《馬》的教學反思范文
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的《馬》的教學反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《馬》的教學反思1
在上《馬》這節(jié)里，力求從師生、生生的互動中獲得更多的理解和見解，發(fā)揮學生的主動性和自我品讀文本的能力。突破對布封筆下兩類馬特性的感悟。在大框架的預設中，師生、生生間進行大量的對話生成，從而有效地引領學生進行學習。既然是課堂對話，就有是一個預設和生成的問題。
在實際的課堂中，依據學生的實際情況出發(fā)，對文本進行解讀，可以有效地使課堂生機勃勃，鮮活多彩。教師可以從學生的語言中找到解讀的切入口，進行文本品讀。
在這一節(jié)課里，有大約30多分鐘的對話教學，就是通過這些淡淡的對話達到預設的目的`，在整合文本內容過程中學生進行有效的生成和感悟，從而達到對兩類馬的認識和感悟。但同時在課堂上也生成了一些與課堂不緊密的對話，自己在課堂上也沒有能夠進行準確地判斷。
因此，在今后的教學中還得繼續(xù)努力，培養(yǎng)自身的課堂駕馭能力和思維判斷能力，更好的有效阻止無效的課堂對話生成。同時也提醒自己在以后的語文課堂里要時刻做好師生之間的“接球”和“拋球”。真正的提高課堂45分鐘的時效性。
《馬》的教學反思2
本課是我們初一語文組應用導學式教學的思想引導下而上的一節(jié)課。是以學生為主體，教師為主導的研究課。從學生的角度看，課堂上能夠積極參與，大膽發(fā)言，準備充分，聲音洪亮，表情自然。這是我們課改取得的成就。我欣喜的'看到學生們敢說了，愛說了，會說了。有了自己的思想，有了自己的見解。從教師的角度看，我改變了自己過去放不開，講的多的做法，把課堂還給了學生，讓他們去展示自我，增強自信，發(fā)表見解，激活思維。
不足是時間分配不合理，讀文時間過長，可以選讀。創(chuàng)造性復述時點評的少，抓特征時缺少條理。
總之，我對導學式教學的掌握還不熟練，導的關鍵點還沒處理好，技術層面的問題還沒研究深和透。我要加強學習，盡快提高業(yè)務水平，早日在課改中成熟。
《馬》的教學反思3
魏書生老師的一句話對我的啟發(fā)很大：“真正的閱讀是與作者的心靈對話，如果讀書的人是正在成長的中學生，或者是世界、人類的大師和巨匠，那麼這樣的讀書實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，要能形成作者——教師——學生三者之間的聯(lián)系。”所以教師應當設法使學生在學習的過程中保持旺盛的`精力和良好的興趣領會、認同作者的感情、領會作者的寫作意圖，采用教學手段來提高學生的學習興趣，擴大教學容量；幫助學生走進作者、理解作者、感悟生活；并采用激發(fā)興趣法來激活學習思維、啟迪學生智慧。
教師充分考慮發(fā)揮學生的主觀能動性，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三維目標，創(chuàng)設情景，組織教學，把學生強弱搭配分成幾個四人學習小組，這樣便于學生之間的交流和團結互助，共同提高。這篇課文可以拓寬學習領域，開展“保護野生動物”的跨學科學習，這節(jié)課我要領學生到微機室去上，運用微機對關于“馬”的成語、俗語、諺語搜集和整理，語文教師也要指導學生上網，進行資料的搜索。
教師要組織學生展開討論和交流，并進行適當點撥。采用了激發(fā)興趣、問題導引法、指導歸納法、小組討論法及反饋
《馬》的教學反思4
我在教學《馬》這篇時，主要設計了兩個環(huán)節(jié)，整體感知和深層探究。學生的任務主要就是感知本思想折射活動和開發(fā)本聯(lián)想體驗活動。我原本心為預設思路由淺入深，學生易于把握，然而堂效果卻并未出現熱烈場面，學生反應平平。由此，我不禁開始反思我教學上的不足和堂上的缺失！
一、學生朗讀不足。
語原應有朗良的讀書聲，但這節(jié)中學生朗讀不足。一方面是段落篇幅太長，另一方面我為了能在一時內順利完成任務，進度稍有加快，省略了一些像朗讀這樣的廢時步驟。然而“欲速則不達”，當我壓縮了朗讀時間，除當從中篩選信息允許默讀外，整體齊讀感受本魅力的機會并沒有。以至在口味句語言時，學生也很難根據本折射出鮮活的思維火花，這是教學中的一大失誤。
二、預設角全面，生成處理角佳，因而堂氛圍角活躍。
首先，預設問題中，針對人工馬的生活，我提出了這樣的一個問題：“從第一自然段中找出關鍵詞概括人工馬的特點。原本，我以為從“它們的馴良決不亞于勇毅”這句話中能輕松概括，然而學生卻并未答出我預設的“標準”，看似簡單的問題，學生答出的卻是“舍已為人”等豐富多彩的答案，當然我還是得肯定學生說的，但為了能導引學生能答到我預設的“標準”，我還是又一次明確提醒“從中哪一句話的前后哪兩個詞能囊括大家所說的馬的特點？”我的千辛萬苦，步步逼問，堂有些緊張不安的氣氛。
其次，在品讀語句，研討探究中，我要學生說說“你對‘它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終’”的理解時，又出現了冷場！我小心地提示著：“馬兒它有什么教育，它喪失了哪些自由，接受了怎樣的束縛，結果又如何？讀到這里是否你也有所觸動？”——我又以為學生應很快答也它樣喪失了馬的天性，它們無法像天然馬那樣自由馳騁，它們淪為人類可悲的奴隸。而談到喪失自由，“自由”這個主題原本也應是學生爭討的熱點，可聯(lián)想到目前教育體制、繁重的.學業(yè)任務多少也限制了他們的自由。然而預設的學生暢所欲言的討論場面并未出現。著實讓我心涼了一下。
反思這一環(huán)節(jié)的不如意，主要就是我雖備了“本”但并未務好“學生”，預設時沒有充分尊重學生的主體地位，未根據學生的年齡特點，思維水平對堂問題進行“科學預設”匆匆“逼”到“標準”答案，生成處理欠佳、堂程序顯得較為生硬。
這次《馬》的教學雖然失利，但通過反思，我希望自己以后能吸取教訓。作為一個新教師一定要認真研讀新標指示精神，認清語科特點，關注本，科學預設，提高專技能；關注學生——堅持以學生為本的預設，人預設。更深更細地鉆研教材，以“技術”直向“人”，不僅在設計上冥思苦想，而且把更多的時間、精力放在研究學生、掌握學情的身上，給他們更多充裕時間和思維空間，培養(yǎng)他們大膽質疑、自主解惑的能力。
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