驗(yàn)“我”小時(shí)候歷險(xiǎn)經(jīng)過(guò),感受對(duì)待困難的態(tài)度與方法;卮穑耗阕x了這篇課文后最大的啟發(fā)或感想是什么?③發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,回答:你覺得還有什么問(wèn)題需要大家?guī)椭鉀Q?

  學(xué)習(xí)障礙預(yù)測(cè):①朗讀過(guò)程中對(duì)多音字字音準(zhǔn)確性的忽略;②口頭表達(dá)能力較弱者積極參與交流活動(dòng)的主動(dòng)性的喪失。

  教師幫助對(duì)策:①自讀前呈現(xiàn)本課難讀的多音字;②對(duì)口頭表達(dá)能力較弱者安排課前預(yù)習(xí),閱讀感想和需要幫助解決的問(wèn)題可進(jìn)行書面準(zhǔn)備;③必要的鼓勵(lì)。

 。ǘ┱蠋熒鷨(wèn)題,教師必要引導(dǎo),學(xué)生深入體悟。

  學(xué)習(xí)效果期待:這篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容是面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度和克服困難的方法。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境,是為了說(shuō)明“我”當(dāng)時(shí)面臨的困難的巨大程度;而這么巨大的困難最后在父親的指點(diǎn)下,在“我”自己的努力下終于被戰(zhàn)勝,化險(xiǎn)為夷。“我”經(jīng)歷了極度的恐懼后又體驗(yàn)了成功的極大快樂(lè)與激動(dòng),這種大悲大喜的心理變化過(guò)程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶,才使“我”在以后的回顧中悟出了終身受用的“人生經(jīng)驗(yàn)”。學(xué)生只有進(jìn)入故事情境,充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終于到達(dá)目的地的過(guò)程,才能深刻體會(huì)文中的生活哲理。假使“我”的遇險(xiǎn)脫險(xiǎn)的經(jīng)歷能成為學(xué)生難忘的記憶,在今后的生活中遇到困難時(shí)就能想起“走一步再走一步”的故事,那是達(dá)到了學(xué)習(xí)這篇文章的最佳效果,對(duì)人生的影響將是非常深遠(yuǎn)!

  學(xué)習(xí)障礙預(yù)測(cè):由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響,學(xué)生自讀課文的最大問(wèn)題可能出現(xiàn)在對(duì)“我”恐懼心理的漠視,對(duì)“我”面臨的困難的小視,對(duì)克服困難過(guò)程的忽視。他們可能會(huì)因?yàn)椤拔摇钡幕锇閭冚p而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況;可能會(huì)不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力,產(chǎn)生“這么點(diǎn)困難都克服不了”等想法。這必定會(huì)削弱這篇文章的教育意義,影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

  教師幫助對(duì)策:在學(xué)生交流之后,迅速整合關(guān)鍵問(wèn)題,要求學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)片段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境,在閱讀、想像、整合中讓學(xué)生充分體悟。

  重點(diǎn)問(wèn)題和引導(dǎo)方式、引導(dǎo)內(nèi)容先擬:

  1.對(duì)“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當(dāng)時(shí)心理的關(guān)注與體會(huì)

  引導(dǎo)方式:讓學(xué)生細(xì)讀課文,就引導(dǎo)問(wèn)題,篩選重點(diǎn)語(yǔ)句讀讀議議,調(diào)動(dòng)學(xué)生的`生活前經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)想像“我”的處境和心理;

  引導(dǎo)內(nèi)容:一是關(guān)注“我”是怎樣一個(gè)孩子,與別的孩子的有什么不同(“希望自己像他們那樣活潑勇敢,但是自我出世以后,八年來(lái)我一直有病”,“瘦骨嶙峋”,不像別的孩子那樣健康強(qiáng)壯);二是“我”當(dāng)時(shí)的處境,有沒有人幫助“我”,鼓勵(lì)“我”?這對(duì)“我”會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響?(無(wú)助,孤身一人,其他小朋友不但丟下“我”走了,還嘲笑“我”;這無(wú)疑增加了困難對(duì)“我”的心理壓力,“我”會(huì)很難過(guò),很傷心,也會(huì)更加害怕);三是關(guān)注“我”被困時(shí)的心理,找找描寫“我”爬懸崖時(shí)心理感受的詞句(“全身顫抖,冷汗直冒”,“心驚肉跳”,“嚇得幾乎暈倒”);說(shuō)說(shuō)對(duì)“我絕對(duì)沒法爬下去,我會(huì)滑倒摔死”,“我聽見有人啜泣,正納罕那是誰(shuí),結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己”這兩句話的理解(極度緊張恐懼,以至連自己哭了都不知道;認(rèn)為“絕對(duì)”不可能爬下懸崖,因?yàn)椤皶?huì)摔死”,近乎絕望)

  2.對(duì)父親的態(tài)度、做法及意義的關(guān)注和探究

  引導(dǎo)方式:用假設(shè)情境激活思維,如“假如你是文中的‘我’,不聽母親告誡,在外冒險(xiǎn),陷入困境,你父親會(huì)……”或“假如你是那個(gè)父親,將怎么辦?”等,在學(xué)生的討論中不知不覺地關(guān)注文中父親的態(tài)度、做法,探究其意義。

  引導(dǎo)內(nèi)容:一是關(guān)注父親的態(tài)度(安慰與鼓勵(lì),如父親找到“我”時(shí)的第一句話);二是關(guān)注父親的指點(diǎn)“我”下懸崖的方法(將困難分解,“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步”);三是關(guān)注“我”下懸崖時(shí)的心理變化過(guò)程及脫險(xiǎn)后的心理感受(探究父親這樣做的意義)

 。ㄈ﹦(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,鼓勵(lì)自由言說(shuō),內(nèi)化所得經(jīng)驗(yàn)。

  1、在你的生活經(jīng)歷中,有沒有遇到過(guò)你認(rèn)為無(wú)法克服的困難?你認(rèn)為你目前最大的困難是什么?現(xiàn)在有沒有解決的辦法?你有沒有需要大家?guī)湍阆朕k法解決的困難?

  2、假如你是杰利,將怎么辦?

  四、教學(xué)活動(dòng)片段

  師:

  在自讀提問(wèn)時(shí),有同學(xué)曾提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:為什么他父親不上去把他抱下來(lái),而是讓他自己一步一步走下來(lái)?現(xiàn)在我們假設(shè)一下:假設(shè)你是那個(gè)父親,你將怎么辦?

  生1:假如我是那個(gè)父親,我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗(yàn),我會(huì)害怕得不知所措,連忙打電話給警察,讓警察來(lái)救我的兒子,然后對(duì)兒子說(shuō):“不要怕,警察叔叔一會(huì)兒就來(lái),你再堅(jiān)持一下!”(眾人大笑)

  生2:假如我是那個(gè)父親,我不會(huì)像文中的父親那么偉大,教他走下來(lái):萬(wàn)一他一害怕,摔下來(lái)怎么辦?我只會(huì)自己慢慢靠近孩子,小心地把他抱下來(lái)。

  生3:假如我是那個(gè)父親,我也很可能會(huì)自己爬上去把孩子接下來(lái)。但我知道那是不對(duì)的,這樣對(duì)孩子是不會(huì)有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來(lái),不斷的給他鼓勵(lì),讓他對(duì)自己充滿信心地下來(lái)。

  生4:假如我是那個(gè)父親,我不會(huì)自己爬上去救他。我要鼓勵(lì)他自己去戰(zhàn)勝困難,走一步,再走一步,去克服眼前的一個(gè)個(gè)難關(guān),最后到達(dá)勝利的彼岸。當(dāng)然我也會(huì)為他照那束光,讓他明白,前方總有希望,在他遇到困難時(shí),他的父親總會(huì)支持他的。

  師:

  雖然有幾種不同的意見,但都體現(xiàn)了一個(gè)父親對(duì)孩子的愛。不過(guò),我比較贊同后兩位同學(xué)的意見。你們不但知道文中的父親怎樣做,而且能深刻地理解他這樣做的目的,很好!大家可以想一想:假如父親上去把他抱下來(lái),那么“我”以后碰到困難時(shí)會(huì)怎樣?如果沒有父親的鼓勵(lì)和指點(diǎn),“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經(jīng)驗(yàn)”?

  …………

  生1:假如我是杰利,我不會(huì)拋下朋友不管,我會(huì)盡力幫助他從崖壁上爬下來(lái);即使我沒有那個(gè)能力,我也會(huì)馬上跑去叫大人來(lái)幫忙。

  生2:

  杰利沒有“拋下朋友不管”,雖然他和大家一起走了,但他對(duì)“我”不放心,心里還一直牽掛著“我”,爸爸能找到“我”,肯定是杰利帶來(lái)的。

  生3:假如我是杰利,如果我們?nèi)ヅ缿已,因(yàn)橹浪眢w不太好,所以我會(huì)跟在他后頭,幫助他爬上懸崖,讓他對(duì)自己有信心。在往下爬的時(shí)候,我非但不準(zhǔn)許別的同伴嘲笑他,還會(huì)讓這些朋友一起鼓勵(lì)他。

  生4:如果我是杰利,我會(huì)在大家決定把他丟棄在一邊時(shí),勸大家想辦法營(yíng)救他,一邊營(yíng)救,一邊讓一兩個(gè)人去通知他的父親。

  師:

  同學(xué)們說(shuō)得很好,從中能看到同學(xué)們身上有一種團(tuán)結(jié)互助的精神,對(duì)同學(xué)、對(duì)朋友有一顆愛心。不知誰(shuí)說(shuō)過(guò)這樣一句話:“有些事情并不是因?yàn)槔щy,我們才失去信心,難以辦到;而是因?yàn)槲覀兪バ判,有些事情才顯得困難,難以辦到!碑(dāng)我們身邊的人遇到困難時(shí),我們要多鼓勵(lì)他,幫他樹立信心,勇于面對(duì)困難。

  五、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

  1.關(guān)于本課的教學(xué)重點(diǎn)的確立。以認(rèn)知為核心的語(yǔ)文教學(xué)把知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)放在突出的位置,把情感目標(biāo)當(dāng)作一種附屬目標(biāo)。以人的發(fā)展為核心的語(yǔ)文教育則重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。教師應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)確定以人的生存發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)重點(diǎn)!蹲咭徊剑僮咭徊健返奶攸c(diǎn)(文字淺顯,哲理性強(qiáng))和它所在的位置(以人生為主題的第一單元),決定了它的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生人生態(tài)度的影響、思想情感的熏陶,讓學(xué)生學(xué)習(xí)并內(nèi)化對(duì)待困難、克服困難的經(jīng)驗(yàn),而不是某一具體知識(shí)和能力。

  2.關(guān)于本課的教學(xué)形式的選擇。課程改革的新理念和本文的教學(xué)目標(biāo)決定了應(yīng)該選擇學(xué)生自主閱讀這種方式進(jìn)行教學(xué)!伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!苯處煹拈喿x指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為依歸,就學(xué)生共同關(guān)心的問(wèn)題有針對(duì)性地引導(dǎo)。一句話,不是我們要教給學(xué)生什么,而是學(xué)生需要我們指導(dǎo)什么。同時(shí),本文的教學(xué)目標(biāo)也只有通過(guò)學(xué)生的自主閱讀和感悟體驗(yàn)才能有效實(shí)現(xiàn)。

  3.關(guān)于本案例的具體編寫問(wèn)題。以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)設(shè)計(jì),必定帶來(lái)教師思考重點(diǎn)和備課方式的改變。過(guò)去的備課,很大一部分精力都放在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上,考慮的是怎么導(dǎo)入,設(shè)計(jì)哪些討論問(wèn)題,怎么結(jié)尾。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師的教為核心的線性流程。但在以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)中,學(xué)生的閱讀思維不會(huì)依照教師事先設(shè)計(jì)好的思維流程運(yùn)轉(zhuǎn),只要斷開其中任何一環(huán),教學(xué)流程就不再順暢。本案例在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和具體寫法上試圖進(jìn)行突破,但很不成熟,還有許多矛盾和遺憾。

  六、教學(xué)資源匯編

 。ㄒ唬┚毩(xí)題設(shè)計(jì)

  1.變換角度復(fù)述故事。要求:盡量運(yùn)用文中形象生動(dòng)的語(yǔ)言;隨著敘述人的變換,敘述的內(nèi)容要重新整合,有所創(chuàng)造。

 、?gòu)膬?nèi)德的角度(以內(nèi)德為第一人稱)來(lái)敘述事情的起因(1-6自然段)

 、趶慕芾慕嵌龋ㄒ越芾麨榈谝蝗朔Q)來(lái)敘述莫頓爬懸崖陷入困境的經(jīng)過(guò)(7-15自然段)

 、蹚母赣H的角度(以父親為第一人稱)來(lái)敘述莫頓爬下懸崖,擺脫困境的經(jīng)過(guò)(16-22自然段)

  2.搜集并摘錄三、五條對(duì)待困難的名言佳句,在班級(jí)交流。

  3.進(jìn)入情境,想像作文:假設(shè)自己是故事中“我”的一個(gè)小伙伴,以《當(dāng)同伴陷入困境后》為題,寫一篇記敘文。

 。ǘ┫嚓P(guān)資料

  1. 學(xué)生范文

  勇敢些,再勇敢些

  這篇作文是廈門一中初一年級(jí)學(xué)生學(xué)完課文《走一步再走一步》后進(jìn)入情境“親臨親歷”的優(yōu)秀習(xí)作。作者將自己假設(shè)為亨特的好友杰利。

  我和內(nèi)德他們走出了森林,可是,我人在向著回家的方向走,而心總想回到小懸崖上的亨特身邊。我不停地回頭,真希望看到亨特下了懸崖,向這里跑來(lái)?墒牵业纳砗笾挥形业挠白。

  “嗨,杰利,還在想亨特嗎?跟他呆久了,你也會(huì)成為膽小鬼的!哈哈!”內(nèi)德說(shuō)著,其他人也笑了起來(lái)。我會(huì)變成膽小鬼嗎?還是回家吧,亨特他一定會(huì)回來(lái)的。

  正在吃晚飯時(shí),莫頓叔叔急沖沖的進(jìn)來(lái):“杰利,你知道亨特在哪兒?jiǎn)?”“亨……亨特,他還沒回去?……我不知道……莫……莫頓叔叔!蔽医Y(jié)結(jié)巴巴地答道!芭,是嗎?”莫頓叔叔用懷疑的眼光看著我,我頓時(shí)慌了。

  莫頓叔叔走后,我急匆匆地拿起手電筒,向森林里小懸崖的方向沖去。森林里的夜色很美,可在我心里,現(xiàn)在的美景根本不算什么,最重要的是亨特的安危。

  “亨特你在哪兒呢?”

  “杰利!快救我!”

  亨特的聲音帶著恐懼,帶著哭腔,在顫抖著。他哭過(guò)了。他餓極了。他累壞了。瘦弱的身影蜷縮在石架上。這都怪我。

  “亨特,呆著別動(dòng),我上去!”

  “……”

  這懸崖就像隨意堆疊的一堵堵石墻,我爬起來(lái)并不吃力。不多時(shí),我就來(lái)到了亨特的身邊。

  “杰利!”亨特十分激動(dòng),聲音古怪地結(jié)巴著,就像我們已有幾十年未見一樣。他的手死死地抓住我,身子死命地往里靠。

  “亨特別著急,抓住我的手,眼睛不要往崖底看,勇敢點(diǎn),我走一步,你走一步,明白嗎?”

  “嗯。”

  現(xiàn)在你把左腳踩在我踩的這塊巖石上,再將右腳移到左腳邊”,“很好,很好,再跟我將左腳踩在左下方的大巖石上,勇敢點(diǎn),再勇敢點(diǎn)!”

  一切很順利,沒多久,我們就在懸崖下了。亨特抱著我,將身子全掛在我身上。

  這時(shí),邊上的樹旁邊出現(xiàn)了一道人影,是莫頓叔叔!他一句話也沒說(shuō),只是微微地笑了,笑得格外燦爛,笑眼里閃著淚光。

  2.同題詩(shī)歌

  走一步,再走一步

  吳強(qiáng)

 。ㄒ唬

  溪流再走一步是江河,

  江河再走一步是海洋。

  走一步,再走一步,

  天地就將不一樣;

  (二)

  深秋走一步是寒冬,

  寒冬再走一步就是春天。

  挫折走一步或許還是失敗,

  失敗再走一步可能就是成功;

 。ㄈ

  咫尺天涯路,

  第一步往往很難邁出。

  于是就沒了下一步,

  于是就沒了路……

  (四)

  路盡天絕處,

  不妨嘗試再走一步。

  萬(wàn)水千山,

  只源于最初的那一步。

語(yǔ)文教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  能正確、流暢、有感情地朗讀全詩(shī)。

  把握詩(shī)歌的思想內(nèi)容,提高自己對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和理解。

  教學(xué)重點(diǎn):詩(shī)歌的朗讀。

  教學(xué)過(guò)程:

  1.《人生禮贊》

  “禮贊”就是“懷著敬意的贊揚(yáng)”的意思。這個(gè)詞表明了詩(shī)人的人生態(tài)度和全詩(shī)的抒情基調(diào)。

  這是一首抒情詩(shī)。詩(shī)人用充滿激情昂揚(yáng)的筆調(diào),激勵(lì)人們?cè)谌松斑|闊的戰(zhàn)場(chǎng)中”,“壯麗的舞臺(tái)上”要振作、要奮斗,有追求、有所為,要“永遠(yuǎn)滿懷著理想和期望。”

  全詩(shī)共五節(jié):

  第一節(jié):詩(shī)人激昂地發(fā)出號(hào)召,號(hào)召人們?cè)谌松臍v程中,在人生的舞臺(tái)上要時(shí)刻“當(dāng)一名闖將”,要戰(zhàn)斗,要勇往直前。

  第二節(jié):告誡人們要時(shí)刻直面現(xiàn)實(shí),勇于乘風(fēng)破浪,不怕困難和挫折。

  第三節(jié):詩(shī)人跳躍空間,從人生的成績(jī)角度告誡人們都能向偉人那樣留下足跡,留下成果。

  第四節(jié):再次變化角度,告誡人們我們要保持積極的人生態(tài)度,輝煌的'人生成果會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生積極的影響,會(huì)激起別人的斗志。

  最后一節(jié):收束全詩(shī),再次向人們發(fā)出號(hào)召:人生要有理想,有追求。詩(shī)人的這個(gè)“行動(dòng)號(hào)召”的深層意義是人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中要時(shí)刻振奮精神,鼓起勇氣,積極生活,懷著理想和追求,不怕任何困難,時(shí)刻乘風(fēng)破浪,最終定能成功。

  全詩(shī)以第一人稱發(fā)號(hào)召,議論、抒情,讀起來(lái)親切,給人以鼓舞。

  運(yùn)用比喻手法。如“航程”比喻人的生命全部歷程。把人生比作航船等。

  練習(xí)鞏固:

 。1)本文的作者是,他是19世紀(jì)國(guó)最偉大的主義詩(shī)人。

 。2)本文是一首詩(shī),作者用充滿激情的筆調(diào),激勵(lì)人們?cè)凇啊敝,在“”上,我們不能聽從“”的?qū)使,不要一味“”,也不要“懷念過(guò)去”,而應(yīng)該“行動(dòng)起來(lái)”、“”,“不斷追求”、“”,激勵(lì)人們永遠(yuǎn)滿懷理想和期望。

語(yǔ)文教案 篇4

  一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課

  1.聽寫詞語(yǔ):那里看著到了高興千萬(wàn)成為

  2.出示謎語(yǔ):“雨過(guò)天晴掛天上,身材細(xì)彎像座橋。讓我仔細(xì)數(shù)一數(shù),七種顏色真漂亮!(謎底:彩虹)

  3.導(dǎo)入:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)和彩虹交上了朋友。瞧,一場(chǎng)小雨過(guò)后,一個(gè)可愛的小女孩朝著彩虹笑盈盈地走來(lái)。這節(jié)課讓我們來(lái)更進(jìn)一步地了解她吧!

  二、課文研讀,突破重難

  1.學(xué)習(xí)第1自然段。

  (1)朗讀指導(dǎo):“美麗”要重讀,讀出對(duì)彩虹橋的喜愛。

  (2)自由朗讀,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。

  明確:雨停了,天上有一座彩虹橋。

  (3)學(xué)習(xí)量詞:座。

  文中有“一座美麗的橋”,你還知道“一座”什么呢?

  明確:一座山、一座城、一座塔……

  (4)思考:“雨停了”在文中有什么作用?

  明確:“雨停了”告訴我們彩虹是在雨后出現(xiàn)的。

  (5)討論:如果在你面前有這樣一座美麗的橋,你最想上去干什么?

  2.學(xué)習(xí)第2自然段。

  (1)朗讀指導(dǎo):三個(gè)問(wèn)句要讀出天真的語(yǔ)氣,還要讀出灑水為爸爸澆田的驕傲和自豪感。

  (2)面對(duì)這座美麗的橋,文中的“我”想上去做什么呢?用直線畫出描寫“我”想怎么做的句子,用波浪線畫出“我”為什么要這樣做的句子。

  明確:想做:“爸爸,你那把澆花用的水壺呢?如果我提著它,走到橋上,把水灑下來(lái),那不就是我在下雨嗎?”

  為什么這樣做:“你就不用挑水去澆田了,你高興嗎?”

  (3)理解“如果我提著它,走到橋上,把水灑下來(lái),那不就是我在下雨嗎”這句話的意思。(指導(dǎo)學(xué)生初步感知反問(wèn)句。)

  明確:意思是“如果我提著它,走到橋上,把水灑下來(lái),那就是我在下雨”。

  學(xué)標(biāo)點(diǎn)符號(hào):?jiǎn)柼?hào)

  問(wèn)號(hào)用于疑問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句和反問(wèn)句結(jié)尾,表示停頓,作用是引起注意或思考。如在“你高興嗎?”一句中,問(wèn)號(hào)表示的是疑問(wèn);在“那不就是我在下雨嗎?”一句中,問(wèn)號(hào)表示的是反問(wèn)。

  (4)如果你是小女孩的爸爸,你高興嗎?為什么?

  明確:我很高興。因?yàn)槲业呐畠汉苄㈨槨?/p>

  (5)指導(dǎo)學(xué)生用“高興”說(shuō)話。

  (6)多種形式指導(dǎo)朗讀。

  3.用學(xué)習(xí)第2自然段的方法自學(xué)第3、4自然段。

  (1)朗讀指導(dǎo):第3自然段中,“圓圓的月亮”重讀,“天上不就多了一個(gè)月亮嗎”語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)。第4自然段要讀出“我”在彩虹橋上蕩秋千時(shí)的高興。

  (2)在第3自然段中分別用直線和波浪線畫出“我”想怎么做,和“我”為什么要這樣做的句子。

  (3)理解“如果我拿著它,走到橋上,天上不就多了一個(gè)月亮嗎”這句話的意思。(再次指導(dǎo)學(xué)生感知反問(wèn)句。)

  明確:意思是“如果我拿著它,走到橋上,天上就多了一個(gè)月亮”。

  (4)如果你是小女孩的媽媽,你高興嗎?為什么?

  明確:我很高興。因?yàn)槲业呐畠汉苄㈨槨?/p>

  (5)思考:作者為什么會(huì)想象拿著鏡子走到彩虹橋上,天上就會(huì)多了一個(gè)月亮?

  明確:因?yàn)殓R子是圓的,月亮也是圓的,用鏡子反射月光后是亮亮的,就像月亮一樣,所以給人的感覺就像是多了一個(gè)月亮。

  (6)學(xué)習(xí)第3自然段中的詞語(yǔ)“蕩來(lái)蕩去”。

  指名學(xué)生讀詞語(yǔ)并仿說(shuō)這樣的詞語(yǔ)。

  明確:走來(lái)走去,游來(lái)游去,飄來(lái)飄去……

  (7)理解“如果我把它掛在彩虹橋上,坐著秋千蕩來(lái)蕩去,花裙子飄啊飄的,不就成了一朵彩云嗎”這個(gè)句子的'意思。(又一次指導(dǎo)學(xué)生感知反問(wèn)句。)

  明確:意思是“如果我把它掛在彩虹橋上,坐著秋千蕩來(lái)蕩去,花裙子飄啊飄的,就成了一朵彩云”。

  (8)如果你是小女孩的哥哥,你高興嗎?為什么?

  明確:我很高興。因?yàn)槲业拿妹煤芏隆?/p>

  (9)多種形式指導(dǎo)朗讀。

  三、課堂小結(jié),效果強(qiáng)化

  1.設(shè)置試題,引導(dǎo)生回顧本課所學(xué)內(nèi)容。

  (1)選字填空:座坐

  ①我旁邊()的是婷婷,我和她是好朋友。

  ②老師告訴我們,在公交車上要為老人讓()。

  明確:

 、僮

  ②座

  (2)第2~4自然段有什么共同點(diǎn)?

  明確:

  ①都用稱呼開頭,感覺正在同爸爸、媽媽、哥哥說(shuō)話;

  ②第二句都是作者的設(shè)想,第三句都用“高興嗎?”結(jié)尾;

 、勖慷味际褂昧艘粋(gè)反問(wèn)句。

  2.總結(jié)。

  相信大家一定都很喜歡文中的小姑娘,那么,她什么地方最吸引大家呢?那就是她的善良懂事。同學(xué)們一定要向她多學(xué)習(xí),除了認(rèn)真讀書之外,更要懂得關(guān)心自己的家人。

  四、練習(xí)設(shè)計(jì),鞏固提升

  請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

  五、板書設(shè)計(jì),知識(shí)構(gòu)架

語(yǔ)文教案 篇5

  一、復(fù)習(xí)舊知,揭示新課

  1.復(fù)習(xí)單韻母ɑoeiuü(認(rèn)讀卡片,并讀出順口溜)。

  師:生:

  我讀ɑ嘴巴張大ɑɑɑ

  我讀o嘴巴圓圓ooo

  我讀e嘴巴扁扁eee

  我讀i牙齒對(duì)齊iii

  我讀u嘴巴小圓uuu

  我讀ü嘴巴翹起üüü

  2.揭示課題:看圖說(shuō)話學(xué)拼音9。

  [設(shè)計(jì)思想:復(fù)韻母是由單韻母組成的。在本環(huán)節(jié)通過(guò)重溫已有的知識(shí),讓學(xué)生準(zhǔn)確呼讀單韻母,熟悉拼讀方法,能為學(xué)習(xí)新知打基礎(chǔ)。]

  二、故事導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  1.出示動(dòng)畫課件,讓學(xué)生看動(dòng)畫片。

  2.觀察圖畫,說(shuō)出圖意。

 。墼O(shè)計(jì)思想:本環(huán)節(jié)利用教材資源,通過(guò)動(dòng)畫課件,把兒童帶進(jìn)故事世界里。既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又可培養(yǎng)觀察能力:既可進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,又可感知要學(xué)習(xí)的音節(jié)。]

  三、學(xué)習(xí)韻母,指導(dǎo)拼讀

  (一)學(xué)習(xí)韻母ɑi

  1.利用課件引出音節(jié)詞“báitù”。

  2.分析bái的聲韻,引出要學(xué)習(xí)的ɑi并認(rèn)識(shí)組成(引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)組成后,教師要告知:由兩個(gè)單韻母組成,發(fā)一個(gè)音的韻母叫復(fù)韻母。)

  3.學(xué)習(xí)ɑi的發(fā)音。

  ①教師講述ɑi的發(fā)音要領(lǐng):先張大嘴巴發(fā)ɑ的音,接著口形由大到小,很快滑向i,ɑ讀得重,i讀得輕,中間氣不斷,一口氣讀成ɑi。

  ②聽老師發(fā)音:做好口形跟老師發(fā)音。

  ③自由練習(xí)發(fā)音,互讀互檢。

  ④開火車讀,匯報(bào)發(fā)音結(jié)果。

  [設(shè)計(jì)思想:聲韻母教學(xué)是拼音教學(xué)的重點(diǎn),需要教師的講解、示范。學(xué)生的互讀互檢,既有利做到發(fā)音準(zhǔn)確,又有助于加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作精神。]

  4.指導(dǎo)認(rèn)形。

  5.學(xué)習(xí)ɑi的四聲和標(biāo)調(diào)歌。

  (1)復(fù)韻母ɑi也有四聲,應(yīng)該把聲調(diào)標(biāo)給誰(shuí)呢?

  (2)點(diǎn)擊出示標(biāo)調(diào)口訣,明確標(biāo)調(diào)方法。

  標(biāo)調(diào)口訣:

  ɑoeiuü

  標(biāo)調(diào)時(shí)按順序排

  i字標(biāo)調(diào)要去點(diǎn)

  iu并列標(biāo)后邊

 。墼O(shè)計(jì)思想:在拼音教學(xué)中,ɑieiui是第一次教學(xué)的復(fù)韻母,因此,必須學(xué)會(huì)標(biāo)調(diào)位置。]

  (3)根據(jù)標(biāo)調(diào)口訣,先給ɑi標(biāo)調(diào),再練習(xí)讀四聲。

  6.先指導(dǎo)拼讀báitù,再用“白兔”一詞說(shuō)話,還能用帶有ɑi的其他聲調(diào)的詞說(shuō)一句話。

  (如:白兔真可愛;我愛祖國(guó)……)

 。墼O(shè)計(jì)思想:再回情境圖結(jié)合音節(jié)說(shuō)話,為閱讀識(shí)字打下良好的基礎(chǔ);用帶有ɑi的其他聲調(diào)的'詞說(shuō)話,則可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)說(shuō)普通話能力。]

  (二)學(xué)習(xí)韻母ei

  教師以同樣的方法和內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)ei。

 。墼O(shè)計(jì)思想:同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,以同樣的方法來(lái)學(xué)習(xí),可減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),也可使學(xué)生找到一條學(xué)習(xí)的途徑。]

  (三)學(xué)習(xí)韻母ui

  利用課件引出“wūguī”后,讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)ɑiei的方法和內(nèi)容,并能舉一反三地學(xué)習(xí)ui。

  [設(shè)計(jì)思想:由于學(xué)生知識(shí)的差別,本環(huán)節(jié)不強(qiáng)調(diào)學(xué)生能自主學(xué)習(xí)完所有像ɑiei的方法和內(nèi)容。因此,應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差別,讓各小組在自主、合作、探究、交流的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。]

  (四)指導(dǎo)書寫

  1.出示寫在四線格上的ɑieiui,讓學(xué)生觀察后說(shuō)出應(yīng)如何書寫。

  2.練習(xí)書寫一遍ɑieiui。

 。墼O(shè)計(jì)思想;學(xué)生己學(xué)會(huì)了單韻母的書寫。因此,對(duì)這三個(gè)復(fù)韻母的書寫就不是難事。]

  四、練習(xí)鞏固,總結(jié)全課

  1.找朋友,帶帽子。

  把三組有ɑoeiuü的頭飾發(fā)給學(xué)生,并讓另外三位學(xué)生找出一對(duì)朋友組成ɑieiui,且會(huì)幫ɑieiui帶帽子。

 。墼O(shè)計(jì)思想:學(xué)生在活動(dòng)游戲中既鞏固認(rèn)識(shí)了ɑieiui的組成,又掌握標(biāo)調(diào)方法。]

  2.讀自編兒歌:

  三個(gè)朋友

  xiǎobáitùméihuālù

  小白兔,梅花鹿,

  zhēnkěàizàibǐměi

  真可愛;在比美。

  xiǎowūguīdízichuī

  小烏龜,笛子吹,

  shuǐzhōngyóuláikāihuì

  水中游;來(lái)開會(huì)。

  (要求:自主認(rèn)讀,讀正確、流利。)

  3.讀自編的兒歌,找ɑieiui音。

  [設(shè)計(jì)思想:創(chuàng)造性使用教材,既可鞏固已學(xué)知識(shí),又可讓學(xué)生享受到成功的樂(lè)趣。]

  4.總結(jié)。

語(yǔ)文教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。

  2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī),背誦并會(huì)默寫。

  3、感悟詩(shī)歌內(nèi)容,想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì)朋友間的依依惜別。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思,走進(jìn)詩(shī)句的意境,體會(huì)作者的思想感情。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  學(xué)生:搜集相關(guān)的人物、地點(diǎn)的資料,讀熟詩(shī)句。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、 【導(dǎo)入】背誦古詩(shī)大比拼

  1、師說(shuō)上句,學(xué)生接下句。

  2、師說(shuō)詩(shī)題,學(xué)生背詩(shī)。

  3、師說(shuō)詩(shī)句,學(xué)生說(shuō)詩(shī)題和作者。

  4、今天,我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)。它堪稱是送別詩(shī)中的經(jīng)典之作——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,學(xué)生初讀詩(shī)題。

  二、【新授】

  1、讀懂詩(shī)題。

  A、出示生詞卡片“孟浩然”“廣陵”,誰(shuí)來(lái)讀一讀,要求讀準(zhǔn)字音。

  B、題目共有10個(gè)字,讀的時(shí)候,不要平均用力,你覺得哪個(gè)字眼重要就重讀哪個(gè)詞,讀出自己的感受。

  C、介紹寫作背景,帶著自己各自的的感受再讀詩(shī)題。(教師板書:讀懂詩(shī)題)

  唐玄宗開元十三年(公元725年),李白乘船從四川沿長(zhǎng)江東下,一路游覽了不少地方。在襄陽(yáng),他聽說(shuō)前輩詩(shī)人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中,特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩(shī),大加贊賞,兩人很快成了摯友。孟浩然熱情款待了李白,并留他住了10多天。

  公元730年,李白得知孟浩然要去廣陵,便托人帶信,約孟浩然在江夏(今武漢市武昌)相會(huì)。這天,他們?cè)诮牡狞S鶴樓愉快地重逢,各訴思念之情。幾天之后,孟浩然乘船東下,李白親自送到江邊。船開走了,李白佇立江岸,望著那孤帆漸漸遠(yuǎn)去,惆悵之情油然而生,便揮就了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。請(qǐng)?jiān)僮x讀課題——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

  2、讀明詩(shī)句。

  A、讀通詩(shī)句。

  出示朗讀的階梯等次表,請(qǐng)學(xué)生自己對(duì)照要求自由朗讀古詩(shī),認(rèn)為自己讀到第三階梯的水平了,就可停下。

  指名朗讀,請(qǐng)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。

  古人讀詩(shī)講究節(jié)奏感,現(xiàn)在我們一起合作來(lái)讀讀古詩(shī),好嗎?老師讀前四個(gè)字,你們接讀后三個(gè)字,聽明白了嗎?——讀

  好,現(xiàn)在換過(guò)來(lái),你們讀前四個(gè)字,老師接讀后三個(gè)字,聽明白了嗎?——讀

  真好,現(xiàn)在我們一起來(lái)讀整首的詩(shī),老師只讀詩(shī)題和作者,同學(xué)們按照剛才的四三節(jié)奏讀整首詩(shī),聽明白了嗎?——讀

  B、理解詩(shī)意。

  詩(shī)讀得這么好,詩(shī)句的意思能讀懂嗎?讀懂古詩(shī)有個(gè)好助手,就是書上的`注釋,借助注釋,我們就可以讀懂古詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們四人一小組,結(jié)合書上的注釋,把自己讀懂的句子說(shuō)給其他同學(xué)聽;不懂的句子互相討論。

  C、指名回答,教師相機(jī)指導(dǎo)。(教師板書:讀明詩(shī)意)

  3、品悟詩(shī)情。

  A、出示課文插圖,請(qǐng)結(jié)合圖畫用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。相機(jī)用ppt出示課件:(說(shuō)話練習(xí))

  B、引讀:

  那離別的惆悵啊,全都凝結(jié)在那了李白那目駐神馳中,讀——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長(zhǎng)江天際流。

  那無(wú)盡的不舍啊,全都凝聚在了那漸行漸遠(yuǎn)的孤帆中,讀——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長(zhǎng)江天際流。

  那深厚的情誼,那樣真摯的情感啊,全都托付給了那滾滾東流的長(zhǎng)江水中,讀——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長(zhǎng)江天際流。(板書:品悟詩(shī)情)

  三、拓展延伸,課堂小結(jié)。(教師板書:品悟詩(shī)情)

  同學(xué)們,離情別愁是每個(gè)人固有的情感,我們每個(gè)人都有過(guò)離別。所以,古今中外,寫離別的詩(shī)歌成千上萬(wàn)、數(shù)不勝數(shù)。老師從中選出了幾篇,我們一起來(lái)看看——

  浮云游子意,落日故人情。

  ——李白《送友人》

  海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。

  ——王勃《送杜少府之任蜀州》

  莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君。

  ——高適《別董大》

  是的,孩子們,一樣是送別,卻因送別的時(shí)間、送別的人等各種各樣的因素,表現(xiàn)出不一樣的情懷。這節(jié)課,我們通過(guò)“讀懂詩(shī)題——讀明詩(shī)句——品悟詩(shī)情”這樣的方法讀懂了李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,你們也可以嘗試著用本節(jié)課學(xué)到的方法去品讀王勃的、高適的或者是其他詩(shī)人的離情別愁。

  四、布置作業(yè)。

  1、背誦古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

  2、嘗試用今天學(xué)到的方法——“讀詩(shī)題——讀詩(shī)句——悟詩(shī)情”,預(yù)習(xí)《送元二使安西》。

語(yǔ)文教案 篇7

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)知目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文;學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

  2、情感目標(biāo):在對(duì)課文語(yǔ)言的朗讀品味中,感受世界的絢麗多彩,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。

  3、能力目標(biāo):能掌握詩(shī)歌反復(fù)的意義,能有感情地朗讀全文,表達(dá)自己的理解。進(jìn)一步鞏固使用工具。

  二、教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。

  三、教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn):走進(jìn)大自然,感受自然的氣息與美麗。初讀課文,體會(huì)課文的語(yǔ)言之美。

  一、課前的領(lǐng)悟感受。

  開學(xué)伊始,即帶領(lǐng)學(xué)生走到校園的每一個(gè)角落,利用清晨與黃昏,用自己的眼耳口鼻去體會(huì)自然的神奇,去傾聽自然的聲音,去呼吸自然的芬芳。

  二、以學(xué)習(xí)小組為單位,說(shuō)說(shuō)自己的感受,談?wù)勛约杭倨谌ベN近自然的感受。

  三、揭題,感受題意與文題之美。

  1、對(duì)于“課本”,你有何理解?他有什么用處?

  2、大自然又怎會(huì)成為綠色的課本呢?

  四、初讀課文。

  1、教師范讀。學(xué)生閉目想象感受詩(shī)的意境美。

  2、學(xué)生自讀課文,利用工具書掌握生字新詞。

  3、同桌交流,互相檢查朗讀情況。

  4、指名分節(jié)讀課文,讀后說(shuō)說(shuō)這一節(jié)講了什么?

  五、再讀課文,把握整體。

  1、細(xì)讀文章,

  2、說(shuō)說(shuō)這綠色的課本中有些什么?用筆在文中劃出來(lái)。

  3、有感情地讀讀這些詞,展開豐富的想象,說(shuō)說(shuō)自己的感受。

  4、再讀課文,找找文章希望我們?nèi)绾稳ゴ蜷_這課本呢?

  六、作業(yè)布置:熟讀課文并試背。

  第二課時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn):品味賞析,感悟詩(shī)情。

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

  1、說(shuō)說(shuō)學(xué)了課文,你知道這大自然的`課本里有些什么?

  二、細(xì)讀品味,感悟詩(shī)情。

  1、黷讀課文,找找詩(shī)中希望我們?nèi)绾稳ゴ蜷_大自然的課本。

  2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):“去呼吸”、“去發(fā)現(xiàn)”、“去描繪”、“請(qǐng)聽一聽”、“攀登吧”、“前進(jìn)吧”等詞中所飽含的深情。

  3、聯(lián)系自己的經(jīng)歷談?wù)勛约涸粑l(fā)現(xiàn)、描繪、傾聽等接觸大自然的事例與感受。

  4、學(xué)習(xí)第一節(jié)與最后一節(jié),從“敞開”一詞,感受祖國(guó)的絢麗多彩。反復(fù)朗讀這兩節(jié),體會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵。

  5、體會(huì)開頭與結(jié)尾反復(fù)的作用。

  三、朗讀體會(huì),深化情感。

  1、以小組為單位,選擇自己最喜歡的一節(jié),誦讀,讀出自己的理解。

  2、在小組內(nèi)交流自己的朗讀。

  3、全班朗讀交流,先指名讀,再評(píng)析指導(dǎo),讀出詩(shī)的明快、豪情萬(wàn)丈、舒緩,讀出詩(shī)的內(nèi)在的旋律。

  4、最后全班齊讀。

  四、作業(yè):

  A:完成練習(xí)冊(cè)。預(yù)習(xí)下文。背誦這首詩(shī)。

  B:選擇校園一物進(jìn)行仔細(xì)觀察。并寫下觀察日記。

語(yǔ)文教案 篇8

  一、教材分析:

  1、[注釋]

  鷺:一種水鳥名,鷺鷥。

  西嶺:指岷山。

  千秋雪:終年不化的積雪。

  泊:?。

  2、[簡(jiǎn)析]

  這首詩(shī)是杜甫在成都浣花溪草堂閑居時(shí)寫的,共寫絕句四首,本詩(shī)是其中的第三首,描寫了草堂門前浣花溪邊春景。

  本詩(shī)由兩聯(lián)工整的對(duì)偶句組成。前兩句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”寫的是動(dòng)景。首句堂前黃鸝鳴于翠柳間,是近景;次句白鷺飛上青天,是遠(yuǎn)景。這些景物的畫面,色彩艷麗:嫩黃的小鳥,翠綠的柳林,雪白的鷺鷥,蔚藍(lán)的青天,四種色彩給人以深刻的印象。不只有色還有聲,有那婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的鶯歌,真是一派生機(jī)勃勃的明麗的景象。

  后兩句“窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬(wàn)里船”寫的是靜景。前兩句兩個(gè)動(dòng)詞是“鳴”“上”,后兩句是“含”“泊”,一動(dòng)一靜。第三句寫西嶺積雪,是遠(yuǎn)景!昂弊诌\(yùn)用擬人手法,十分貼切生動(dòng);“千秋”點(diǎn)出時(shí)間的久遠(yuǎn),更顯出其靜。第四句寫門前的'船只,是近景!安础,停泊著,但這停泊的是將要駛往東吳的船,靜中包括著動(dòng);“萬(wàn)里”點(diǎn)出空間的遼闊。

  這首詩(shī),每句一景,其中動(dòng)景、靜景,近景、遠(yuǎn)景交錯(cuò)映現(xiàn),構(gòu)成了一幅絢麗多彩、幽美平和的畫卷,令人心曠神怡,百讀不厭。

  3、[作者簡(jiǎn)介]

  杜甫,字子美,公元712年生于河南鞏縣(現(xiàn)鞏義市)。二十歲起,漫游吳越、齊趙。746年赴京應(yīng)試,落第后旅居長(zhǎng)安十年。755年“安史之亂”迸發(fā)后,逃往風(fēng)翔投奔肅宗拜為左拾遺。故世稱杜拾遺。后因得罪肅宗,被貶華州。759年棄官西行,經(jīng)天水同谷入蜀,于成都西郊浣花溪畔筑茅屋而居。前后住了四年,寫詩(shī)兩百四十余首,其中包括《蜀相》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等名篇。一度任檢校工部員外郎,故世稱杜工部。765年攜家經(jīng)水路出蜀,至夔州又滯留二年。出三峽后飄泊于荊、湘,以舟為家。770年病逝于湘江舟中,卒年59歲。

  杜甫生活在唐王朝由盛到衰的轉(zhuǎn)折時(shí)期,戰(zhàn)亂的時(shí)局把他卷入顛沛流離的人群中,使他真實(shí)而深刻地接觸和認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)的種種社會(huì)景象。他憂國(guó)憂時(shí),揮毫賦詩(shī),直書情懷。留傳至今的一千四百五十多首詩(shī)歌,思想與藝術(shù)造詣極高,對(duì)中國(guó)文學(xué)的發(fā)展發(fā)生了深遠(yuǎn)的影響,被后世譽(yù)為“詩(shī)史”。他是我國(guó)詩(shī)壇承先啟后,繼往開來(lái)的集大成者,最偉大的實(shí)際主義詩(shī)人,被尊為“詩(shī)圣”。

  二、教學(xué)目標(biāo):

  1、初步了解詩(shī)歌寫作的時(shí)代背景、杜甫簡(jiǎn)單生平以和他的幾篇著作。

  2、初步讀懂詩(shī)歌的含義,理解詩(shī)句中“鳴”、“上”、“含”、“泊”的意思,能用自身的話說(shuō)出詩(shī)的意思,體會(huì)作者喜悅的思想感情。

  3、激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)積累杜甫名詩(shī)的興趣,能背誦學(xué)到的一到二首課外杜甫的詩(shī)。

  三、教學(xué)重難點(diǎn):

  重點(diǎn):讀懂詩(shī)歌所描繪的意境。

  難點(diǎn):對(duì)詩(shī)句“窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬(wàn)里船”的理解。

  四、教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、多媒體課件。

  2、同學(xué)課外自由學(xué)習(xí)積累杜甫的詩(shī)作若干首。

  五、教學(xué)過(guò)程:

 。ㄒ唬、欣賞《春的旋律》,導(dǎo)入新課:

  1、在“春之聲圓舞曲”的伴奏下,同學(xué)匯報(bào)尋找春天的收獲。

  2、導(dǎo):今天,我們新學(xué)習(xí)一首古詩(shī),看看古人是怎樣用詩(shī)的語(yǔ)言描繪春天的美景。

 。ǘ、進(jìn)入第一章《快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)》,學(xué)習(xí)古詩(shī):

  1、讀古詩(shī)。

 。1)師輕快地范讀古詩(shī),同學(xué)談?wù)劼牶蟮母惺,體會(huì)詩(shī)歌歡快的意境。

  (2)誰(shuí)知道杜甫在怎樣的情況下寫下這首詩(shī)的?請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹作者寫這首詩(shī)的歷史背景。(當(dāng)時(shí),安史之亂平定了,天下太平,詩(shī)人回到了自身居住的成都草堂,看到草堂前生機(jī)勃勃的景色,情不自禁地寫下了這首詩(shī)。)整體感受詩(shī)歌的意境,了解寫作背景,為以下的學(xué)習(xí)做鋪墊。

  2、按古詩(shī)學(xué)習(xí)的要求,小組同學(xué)討論學(xué)習(xí),理解詩(shī)句的意思,找出不懂的或難理解的地方質(zhì)疑釋疑。(教師可巡回指導(dǎo),了解學(xué)習(xí)情況)

  3、各小組提出不懂的或難理解的問(wèn)題集體討論釋疑。(利用多媒體課件突破重難點(diǎn):“窗含西嶺千秋雪”。)以同學(xué)自學(xué)為主,獨(dú)立學(xué)習(xí)古詩(shī),積累古詩(shī)學(xué)習(xí)的方法。

  4、讀懂這首詩(shī)的意思了嗎?咱們選一到二句來(lái)解釋一下,如何?

  5、同學(xué)評(píng)析詩(shī)中寫得好的地方,師協(xié)助歸納:“有聲有色,”有遠(yuǎn)有近“。

  6、朗讀、背誦詩(shī)歌。

  導(dǎo):杜甫的作品中還有一首描寫春天美麗景色的絕句。

語(yǔ)文教案 篇9

  教學(xué)目標(biāo):

  1.認(rèn)識(shí)16個(gè)生字,學(xué)會(huì)9個(gè)生字。

  2.閱讀課文,了解課文內(nèi)容,知道老爺爺說(shuō)他好像只看到一個(gè)兒子的原因。

  3.能有感情地朗讀課文。

  4.能將課文內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),體會(huì)到怎樣做才是媽媽的好孩子。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、板書課題,談話導(dǎo)入。

  同學(xué)們,今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《兒子們》(板書課題)。大家看到這個(gè)課題也許有問(wèn)題要問(wèn),別著急,先用心聽老師讀課文,看能不能在聽讀的過(guò)程中自己找到問(wèn)題的答案。

  二、初步感知課文內(nèi)容。

  1.教師范讀課文。

  2.學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的問(wèn)題和已經(jīng)找到的答案,還可以提出未能解決的問(wèn)題,如果學(xué)生的問(wèn)題是“老爺爺為什么說(shuō)他好像只看到了一個(gè)兒子”等,可考慮將問(wèn)題保留,在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中逐漸解決。

  【欲揚(yáng)先抑。安排短暫的等待是為了學(xué)生學(xué)習(xí)在傾聽中增長(zhǎng)見識(shí),在沉默中學(xué)習(xí)思考!

  三、自讀課文,認(rèn)識(shí)課文中的生字新詞。

  1.請(qǐng)學(xué)生自己把課文讀一讀,爭(zhēng)取讀通,讀順:遇到不認(rèn)識(shí)的字先用鉛筆把它劃出來(lái),在想辦法認(rèn)讀。(老師巡視,注意提醒學(xué)生對(duì)不認(rèn)識(shí)的字,一定要先劃出來(lái),再想辦法認(rèn)識(shí)。)

  2.檢查自學(xué)情況。

 。1)出示生字卡片(共16個(gè)生字,出示15張卡片,其中“沉甸甸”以詞語(yǔ)形式出現(xiàn)),請(qǐng)學(xué)生開火車認(rèn)讀,并希望學(xué)生能在讀字后,再用它組一個(gè)詞,對(duì)“沉甸甸”一詞可放在最后出示,不僅要求學(xué)生能讀準(zhǔn)字音,還要學(xué)生了解該詞的意思(這里如果學(xué)生體會(huì)不到位,老師可順手拿起身邊的一本書問(wèn)學(xué)生:“這本書是輕輕的還是沉甸甸的?”再接著搬動(dòng)一下桌子或講臺(tái)問(wèn)學(xué)生:“老師要搬動(dòng)的這張桌子是輕輕的還是沉甸甸的?”通過(guò)對(duì)比,達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的。

 。2)同桌合作,互相聽一聽對(duì)方讀課文,看看是否還有不認(rèn)識(shí)的字。

  四、再讀課文,進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。

  l.談話:同學(xué)們,聽著大家朗朗的讀書聲,我知道,許多同學(xué)都能流利地讀課文了。下面,我要請(qǐng)兩名同學(xué)為大家朗讀這篇課文,不過(guò)有一個(gè)小小的要求,第一個(gè)同學(xué)讀的內(nèi)容只能是講在井邊發(fā)生的事,第二個(gè)同學(xué)讀的內(nèi)容只能是講在路上發(fā)生的事。

  2.指名朗讀課文。(及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià))

  3.提問(wèn):誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文章先寫了什么,然后又寫了什么?

  【課文內(nèi)容明顯分為“媽媽夸孩子"和“孩子們?cè)趮寢屆媲暗谋憩F(xiàn)”兩部分,把判斷內(nèi)容起止的權(quán)力交給學(xué)生是對(duì)他們的尊重。但是,讓二年級(jí)的孩子們直接說(shuō)出這篇文章的主要內(nèi)容顯然是不切實(shí)際的,但是如果將文章內(nèi)容分為兩部分,不僅滲透了“文章是分層次寫的”這一語(yǔ)文知識(shí),更重要的是學(xué)生能很快讓自己的注意力有效,找到研究的目標(biāo),也便于課堂時(shí)間的有效利用。這樣的處理方式我認(rèn)為就是老師對(duì)學(xué)生的主動(dòng)幫助!

  4.學(xué)生的回答,分別學(xué)習(xí)文章的前半部分和后半部分。

  學(xué)習(xí)前半部分:

  (1)請(qǐng)學(xué)生拿起筆,在“媽媽們夸兒子”這一部分找一找,劃一劃,看媽媽是怎樣夸兒子的?

  【老師巡視,一定要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆去找,別看這個(gè)問(wèn)題的答案顯而易見,但教師正是要借助這一點(diǎn),去培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)良好的習(xí)慣】

 。2)比一比:請(qǐng)學(xué)生試著用媽媽們的語(yǔ)氣把劃出來(lái)的句子讀一讀,看誰(shuí)讀得像。

  【比一比的目的'的是讓學(xué)生在體驗(yàn)媽媽們語(yǔ)氣的過(guò)程中體會(huì)媽媽們對(duì)孩子的愛。這里要特別關(guān)注學(xué)生對(duì)第三個(gè)媽媽的話的反應(yīng)。應(yīng)該允許學(xué)生有不同的看法,允許學(xué)生保留意見,隨著課堂進(jìn)程的深入,學(xué)生會(huì)有新的認(rèn)識(shí)的!

  學(xué)習(xí)后半部分。

  談話:同學(xué)們,聽了這些媽媽們的話,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己最喜歡那個(gè)媽媽,為什么?

 。1)請(qǐng)學(xué)生動(dòng)筆劃出“孩子們?cè)趮寢屆媲暗谋憩F(xiàn)”,并與周圍的同學(xué)交流討論:你喜歡哪個(gè)孩子的表現(xiàn),為什么?

 。2)學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果。

 。ù藭r(shí),如果學(xué)生的匯報(bào)只注重結(jié)果,可引導(dǎo)學(xué)生注意一些句子,如“—桶水可重啦!三個(gè)媽媽走走停停,手都痛了,腰也累得直不起來(lái)……”“沉甸甸”等,使學(xué)生在有意與無(wú)意間去深入閱讀課文。最終意識(shí)到:好孩子,不光是讓媽媽高興,更重要的是在媽媽遇到困難的時(shí)候能盡自己的力去幫助她。)

  四、總結(jié)課文,質(zhì)疑。

  討論:“老爺爺為什么說(shuō)他好像只看到了一個(gè)兒子?”

  請(qǐng)學(xué)生談一談,讀了這個(gè)故事,自己還有哪些問(wèn)題?

  五、指導(dǎo)寫字。

  1.請(qǐng)學(xué)生指著課后生字讀一讀,看一看,說(shuō)說(shuō)自己能把哪個(gè)字寫得漂亮、美觀?

  2.學(xué)生先練一練,然后指名個(gè)別學(xué)生到老師事先準(zhǔn)備好的田字格里寫一寫,提醒其余的學(xué)生注意觀察,最后評(píng)一評(píng)。

  3.請(qǐng)學(xué)生在作業(yè)本上,將每個(gè)生字抄寫三到四遍,會(huì)組詞的還可以寫一個(gè)詞語(yǔ)。

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語(yǔ)文尊嚴(yán)教案02-04

語(yǔ)文《離騷》的教案01-20

語(yǔ)文《青松》教案01-20

語(yǔ)文園地教案12-16

語(yǔ)文小學(xué)教案01-03

語(yǔ)文古詩(shī)教案11-07