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可能性說課稿15篇
作為一名人民教師，時常需要用到說課稿，借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編整理的可能性說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
可能性說課稿1
尊敬的各位考官大家好，我是今天的X號考生，今天我說課的題目是《可能性——誰先走》。
新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。今天我將貫徹這一理念從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)過程等幾個方面展開我的說課。
一、說教材
首先談?wù)勎覍滩牡睦斫猓犊赡苄浴l先走》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第七單元第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課的內(nèi)容是認(rèn)識等可能性，能判斷規(guī)則的公平性，能設(shè)計公平的游戲規(guī)則。感受不確定現(xiàn)象并體會事件發(fā)生的可能性有大有小在之前已經(jīng)進(jìn)行了初步了解，并且之前也學(xué)習(xí)了如何列出簡單的隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果，對于本節(jié)課的知識點(diǎn)有了很好的鋪墊作用。同時本節(jié)課的內(nèi)容為后面研究統(tǒng)計學(xué)相關(guān)知識，事件發(fā)生的概率等內(nèi)容提供了有力的基礎(chǔ)。
二、說學(xué)情
接下來談?wù)剬W(xué)生的實(shí)際情況。新課標(biāo)指出學(xué)生是教學(xué)的主體，所以要成為符合新課標(biāo)要求的教師，深入了解所面對的學(xué)生可以說是必修課。本階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的'分析能力，也能做出簡單的邏輯推理，而且在生活中也為本節(jié)課積累了很多經(jīng)驗(yàn)。所以，學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)是相對比較容易的。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上對教材的分析以及對學(xué)情的把握，我制定了如下三維教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R與技能
能運(yùn)用事件發(fā)生的等可能性原則，判斷游戲規(guī)則是否公平，能設(shè)計對雙方都公平的游戲方案。
�。ǘ┻^程與方法
在學(xué)習(xí)事件發(fā)生的可能性的學(xué)習(xí)過程中，提升合作交流能力以及邏輯推理能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價值觀
在自主探索中感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
我認(rèn)為一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，從教學(xué)內(nèi)容上說一定要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。而教學(xué)重點(diǎn)的確立與我本節(jié)課的內(nèi)容肯定是密不可分的。那么根據(jù)授課內(nèi)容可以確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：事件發(fā)生的等可能性原則，教學(xué)難點(diǎn)是：事件發(fā)生的等可能性原則的應(yīng)用。
五、說教法和學(xué)法
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)的一切活動都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我采用講授法、練習(xí)法、小組合作等教學(xué)方法。
六、說教學(xué)過程
下面我將重點(diǎn)談?wù)勎覍虒W(xué)過程的設(shè)計。
�。ㄒ唬┬抡n導(dǎo)入
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用大屏幕展示“誰先走”主題圖，并引導(dǎo)學(xué)生思考“你能替他們想個辦法，決定誰先走嗎？”學(xué)生暢所欲言，采用這樣設(shè)疑導(dǎo)入的形式引入新課可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的注意力都集中在課堂中。
（二）新知探索
接下來在新知探索環(huán)節(jié)我適時設(shè)疑“誰能夠想到一種絕對公平的方法來決定誰先走呢？先走小明和小紅都有自己的想法，大家來判斷一下他們的方法公平嗎？”
組織學(xué)生前后桌結(jié)成一個小組共同探討兩種方法的公平性，說一說理由，并對不公平的方法進(jìn)行修改使它變得公平。學(xué)生在討論過程中我也會走到學(xué)生身邊對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生加以指導(dǎo)，維持課堂秩序，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。小組活動持續(xù)約五分鐘后，我將會提問小組代表，詢問其討論結(jié)果。
學(xué)生可能會得出小明的方法公平，小紅的方法不公平的結(jié)論，為了讓班上的每一位同學(xué)都對兩種方法有深刻的理解，明白兩種方法一種公平一種不公平的根本原因。此時我會加以追問引導(dǎo)學(xué)生說出思考過程。
問題1：小明的方法為什么公平呢？拋硬幣時會出現(xiàn)幾種結(jié)果？正面朝上與反面朝上的可能性相等嗎？
問題2：小紅的方法為什么不公平？投骰子時會出現(xiàn)幾種結(jié)果？每一個點(diǎn)數(shù)朝上的可能性相等嗎？點(diǎn)數(shù)大于3有幾種情況？點(diǎn)數(shù)小于3有幾種情況？
通過這樣追問的形式，挖掘問題的本質(zhì)，讓班上的每一位學(xué)生對事件的等可能性有深刻的理解，接下來我會再次進(jìn)行設(shè)疑“哪位同學(xué)能幫助小紅對方法進(jìn)行修改保證該方法對雙方都公平呢？并說明理由”
學(xué)生通過剛剛對小明和小紅方法的剖析可以順利的得出修改方案。點(diǎn)數(shù)大于3，小明先走；點(diǎn)數(shù)小于等于3小華先走。
為了讓學(xué)生養(yǎng)成勤思考，多動腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣多角度的解決數(shù)學(xué)問題接下來我會鼓勵學(xué)生運(yùn)用剛剛所學(xué)的知識，再設(shè)計一個方案使它對雙方都公平。對于正確的方法我會給予鼓勵稱贊對于有瑕疵的方法我也會引導(dǎo)學(xué)生挖掘問題的本質(zhì)進(jìn)行改正得出正確方法。
為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的理解事件的等可能性這一原則接下來我會利用多媒體出示“扔瓶蓋”的小動畫，引導(dǎo)學(xué)生思考“利用扔瓶蓋的方法來決定哪個小朋友跟著智慧老爺爺去看比賽是否公平”此時課堂進(jìn)入一半學(xué)生的注意力已經(jīng)有所分散通過播放動畫短篇的形式吸引學(xué)生注意力恰當(dāng)設(shè)疑，能夠幫助學(xué)生集中注意力，繼續(xù)學(xué)習(xí)。
接下來組織學(xué)生小組間進(jìn)行實(shí)際實(shí)際操作扔瓶蓋的游戲，并對全班的結(jié)果進(jìn)行記錄。接下來引導(dǎo)學(xué)生對游戲結(jié)果進(jìn)行思考，這個游戲是否對雙方公平。最后師生共同總結(jié)，雖然扔瓶蓋的結(jié)果是兩種可能性，但是蓋面更加重一些，所以蓋面朝上的次數(shù)更多，導(dǎo)致游戲不公平。
（三）課堂練習(xí)
接下來是鞏固提高環(huán)節(jié)。
我會利用大屏幕展示練一練的題目1，組織學(xué)生制定公平的游戲規(guī)則，加深學(xué)生對本節(jié)課重點(diǎn)知識的理解，突破本節(jié)課的知識重難點(diǎn)：事件等可能性原則及其應(yīng)用。
�。ㄋ模┬〗Y(jié)作業(yè)
在課程的最后我會提問：今天有什么收獲？在學(xué)習(xí)過程中遇到哪些困難，還有什么問題嗎？
通過這樣的方式養(yǎng)成學(xué)生反思質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并調(diào)動學(xué)生將所學(xué)知識的應(yīng)用到實(shí)際生活中的興趣。
本節(jié)課的課后作業(yè)我設(shè)計為：
設(shè)計一個轉(zhuǎn)盤，并確定一個對雙方都公平的游戲規(guī)則？
這樣的設(shè)計能讓學(xué)生理解本節(jié)課的核心，感受事件等可能性原則及其應(yīng)用想。
可能性說課稿2
一、 說教材 ：
本節(jié)課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書上冊第八單元“可能性”的內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)世界中，嚴(yán)格確定性的現(xiàn)象十分有限，不確定性現(xiàn)象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定性的規(guī)律的數(shù)學(xué)分支。標(biāo)準(zhǔn)將“概率”作為義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一“統(tǒng)計與概率”中的一部分，從第一學(xué)段起就安排了有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定的現(xiàn)象,并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。這部分內(nèi)容可用四個課時來教學(xué)。我講的主要是第1課時，例1和例2的內(nèi)容，使學(xué)生初步體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，下面我就本節(jié)課說一說教學(xué)目標(biāo)。
二、 說目標(biāo)：
1、 知識與技能: （1） 通過具體的操作活動，讓學(xué)生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
（2） 結(jié)合具體的問題情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”簡單描述事件發(fā)生結(jié)果。
2、 過程與方法 :
（1） 創(chuàng)設(shè)有趣的活動和游戲，如摸球?qū)嶒?yàn)、涂色活動及抽簽游戲等，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—實(shí)踐—驗(yàn)證—推測”的過程，體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性和不確定性。
�。�2） 充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚(yáng)。
3、 情感、態(tài)度與價值觀 :讓學(xué)生在同伴的.合作和交流中獲得良好的情感體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、 說重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過具體的操作活動，初步體驗(yàn)到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
難點(diǎn)：結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠描述簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。
四、 說教學(xué)策略
1、 設(shè)計理念:本著讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生 活中的數(shù)學(xué)的理念。讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)歷中感悟、體會、認(rèn)識、基于這樣的理念，設(shè)計了一個個游戲，讓學(xué)生去動手實(shí)踐，感受數(shù)學(xué)知識就在身邊。
2、 教具準(zhǔn)備:乒乓球、盒子、抽簽的卡片 、課件
五、 教學(xué)過程 ：
�。ㄒ唬� 活動一 （抽簽游戲）：老師先點(diǎn)明我們要做一個抽簽游戲，讓學(xué)生到講臺上來，讓下面的學(xué)生都猜可能會抽到什么，然后讓學(xué)生分別抽簽，這時板書課題。
�。ǘ� 活動二 （摸球游戲）：老師和講臺下面的同學(xué)進(jìn)行摸球游戲，我設(shè)計了讓學(xué)生摸不透明盒子里的球。先讓學(xué)生猜測，如果從盒子里任意摸一個，可能會摸出什么顏色的球，接著讓學(xué)生帶著自己的猜測進(jìn)行摸球游戲。這時學(xué)生就會對摸球的結(jié)果產(chǎn)生疑問“為什么有的盒子中摸到的都是紅球，有的沒有紅球，有的可能摸到的是紅球呢？由于有了疑問，下面的學(xué)習(xí)就更有了實(shí)效性。學(xué)生會主動的對所出現(xiàn)的摸球現(xiàn)象進(jìn)行推想。達(dá)到師生互動的目的.
�。ㄈ� 活動三（預(yù)測摸圖形的結(jié)果）這個游戲是根據(jù)瓶子里裝有圖形來預(yù)測摸圖形的結(jié)果，給學(xué)生留有一定的思考空間，讓學(xué)生都動腦想。
�。ㄋ模┗顒铀模河谩耙欢ā薄翱赡堋薄安豢赡堋闭f一說生活中的事件，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)。
�。ㄎ澹� 活動五（轉(zhuǎn)盤游戲）:結(jié)合生活實(shí)際，說超市正在舉行轉(zhuǎn)盤抽獎活動，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊，使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)可能性的大小是受一定條件的限制。
�。┛偨Y(jié)：想一想這節(jié)這你有什么收獲？
這節(jié)課主要是通過了“猜測——驗(yàn)證——分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)“的親歷過程，學(xué)生學(xué)習(xí)身邊有價值的數(shù)學(xué)。
可能性說課稿3
一、說教材
1、教材地位及作用
關(guān)于可能性這一內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件則是不確定的。第二次就在人教版五年級上冊第四單元，內(nèi)容是在三年級上冊基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對可能性的認(rèn)識和理解逐漸形象，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，能用恰當(dāng)?shù)脑~語（如一定不可能可能等）來表述事件發(fā)生的可能性情況。
2、學(xué)情分析
五年級的學(xué)生具備了一定的思維能力，因此，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境力求貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的思考。由于學(xué)生概括能力較弱，推理能力還有待發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的經(jīng)驗(yàn)材料來理解抽象邏輯關(guān)系。所以在教學(xué)時，注重讓學(xué)生充分實(shí)踐，幫助他們對生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷。
3、教學(xué)目標(biāo)
我結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，并從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)整合的角度來確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
�。�1）知識與能力：使學(xué)生初步體驗(yàn)有事件發(fā)生的確定性和不確定性，能夠正確使用可能不可能一定等詞語來描述事件發(fā)生的可能性。
�。�2）過程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、推理、驗(yàn)證的'過程。能夠舉例說出生活中可能發(fā)生的一些事件。
（3）情感態(tài)度價值觀：讓學(xué)生在觀察、猜想、實(shí)踐和交流的過程中，培養(yǎng)他們的猜想意識、表達(dá)能力以及初步的判斷和推理能力。
4、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：會用一定可能、不可能等詞語正確地描述事件發(fā)生的情況。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生在活動中認(rèn)識到不同情況下可能性的區(qū)別。
二、說教法和學(xué)法
教法：情境教學(xué)法 、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法 、觀察實(shí)驗(yàn)法 。
學(xué)法：自主探究與合作交流相結(jié)合的方法，全課自始至終，引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生成為實(shí)踐的主人，發(fā)現(xiàn)的主人，詮釋的主人。
可能性說課稿4
教學(xué)內(nèi)容：可能性
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過“猜測——試驗(yàn)——分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)”，經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、培養(yǎng)學(xué)生的猜測、實(shí)驗(yàn)和觀察能力。
3、在活動交流中發(fā)展合作學(xué)習(xí)的意識和能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
體驗(yàn)事件發(fā)生可能性的大小。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過活動能知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、棋子（兩種顏色）、小球（三種顏色）、大盒子、反饋練習(xí)、統(tǒng)計表格。
教學(xué)過程：
課前談話：實(shí)物投影展示轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生親自體驗(yàn)一下轉(zhuǎn)盤得獎活動，初步感知事件發(fā)生的可能性大小。
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新知
看來像轉(zhuǎn)盤的獎、抽獎等等許多事情發(fā)生的結(jié)果是不確定的，有可能發(fā)生，也可能不發(fā)生，這節(jié)課我們進(jìn)一步研究可能性問題。（板書：可能性）
二、自主探索，獲取新知
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究欲望
師：通過剛才的轉(zhuǎn)盤得獎活動，你有什么想法？
生：獲得一等獎的可能性小，獲得紀(jì)念獎的可能性大。
師：為什么呢？
生：因?yàn)橐坏泉務(wù)嫉拿娣e大，紀(jì)念獎?wù)嫉拿娣e小。
師：是這樣嗎？下面通過大家的試驗(yàn)，驗(yàn)證一下是不是有這種規(guī)律存在。
2、設(shè)計摸棋子抽獎活動
師：我們共同設(shè)計摸棋子抽獎活動。袋子里只放入黑白兩種顏色的棋子共10枚，其中黑棋子表示一等獎，白棋子表示紀(jì)念獎，根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，你打算怎樣設(shè)計這次摸獎活動？
師：自己想一想，同桌兩個人相互說一說。
3、匯報自己組的想法
生：黑棋子放1個，白棋子放9個，讓中一等獎的人少一些。
生：黑棋子放3個，白棋子放7個，讓中一等獎的人多一些。
師：按兩人一組的想法，把棋子又輕又快的放入袋中。
4、小組合作實(shí)驗(yàn)
明確要求：
1、每人各摸10次，一人摸另一人記錄，不能看，摸完一次后放回去，要一要再摸。
2、把每次摸得的結(jié)果用畫“正”字的方法進(jìn)行統(tǒng)計并把結(jié)果填入表中，同時思考你發(fā)現(xiàn)了什么？
5、展示、匯報、交流
�。�1） 把記錄單按照黑棋子的多少依次貼在黑板上。
�。�2） 師:黑棋子少，摸到黑棋子的可能性就小，白棋子多，摸到白棋子的可能性就大。
�。�3） 解決反例問題
師：為什么黑棋子少，摸出黑棋子的次數(shù)卻多呢？說一說這是這么回事？
生再次實(shí)驗(yàn)（黑棋子1個白棋子9個或黑棋子2個白棋子8個）
師：通過我們的再次實(shí)驗(yàn)，看來黑棋子少，摸到的可能性就小。白棋子多，摸到的可能性就大。（板書：小 大）
6、 師：可能性大小于什么有關(guān)呢？
生：可能性大小與數(shù)量有關(guān)。、
師：與在總數(shù)量中所占數(shù)量的多少有關(guān)。在總數(shù)中占的數(shù)量越多，摸到的可能性就越大，占的數(shù)量越小，莫大的可能性就越小。（板書：數(shù)量 多 少）
7、師：橫著觀察一下，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？
生：隨著黑棋子數(shù)量的逐漸增加，摸出黑棋子的可能性逐漸增大了。
8、師：放5個黑棋子和5個白棋子會有什么樣的結(jié)果呢？（觀察摸到的結(jié)果）
生：有的摸出的黑棋子的多，也有的摸出的白棋子的多。
師：如果繼續(xù)摸下去會怎樣呢？猜一猜。
生：摸到的黑白棋子的可能性是差不多的'。
師：正如你們的猜想，在很久以前科學(xué)家們就做了此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)（介紹貝努力實(shí)驗(yàn)）
9、小結(jié)
通過剛才我們摸棋子的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，袋中放幾種顏色的棋子，就可能摸出幾種顏色的棋子，但可能性的大小是有變化的。
三、拓展聯(lián)系，深化新知
1、（出示一個盒子，上面標(biāo)有共14個球，白球8個，黃球4個紅球2個）
師：如果老師只摸出1個球，可能是什么顏色的球，為什么？
生：因?yàn)楹凶又兄谎b有3種顏色的球，所以可能是白球，也可能是黃球或者是紅球。
師：摸出什么顏色球的可能性大？什么顏色球的可能性�。�
2、數(shù)學(xué)書第85頁1題：連一連
3、通過游戲，再次體驗(yàn)可能性大小
8個分別標(biāo)有1、2、3、4、5、6、7、8的球
要求：1、甲乙二人，輪流從口袋中摸球，每次摸出一球。
2、摸出球的號碼大于4，甲得到1分。
摸出球的號碼小于3，乙得到1分。
3、甲乙各摸10次后，得分高的獲勝。
問：如果你來參加這個游戲，你將怎樣選擇？
�。�1）當(dāng)甲 （2）當(dāng)乙 （3）甲或乙都可以
4、師小結(jié)：這節(jié)課過得愉快嗎？
可能性說課稿5
今天，我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)人教版的實(shí)驗(yàn)教材，三年級上冊，第八單元的第一課時“可能性”，這部分的知識是在學(xué)生已初步感受了不確定現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活基礎(chǔ)，讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性并初步感知可能性的大小。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題并提出簡單的數(shù)學(xué)問題，本節(jié)課的教學(xué)正是以這樣的理念來設(shè)計的，讓學(xué)生通過合作、交流、自主探究的方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
我面對的學(xué)生是三年級的學(xué)生，他們活潑好動、求知欲強(qiáng)，有“初生牛犢不怕虎”之勢，而這個年齡段的孩子又處在具體形象思維階段，不隨意注意占主導(dǎo)地位，集中注意力的時間較短，很容易被新異的事物所吸引，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，然而學(xué)生之間還存在著個別差異，這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情感，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，讓每一個學(xué)生參與到課堂中來，采用靈活多樣的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)睦迷u價手段，使學(xué)生能夠真正的成為課堂教學(xué)的主人。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)教師要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，因此，我結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，并從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)整合的角度特確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、通過游戲活動使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件發(fā)生是確定的，有些是不確定的;
2、通過小組實(shí)踐活動使學(xué)生初步感受事件發(fā)生的可能性，嘗試用“可能”“不可能”“一定”表達(dá)事件發(fā)生的情況;
3、培養(yǎng)學(xué)生合作意識及運(yùn)用新知解決實(shí)際問題的能力。
結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，特制定本節(jié)課的教學(xué)的重、難點(diǎn)是：通過游戲活動使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情發(fā)生是確定的，有些事件是不確定的，會用“可能、不可能、一定”等詞語來表達(dá)事件發(fā)生可能性的大小。為了能更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，同時結(jié)合新課標(biāo)的理念，教學(xué)時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的情境教學(xué)，并通過游戲、競賽、實(shí)踐操作、小組合等手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，形成了課堂教學(xué)中的師生互動，共同發(fā)展，綜上所述，我將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計分為了五大環(huán)節(jié)：
一、游戲激趣，導(dǎo)入新知;
二、活動體驗(yàn)，合作探究;
三、體驗(yàn)激趣，深化所學(xué);
四、聯(lián)系生活，拓展視野;
下面我就將本節(jié)課具體的設(shè)計意圖闡述如下：
一、游戲激趣，導(dǎo)入新知：
新的課程改革在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，而創(chuàng)設(shè)的情境一定要包含數(shù)學(xué)模型，因此，在上課伊始，我丟掉了教材中聯(lián)歡會主題圖的引入，而是選用了“石頭、剪子、布”這一項(xiàng)師生互動的游戲來導(dǎo)入新課，這項(xiàng)游戲?qū)W生再熟悉不過了，在他們猜測了老師和自己誰會贏之后，師生共同進(jìn)行游戲，并要求學(xué)生做好記錄，游戲結(jié)束后，從同學(xué)們的記錄結(jié)果和開始猜測的結(jié)果的對比中得出結(jié)論，自然的引出一些事件的發(fā)生是有可能性的，指出我們這節(jié)課就來研究事件發(fā)生的“可能性”，從游戲的形式導(dǎo)入激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，主動參與到學(xué)習(xí)中來，進(jìn)入到教學(xué)的第二環(huán)節(jié)。
二、活動體驗(yàn)，合作探究：
在本環(huán)節(jié)中設(shè)計了一組摸棋子的游戲，共將此環(huán)節(jié)分成三個板塊來進(jìn)行，一是讓學(xué)生感知“一定”與“不可能”在課前教師為每組的同學(xué)各準(zhǔn)備一袋大小個數(shù)相等的棋子。要求各組的同學(xué)分別進(jìn)行摸棋子的游戲。要求摸到黃色棋子最多一組同學(xué)獲勝。實(shí)際上，分發(fā)到各組的棋子袋中，有四組同學(xué)袋內(nèi)的棋子全是白色，而有一組同學(xué)袋內(nèi)的`棋子全是黃色，在同學(xué)們高興的游戲，到失敗的嘆氣，再到對比賽規(guī)則的猜疑中，教師適時點(diǎn)拔，讓學(xué)生打開口袋看一看，在同學(xué)們對“如此比賽不平”的抗議聲中，教師適時引導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)出在全是黃棋子的袋里任意摸出一個棋子的結(jié)果一定是黃棋子，那其他小組沒有獲勝的原因是在全是白棋子的袋里不可能摸到黃棋子。在學(xué)生親身實(shí)踐，動手操作，用眼觀察，評析結(jié)果的過程中，感知了“一定”和“不可能”，隨著教師的適時提問：“這樣的游戲公平嗎?怎樣才能使比賽公平呢?”將教學(xué)推入本環(huán)節(jié)的第二和第三板塊，體驗(yàn)“可能”并初步感知可能性的大小。在學(xué)生充分發(fā)表了自己的見解之后，也就是說出“在一個袋既要有黃棋子，又要有白棋子。這樣才公平”之后，教師適時引導(dǎo)，“這時我們在這樣的袋中任意摸出一個棋子的結(jié)果會怎樣?”點(diǎn)出事件發(fā)生的可能性，為了對可能性的大小進(jìn)行驗(yàn)證感知，此時教師將一袋白棋子和一袋黃棋子中的一顆棋子進(jìn)行對換，強(qiáng)調(diào)如果游戲規(guī)則不變，還是摸到黃棋子多的為勝的話，你愿意到哪組的袋里來摸棋子呢?為什么?并讓學(xué)生再次進(jìn)行摸棋子的游戲，并做好記錄，實(shí)際感知可能性的大小，讓學(xué)生在具體的情境中感受新知，上下相連，使所學(xué)過渡自然進(jìn)入教學(xué)的第三環(huán)節(jié)。
三、體驗(yàn)激趣，深化所學(xué)
此環(huán)節(jié)的設(shè)計來源于聯(lián)歡會情境圖的啟發(fā)，依據(jù)學(xué)生的分組情況為每組學(xué)生準(zhǔn)備了各種水果和托盤，來進(jìn)行“水果拼盤”的競賽，共設(shè)立了五項(xiàng)內(nèi)容
A.一定是桔子
B.一定不是桔子
C.可能是桔子
D.很可能是桔子
E.桔子的可能性很小，讓學(xué)生在托盤中擺出相應(yīng)的答案。實(shí)物的再現(xiàn)再一次激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動參與，動手、動腦、動口，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和小組合體的意識，對所學(xué)的知識達(dá)到了貫通，進(jìn)入教學(xué)的第四環(huán)節(jié)。
四、聯(lián)系生活，拓展視野
讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，用“一定、可能、經(jīng)常、偶爾、不可能”等詞語，說說生活中一些事件發(fā)生的可能性，讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活，同時又應(yīng)用于生活，進(jìn)而完成教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)“動手操作、實(shí)踐感知”讓學(xué)生用手中的圓形紙制做搖獎轉(zhuǎn)盤，并用顧客或商場經(jīng)理的不同的身份來設(shè)計，再次感知所學(xué)。
總之，本節(jié)課的設(shè)計我遵循以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，自主合作，嘗試探究，聯(lián)系生活實(shí)際激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)幸福的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活。以上是我對本節(jié)課的一些設(shè)想，還有待于在實(shí)踐中去完善，如有不當(dāng)之處，敬請各位評委給予批評和指正。
可能性說課稿6
尊敬的親愛的各位領(lǐng)導(dǎo)、評委：
下午好！
我此次說課的課題是青島版數(shù)學(xué)五年級上冊第五單元《摸球游戲——可能性》，
一、說教材
1、本課地位本課是學(xué)生在小學(xué)階段惟一一次對概率知識的學(xué)習(xí)，它的前置基礎(chǔ)是學(xué)生已經(jīng)積累了一些“可能性”方面的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，它的后繼地位是以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的概率知識的基礎(chǔ)。為后續(xù)學(xué)習(xí)作好堅實(shí)的鋪墊。
2、教學(xué)目標(biāo)
�。�1）借助摸球游戲，充分體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，不確定的可能性有大有小，能對生活中簡單的隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出確定性描述。
�。�2）經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步形成判斷、推理的能力，獲得初步的概率思想。
（3）在解決問題的過程中，培養(yǎng)積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣，形成合作學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
3、教學(xué)重難點(diǎn)初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性有大有小。借助游戲活動和直觀圖示突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
二、說教法
教學(xué)時注重從學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，面向全體引領(lǐng)學(xué)生借助有趣的摸球游戲活動和直觀操作演示及圖示法進(jìn)行教學(xué)。兼用小故事、猜謎語、小游戲等激發(fā)興趣，調(diào)動積極性，同時利用課件輔助教學(xué)。通過摸球游戲，調(diào)動每位學(xué)生積極主動參與，使學(xué)生經(jīng)歷“激疑、猜想、驗(yàn)證”的過程，理解起來更直觀。
三、說學(xué)法
在自主探究、合作探索中，讓每位學(xué)生參與游戲活動，充分調(diào)動眼口心等各種感官，親自動手摸，猜想，統(tǒng)計（畫正字法），表達(dá)，歸納總結(jié)，經(jīng)歷統(tǒng)計和猜測的過程，感受統(tǒng)計的必要性和事件發(fā)生的可能性。
四、說教學(xué)流程
1、創(chuàng)設(shè)情境，提供素材，游戲?qū)?/p>
同學(xué)們都喜歡做游戲，今天老師帶來3個袋子，編號為甲、乙、丙，里面分別有黃色、紅色小球。咱們?nèi)绻鰝�摸球游戲，捂著眼睛從袋子里任意摸出一個球，你能提出什么問題？（課件大屏幕顯示）（興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和參與學(xué)習(xí)的動機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提。以游戲切入，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。）
2、游戲前奏，運(yùn)用素材，猜測感知
剛才提出的三個問題大家是不是急欲知道答案，老師現(xiàn)在不告訴你們，請根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)大膽猜測一下，從三個袋子中任意摸一個球，分別會是什么顏色？（課件大屏幕顯示）
答案不一，也不好確定，到底是什么結(jié)果呢？我們來動手試試好嗎？（好奇引發(fā)猜測，猜測促人探究，讓學(xué)生根據(jù)情況大膽猜測，在培養(yǎng)他們猜測意識的同時吊足他們想動手試試、看看結(jié)果的胃口，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊）
3、游戲進(jìn)行，合作交流，驗(yàn)證猜測，建構(gòu)概念
（1）解決第一個問題從甲袋中任意摸一個球，結(jié)果怎樣？先明確游戲規(guī)則（大屏幕顯示）；
分小組合作，小組長帶領(lǐng)組員開始摸球；交流結(jié)果，懷疑全是紅色；倒出驗(yàn)證，果然如此；老師及時表揚(yáng)鼓勵，敢于質(zhì)疑，一個個真像科學(xué)家！（板書：確定的）
�。�2）解決第二個問題從乙袋中任意摸一個球，結(jié)果會怎樣？分小組合作活動，并根據(jù)記錄表用畫正字法統(tǒng)計摸到紅球和黃球的次數(shù)。（體會畫正字法進(jìn)行統(tǒng)計的優(yōu)越性）猜猜看，乙袋中球的顏色有什么樣的？既有紅色又有黃色；倒出口袋驗(yàn)證結(jié)論。（板書：不確定的）
（3）解決第三個問題，從丙袋中任意摸一個球，結(jié)果會怎樣？這次游戲有變化，先直接打開袋子看看里面紅球、黃球各有多少個（4紅1黃）。猜一猜，任意摸一個，結(jié)果會怎樣？小組活動驗(yàn)證猜想（個別會出現(xiàn)黃球多，摸的次數(shù)越多，還是摸到的紅球多）因?yàn)榧t球多，所以摸到的可能性就大，黃球數(shù)量少，摸到的可能性就小，看來可能性真的有大有小�。ò鍟捍笮。�
�。�4）舉生活中例子老師小結(jié)：有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，不確定的發(fā)生的.可能性有大有小。今天大家大膽猜想自己動手驗(yàn)證的就是我們學(xué)習(xí)的新內(nèi)容：可能性。（板書：可能性）（這個游戲環(huán)節(jié)給我學(xué)生足夠的探索時間和探索空間。恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生經(jīng)歷猜測、實(shí)驗(yàn)、觀察、質(zhì)疑、驗(yàn)證、反思、交流、感悟這樣的過程，在理解數(shù)學(xué)知識與方法的同時，形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣、增強(qiáng)應(yīng)用意識與解決問題的能力。）
4、鞏固拓展，應(yīng)用知識
�。�1）自主練習(xí)第1題（課件出示）
（2）改變可能性大�。ㄕn件出示）
�。�3）小故事阿凡提與金幣
�。ū经h(huán)節(jié)通過基本練習(xí)，鞏固、加深了對知識的理解與運(yùn)用；通過“改變可能性大小”、“聽故事”環(huán)節(jié)，既調(diào)動了學(xué)生興趣，又發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。）
5、課堂總結(jié)，交流收獲你有哪些收獲？（引導(dǎo)從知識、方法、感受等方面）
�。ń處熞跃唧w的問題引領(lǐng)學(xué)生從知識、方法、感受幾個方面全面回顧梳理，幫助學(xué)生積累一些基本的活動經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成全面回顧的習(xí)慣，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和樂趣，培養(yǎng)自我反思、全面概括的能力）
6、游戲“再見”（大屏幕顯示游戲要求）
（在結(jié)尾處以“再見”游戲把本節(jié)課推向了高潮，達(dá)到鞏固知識、激發(fā)興趣、靈活反應(yīng)、發(fā)展思維的目的）
7、板書
摸球游戲——可能性
一定發(fā)生
確定的
不可能發(fā)生大
不確定的可能性小
�。ò鍟孆堻c(diǎn)睛，提煉出一堂課的精華，配合教學(xué)突出重點(diǎn)，加深印象，增強(qiáng)效果。一幅獨(dú)具匠心的板書是教師在教學(xué)活動中的一件藝術(shù)品，是學(xué)生認(rèn)知的“腳手架”，是教師教學(xué)的“導(dǎo)游圖”。課件也不能替代。把本課的重點(diǎn)表現(xiàn)得一目了然）
可能性說課稿7
一、說教學(xué)內(nèi)容
《可能性》是西師大版四年級上冊教材書第八單元的3個例題及課堂活動的練習(xí)題。
二、說教材
本單元是學(xué)生接觸不確定現(xiàn)象。結(jié)合拋硬幣游戲過程，體會落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上是不能事先確定的。進(jìn)而通過摸球試驗(yàn)，體會有的試驗(yàn)結(jié)果是一定發(fā)生的，有的是不可能發(fā)生的，有的是可能發(fā)生的。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 在簡單的猜測活動中初步感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的'發(fā)生不是確定的。
2、 能列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。
三、說教學(xué)方法
本單元的教學(xué)方法主要通過觀察法和動手實(shí)驗(yàn)法。在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的快樂，初步體會動手實(shí)驗(yàn)法探索新知識的有效途徑。
四、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬┮胫黝}
充分發(fā)揮主題圖的作用，引入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。（教師）生活中有些事情的結(jié)果無法確定，所以人們常用可能這個詞來描述。
�。ǘ┨骄啃轮�
例1、例2的教學(xué)，主要是讓學(xué)生在實(shí)際的操作活動中體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是不確定的，有些則是確定的。因此，可以讓學(xué)生親自做一做
教學(xué)例1時可以讓學(xué)生先猜拋一枚硬幣，落地后是正面向上還是反面朝上？親自拋一拋，驗(yàn)證猜想，最后用可能是正面，也可能是反面來描述這一現(xiàn)象。
教學(xué)例2時，可讓學(xué)生依次摸球得出結(jié)論再進(jìn)行分類。
例3應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行猜測，然后進(jìn)行分析和推理，最后列舉出這場足球賽的3種可能結(jié)果。
教學(xué)中注意有序地列出隨機(jī)現(xiàn)象的所有可能的結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生的猜想、分析及推理能力。
�。ㄈ┱n堂練習(xí)
課堂活動及練習(xí)題1、2、3.。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)、
可能性說課稿8
教學(xué)內(nèi)容：
人教版教材三年級上冊第104—105頁
教材分析：自然界和人們在社會實(shí)踐中發(fā)生的現(xiàn)象是多種多樣的。有一類現(xiàn)象，在一定條件下必然發(fā)生，這類現(xiàn)象成為確定性現(xiàn)象，有些事件的結(jié)果在一定的條件下無法事先預(yù)知，即隨機(jī)現(xiàn)象（不確定現(xiàn)象）。本節(jié)內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象，認(rèn)識事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材選取了“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的現(xiàn)實(shí)情境，引入本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識與技能：（1）學(xué)生初步體驗(yàn)生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的；（2）學(xué)生了解一定、不可能、可能的意義，能夠用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的現(xiàn)象；（3）學(xué)生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。
2．過程與方法：通過設(shè)計一些有趣的實(shí)驗(yàn)以及自身的體會使學(xué)生理解感受“一定”、“不可能”、“可能”，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想-實(shí)踐-驗(yàn)證-推測”的過程
3．情感、態(tài)度、價值觀：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解可能性，建立正確的隨機(jī)的概念。
教學(xué)過程：
1.教具準(zhǔn)備：盒子、5個紅球、5個白球、
2.創(chuàng)設(shè)情境：
元旦節(jié)晚會上，學(xué)校準(zhǔn)備了一次摸獎活動。摸獎的規(guī)則是：在一個盒子里放一些球，每位同學(xué)都有一次摸獎機(jī)會。摸到紅球有獎，摸到白球沒有獎。如果請你設(shè)計，你能想出幾種放球的方案？
[設(shè)計意圖] 把教材中呈現(xiàn)的“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的情境改變?yōu)檫x擇性更少的更現(xiàn)實(shí)的摸獎的情境，為更好的引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將現(xiàn)實(shí)問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用作好心理上的`準(zhǔn)備。
板書學(xué)生的方案：
全放紅球 全放白球 既放紅球又放白球
3.摸球活動，體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性與可能性
小組合作，進(jìn)行摸球試驗(yàn)，并把試驗(yàn)的結(jié)果記錄下來。
小組合作要求：1．小組長組織，確定記錄人和匯報人；2．摸前攪和一下，摸時不能看，按一定順序來摸，次數(shù)不定；3．每摸一次，就把結(jié)果記錄下來；摸完后，觀察記錄單，能發(fā)現(xiàn)什么。
4.組織學(xué)生交流，認(rèn)識“一定”、“不可能”、“可能”。
學(xué)生匯報試驗(yàn)結(jié)論，并說一說你們是怎樣試驗(yàn)的。如，匯報全放紅球試驗(yàn)時，說一說放了幾個紅球，摸了幾次，每次摸到的是什么顏色的球，能摸到其它顏色的球嗎？為什么？
5.用“一定”、“不可能”、“可能”描述摸球試驗(yàn)的結(jié)論。
6.判斷事件發(fā)生的確定性與可能性
用“一定”、“不可能”、“可能”不僅可以描述摸球試驗(yàn)的結(jié)論，還可以描述現(xiàn)實(shí)世界中的自然想象和社會現(xiàn)象。根據(jù)P105圖，想一想，這些事件的發(fā)生是“一定”、“不可能”，還是“可能”？
組織匯報，說說判斷的理由。
拓展說一說：生活中哪些現(xiàn)象的結(jié)果是確定的，哪些現(xiàn)象的結(jié)果是不確定的。
7.鞏固學(xué)習(xí)效果
通過教材108頁1、2兩個題目鞏固學(xué)習(xí)效果
8.總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容
課后反思：
可以在做完實(shí)驗(yàn)總結(jié)一定、可能、不可能之后再做一次摸球的實(shí)驗(yàn)，首先讓同學(xué)們進(jìn)行猜測可能性，然后進(jìn)行驗(yàn)證，最后再鞏固總結(jié)可能性，這樣會起到更好地使同學(xué)們接受的效果。
可能性說課稿9
各位專家、各位評委、各位老師：
今天我要說課的課題是《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》。
一、說教材
教材的結(jié)構(gòu)與地位：
本節(jié)內(nèi)容是北師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第六單元《可能性的大小》中的一節(jié)，是小學(xué)階段學(xué)習(xí)可能性的最后一個內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了“用‘一定’、‘經(jīng)�！�、‘偶爾’、‘不可能’等詞描述事件發(fā)生的可能性；列出簡單事件所有可能發(fā)生的結(jié)果；等可能性；游戲規(guī)則公平”等內(nèi)容。因此，將可能性大小的描述性語言轉(zhuǎn)化為“數(shù)”來表示，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有很大幫助。
數(shù)學(xué)思想、方法分析：
用數(shù)表示可能性的大小，在游戲公平的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)有初步的體念，能用分?jǐn)?shù)表示一些簡單的可能性事件，因此，在本節(jié)課中，我力圖使學(xué)生理解到為什么要用數(shù)表示，用哪個數(shù)表示，為什么要用這個數(shù)表示。
教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)以上教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)一步認(rèn)識客觀事件發(fā)生的可能性的大�。荒苡梅�?jǐn)?shù)表示可能性的大��；
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理能力，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。
情感目標(biāo)：使學(xué)生在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的過程中，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在理解教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示客觀事件發(fā)生的可能性大小的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：將“不可能”、“可能”、“一定能”的描述性語言轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)表示。
二、說教學(xué)方法：
由于概率本身的抽象性，學(xué)生在理解這部分知識時有較大的難度。為讓學(xué)生能較輕松地學(xué)習(xí)掌握本單元的知識，在教學(xué)設(shè)計中盡可能安排學(xué)生喜聞樂見的活動，旨在通過有趣的活動，使學(xué)生在不知不覺中掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的知識，并會將這一知識運(yùn)用到實(shí)際的生活中去。在教學(xué)方法上本節(jié)課采用多媒體教學(xué)平臺，借助撲克牌，利用撲克牌的點(diǎn)數(shù)和花色，以實(shí)例為背景，使學(xué)生體會到用數(shù)來表示“不可能”、“可能”和“一定能”等客觀事件的簡潔和準(zhǔn)確。幫助學(xué)生完善新知的建構(gòu)，在教學(xué)過程中以問題方式啟發(fā)學(xué)生，以生動的實(shí)例吸引和鼓勵學(xué)生，在整個教學(xué)中采取情景教學(xué)法
三、說學(xué)法指導(dǎo)：
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生的心理特征，在學(xué)法上，引導(dǎo)學(xué)生采取自主探索與互相交流相結(jié)合的方法，讓每一位學(xué)生參與研究，最終學(xué)會學(xué)習(xí)。
四、說教學(xué)過程：
一、游戲激趣引入：
師：同學(xué)們玩過撲克牌嗎？老師給大家?guī)砹艘粋�游戲，想不想玩？
[激發(fā)學(xué)生興趣。]
課件出示：
游戲規(guī)則
1、男女生各選一個代表。從1（a當(dāng)成1），2，3，……8 這八張撲克中抽牌，抽出第一張撲克，將數(shù)字寫在十位或個位上，（選定不能更改）再抽第二個數(shù)字。
2、組成一個兩位數(shù)，組成的數(shù)大的一方獲勝。
[1、通過男女生對抗游戲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；
2、體會到等可能性的應(yīng)用，喚醒學(xué)生舊知；
3、在游戲中初步感知可能性的大小]
師：玩了這個游戲，你有什么想法？
生：有訣竅。第一次摸到較大的數(shù)（像5、6、7、8），應(yīng)該在十位；摸到較小的數(shù)就放在個位，這樣獲勝的的可能性要大些。
[進(jìn)一步感受可能性的大小。]
師：看來這個游戲還有訣竅，我也想來試一試。老師來一次，好嗎？
摸到“7”（“7”已做提前做了暗記），我放在哪一位呢？
生：個位。
生：十位。因?yàn)椤?”已經(jīng)是比較大的數(shù)了。在這八張撲克中摸到比7大的可能性比較小；而摸到比7小的可能性比較大，所以最好把7放在十位。
師：非常好！許多同學(xué)都能用數(shù)學(xué)語言“可能性”來說明這件事，有誰聽懂了，再來說一次。
（板書：可能性的大�。�
[通過部分優(yōu)等生的引領(lǐng)，在激烈的爭論中，使所有學(xué)生都明白可能性有大小。]
二、用數(shù)表示“不可能”、“一定能”：
課件出示：a到8八張紅心
師：在這八張撲克中，有可能摸到“9”嗎？
[拋出問題，啟發(fā)建構(gòu)]
不可能摸到“9”，那么，怎么表示這里摸到“9”的可能性呢？
生：0。
�。ò鍟簲�(shù)）
師：能干，學(xué)數(shù)學(xué)，用“數(shù)”來表示的想法非常好。用數(shù)字“0”簡潔、準(zhǔn)確地表示可“不可能”發(fā)生的事件。
師：我們說，從這八張撲克中不可能摸到“9”，我們就說，摸到“9”的可能性是0。
師：有可能摸到紅心嗎？
生：一定能摸到紅心。
�。ò鍟阂欢埽�
師：為什么？
[在學(xué)生的討論，爭論中完善建構(gòu)]
生：齊說。
[通過這一活動，使學(xué)生明白了用數(shù)0來表示不可能，用1來表示一定能]
師：舉例說說，在生活中哪些事件發(fā)生的可能性是0，哪些事件發(fā)生的可能性是1？
三、用分?jǐn)?shù)表示“有可能”：
課件出示：1張紅心1張梅花
師：在這兩張撲克中，任意摸出一張，摸到紅心的可能性是多少呢？
課件出示：1張紅心2張梅花
師：此時，摸到紅心的可能性是多少呢？
師：如果將1張梅花換成1張紅心
課件出示：2張紅心1張梅花
師：任意抽出一張，摸到紅心的可能性是多少呢？
師：現(xiàn)在我再加入2張梅花。
課件出示：2張紅心3張梅花
師：任意抽出一張，摸到紅心的.可能性是多少呢？
紅心和梅花各加入1張
課件出示：3張紅心4張梅花
師：任意抽出一張，摸到紅心的可能性是多少呢？
[通過撲克牌花色和張數(shù)的變化，使學(xué)生體會到目標(biāo)元素和總元素個數(shù)的變化導(dǎo)致可能性大小的變化；同時，在問題的解決過程中，使學(xué)生體會到目標(biāo)元素出現(xiàn)的可能次數(shù)占所有可能出現(xiàn)次數(shù)的幾分之幾就是摸到目標(biāo)球的可能性的大小。]
師：觀察黑板呈現(xiàn)的信息，你有什么發(fā)現(xiàn)，相互說說。
生1：可能性的大小界于0到1之間
生2：可能和不可能的大小之和等于1
生3：摸到目標(biāo)球的所有可能和摸到所有球的可能的幾分之幾就是摸到目標(biāo)球的可能性的大小。
師：現(xiàn)在想想，老師在摸牌游戲中，第二次摸到7的可能性是多少？
摸到大于7的可能性是多少？小于7的呢？
你現(xiàn)在能否解釋“不可能”和“一定能”為什么用0和1來表示？
[進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生剛才制勝策略是正確的；從理論層面驗(yàn)證了“不可能”和“一定能”用0和1來表示的科學(xué)依據(jù)，升華了學(xué)生對分?jǐn)?shù)表示可能性大小的認(rèn)識。]
四、應(yīng)用知識，解決問題：
1、天氣預(yù)報說明天下雨的可能性是0，你會帶雨具嗎？為什么？
2、一副撲克牌共有54張（大王、小王各一張，紅心，梅花，方塊，黑桃四種花色各13張）去掉大小王后，背面朝上，任意取出一張。
（1） 是大王的可能性是（ ）；
�。�2） 是梅花的可能性是（ ）；
�。�3） 是點(diǎn)數(shù)6的可能性是（ ）；
�。�4） 是紅心6的可能性是（ ）；
3、課件出示：
�。ǔ鍪荆杭t心2，3，4，5； 梅花5，6，7，8；方塊9）
你能提出哪些與可能性相關(guān)的問題？
4、討論：
在一個盒子中，有紅黃藍(lán)三種顏色的球各若干個，（總共不超過50個）要使摸到紅球的可能性是1／7，那么，總球數(shù)可能是（ ）個，紅球可能是（ ）個。
[對可能性的大小的應(yīng)用，在逆向思維中進(jìn)一步加深對可能性大小的理解。同時，不同層次的學(xué)生將取得不同的收獲。]
[這一環(huán)節(jié)通過對實(shí)踐問題的分析解決，突破教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)知識的遷移、深化、鞏固，進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)；鼓勵學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光分析實(shí)際問題，增強(qiáng)用數(shù)學(xué)意識]
可能性說課稿10
一、說教材：
本節(jié)課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第八單元可能性的內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)世界中，嚴(yán)格確定性的現(xiàn)象十分有限，不確定性現(xiàn)象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定性的規(guī)律的數(shù)學(xué)分支。標(biāo)準(zhǔn)將概率作為義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一統(tǒng)計與概率中的一部分，從第一學(xué)段起就安排了有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定的現(xiàn)象,并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。這部分內(nèi)容可用四個課時來教學(xué)。我講的主要是第1課時，例1和例2的內(nèi)容，使學(xué)生初步體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，下面我就本節(jié)課說一說教學(xué)目標(biāo)。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
1、 知識與技能:
（1） 通過具體的操作活動，讓學(xué)生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
�。�2） 結(jié)合具體的問題情景，能用一定、不可能、可能簡單描述事件發(fā)生結(jié)果。
2、 過程與方法:
（1） 創(chuàng)設(shè)有趣的活動和游戲，如摸小正方體實(shí)驗(yàn)、涂色活動等，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想實(shí)踐驗(yàn)證推測的過程，體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性和不確定性。
�。�2） 充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚(yáng)。
3、 情感、態(tài)度與價值觀 :讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、說重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過具體的操作活動，初步體驗(yàn)到有些事件的發(fā)生是確定的，有些 事件的發(fā)生是不確定的。
難點(diǎn)：結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠描述簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。
四、說教學(xué)策略：
1、 說學(xué)情 ：學(xué)生在平時的說話中也會用到可能這個詞，說明學(xué)生對可能性的認(rèn)識已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，已經(jīng)知道生活中的事情是不確定發(fā)生的了。
2、設(shè)計理念：本著讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)的理念。讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)歷中感悟、體會、認(rèn)識、基于這樣的理念，設(shè)計了一個個游戲，讓學(xué)生去動手實(shí)踐，感受數(shù)學(xué)知識就在身邊。
3、 教具準(zhǔn)備：小正方體、盒子、課件。
五、教學(xué)過程 ：
課前活動：同學(xué)們,你們知道今天是星期幾呀?那明天一定是星期幾呢?可能是星期六嗎?為什么呢?同學(xué)們都盼望周未,因?yàn)橹芪囱?有你們自己自由的空間,那么周未你可能去干什么呢?
（一） 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題。
教師先點(diǎn)明我們要做一個摸小正方體的游戲，讓學(xué)生推薦一名男生，一名女生到講臺上來，但其中只能有一名學(xué)生留下來，讓下面的學(xué)生都猜，他們誰可能會贏，然后讓學(xué)生以剪子、包袱、錘的形式來決定勝負(fù)。然后師小結(jié)：同學(xué)們從剛才活動中，我們可以想到有可能男生贏，也有可能女生贏，今天這節(jié)課我們一起來研究生活當(dāng)中某些事件發(fā)生的可能性，引出課題：可能性
（二） 通過摸小正方體游戲，體驗(yàn)事情發(fā)生的確定性與可能性：（感知階段）
老師和同學(xué)進(jìn)行摸小正體游戲，引出一定可能不可能的概念。讓學(xué)生猜為什么另一個同學(xué)會總是摸到紅色的小正方體，由于有了疑問，下面的學(xué)習(xí)就更有了實(shí)效性。學(xué)生會主動的對所出現(xiàn)的摸小正方體現(xiàn)象進(jìn)行推想。激發(fā)學(xué)生的`求知欲。達(dá)到師生互動的目的。
（三）判斷事件發(fā)生的確定性與可能性。（體驗(yàn)階段）
通過教學(xué)教材105頁的例二，讓學(xué)生分組討論，使學(xué)生判斷哪個事件是一定發(fā)生的，哪個事件是可能發(fā)生的，哪個事件是不可能發(fā)生的。接著讓學(xué)生進(jìn)行一個即興表演活動，用一定可能不可能說一說生活中的事情。進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)。
（四）應(yīng)用知識，拓展練習(xí)。（升華階段）
通過對教材108頁練習(xí)二十四1、2題和課件上面的練習(xí)題的練習(xí)，使學(xué)生更加深刻的體驗(yàn)事情發(fā)生的確定性與可能性。
（五）總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？
這節(jié)課主要是通過了猜想實(shí)踐驗(yàn)證推測的親歷過程，學(xué)生學(xué)習(xí)了身邊有價值的數(shù)學(xué)。
可能性說課稿11
教材說明：
本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會求簡單事件發(fā)生的概率。
關(guān)于可能性這一內(nèi)容，三年級時學(xué)生接觸事件發(fā)生有確定和不確定的區(qū)分。不確定的事件中分可能和不可能。在五年級上冊教材中要讓學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性。
從知道事件發(fā)生的可能性有大小之分到等可能，這是對隨機(jī)思想的理解的一個大的飛躍，是對事件發(fā)生的可能性從定性到定量的一個非常重要的過渡。對事件發(fā)生的等可能性的理解好壞，在一定程度上將直接關(guān)系到對事件發(fā)生的隨機(jī)性的理解。因此，教學(xué)時要通過大量豐富的例子和活動讓學(xué)生體會事件發(fā)生的等可能性，豐富對等可能性的理解，也可以組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證某些事件發(fā)生的等可能性。
學(xué)情分析：
五年級的學(xué)生已具備了一定的學(xué)習(xí)能力，對新鮮事物特別敏感，且較易接受。由于學(xué)生概括能力較弱，推理能力還有待不斷發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的經(jīng)驗(yàn)材料來理解抽象邏輯關(guān)系。所以在教學(xué)時，可讓學(xué)生充分試驗(yàn)、收集、分析，幫助他們直觀形象地感知。引導(dǎo)孩子們用數(shù)學(xué)的眼光來研究這些游戲的公平性時，他們當(dāng)然會表現(xiàn)出極其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在玩中學(xué)，在學(xué)中悟，一改傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂死板而呆滯的現(xiàn)象。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在討論比賽規(guī)則、拋硬幣、摸球游戲等活動中，體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性。
2、能設(shè)計公平的游戲規(guī)則，能對游戲規(guī)則的合理性作出有說服力的說明；能對事件發(fā)生的可能性作出預(yù)測，并闡述自己的理由。
3、積極參加數(shù)學(xué)活動，在討論游戲規(guī)則是否公平的過程中培養(yǎng)學(xué)生的公平、公正意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、事件發(fā)生的可能性。
2、游戲規(guī)則的公平性。
教學(xué)難點(diǎn)：
可能性與公平性的判斷。
教學(xué)策略：
1、通過學(xué)生自己獲得生活中的數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生在熟悉的生活情境中感受可能性事件發(fā)生的可能性。
2、以學(xué)生熟悉的游戲活動展開教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在積極的參與中直觀感受到游戲規(guī)則的公平性，并逐步豐富對等可能性的體驗(yàn)，學(xué)會用概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物。
3、成語連接、評語、街頭騙子利用可能性行騙三個小片段，聯(lián)系生活，進(jìn)一步體會學(xué)習(xí)可能性的價值。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、硬幣、小組調(diào)查表、色子等。出示一些實(shí)物圖。
教學(xué)程序：
一、情境導(dǎo)入，通過拋硬幣感受等可能性
1、說反話游戲。
利用游戲引出公平的游戲規(guī)則。（出示一些反話）
2、觀看足球比賽開始片段。（視屏足球賽開始片段）
引：大家想出了這么多公平的游戲規(guī)則，哪一個最適合呢？下面我們來看一看國際比賽中常用的一種方式拋硬幣。
學(xué)生討論：這種拋硬幣的方式公平嗎？為什么？
3、拋擲硬幣實(shí)驗(yàn)。（出示硬幣、實(shí)驗(yàn)記錄表、科學(xué)家實(shí)驗(yàn)表）
�。�1）猜測。
師：既然認(rèn)為是公平的，那么大家想一想正面朝上的可能性是多少？你是怎樣想的？
小結(jié)：如果正面朝上的可能性和反面朝上的可能性都是1/2，就進(jìn)一步說明了用拋硬幣的方法決定誰先開球，是公平的。
�。�2）試驗(yàn)。
1、每人拋10次，并把結(jié)果記錄下來。
2、試驗(yàn)完成后思考：正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)有什么關(guān)系。
�。�3）交流驗(yàn)證：大家來觀察一下這些數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
小結(jié)：同學(xué)們觀察的都很仔細(xì)有這么多的發(fā)現(xiàn)，我們會發(fā)現(xiàn)有些小組正面朝上的次數(shù)不一定是總次數(shù)的一半，有些小組少一點(diǎn)，有些小組多一點(diǎn)，但是全班加起來正面朝上的`次數(shù)就比較接近總次數(shù)的1/2。
師：其實(shí)歷史上有很多數(shù)學(xué)家也做過這樣的實(shí)驗(yàn)，我們來看一看他們實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是怎么樣的？（出示統(tǒng)計數(shù)據(jù)）
通過做實(shí)驗(yàn)，你們認(rèn)為拋硬幣決定誰先開球公平嗎？為什么？（學(xué)生小結(jié)）
二、實(shí)踐探索，體驗(yàn)游戲規(guī)則的公平性
1、三個同學(xué)準(zhǔn)備下跳棋，他們想用三人比賽轉(zhuǎn)盤決定誰先走。（紅色占1/2，藍(lán)色和黃色分別占1/4）。師生共同做玩游戲并交流，匯報游戲公平與否。
如果將這個轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)到了100次，大家猜一猜轉(zhuǎn)到藍(lán)色的次數(shù)大約是多少次？
這是一個有失公平的轉(zhuǎn)盤，先讓學(xué)生來判斷這樣設(shè)計公平嗎？其實(shí)是讓學(xué)生進(jìn)一步感知，可能性大小與占的份數(shù)的多少有關(guān)系，同時也鞏固了新知。
2、公平游戲轉(zhuǎn)盤的設(shè)計。
學(xué)生回答后，進(jìn)行公平游戲轉(zhuǎn)盤的設(shè)計。接著進(jìn)行設(shè)計展示由學(xué)生上臺展示并講解自己的作品，全體師生做評委，評選出優(yōu)秀的設(shè)計作品。（活動的轉(zhuǎn)盤）
3、6名同學(xué)玩老鷹捉小雞的游戲。小強(qiáng)在一塊長方體橡皮的各面分別寫上1，2，3，4，5，6。每人選一個數(shù)，然后任意擲出橡皮，朝上的數(shù)是幾，選取這個數(shù)的人就來當(dāng)老鷹。你認(rèn)為小強(qiáng)設(shè)計的方案公平嗎？
雖然橡皮各部分的材料是均勻的，但它的6個面大小不等，一個面的面積越大，投擲后朝上的可能性也越大，所以，小強(qiáng)設(shè)計的這個方案不公平。（老鷹抓小雞游戲圖片及長方形數(shù)字橡皮）
三、聯(lián)系生活，進(jìn)一步體會學(xué)習(xí)可能性的價值
1、詞語連接。（連續(xù)滾動播放這些個成語）
說說平分秋色、萬里挑一、十拿九穩(wěn)、大海撈針的可能性是多少？
2、評語。
師：今天同學(xué)們的表現(xiàn)非常出色，老師把三個詞語送給大家太優(yōu)秀了棒極了真出色，你得到每個詞語的可能性是多少？
如果我用4個詞語來評價大家太優(yōu)秀了、棒極了、真出色、真了不起，你得到每個詞語評價的可能性是多少？
在這四個詞語中棒極了是老師最喜歡的，我想送給我們班的一個同學(xué)，每個人得到它的可能性是多少？
我想把這個詞語送給班里穿紅色上衣的同學(xué)，（請穿紅色上衣的同學(xué)站起來），你得到它的可能性是多少？
3、看圖說一說。（出示街頭騙子的摸獎游戲圖片）
對學(xué)生進(jìn)行德育教育。使學(xué)生認(rèn)識到這種游戲的不公平性，不去玩這種游戲。強(qiáng)調(diào)指出：凡摸獎活動，你用自己所學(xué)的知識去計算一下，就會發(fā)現(xiàn)：都是組織者得利，參與者受騙，所以嚴(yán)禁學(xué)生參與。
四、全課總結(jié)
今天我們在游戲中知道了一件不確定的事件，它的可能性可以用一個數(shù)來表示。例如：拋擲硬幣，擲出正面和反面的可能性都是1/2；擲出一個正方體的骰子，每個面擲出的可能性都是1/6，等等。我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容在數(shù)學(xué)上屬于概率問題。概率問題起源于博弈，在現(xiàn)代的生活中也有廣泛的應(yīng)用。例如天氣預(yù)報、降水概率的預(yù)報，航天飛機(jī)的發(fā)射等等，都運(yùn)用到了概率的知識。如果同學(xué)們有興趣，課后可以自己上網(wǎng)或到圖書館查閱與此相關(guān)的資料，你會發(fā)現(xiàn)，概率的知識是非常有趣而奇妙。
可能性說課稿12
一、說教材
1、教學(xué)內(nèi)容
本課內(nèi)容是人教版五年級上冊，第六單元《統(tǒng)計與可能性》的第一課時。
2、教材分析
“可能性”這一內(nèi)容，屬于統(tǒng)計與概率范疇。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材分兩個階段進(jìn)行教學(xué)，第一階段是在三年級上冊，主要是讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。在這一階段只要求學(xué)生能用恰當(dāng)?shù)脑~語（如“一定”“不可能”“可能”“經(jīng)�！薄芭紶枴钡龋﹣肀硎鍪录l(fā)生的可能性大小。第二階段就是本課時,在三年級的基礎(chǔ)上加以深化，使學(xué)生對“可能性”的認(rèn)識和理解逐漸從定性向定量過渡，學(xué)會通過量化的方式，能用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性，能按指定的要求設(shè)計簡單的游戲方案。這是以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的概率知識的基礎(chǔ)。
3、教學(xué)目標(biāo)：
1、初步體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，學(xué)會用分?jǐn)?shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性。
2、能設(shè)計對雙方都公平簡單的游戲方案。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷親身體驗(yàn)的過程，在觀察、交流中探索新知，培養(yǎng)學(xué)生的公平、公正意識，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成
4、教學(xué)重、難點(diǎn):
重點(diǎn)是體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性。難點(diǎn)是能按要求設(shè)計公平的游戲方案。
二、說教法、學(xué)法：
根據(jù)本課內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、生動有趣的問題情境，豐富多彩的.游戲活動，營造一個動手實(shí)踐，自主探索與合作交流的氛圍，采用“實(shí)驗(yàn)探究法”，讓學(xué)生在游戲中觀察、猜測、驗(yàn)證與交流，有效地理解和掌握知識。相機(jī)滲透猜想、驗(yàn)證的學(xué)習(xí)方法。
三、說教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⑶榫凹と�，導(dǎo)入新知
課件演示：情境圖（教科書第99頁的情境圖）。
由足球比賽開球前的情境引出游戲公平性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過去活動、探究事件發(fā)生的可能性，自然、真實(shí)，激發(fā)學(xué)生探究興趣。
�。ǘ�、實(shí)踐探索，深入體驗(yàn)
1：動手實(shí)驗(yàn)，獲取數(shù)據(jù)。
�。ㄕn件演示）通過課件出示試驗(yàn)要求。
這一環(huán)節(jié)讓每個學(xué)生都積極主動地去試驗(yàn)、去探索、去體會。使學(xué)生在知識、技能、思維各方面都得到發(fā)展。
2：分析數(shù)據(jù)，初步體驗(yàn)。
請各個小組匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果。匯總到總統(tǒng)計表(課件出示總統(tǒng)計表如下表）根據(jù)學(xué)生的匯報教師填入相關(guān)數(shù)據(jù)。
小組正面朝上反面朝上總次數(shù)
1
2
3
4
5
…
合計
引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析數(shù)據(jù)后討論得出：正面朝上和反面朝上的次數(shù)是非常接近的，初步體驗(yàn)等可能性。
3：閱讀材料，加深體會。
如果我們繼續(xù)拋下去，會是怎樣的結(jié)果呢？出示歷史上數(shù)學(xué)家做過的拋硬幣實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。（課件出示幾位數(shù)學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如下表）。
數(shù)學(xué)家總次數(shù)正面朝上反面朝上
德摩根409220482044
蒲豐404020481992
費(fèi)勒1000049795021
皮爾遜240001201211988
羅曼列夫斯基806403969940941
讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再次體會等可能性。
4：分?jǐn)?shù)表示。
小結(jié)：我們親自做過了實(shí)驗(yàn)，又參照了數(shù)學(xué)家實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)正面朝上和反面朝上的次數(shù)很接近，說明正面朝上和反面朝上的可能性是相同的，你們能用一個分?jǐn)?shù)表示它們嗎？引導(dǎo)學(xué)生用1/2表示等可能性。
這一個環(huán)節(jié)，學(xué)生在拋硬幣的實(shí)驗(yàn)中遞進(jìn)式感悟、理解、體會事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)制的公平性。并學(xué)會用二分之一表示等可能性。有效地突破重點(diǎn)，難點(diǎn)。
�。ㄈ�、小組游戲體驗(yàn)新知
玩飛行棋（出示飛行棋的圖）
�。�1）先讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)說玩法：用擲骰子來玩。
把全班分成紅、黃、藍(lán)三隊，進(jìn)行游戲。
�。�2）接著游戲前決定哪隊先開始？引出用轉(zhuǎn)盤來決定，先設(shè)計這樣一個轉(zhuǎn)盤，（課件演示方案一）
各隊學(xué)生肯定認(rèn)為這個轉(zhuǎn)盤不公平，“為什么不公平？”引導(dǎo)學(xué)生說一說指針停在紅、黃、藍(lán)色區(qū)域的可能性分別是多少，用分?jǐn)?shù)表示。
既然這個轉(zhuǎn)盤不公平，“你會設(shè)計一個公平的轉(zhuǎn)盤嗎？”運(yùn)用等可能性的知識放手讓學(xué)生動手設(shè)計出公平的轉(zhuǎn)盤，有效地突破難點(diǎn)。（課件演示方案二）那現(xiàn)在每隊出現(xiàn)的可能性是（1／3）這樣就公平了。
（3）、選骰子
轉(zhuǎn)盤選定了哪個小隊先開始，我在這里設(shè)計兩種骰子，如果你是隊長你會選哪個？為什么？
再次讓學(xué)生體會，感悟，鞏固等可能性知識。
�。�4）開始飛行棋游戲
最后擲骰子玩飛行棋，有的隊贏了，有的輸了，如果再玩一次，輸?shù)年犛袥]有可能贏？為什么？讓學(xué)生體會隨機(jī)事件的存在，滲透隨機(jī)觀念。
這樣設(shè)計游戲活動，學(xué)生愿學(xué)，樂學(xué)。在公平、公正的游戲中進(jìn)行鞏固、應(yīng)用、拓展性練習(xí)，讓學(xué)生深刻感悟到：要使游戲公平，游戲中的事件發(fā)生必須是等可能性的。
游戲2：生活體驗(yàn)：
考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識，又設(shè)計了一個生活中常見的摸獎游戲，讓學(xué)生懂得用數(shù)學(xué)的眼光來研究這些游戲的公平性。培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度及明辨是非能力，體會數(shù)學(xué)的價值與魅力。
(課件演示：幸運(yùn)摸獎)。
�。ㄋ模⑿〗Y(jié)，拓展延伸
今天的活動，你有什么新的收獲和感受？生活中這樣的情況很多，找到這樣的例子與大家分享，好嗎？通過交流感想和體會，滲透數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。
可能性說課稿13
今天，我說課的內(nèi)容是西師版教科書五年級上冊第六單元《統(tǒng)計與可能性》的第一課時《事件發(fā)生的可能性以及游戲規(guī)則的公平性》。下面，我將從以下幾個方面進(jìn)行說課。
一、說教材
五年級上冊的“可能性”是一個新增的內(nèi)容，它是建立在三年級上冊的“可能性”初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)來體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性，對“可能性”的認(rèn)識和理解逐漸從定性向定量過渡。不但能用“一定”“不可能”“可能”等恰當(dāng)?shù)脑~語來表述事件發(fā)生的可能性大小，而且會用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率。雖然在小學(xué)的教材中，內(nèi)容占的不是很多，但它卻是為小學(xué)生步入中學(xué)學(xué)習(xí)概率問題的一個重要的基礎(chǔ)。
鑒于以上對教材的理解和把握，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，結(jié)合“以學(xué)生發(fā)展為本的新理念”，制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：在游戲活動中，體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性與游戲規(guī)則公平性之間的關(guān)系，會用分?jǐn)?shù)求簡單事件發(fā)生的可能性。
2、能力目標(biāo)：讓學(xué)生在觀察、思考、討論、交流中探索新知，促進(jìn)學(xué)生形成良好的邏輯思維能力。
3、情感目標(biāo)：在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的公平、公證意識，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。
本課教學(xué)重點(diǎn)是體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性，初步學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性。
教學(xué)難點(diǎn)在于：充分經(jīng)歷、體驗(yàn)“可能性相等”的過程。驗(yàn)證拋硬幣正面和反面朝上的可能性是二分之一。教學(xué)的關(guān)鍵是理解等可能性與游戲公平性之間的因果關(guān)系。
二、說教法學(xué)法：
“可能性”是生活中的常見現(xiàn)象，但將它從生活中抽象出來，學(xué)生仍然會感到有些陌生，需要教師用一種學(xué)生樂于接受的形式來吸引他們參與課堂。因此，在本節(jié)課的設(shè)計上我打算創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷“現(xiàn)實(shí)生活問題——探究解決——得出結(jié)論——解決生活問題”的過程。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，本節(jié)課主要采用以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主線，以學(xué)生動手操作、自主探究、合作交流為主要形式的“探究學(xué)習(xí)法”。目的是通過豐富多彩的小組活動，以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)自主探究。
三、說教學(xué)過程：
圍繞等可能性這個知識的主軸，更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，同時結(jié)合新課程理念，我將本節(jié)課的教學(xué)過程主要設(shè)計為四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引入課題——猜想驗(yàn)證，探究新知——實(shí)踐深化，發(fā)展能力——聯(lián)系生活，思維拓展
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題
為了讓學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本節(jié)課一開始，我設(shè)計了如下的情境：從而向?qū)W生直接出示了本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是研究不確定事件的可能性。（板書：可能性）這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，很自然的揭示了課題，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)入了下一個階段的學(xué)習(xí)。
（二）、猜想驗(yàn)證，探究新知
引導(dǎo)學(xué)生弄懂游戲公平性的數(shù)學(xué)含義是教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。這節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生理解“公平”、“等可能性”分三步走：
第一步，出示主題圖，猜測游戲是否公平。
在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)，和三年級打下的基礎(chǔ)，通過簡單的推理，可以得出：硬幣只有兩個面，拋一次硬幣，會出現(xiàn)兩種可能，一種是正面朝上，另一種是反面朝上，用分?jǐn)?shù)表示每一個面的可能性是1/2，所以都會說游戲公平。而這個結(jié)論只是停留在表層，在這里大多數(shù)學(xué)生把“公平”理解為絕對的公平。為了讓學(xué)生真正地理解“公平”的數(shù)學(xué)含義。
第二步，提出問題，質(zhì)疑拋硬幣的公平性。拋一次硬幣下來，學(xué)生初步感悟到“出現(xiàn)正面和反面的可能性是1/2”。從而說明用拋硬幣的方法來決定誰先開球的`，是全世界通用的公平辦法。
這樣的設(shè)計上努力體現(xiàn)的是學(xué)生認(rèn)知上的一種遞進(jìn)，由“拋一次硬幣出現(xiàn)正面與反面的可能性都是1/2”，到“拋20次硬幣出現(xiàn)正面與反面的次數(shù)不是正好都10次”，再到“拋很多次硬幣出現(xiàn)正面與反面的次數(shù)接近1/2”。學(xué)生經(jīng)歷了猜測、驗(yàn)證到動手實(shí)驗(yàn)，獲取數(shù)據(jù)——分析數(shù)據(jù)，初步體驗(yàn)——閱讀材料，科學(xué)驗(yàn)證，再到反思感悟的過程，同時，也體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)知識的過程。這樣的教學(xué)活動滲透了“學(xué)習(xí)是一種需要的教學(xué)理念。
在游戲活動中，教師還應(yīng)把握：學(xué)生在具體的試驗(yàn)與操作活動中往往對游戲本身更感興趣。教師應(yīng)合理、有序地安排好活動，提高課堂教學(xué)效果。
（三）、實(shí)踐深化，發(fā)展能力
為了更好地發(fā)展學(xué)生能力，課中練習(xí)設(shè)計了轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤決定誰先開始游戲，是否公平？怎樣設(shè)計？長方體、正方體的骰子作為游戲的工具。誰更公平？等一系列問題的訓(xùn)練。比如：（課文中的轉(zhuǎn)盤游戲）教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生思考：指針停在紅色區(qū)域的可能性是多大呢？用分?jǐn)?shù)表示是多少？“怎樣設(shè)計這個轉(zhuǎn)盤才公平”上。設(shè)計后針停在紅色區(qū)域的可能性又是多大？從而實(shí)現(xiàn)對可能性的認(rèn)識由定性感受到定量刻畫的自然過渡。
通過練習(xí)，向?qū)W生滲透公平的意識，有利于學(xué)生健康人格的形成。
（四）、聯(lián)系生活，思維拓展
將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計了一道富有挑戰(zhàn)性、情趣性的練習(xí)。如：某商場迎國慶60周年，策劃進(jìn)行一次購物摸獎活動。問題：如果你是商場經(jīng)理，考慮到商場的利益，你會怎樣設(shè)計轉(zhuǎn)盤呢？如果你是一名消費(fèi)者，你希望這個轉(zhuǎn)盤怎樣設(shè)計呢？如果考慮到公平性，這個轉(zhuǎn)盤又應(yīng)該怎樣設(shè)計呢？學(xué)生動手設(shè)計，展示作品，并闡述設(shè)計理由。
學(xué)生在設(shè)計轉(zhuǎn)盤活動中從不同的角度設(shè)計出了不同的轉(zhuǎn)盤�？梢哉f，正是教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了種種探索的情境，提供了發(fā)展的空間。
四、說板書設(shè)計：
可能性占的面積越大，可能性就越大；占到面積越小，可能性就越小。
份數(shù)越多，中將可能性越大；份數(shù)越少，中將可能性越小。
簡單明了，重點(diǎn)提出，加深對所學(xué)知識的理解和掌握。
五、教學(xué)設(shè)計理念：
通過對《統(tǒng)計與可能性》這節(jié)教材的認(rèn)識和理解。本節(jié)課的設(shè)計我遵循以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動化、自主化、情感化，自主合作，嘗試探究，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)過程中，體會數(shù)學(xué)課堂的快樂，使我們的課堂充滿生命的活力
可能性說課稿14
一、說教材
本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級北師大版的第八單元，這課是在二年級上冊學(xué)習(xí)了可能性的基礎(chǔ)上，在二年級已經(jīng)感受事情的不確定現(xiàn)象，本節(jié)課目的進(jìn)一步感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的。為學(xué)生以后學(xué)習(xí)概率建立一個概念。
二、說目標(biāo)
1、知識與技能
�。�1）通過具體的操作活動，讓學(xué)生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
（2）結(jié)合具體情況生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡單試驗(yàn)可能發(fā)生的結(jié)果。
2、過程與方法
（1）創(chuàng)設(shè)游戲轉(zhuǎn)盤和摸球、摸糖及機(jī)智問答的情況，讓學(xué)生親歷事件發(fā)生的可能性大小之分。
（2）充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚(yáng)。
3、情感、態(tài)度與價值觀
讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、說重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過具體的操作活動，直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
難點(diǎn)：結(jié)合具體情境或生活中的.某些現(xiàn)象，能夠列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。
四、說教學(xué)策略
1、說學(xué)情
通過對二年級上冊可能性的學(xué)習(xí)，學(xué)生對可能性的認(rèn)識已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，已經(jīng)知道生活中的事情是不確定發(fā)生的了。
2、設(shè)計理念
本著讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)習(xí)的理念。設(shè)計了一定要讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)歷中感悟、體會、認(rèn)識、基于這樣的理念，設(shè)計了一個個游戲，讓學(xué)生去動手實(shí)踐，感受數(shù)學(xué)知識就在身邊。
3、教具準(zhǔn)備
乒乓球、轉(zhuǎn)盤、硬幣、盒子、
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┗顒右�
老師先點(diǎn)明我們要做一個摸球游戲，讓學(xué)生推薦兩名男生，兩名女生到講臺上來，在其中只能有一名男生和一名女生留下來，讓下面的學(xué)生都猜，他們誰可能會贏，然后讓學(xué)生分別以剪子、包袱、錘和拋硬幣的形的式來決定勝負(fù)。在比賽之前必須講清規(guī)則。這時板書課題。
�。ǘ┗顒佣�
老師和留在講臺上的同學(xué)進(jìn)行摸球游戲，讓下面的學(xué)生在練習(xí)本上記錄。引出“一定”“可能”“不可能”的概念。讓學(xué)生猜為什么另一個同學(xué)會總是摸到白球，激發(fā)學(xué)生的求知欲。達(dá)到師生互動的目的。
�。ㄈ┗顒尤ㄞD(zhuǎn)盤游戲）
結(jié)合生活實(shí)際，說超市正在舉行搖獎活動，讓學(xué)生初步有信息收集、整理、分析的能力，更讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊，使用權(quán)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)可能性的大小是受一定條件的限制。
�。ㄋ模┗顒铀模ㄑb糖游戲。）
這個游戲是根據(jù)老師的口令往盒子里面裝不同顏色的糖，這個游戲以小組活動為單位，讓每個同學(xué)都參加，在提要求之前給學(xué)生留有一定的思考空間，讓每一位學(xué)生都動腦想，這個環(huán)節(jié)的主要目的就是學(xué)習(xí)了可能性，可能性在生活中的應(yīng)用，就是對知識的進(jìn)一步提升。
�。ㄎ澹┯谩耙欢ā薄翱赡堋薄安豢赡堋闭f一說生活中的可能性，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)。
�。┛偨Y(jié)：讓學(xué)生閉上眼睛想一想這節(jié)這你有什么收獲？出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，對照學(xué)習(xí)目標(biāo)看一看一自己完成的學(xué)習(xí)是否完成任務(wù)，是否滿意。
這節(jié)課主要是通過了“猜測——驗(yàn)證——分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)“的親歷過程，學(xué)生學(xué)生身邊有價值的數(shù)學(xué)。
可能性說課稿15
教材內(nèi)容：
大家好，今天我要說課的內(nèi)容是北師大版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級上冊第八單元《可能性》。
教材分析：
在現(xiàn)實(shí)世界中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中的確定現(xiàn)象和隨機(jī)現(xiàn)象，《課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段新增了屬于概率知識范疇的內(nèi)容《可能性》。旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象，認(rèn)識事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材選取了摸球游戲的現(xiàn)實(shí)情境，引入本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過主題圖的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
設(shè)計思路：
1．用學(xué)生感興趣的`游戲活動作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。
2．引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)不確定現(xiàn)象和可能性。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過猜測試驗(yàn)分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、讓學(xué)生感受一定、不可能、可能在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。
3．在活動交流中發(fā)展合作學(xué)習(xí)的意識和能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解可能性，建立正確的隨機(jī)概念。
�。ㄔ诒菊n教學(xué)中我運(yùn)用了以下的教法）：創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，利用有趣的數(shù)學(xué)活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；挖掘教材及學(xué)生的潛在因素，根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，做到因材施教，因人施教，使每一位學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。本節(jié)課主要采取小組合作學(xué)習(xí)方式，組內(nèi)設(shè)有組長、匯報員、記錄員來組織和調(diào)控整個學(xué)習(xí)活動，讓每個學(xué)生都能通過親自動手操作，獲得對事件發(fā)生的可能性的體驗(yàn)，同時養(yǎng)成學(xué)生樂于與同伴合作、交流的習(xí)慣。
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