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培養(yǎng)小學生數(shù)學問題意識階段總結(jié)-小學數(shù)學工作總結(jié)
培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神已被當今教育界廣泛關(guān)注。在數(shù)學教學中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并讓學生自己去解決問題，意義重大。我們對“培養(yǎng)小學生數(shù)學問題意識”進行了課題研究，經(jīng)過一年多的實驗，初步構(gòu)建出教學模式。
�。�1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)問題意識教學程序的準備階段。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，架起數(shù)學學習與現(xiàn)實生活、抽象數(shù)學與具體問題的橋梁。
創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學生真真切切地感受到數(shù)學就在我們身邊，可以激發(fā)學生的好奇心，點燃求知欲望，促進全體學生的參與。通過自己提出的問題，動手操作、實踐，感知、體驗到學習數(shù)學的價值，激發(fā)出積極主動探索的求知欲望。
創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有很多：生活中的真實事例、自制動畫教學課件、童話故事、精彩的談話引入、激疑設(shè)疑等等，根據(jù)學生年齡特征和不同的教學內(nèi)容巧妙運用，教和學會收到事半功倍的效果。
�、瓢l(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題
這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)低年級小學生數(shù)學問題意識教學程序的探究階段。是教學的中心環(huán)節(jié)。
教學時，教師鼓勵學生大膽質(zhì)疑，給學生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會，教給學生質(zhì)疑的方法，讓他們在一種和諧的教學情境中提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。首先在教學中，教師要做好示范，學生的一切活動大多數(shù)是從模仿開始的，提問也不例外。教師應(yīng)注意提問的“言傳身教”，結(jié)合學生生活和教學內(nèi)容，有意識地為學生做示范，啟發(fā)學生體會教師是如何提問的，并把發(fā)現(xiàn)問題的思維過程展示給學生看，為今后學生能正確地、獨立地質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。其次，使學生明確在哪兒找疑點，逐步教給學生在學習中尋找問題的方法。引導學生從學會提問到善于提問，使學生“敢問”、“會問”、“善問”，知道“問什么”、“怎么問”，對于不同的學生提出的問題要給予積極鼓勵和正確評價。開始學生提的問題有時不得要領(lǐng)，有時只言片語，有時淺顯幼稚。這時教師在關(guān)鍵處要扶一把，送一程。采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，使學生一步一步的上路。教師要正確引導學生的思維方向，當學生所學知識較難時，教師可以組織學生在小組內(nèi)先進行討論，再提出問題，也可以由教師提出問題，逐步保證提問的質(zhì)量。具體做法：
�、購恼n題切入，培養(yǎng)提問能力
課題一般都是學生學習的中心，學習的主要內(nèi)容，學習的重點。學生抓住課題提問的過程，是調(diào)動學習積極性的過程，也是訓練思維能力的過程。例如，教學《毫米分米的認識》一課，教師與學生談話引出米和厘米，通過學生找出表示長度單位的詞來揭題（板書課題），針對課題引導學生質(zhì)疑：“通過這節(jié)課的學習，你想了解有關(guān)毫米和分米的哪些知識？”將提問的主動權(quán)交給學生，學生思考后，會提出許多問題，如：“1米為什么是10分米？”、“米、分米、厘米、毫米之間有什么關(guān)系？”、“有比米還大的單位嗎？”等等。雖然有些問題本節(jié)課無法解決，但這些問題是學生通過自己的思考提出的，思維處于最佳狀態(tài)，渴望將這些知識弄明白。學生積極質(zhì)疑課題，不僅能培養(yǎng)學生提問的勇氣和能力，養(yǎng)成愛提問、善提問的良好習慣，而且學生提的一個個問題還有利于教師制定教學目標，有利于激活學生求知的內(nèi)驅(qū)力，有利于增強學生的主體意識，也培養(yǎng)了他們提問的能力。
�、诼�(lián)系生活實際，提出數(shù)學問題
新教材強調(diào)從學生的生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習、理解和發(fā)展數(shù)學，使學生學會從數(shù)學的角度看待和處理日常生活、社會生活中出現(xiàn)的問題。教學中教師根據(jù)教材內(nèi)容適當改變例題的呈現(xiàn)形式，選擇學生身邊有趣的，有利于學生主動探索的事情，創(chuàng)設(shè)問題情境作為學習素材，激發(fā)學生的學習興趣，使學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生問題意識。
如一位教師教學“加與減（二）”一課時，聯(lián)系本次春游作為素材，讓學生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)問題、提出數(shù)學問題，課堂上學生根據(jù)圖中提供的信息，提出許多有價值的問題，如：“小華家離學校有多遠？”、“大生家離學校有多遠？”、“誰家近？近多少米？”、“大生家比小華家離世紀公園遠多少米”……對于本課重點，需要研究解決的問題，讓學生獨立思考，合作交流，探索出解題方法；對于用已有知識就可以解決的問題，就口頭解答，對于本節(jié)課不能解決的，讓學生課下研究，使學生感到“問題”就存在我們的身邊，每時每刻都會產(chǎn)生，而解決問題又是必須的，拉進了數(shù)學問題與學生情感的距離。課堂上呈現(xiàn)情緒高昂，思維活躍，氣氛熱烈，學生完全處于主動學習的狀態(tài)，課堂上學生自主探索出“多位數(shù)加與減”的計算方法。在活動中，學生親自參與了收集信息，觀察發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程，作為解決問題的主體投入到學習之中，培養(yǎng)學生的問題意識和探索精神。
�、凵钊胱x本，提出數(shù)學問題
引導學生閱讀教材后進行質(zhì)疑，也是培養(yǎng)學生問題意識的方法。引導學生透過簡潔文字表述，誘發(fā)新邃的數(shù)學問題，使學生明白教材中處處都閃爍著問題的火花，從而提高學生對教材的精讀，發(fā)展數(shù)學思考能力和探究興趣。
④同中求異，提出數(shù)學問題
教學中，教師更新觀念，改變重“結(jié)果”輕“過程”的教學方法，關(guān)注學生是怎樣思考的？又是怎樣計算的？引導學生對解法或算法進行反思和質(zhì)疑，促使學生優(yōu)化方法，提高思維能力。例如：教學“多位數(shù)加（減）多位數(shù)的筆算”一課時，根據(jù)情境列出算式：118+104+95，先讓學生獨立思考解決問題。學生在探究結(jié)果“317”的過程中，產(chǎn)生了各種算法：①估算；②口算；③筆算。自主探索后讓學生展示出不同的豎式，引導學生認真觀察，比較各種算法的異同點，提出問題。他們有什么相同點？又有什么不同點？為什么豎式不同而計算的結(jié)果卻一樣？不同豎式計算的每一步解決的是什么？哪種算法更簡便、清楚？更易于理解和計算？在這個過程中，學生不但掌握了多位數(shù)加（減）多位數(shù)的筆算方法，而且他們思維的靈活性、獨創(chuàng)性得以充分的體現(xiàn)。
⑤挑戰(zhàn)教材，提出數(shù)學問題
在教學過程中，往往會出現(xiàn)學生不滿足課本中的方法，而根據(jù)自己的觀點提出質(zhì)疑的現(xiàn)象，這正是學生主動參與的表現(xiàn)，也是訓練數(shù)學思維的大好時機。因此，教師對學生課堂上的質(zhì)疑應(yīng)當加以鼓勵、引導，促使學生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，提出新構(gòu)想，找到新方法。
如在教學“認識角”一課時，教師讓學生動手做角，大多數(shù)學生都是按照書本上的方法用學具盒里的小棒做角，有一位學生大膽創(chuàng)新，把一根牙簽對折一下，就做成了角。還有個學生直接把手臂一屈，也做成了角。教師及時把這些學生方法加以概括，發(fā)展了數(shù)學思考，拓寬信息渠道，給學生提供創(chuàng)新的機會。使提出問題的同學有一種成就感，也鼓勵其他學生敢于創(chuàng)新，思維不被書本所局限。學生學習興趣盎然，課堂氣氛活躍，積極主動地探索，真正發(fā)揮學生主體的作用。
�、薨l(fā)揮教材優(yōu)勢，提出數(shù)學問題
教材中有許多例題或練習題都有“你能提出什么問題？”或“你還能提出哪些問題？”的提示，圖文并茂練習題，為學生提供了一個個與生活聯(lián)系緊密的場景，在場景中又蘊含著一個個的數(shù)學信息，教師充分利用這樣的機會，鼓勵孩子們盡可能的在信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。教學時，教師先讓學生解決已經(jīng)提出的問題，然后引導學生根據(jù)圖中的信息，自己或小組合作發(fā)現(xiàn)、提出問題。解決問題時，讓學生說說選擇了哪些信息，為什么選擇這些信息，再次經(jīng)歷收集信息的過程，內(nèi)化信息，加深理解，從而提高收集信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
⑦利用學生作業(yè)中的錯題，培養(yǎng)學生的問題意識
學生作業(yè)中出現(xiàn)錯誤，往往愛用粗心、馬虎這類詞語搪塞過去。其實，學習數(shù)學的過程本身就是不斷改正錯誤，形成正確認識的過程。每個孩子的錯誤是不同的，出錯的原因也是不一樣的，面對錯題，引導學生找出錯誤原因及時改正，可以幫助學生養(yǎng)成認真檢查作業(yè)的良好習慣，并在自我反思中思考：為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤，這道題還能用其他方法解決嗎？等等，使學生發(fā)現(xiàn)自身問題所在，避免重犯同樣的錯誤，牢固掌握數(shù)學知識。
解決問題首先需要學生具有數(shù)學的眼光，理解問題中的潛在數(shù)學特征，能識別日常生活，自然現(xiàn)象與其他學科中蘊涵的數(shù)學關(guān)系，并把它們提煉出來，運用所學知識對其進行分析，然后綜合應(yīng)用所學知識和技能加以解決。
數(shù)學來源于生活，在我們身邊處處有數(shù)學問題。但是，關(guān)鍵在于觀察身邊的物和事，從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性。讓學生通過觀察思考后，聯(lián)系自己的已有知識和經(jīng)驗，充分展示思維的過程，養(yǎng)成質(zhì)疑提問的習慣。由于小學生生活經(jīng)歷有限，知識積累少，在實際生活中往往會與所學知識產(chǎn)生認知沖突，這也是學生提出問題的一個良機，要適時引導。
�。�3）拓展應(yīng)用
這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)問題延伸階段，是對所學知識綜合運用，把課堂時空向課外延伸，讓學生帶著更多問題，走出校園，走入社會。
應(yīng)用拓展有兩個層面。第一個層面是我們常說的鞏固練習，題目設(shè)計具有針對性、層次性、開放性、趣味性，與生活緊密聯(lián)系。例如：結(jié)合租車的知識，讓學生討論購買方案。小袋每袋50塊，中袋每袋150塊，大袋每袋400塊，買200塊可以怎么買？買350塊呢？買700塊呢？通過這樣的練習，不但使學生進一步理解了合理的意義，而且培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的問題意識和用數(shù)學知識解釋生活中的實際問題的應(yīng)用意識。
第二個層面：
�、偈菍⒄n堂上學到的知識、技能延伸到課外去實踐，讓學生學會做數(shù)學。
�、诘湍甓蔚膶W生，利用寫數(shù)學日記的方法，將數(shù)學知識運用到他們熟悉的生活中。
�、坳P(guān)注學生還想知道什么。教學中往往是“帶著問題走進課堂”，也“帶著問題走出課堂”，具有強烈的“問題意識”和不斷探索的激情。
總之，通過實驗，學生學習的積極性被調(diào)動了起來，遇到問題總要“問”出個所以然來，“探”出個所以然來，常常是課堂上據(jù)理力爭，使對的有道理，錯的有原因。并且通過“說”過程，學生的思維有形、有據(jù)、有序，提問能力、解題能力有很大提高，培養(yǎng)了低年級小學生的數(shù)學問題意識。同時也提高了實驗教師的教育教學理論水平，教研水平和教學能力。教師的教學理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，明確了自己在教學中組織者、引導者與合作者的角色定位
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