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淺談小學數(shù)學課堂積極發(fā)言習慣的培養(yǎng)
小學數(shù)學課堂積極發(fā)言習慣的培養(yǎng)不只是一個簡單的參與問題，它意味著注意力的高度集中，認真傾聽，動腦思考，善于表達人的整個身心處于活躍狀態(tài)，腦細胞得到激活，甚至血液循環(huán)加快，所謂全身心投入，陶醉其中，意思也在于此。一次發(fā)言，能品嘗到努力后的滿足，享受到思考的愉悅，體會到成功的樂趣，從而產生良性循環(huán)，激勵自己不斷思考，內在潛力得到激發(fā)與培養(yǎng)。
人很受環(huán)境的影響，發(fā)言的人多了，對學生似乎也是一種積極的影響，大家似乎也變得更認真。
一、營造安全氛圍，使學生敢說。
常會抱怨孩子們不愿意發(fā)言，總覺得孩子們的表達能力不強，責怪孩子們的表述不盡人意。分析原因時，往往又把問題歸結在學生身上，很少分析我們自身的原因。
重視對學生的表揚評價，如：你的聲音真響亮！說的真清楚！老師相信，接下來小朋友的表現(xiàn)會更棒！會提問題的孩子是聰明的孩子！我們把這個了不起的辦法一起來說一說！ 哪位小朋友能說的更好？誰能說的更響亮？說的很有道理，誰聽清楚了，能再來說一說？激勵孩子們朝著更高的目標努力，讓自己做的更好。
學生回答錯誤或是一時回答不上來，老師不要迫不及待的幫助，更不能放棄，而是安慰鼓勵孩子：不要著急，接著說！是不是需要重新說一遍？想不想自己改一改？消除了緊張畏難情緒，讓他在心理上覺得是安全的，然后引導他思考，獲得成功和自信。
課上有時會出現(xiàn)一位同學回答錯誤而引起哄堂大笑的情形，這往往會讓說錯的同學覺得很難堪，這時如果老師能運用巧妙的評價語加以引導、幫助，不僅可以避免學生的尷尬，還維護了他們的自尊，孩子在糾正錯誤的同時，會更有信心地投入到課堂中去。說錯是正常的，老師喜歡出錯的孩子。沒關系，再說一次！如果學生重復了前面同學的回答，噢！你認為這很重要，再強調了一下，對嗎？
二、構建思考模式，使學生會說。
語言是思維的外衣，學生的語言表達往往不夠嚴密，缺乏邏輯性、完整性，語言的組織能力比較弱，這樣就阻礙了對數(shù)學知識的正確表達。 當學生發(fā)言結結巴巴、支支吾吾時，不要只是抱怨 思維不清，表達能力差，而應去思考如何輔以拐杖讓學生接著說下去?
如果能在學生表達困難的地方適當做些標記、暗示，其表達會更輕松些；如果能將繁瑣的內容設計成填空的形式，只讓學生說出關鍵的部分，其表達會更順暢；如果能教給學生一些常用的表達句式，減少無關因素的干擾，其表達會更精彩。
《9加幾》片段：
師：誰來移給大家看一看？（一同桌上臺操作）
師：看明白了，先把4個蘋果分成了1個和3個，為什么要把1個分出來放進盒子里？
師：這1個放進盒子里就滿10個了，9和1合成10，現(xiàn)在你能一眼看出一共有幾個嗎？
師：10+3等于13，現(xiàn)在我們能很肯定的告訴大家，9+4等于13。誰再來說說，剛才我們是怎么移的？
�。ㄒ簧鷧R報，師依次板書：把4分成1和3，盒子里的9和1合成10，10再加3等于13。）
師：9+4是怎么算的？請同學來說說？（一生匯報：把4分成1和3，9和1合成10，10加3等于13。）
師：和同桌說一說，9+4是怎么算的？（同桌交流）
師：一起告訴小猴，9+4可以怎樣算呀？（全班匯報）
構建出一個統(tǒng)一的思考模式，給學生一個比較具體的感性認識的臺階去認識和理解算理。讓學生頭腦中有一個清晰的思考模式。利用這種方法，有效地化解了語言表達的難點，幾個環(huán)節(jié)下來學生已經(jīng)能清晰地說出計算過程，有利于幫助學生理清思路，促進他們思維能力的發(fā)展和思維品質的提升。
三、提供交流機會，使學生想說
您現(xiàn)在正在閱讀的小學數(shù)學課堂積極發(fā)言習慣的培養(yǎng)文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!小學數(shù)學課堂積極發(fā)言習慣的培養(yǎng)心理學家皮亞杰指出：讓兒童互相交談，進行討論或辯論是獲得知識的重要手段。教師要盡可能地創(chuàng)造讓學生說的機會，使全體學生人人都能參與到表達中來。
同桌互說是個好方法，一個說想的過程，一個當聽眾，并指出說的不準確或不完整的地方，不會說的讓會說的教，鼓勵說得有進步的學生。讓每個學生都說，充分調動學生的參與性，培養(yǎng)學生敢說的勇氣，使一些基礎差、思維能力弱、不善言談的學生也有參與表現(xiàn)自我和獲取成功的機會。
在學生心目中，老師是最了不起的，如果能當一回小老師，那無疑是值得驕傲和興奮的事。抓住學生這一心理，在教學中要為學生提供展示才華的機會，提供交流的舞臺。
《退位減》教學片段：
請兩生上臺協(xié)作板演，其他學生在自備本上獨立完成。
師：寫好的同學臉帶微笑看著老師。已經(jīng)在觀察黑板上的豎式了。
師：誰有什么問題，可以考考小老師，準備。
生（考）：個位上0減5不夠減，為什么還等于5呢？
師（幫助繼續(xù)設疑）：是不是倒過來減的？
板演學生答：個位上0減5不夠，向十位借1，10減5等于5。
生（考）：為什么百位上2減1什么也沒有了？
板演學生答：2借掉1，還剩1，1減1等于0。
師（追問）：百位上的0要不要寫？
生：不要。
請學生回位。
見還有學生舉手，師：考考我了。
生：十個上11減8等于2，為什么不是3？
師：這個問題有點難了。誰能幫我？
生：1已經(jīng)借掉1的，是0了，10減8等于2。
四、延伸至課外，使學生樂說
每個學生都希望自己成為課堂的主角，成為大家關注的焦點，然而課堂上的時間有限，不能保證每個學生都有充分發(fā)言的機會。我們不妨挖掘身邊的教學資源，將課上來不及一一反饋的內容，布置學生回家講給家長聽，讓家長對學生進行評價，在互動交流中提高學生的語言表達能力。
除此之外，學生也可以出題考家長。這樣把課堂延伸到課外，每個學生都得到了鍛煉的機會。由于其學習空間的特殊性，學生能無拘無束地把思維過程表達出來。學生的自我表現(xiàn)和實現(xiàn)自我價值的需要得到了滿足。
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