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馬說教學反思（通用16篇）
作為一位剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務(wù)之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的馬說教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
馬說教學反思 1
唐代著名散文家韓愈的《馬說》是一篇經(jīng)典篇目，幾經(jīng)教材改革依然保留下來，可見其思想性、藝術(shù)性的深遠影響�！恶R說》通篇運用了托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂比喻賢才難遇明主，表達作者心中憤懣不平和窮困潦倒之感，也獲得天下人的共鳴。
除了內(nèi)容上積極的現(xiàn)實意義，語法上文言虛詞的用法也是其中重難點。尤其“之”的用法也是說法各異同，各執(zhí)一端。“之”是文言文中一個重要的虛詞,不僅出現(xiàn)的范圍廣泛，而且用法很復雜。由于受具體語言環(huán)境的影響，它的意思和用法十分靈活多變，理解起來有一定的難度�！恶R說》中 “策之不以其道，食之不能盡其材， 鳴之不能通其意�！敝械谌齻�”之“的用法就引發(fā)不同說法，在此與大家商榷。
翻開課本和教學參考書無論文下注釋，還是 “有關(guān)資料“部分都回避了鳴之中“之”的明確解釋，顯得含糊其意。這樣就給 “鳴之”的準確理解留下了無盡空間。
一種看法認為“鳴之” 中的“之”依然是代詞，代馬。理由是與前兩句的結(jié)構(gòu)保持一致。既然策之、食之中的“之”，分別翻譯為鞭打它，喂養(yǎng)它，所以“鳴之”自然理解為代詞，指馬。即便教學參考書譯文也譯釋“鳴之“中的之為”它“的'意思。其表述為“鞭策它不按正確的方法，喂養(yǎng)又不足以使它充分發(fā)揮自己才能，聽它嘶叫卻不懂它的意思�！绷硪环N看法則是； “鳴之”中的“之”在這里調(diào)音節(jié)，無實在意義。理由在于，的確從結(jié)構(gòu)上看“鳴之”是要與前面的“策之、食之”結(jié)構(gòu)保持一致，這也遵循了駢文的句式整齊對應的要求。但需要注意的是“策”與“食”分別是鞭打與喂養(yǎng)的意思，兩個都是及物動詞，動作的發(fā)出者為喂馬者，所以翻譯前兩個“之”為它，代表“馬”理所當然，也順理成章。而”鳴之“中的”鳴“本身是指鳴叫，動作是由”馬“發(fā)出的，不是喂馬者所施。要區(qū)分清楚這里前后動詞動作發(fā)出者不是同指一人，這里的”鳴“是不及物動詞。所以不能牽強把”鳴之“也翻譯為鳴叫它。顯得不合理，也不符合語法規(guī)則。這里的“之”就是用在不及物動詞“鳴—鳴叫”后起協(xié)調(diào)音節(jié)、舒緩語氣的作用，不用翻譯。何況”之“本身也有”調(diào)音節(jié)“的作用。許多例子也可見一斑。
需要指出的是，在這里討論“之“的用法并不是吹毛求疵，在今天日益淡化語法現(xiàn)象的境況下似乎也顯得多余了點。對這里”之“的
探討，只是為了讓學生更清晰了解和掌握一些基本規(guī)范的語法規(guī)則，幫助學生更好地去閱讀一些淺顯的文言文，更規(guī)范地在生活中運用語言。
馬說教學反思 2
首先關(guān)于導入的設(shè)計。在設(shè)計導入的時候，我想了好幾種導入。
可以從陶淵明無法施展抱負采取了逃避的辦法，隱居避世入手；也打算從伯樂和千里馬的故事入手。但最終我選擇了從題目理解入手，開門見山地引出所要講的課文。因為我覺得在45分鐘里既要疏通文字，又要將課文分析透徹是很緊張的。于是我決定直接從解題開始。從效果來看，學生一開始愣住了，不知“說”是什么東西，后來在我的點撥之下，記起了《愛蓮說》，也就明白了“說”就是說說、談?wù)劦囊馑肌Ｒ婚_始沉寂的課堂也就活躍了。
但可能因為是公開課，顧忌的比較多，擔心完成不了教學任務(wù)，在接下來的關(guān)鍵字的解釋上稍嫌潦草，特別是文末的“其真無馬邪？其真不知馬也�！敝械膬蓚�“其”字，我只是簡單地肯定了一下學生的答案，簡單地說了一下是個反問句，沒有問個“為什么”，沒有讓他們品味揣摩，更沒有讓他們通過大聲朗讀來感悟其中的不同。如果這里能再多花幾分鐘，并且能結(jié)合課后練習四來理解“其”的用法，那是最好不過了，如此也就不會有結(jié)尾的松懈了。
關(guān)注的第三個細節(jié)是作者在文章中語氣的變化，這種語氣的變化濃縮在幾個“也”字上，那怎么讓學生通過讀這個字感受作者情感的'變化，這在當時確實是煞費苦心。最后我試著讓幾個朗讀能力很好的同學來讀這幾段文字，并且要求讀準這個“也”字，其他的同學仔細聽，并對朗讀的效果進行點評。幾個點評得比較好的，我還當面叫學生示范性讀出來。學生對作為評委這個角色很感興趣，點評的水平也是出乎我的意料，原先我一直頭痛的問題交到學生手里竟然變得很容易，這確實是我意想不到的，這塊環(huán)節(jié)也成為了這節(jié)課的亮點。
馬說教學反思 3
為了參加學校教研室組織的同課異構(gòu)活動，我按初二一班的教學進度，選擇了義務(wù)教育課程標準語文版教科書8年級下冊23課《馬說》作為研討課課。提前一個周的時間作準備，終于在3月20日上課了。一節(jié)課下來，感覺有喜也有惑。喜的是同學們能夠積極參與，疑惑的是不知如何處理文言文“文”和“言”的關(guān)系。
教授文言文時，傳統(tǒng)的教法——教師串講，這勢必會讓學生以聽記為主而忘記思考，《馬說》這一課篇幅短小，對于八年級的學生來說，完全有能力自己疏通意思。所以同樣，教授這一課的時候我沒有逐字逐句地給學生疏通意思，而是給學生時間，讓他們小組討論，一起結(jié)合課文下面的注釋疏通意思，并圈點出有疑問的字句，以便出示在課堂上一起討論解決。這樣就化學生的被動學習為主動學習。學生經(jīng)過思考，也就明白了自己是哪個字還不懂是什么意思，然后當堂解決，對于這個字的意思理解也就更加深刻�！恶R說》這一課，學生問題比較多的主要是幾個“其”字、“之”字的不同的.意思，幾個“飼”字的不同讀音和意思。根據(jù)學生的疑問，我加以引導，一一解釋了這幾個字在不同語境中的不同意思，學生通過自己的學習討論，印象自然深刻得多，記得也牢。這樣既潛移默化地培養(yǎng)了學生的合作意識，又培養(yǎng)了學生的自學能力，同時又解放了老師。但同時也出現(xiàn)了難題，學生的自學畢竟是浮于表面，淺嘗輒止，還有許多知識點學生都以似是而非的態(tài)度蒙混過去，造成基礎(chǔ)知識的不扎實。
在疏通了文意之后，教學的第三個環(huán)節(jié)就是從文章的字里行間體會作者的感情，在這一環(huán)節(jié)我主要是設(shè)計了五個探討問題由淺入深地引導學生理解作者的寫作意圖。通過學生們的探討對于作者的思想感情學生在大的方向上已經(jīng)把握了，根據(jù)文章語句進行具體分析也就不難。而對于“伯樂”“千里馬”“飼馬者”的象征意義，以及寫作手法的分析，大多數(shù)學生都能敏感地說出“伯樂”“千里馬”“飼馬者”的象征意義，文章采用的是托物寓意的寫作手法。
語文課堂不能是一潭死水，只拘泥于課本決不會提升學生文化素養(yǎng)和人文精神，結(jié)合課文的主題，我設(shè)計了(1)當今社會，“千里馬”一定要遇上“伯樂”嗎?(2)假如你是“伯樂”，你怎么發(fā)現(xiàn)“千里馬”?兩個問題，對于這兩個問題，學生也能從多方面闡述自己的觀點，有從個體自身努力，發(fā)掘潛能來談的，也有從完善社會機制來談的，學生們各抒己見，回答精彩紛呈。可是，由于時間比較倉促，在這一環(huán)節(jié)的處理上還是稍顯草率，而且沒有對學生的回答做進一步的點評和延伸。
馬說教學反思 4
唐代著名散文家韓愈的《馬說》是一篇經(jīng)典篇目，教材幾經(jīng)改革依然保留，足見其思想性、藝術(shù)性的深遠影響�！笆烙胁畼�，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有�！鼻О倌陙恚@個聲音一直回蕩在歷史的天空，讓那些懷才不遇、壯志難酬的世人流下同感的淚水。
本課的教學，我讓學生反復朗讀，以引發(fā)學生情感上的投入，同時學習積累一些文言詞語，引導學生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的習慣。
我在課堂教學進程中，為了充分調(diào)動學生的學習興趣，改變課堂教學模式，讓學生在學習過程中，學會自主學習，探究學習和合作學習。
1、積極培養(yǎng)學生自學探究能力和團結(jié)協(xié)作精神。傳統(tǒng)的課堂教學，教師唱“獨角戲”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法。學生處于被動地位，學生成為了裝知識的容器，這種教學模式和公式，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，束縛了學生的思維，學生的綜合素質(zhì)不利提高。新的課改對語文課堂教學提出了新的要求，倡導“自主——探究——合作”的學習方法。這一學習方法，轉(zhuǎn)變了教師在課堂上的角色，由“灌輸者”變?yōu)椤爸笇д�、點撥者”。學生學習由被動者變?yōu)榱酥鲃诱�，由原來的“要我學”，變?yōu)榱恕拔乙獙W”。鑒于這一點，在這節(jié)課教學過程中，教師少講，如果講，要講到“點”上，要精要。許多知識點，主要通過學生間的討論來完成教學任務(wù)。我在課堂上和學生一起討論，成為了學生學習活動的參與者、合作者。例如：在教學中設(shè)計的五個問題，都是學生討論完成，我只起到引導的作用。
2、課堂上適時地引導學生進辯論，培養(yǎng)學生的語言表達能力。多年的課文教學使我深刻地認識到，目前中學生的語言表達能力比較差，“言之無物，言之無序，言之無理”，更談不上“通順、連貫、得體”了，如何培養(yǎng)學生的語言表達能力，如何培養(yǎng)學生的思維能力？為了解決這一問題，課堂教學中我特設(shè)計了討論這一環(huán)節(jié)。從學生的回答情況來看，收到了預想的'效果。學生就“究竟是千里馬重要還是伯樂重要，說說理由�！边@個論題展開討論，有的同學很有創(chuàng)見，提出新的見解，博得了全班同學的好評�？上У氖窃凇叭x課文，讀順文本” 這個環(huán)節(jié)中，節(jié)奏把握不夠好，拖延了一些時間，造成“拓展”這個環(huán)節(jié)的時間過緊，學生審美能力沒有很好的表現(xiàn)，共鳴之音不強烈。
在和諧課堂里，學生是課堂的中心，有民主的學習氛圍。在民主的學習氛圍中，學生能夠充分、自由地彰顯個性，毫不隱瞞自己的觀點，不論對與錯，盡顯個人所思所想，敢于向教材和老師質(zhì)疑，不用擔心老師的責備，不用擔心同學們的嘲弄，只在乎將自己的言論作為課堂交流、討論的一部分，積極參與，大膽表達。老師給予學生應有的指導與呵護，讓每一個學生都能“體面”的坐下。我的這節(jié)課正體現(xiàn)了這一點。和諧在我的課堂里開了花，這正是值得我炫耀的地方。 總之本節(jié)課有的有失。在今后的教學中我會更注意把握好課堂的各個環(huán)節(jié)，深入文本，啟迪孩子對生活和生命的獨到認識，無論是學習課文時的拓展，還是作文中的體驗，能力的培養(yǎng)都重于學習知識本身，這是動手、動腦、動心的一種生命的體驗。
馬說教學反思 5
為了充分調(diào)動學生的學習興趣，改變課堂教學模式，我在教學過程中較成功地推行了“自主、合作、探究的學習方式。
傳統(tǒng)的課堂教學，教師唱“獨角戲”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法。學生處于被動地位，學生成為了裝知識的容器，這種教學模式和公式，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，束縛了學生的思維，學生的綜合素質(zhì)不利提高。新的課改對語文課堂教學提出了新的要求，倡導“自主——探究——合作”的學習方法。這一學習方法，轉(zhuǎn)變了教師在課堂上的角色，由“灌輸者”變?yōu)椤爸笇д�、點撥者”。學生學習由被動者變?yōu)榱酥鲃诱撸稍瓉淼摹耙覍W”，變?yōu)榱恕拔乙獙W”。鑒于邊一點，在這節(jié)課教學過程中，教師少講，如果講，要講到“點”上，要精要。許多知識點，主要通過學生間的討論、急辯來完成教學任務(wù)。教師在課堂上和學生一起討論、探究，成為了學生學習活動的參與者、合作者。例如：翻譯課文由學生討論完成，課文寓意通過學生之間相互質(zhì)疑后歸納完成。
新課標指出：要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習要求，還要培養(yǎng)學生主動探究、合作的學習習慣。所以這節(jié)課的“小組合作學習、研討問題”和“拓展延伸、聯(lián)系現(xiàn)實”這兩個教學環(huán)節(jié)中，學生小組合作學習很主動、很積極，討論也很熱烈，我也不是清閑地旁觀學生的學習，而是主動參與到學生的討論中，積極地看、積極地聽，真實地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的.各種狀況，考慮下一步如何指導他們學習，如何鼓勵他們更積極地思考，更熱情地探索，充分展現(xiàn)了師生間、生生間的互動性。這也可以說這節(jié)課的一個亮點。
總的來說，從教學的全程來看，全課的教學思路還是比較開闊的，步驟比較明晰，師生間、生生間的互動交流較充分，學生的自主、合作、探究得到了較好的發(fā)揮，學生的主體性也得到了充分的體現(xiàn)。
感覺到不足的是：在學生聽了錄音朗讀后，讓學生比較自己和朗讀錄音不同的時候，沒能及時地引導學生在字詞方面的比較，而只是注重了在情感方面的引導；還有在“拓展延伸，聯(lián)系現(xiàn)實”這個環(huán)節(jié)中，時間把握不夠好，讓學生討論拖延了一些時間，造成“背誦競賽”這個環(huán)節(jié)的時間過緊。
馬說教學反思 6
作為語文教師我一直很喜歡上古文，因為簡單。也因為即使在中考中，更多的是要求字詞的解釋和語句的翻譯。因此更多的時候我所做的也僅僅如此。
前幾天我上了《馬說》，依照慣例我也讓孩子們進行了翻譯，對一些重要的字詞進行了解釋和辨析后，我提了個問題：你覺得作者對千里馬和食馬者的態(tài)度如何？為什么？你覺得作者分別把他們喻指了什么人？學生答出有才能的人和不會賞識人才的統(tǒng)治者后，我也簡介了韓愈的人生經(jīng)歷，也便順理成章的.為他們歸納了一下：千里馬喻指人才，食馬者喻指不能知人善任，愚妄淺薄的統(tǒng)治者。（忽略了對文章第三段中食馬者形象“執(zhí)策而臨之，曰：‘天下無馬！’”的推敲以及“知人善任”的解釋）
此后學生在作業(yè)本和考卷上對食馬者形象的分析就成為愚蠢無知的統(tǒng)治者或者是不能發(fā)現(xiàn)人才的人。雖然我在其后也多次重新補充分析，也讓孩子們重新探討分析愚妄和愚蠢的差別，但依然還有孩子會用錯。
人的第一印象是很重要的，而教師所要做的是在課堂４５分鐘內(nèi)盡可能的把準確的要點傳達給學生，而這種傳達不應該是“灌”，而是基于教師引導學生對文章細節(jié)理解，關(guān)鍵句周到分析后自然得出的結(jié)論，否則效果就不好。而我恰恰因為是篇古文而忽視了這點，扮演了“拔苗助長”的角色，其結(jié)果可想而知。古文是中華民族的寶貴文化遺產(chǎn)，其精湛的描寫技藝，更是人物形象分析，景物描繪的典范，所以我深刻反省……
馬說教學反思 7
《語文課程標準》要求我們在引導學生學習古詩詞的時候，要讓學生“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高欣賞品位和審美情趣”。通過《馬說》一文的教學，結(jié)合平時文言文教學中的一些具體做法，我覺得可以從以下幾個方面進行古詩詞感悟：
一、在誦讀中感悟
古人云：“書讀百遍，其意自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，都體現(xiàn)了誦讀的重要性。尤其是對古詩詞教學，必須首先讓學生在學生初步理解字意的基礎(chǔ)上，把握了作品的情感基調(diào)，反復地朗讀，再理解，再朗讀，在這個過程中充分調(diào)動自己的內(nèi)心情感去體味作者與作品，最終實現(xiàn)對作品深刻的感悟。
二、補充背景材料進行感悟
《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關(guān)于文章及作者的寫作背景尤為重要：《馬說》大約寫于貞元十一年至十六年間，其時韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，而“志不得通”，“足三及門，而閽人辭焉”因此郁郁不樂。鑒于此在學生自主學習環(huán)節(jié)中，我布置了一項內(nèi)容：結(jié)合歷史知識，借助手中的資料，搜集文章的寫作背景，以幫助學生更深入的感知文章內(nèi)容。
三、創(chuàng)設(shè)一定的情景
看過一個《石壕吏》的教學案例，這是一首敘事詩，描述的是安史之亂時官吏捉人故事，教師為了將官吏捉人時的專橫跋扈及老婦人的哭訴表現(xiàn)的更形象具體，就借助于讓學生編演課本劇的形式。讓學生來編、來演，這是學生非常感興趣的，因此學生就會以小組為單位搜集資料更深入的理解文本，為了一句話、一個眼神、一個動作相互爭論、探究，直到將人物的特點表現(xiàn)的淋漓盡致才罷休，這也正達到了學生深層次感悟詩歌思想的目的。同樣在《馬說》中我讓學生自編自演了課本劇，并通過采訪演員的方式，就“誰來為千里馬的不幸遭遇負責”展開探究，一下切中文章的'主旨。我想在學習蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時有》時，在欣賞李白的《靜夜思》時若能配以相應的音樂，學生對詩詞意境的感悟會更深刻。因此，教師在課堂上為學生創(chuàng)建一個濃濃的學習環(huán)境，讓學生融入情境之中，教學也就不是難事了。
四、展開豐富的聯(lián)想和想象
古詩詞中有很多是詩人借景抒情的，初中詩詞欣賞教學，最簡單的方法就是把詩化為一幅畫。就如在學習馬致遠的《天凈沙秋思》時，引導學生找出詩中具體的物象，如藤、樹、鴉、小橋、人家、馬等等，再仔細觀察物象的特征，如枯藤、老樹、昏鴉等，借此讓學生展開豐富的聯(lián)想、想象，形成一幅完整的圖畫，用筆或者用語言將他描繪下來。這樣一幅“秋天行旅圖”便能很好的幫助學生對游子思鄉(xiāng)有所感悟。同樣在《錢塘湖春行》和《春望》的教學案例中，為了讓學生感知兩首詩描寫的季節(jié)有所不同，教師就抓住了“淺草”和“草木深”讓學生展開聯(lián)想，“淺草”草剛長出來的時候，這應該是初春或早春時節(jié)，而“草木深”草木生長非常茂盛，自然是晚春時節(jié)了。讓學生展開豐富的聯(lián)想和想象，借助已有的生活經(jīng)驗，拓展思維，對于遠離我們生活實際的古詩詞教學，的確是一妙計。
古詩詞是我國文學的精髓，它需要我們細細的去“品”。
馬說教學反思 8
通過《馬說》一文的教學，并結(jié)合自己平時文言文教學中的一些具體做法，談一下幾點反思：
1、在反復誦讀中感悟。
古人云：“書讀百遍，其意自見”，我首先讓學生在學生初步理解字意的基礎(chǔ)上，把握作品的情感基調(diào)，反復地朗讀，再理解，再朗讀，在這個過程中充分調(diào)動自己的內(nèi)心情感去體味作者與作品，最終實現(xiàn)對作品深刻的感悟。
2、補充背景材料進行感悟
《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關(guān)于文章及作者的寫作背景尤為重要：《馬說》大約寫于貞元十一年至十六年間，其時韓愈初登仕途，很不得志。鑒于此在設(shè)計導學案時，我布置了一項內(nèi)容：結(jié)合歷史知識，借助手中的資料，搜集文章的寫作背景，以幫助學生更深入的感知文章內(nèi)容。
3、開展小組合作學習
教學中以小組為平臺，能組織有效的合作探究，各學習小組圍繞問題，踴躍討論。討論到高潮，各學習小組圍繞“誰來為千里馬的不幸遭遇負責”展開深究， 以小組為單位搜集的資料進行智慧碰撞，這樣，學生可以更深入的理解文本，為一句話、一個眼神、一個動作相互爭論、探究，達到讓學生深層次感悟作品主題。
感覺到不足的是：在學生經(jīng)過三個回合的`朗讀后，讓學生在積累文言詞語時，大部分同學還很生疏，錯誤率比較高，課前的預習指導很不夠；課堂是注重了在情感方面的引導，也沒能及時地引導學生進行字詞方面的比較；還有在“拓展延伸，聯(lián)系現(xiàn)實”這個環(huán)節(jié)中，時間把握不夠好，讓學生討論拖延了一些時間，造成當堂背誦這個環(huán)節(jié)的時間過緊。
馬說教學反思 9
《馬說》是一篇經(jīng)典的文言文，篇幅不長，字詞的理解也比較容易，因此，在教學過程中，我就將誦讀、背誦作為了教學的重點。反思本節(jié)課，我覺得以下幾個方面需要說一說：
一、導入環(huán)節(jié)
讓學生講《伯樂與千里馬的故事》，引出課題“馬說”，這激發(fā)了學生學習課文的興趣，給課文教學作了一個很好的鋪墊。
二、在誦讀中感悟
以讀為本是學習語文的一條規(guī)律。聽范讀只是拋磚引玉，更多的是學生自讀體會，自然而然地讀出句子的語氣，學生只有在這種想、讀、聽、評的'過程中才能學會朗讀，真正感悟�！皶x百遍，其義自見”即是此理。尤其是對古詩詞教學，必須首先讓學生在學生初步理解字意的基礎(chǔ)上，把握了作品的情感基調(diào)，反復地朗讀，再理解，再朗讀，在這個過程中充分調(diào)動自己的內(nèi)心情感去體味作者與作品，最終實現(xiàn)對作品深刻的感悟。
因此，在課文的朗讀上，我從字音、語句的節(jié)奏、輕重音等方面進行指導，()讓學生能初步感知課文，將學生引入到課文情感的波濤，從中讓學生初步感受體會文中作者的情感。
尤其是在分析課文內(nèi)容時，我抓住三個自然段結(jié)尾的“也”字，引導學生對作者的思想感情進行分析，感受，并通過有感情的朗讀，加深學生對文章的主旨理解把握。
三、補充背景材料進行感悟
了解作者以及寫作背景對學生感知文章的內(nèi)容是非常重要的，這也是我在平時的教學中比較注重的方面�！恶R說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此在預習環(huán)節(jié)中，我依舊布置了一項內(nèi)容：結(jié)合歷史知識，借助手中的資料，搜集文章的寫作背景，以幫助學生更深入的感知文章內(nèi)容。
教學是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多不足之處。比如：對重點詞句掌握環(huán)節(jié)采用學生質(zhì)疑的方式，在時間的控制上有些偏差，以致最后拓展延伸的環(huán)節(jié)時間不夠，另外，朗讀時也還未充分實現(xiàn)全員活動等等。
馬說教學反思 10
在教學中，我積極倡導小組合作學習。我們班有４８名學生，上課時我常常并不是按照教師一對幾十的面對面授課方式，而是將學生分作八個小組，每組六人。上課時教室里出現(xiàn)的不是教師與學生面對面的講授，而是六個學生聚集在一起的學習小組。我以為，在新課程的實施中，教師必須要由過去的講臺式、高高在上式教學，變?yōu)槿诤鲜�、低低向下式的教學，構(gòu)建民主、平等、合作的教室生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學習氛圍，學生自由表達和自主探究性學習才可能成為現(xiàn)實。
文言文是最難教的，太難太易都不可�。欢覍W生們也不愛學文言文，普遍以為枯燥乏味。在《馬說》的教學中，針對學生對文言文的畏難情緒，我又一次采取了小組學習這種方式。
課上，學生按最近的座位將六張桌子對在一起，相對而坐，每組指派一個負責人（主負責組織討論和紀律提醒）。主要任務(wù)是以小組為單位，共同討論學習。
首先，我要求學生根據(jù)課下注釋利用工具書自讀文章大意并將本課中包含文言文常用虛詞之、其、如、為、也的所有句子找出來，分類整理在筆記本上。其次，以小組為單位，相互問答。學生暢所欲言，共同討論這幾個文言虛詞在不同句子的具體含義，共同討論這篇文章的內(nèi)容。這種方式使學生耳目一新，他們興奮地坐在了一起，針對這幾個詞和整篇文章的意思熱烈地進行討論。每個學習小組的`學生都認真而積極，他們沒有放掉老師給他們的自主學習的機會，各抒己見，暢所欲言，發(fā)表自己的看法，積極地探討，肯定正確的，改正錯誤的。在這期間，我所做的，是在各個小組之間巡回、發(fā)現(xiàn)、答疑、解惑。然后，明確地有針對性地解答大家共同提出的疑難問題，師生共同討論解決，達成共識。
最后，我讓學生根據(jù)自己對文章的理解，進行朗讀。不同的感情讀出不同的語氣，進而品析作者的思想感情，明白每段最后一個也字的妙用。讓學生知道古代之、乎、者、也的味道。
馬說教學反思 11
歐海區(qū)教壇新秀左小會老師在區(qū)公開課上所講的《馬說》一課，就比較成功地佐證了我的這個課堂教學模式的構(gòu)想。他在追求自然、順水推舟、及時引導的情況下，成功地完成了教學任務(wù)，受到了與會者的一致好評。
左小會老師在《馬說》的課堂教學過程中，盡管自始至終沒有用組，但整節(jié)課很好地體現(xiàn)了合作
探究的教學理念，當他在學生將要蔓延的水──學生的發(fā)言中，聽到兩個關(guān)鍵詞──悲和憤（他教學的重心），又很有耐心地聽完其他學生的發(fā)言后，很自然地、緊緊抓住這兩個詞且很有激情地提出了三個問題：
①文中哪些地方體現(xiàn)了韓愈的悲和憤？
�、跒槭裁错n愈會產(chǎn)生悲和憤的`情懷？
�、勰闶侨绾慰创n愈的悲和憤？這些問題呈遞進態(tài)勢，問題的答案主客觀并存，在這種情況下，左老師告訴大家，可獨立思考，可就近商討。
學生也就很自然地進入左老師設(shè)置的教學環(huán)節(jié)中去了，出色地完成了這個環(huán)節(jié)的教學任務(wù)。
指導學生僅僅領(lǐng)會多側(cè)面、多角度、多方向思維是不夠的，還應該引導學生根據(jù)文章的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想和想象，從不同的層次、不同的角度全方位、完整地去思考。初中《語文》第四冊課本上有韓愈的名作《馬說》，此文通過批判封建統(tǒng)治階級不識人才來談?wù)撊瞬疟宦駴]的問題。人才問題是關(guān)系到國家興衰的大問題，封建社會如此，資本主義社會如此，社會主義亦如此。所以在《馬說》一文的閱讀教學中，教師應引導學生打開思路，充分發(fā)揮他們的聯(lián)想和想象，多向思維來談人才問題。當然，作者韓愈選取的角度也是很獨到的，介紹人才怎樣才不被埋沒？如何才能發(fā)揮其作用呢？同學們積極思維，并能從不同方面來思維。一些同學認為：是千里馬，就去跑就去奔；是人才，就應該敢自薦。不必縮手縮腳，否則豈不誤前途。而另一些同學則反對：是金子在哪里都會閃光；是真正的人才無須自薦。孫叔敖舉于海，百里奚舉于市不就是明證嗎？還有的同學談到怎樣使人才發(fā)揮其作用時說：對待人才應該是尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)；而且一些同學認為：真正的人才是不會在意高爵厚祿的，他們唯一需要的就是有施展才能的環(huán)境更有敢言者,見解不凡，他們認為現(xiàn)實社會中一些領(lǐng)導雖認得人才卻不用之，怕危及個人的利益，使得人才外流，造成國家、企業(yè)的浪費凡此種種，不一而足。
馬說教學反思 12
一、做好預習工作，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率
這里所說的預習，不是單純地讓學生回去把課文讀兩三遍就算完事了，我在教授《馬說》這一課的前一天利用兩三分鐘時間給學生們講作者韓愈這個名字由來的故事，學生們一下子就對這個從小就飽讀詩書、才華橫溢的少年所吸引。中學生的好奇心都很強烈，我抓住他們的這種心理特征，及時引導：“對于這樣一個少年英才，你們想知道他后來的命運是怎樣的嗎?”學生們異口同聲說“想”，我告訴他們自己回去上網(wǎng)查資料，同時布置他們回去查“伯樂相馬”的典故。在授課時，我給學生們講劉翔是如何被他的教練孫海平發(fā)現(xiàn)的故事，之所以用劉翔的例子導入，是因為劉翔在中學生中人氣很旺，甚至是許多學生心中的偶像，用他的故事導入能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學習的興趣，也較有時代的氣息。我說：“如果說劉翔是一匹千里馬的話，那么孫海平就是發(fā)現(xiàn)這匹千里馬的伯樂，劉翔很幸運，可是并不是所有的人都能如劉翔一樣幸運，比如我們今天要學習的《馬說》作者韓愈�！焙茏匀坏剡M入介紹韓愈的生平際遇、寫作背景、“伯樂相馬”典故的介紹這些環(huán)節(jié)，學生們根據(jù)自己回去查到的資料互相交流。這些都有助于激發(fā)學生學習的興趣，促進對文本的理解，體會作者的情感。我想這是讓學生快樂學習課文內(nèi)容、提高課堂效率的一個非常好的辦法。
二、注重朗讀，讓朗讀貫穿于文言文教學的`始終
對于作者、寫作背景以及“伯樂相馬”的典故有了一定的了解之后，進入對課文內(nèi)容的學習，對于文言文，我非常注重誦讀，古人云：讀書百遍，其義自現(xiàn)。在教授這一課時，朗讀貫穿于整節(jié)課的始終，在教課之前，我已經(jīng)布置學生回去熟讀課文。在課堂上，我先范讀，學生聽讀，注意語句的節(jié)奏停頓，然后讓學生自己讀，讀給同桌聽，請個別同學起來朗讀、其他同學點評。疏通了句子的意思之后，學生對課文的內(nèi)容比較熟悉了，再朗讀，我發(fā)現(xiàn)，這時候朗讀的效果就好了很多。
三、合作探究，質(zhì)疑互解，以學代教
教授文言文時，傳統(tǒng)的教法——教師串講，這勢必會讓學生以聽記為主而忘記思考，《馬說》這一課篇幅短小，對于八年級的學生來說，完全有能力自己疏通意思。所以同樣，教授這一課的時候我沒有逐字逐句地給學生疏通意思，而是給學生時間，讓他們小組討論，一起結(jié)合課文下面的注釋疏通意思，并圈點出有疑問的字句，以便出示在課堂上一起討論解決。這樣就化學生的被動學習為主動學習。學生經(jīng)過思考，也就明白了自己是哪個字還不懂是什么意思，然后當堂解決，對于這個字的意思理解也就更加深刻�！恶R說》這一課，學生問題比較多的主要是幾個“其”字、“雖”字、“之”字的不同的意思，幾個“食”字的不同讀音和意思。根據(jù)學生的疑問，我加以引導，一一解釋了這幾個字在不同語境中的不同意思，為了鞏固，我布置他們在課后把這幾個字在不同語境中的意思作為作業(yè)都歸納出來。學生通過自己歸納總結(jié)，印象自然深刻得多，記得也牢。這樣既潛移默化地培養(yǎng)了學生的合作意識，又培養(yǎng)了學生的自學能力，同時又解放了老師，一舉三得，何樂而不為呢?
四、根據(jù)文章語句分析，體會作者思想感情
在疏通了文意之后，教學的第三個環(huán)節(jié)就是從文章的字里行間體會作者的感情，由于有了前面導入的鋪設(shè)，對于作者的思想感情學生在大的方向上已經(jīng)把握了，根據(jù)文章語句進行具體分析也就不難。而對于“伯樂”“千里馬”“飼馬者”的象征意義，以及寫作手法的分析，由于第二單元學過《雷電頌》《海燕》等篇目，學生把握得也較好，大多數(shù)學生都能敏感地說出“伯樂”“千里馬”“飼馬者”的象征意義，文章采用的是托物寓意的寫作手法。但是對于象征和托物寓意這兩種手法我在課堂上面沒有給學生分析，我想這個地方有學生會有疑問。
五、聯(lián)系社會生活實際， 拓展延伸
語文課堂不能是一潭死水，只拘泥于課本決不會提升學生文化素養(yǎng)和人文精神，結(jié)合課文的課后研討與練習第三題：當今社會需要什么樣的人才?怎樣才能多出人才，人盡其才?對于這一個拓展延伸的題目，一看到這個題目，許多學生就很調(diào)皮地說：“現(xiàn)代社會就需要我這樣的人才!”抓住他們的這個回答，我順水推舟，“那么，你覺得自己是個怎樣的人才?”有些學生一時不知該如何回答，我繼續(xù)點撥，“也就是說，你身上有哪些優(yōu)點，你的這些優(yōu)點，這些優(yōu)秀的品質(zhì)肯定就是我們這個社會所需要的�！边@樣一說，問題就淺顯了很多，許多學生都說了自己身上的優(yōu)點，比如：創(chuàng)新、誠信、講義氣、文采好、英語口語好、算術(shù)好……等等。“怎樣才能多出人才?人盡其才?”對于這兩個問題，學生也能從多方面闡述自己的觀點，有從個體自身努力，發(fā)掘潛能來談的，也有從完善社會機制來談的，學生們各抒己見，回答精彩紛呈�？墒牵捎跁r間比較倉促，在這一環(huán)節(jié)的處理上還是稍顯草率。
通過這一課的學習，學生們總體上對內(nèi)容掌握得較好。當然，教學是一門遺憾的藝術(shù)，如上面分析的各個環(huán)節(jié)的缺憾，但是正是因為有遺憾有距離，才更讓我不忘探索，不懈追求，在今后的教學工作中，我還將不斷探索，力求不束縛學生的思維，讓學生能夠愛學、樂學文言文，并能夠真正做到學有所獲。
馬說教學反思 13
為了參加新課標課堂教學比賽，我按07(4)班的教學進度，選擇了義務(wù)教育課程標準語文版教科書九年級上冊28課《馬說》作為比賽課。提前半個多月的時間作準備，終于在第13周上課了。一節(jié)課下來，感覺特失敗，原因是什么呢，結(jié)合同事們的評議，我反復思索，終于找到了癥結(jié)所在。
這節(jié)課的失敗主要表現(xiàn)在兩方面。一是朗讀教學耗時過多，以致時間不夠用，最后形成拖堂五分鐘的尷尬局面。設(shè)計教案時，確定《馬說》一課的主要任務(wù)之一是讓學生在反復朗讀的基礎(chǔ)上，能夠當堂成誦。因為這篇課文是初中語文的傳統(tǒng)篇目，又是一篇寓意深刻的古文。因此，讓學生能當堂背誦，不但能豐富學生的知識，而且還能使學生更好的理解“人才”與“伯樂”的辯證關(guān)系。另外，從另一個角度來思考，學生能夠熟練地背誦課文，他們才能更好的理解課文，他們才能夠真正受益。這是教學既定的目標，所以在了解了文體和寫作背景之后，我集中時間進行朗讀教學。本計劃花10分鐘的時間，最后竟耗費了十多分鐘，原因何在呢?
二是分析課文時，學生合作探討的時間過長，因為學生尚未探討出結(jié)果，我又不好叫停他們的活動。課堂教學時設(shè)計的分析課文的三個問題，難度不是很大，為什么學生要費那么大的勁呢?
對于所教授的學生，我清醒的知道，他們是九年級普通班學生，對文言文的學習有了一定的基礎(chǔ)，掌握一定的學習方法，只是基礎(chǔ)相對較差，學習能力和學習的自學性都不高。但作為比賽課，我在提前半個月布置學生預習的時候，學生表現(xiàn)出一種從未有過的興奮。于是我也對學生充滿了信心，就沒有很好的設(shè)計預習提要，讓學生憑著經(jīng)驗走。可能是由于課前預習準備的時間過長，影響到學生學習的興奮度，到真正上課時，學生已產(chǎn)生了些許厭煩的情緒。所以在上課的時候，就碰到了幾層阻力。一是有“駢、石、食、見、邪”等幾個字學生讀不準，長時間累積(預習時間過長)的錯誤要糾正兩三遍。二是學生朗讀時的節(jié)奏和感情處理得不好，好多地方需要糾正。如此正了讀，讀了正的幾個回合下來，時間就在不知不覺中耗費了。三是難度不大的幾個問題卻要分析探討較長的時間。由此得出經(jīng)驗教訓。
經(jīng)驗教訓一，不能過早地安排預習。所謂“一鼓作氣，再而衰，三而竭�！�(《曹劌論戰(zhàn)》)預習時間過早過長，學生容易產(chǎn)生心理疲憊，從而在真正上課的時候失去了應有的激情。
經(jīng)驗教訓二，預習時一定給學生布置恰當?shù)念A習問題或任務(wù)，以作為學生自學的導向。如果讓學生漫無邊際的預習，可能導致的結(jié)果是，學生隨意地讀讀課文便罷了，收不到預期的效果。經(jīng)過查閱更多資料和學習，通過別人的經(jīng)驗介紹和自身的體驗，我深切體會到布置學生預習應做到以下幾點：
1、要求完成一定的閱讀任務(wù)。閱讀就是要閱讀文本教材，閱讀課文的注釋，閱讀課后的`“練習”。根據(jù)《語文課程標準》的要求，學習之前應通讀教材，了解教材的結(jié)構(gòu)和知識的內(nèi)在聯(lián)系。在進行具體的單元學習前，要了解本單元讀寫訓練的要求，通讀單元各篇課文，在這過程中初步看出各篇課文的共性和各自不同的個性來。當具體預習每篇課文，課前的提示及課后的練習均是幫助我們理解課文內(nèi)容的很好資料，因此是決不能忽視它的作用的。這樣，我們就對整個單元和單篇課文有了一個初步的印象和全面的了解。這就有利于我們?nèi)蘸髮φn文進行縱深的閱讀理解。而不同文體的文章，它的閱讀要求是不相同的。記敘文的閱讀要求我們必須做到能從整體上感知文章內(nèi)容或語段，能理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，能初步把握住文章中作者所要表達的情感，能初步感受到文章的語言特色。而議論文和說明文的閱讀要求就不同了，在做這兩種文體閱讀時就必須先理解掌握它們的文體知識，這樣才能更好地把握文章內(nèi)容和表現(xiàn)特色。
2、查閱。查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關(guān)。一篇文章里，必定或多或少有些學生不認識的字，不會解釋的詞，不好理解的語句。那么教師就要在布置閱讀課文的時候，強調(diào)學生在遇到的這些問題時用筆劃出來。如果這些問題書上有注解，那么閱讀時可以對照注釋，自己弄懂它的意思;書上沒有注釋的問題，那么就要利用工具書，查一查字典，特別是不要放過那些模糊的字詞，似懂非懂的句子。
3、思考。這一步是較高層次的要求。要求學生根據(jù)提示、課文及練習題進行思考。如提示的內(nèi)容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習題是否能夠回答等。當同學們閱讀課文的時候，可以帶著問題(課文后面的練習題)進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來，并做必要的眉批。如在教學《馬說》前可以設(shè)計這樣的問題讓學生進行預習：
1.你認為是先伯樂還是先有馬?
2.沒有遇到伯樂的千里馬命運怎樣?
3.作者寫作的意圖緊緊是為馬鳴不平嗎?如此以來，就不至于在課堂上分析課文時耗費那么多的時間了。
4.做筆記。在前面閱讀、查閱、思考的三個環(huán)節(jié)中做好筆記。古人有“不動筆墨不讀書”的說法，強調(diào)的就是動筆對讀書的重要性。而實踐證明，做筆記對語文預習的作用是非常大的。當然，做預習筆記的形式有多種，可在書上做標記、眉批、尾批等，也可準備一本預習筆記本。總之要做到適當靈活。
經(jīng)驗教訓三，朗讀教學活動不一定集中放在教學環(huán)節(jié)前部分進行，可以穿插到課堂教學活動的其它環(huán)節(jié)中。如這課的朗讀教學，當遇到學生把握不好朗讀的節(jié)奏和感情的阻力時，可把它穿插到翻譯課文之后進行，這時學生對課文內(nèi)容比較熟悉，再朗讀時效果一定要好得多。正如張連仲在《朗讀教學的現(xiàn)狀及改進對策》中說到：“抓住指導的最佳時機，即興范讀。教師可在學生對重點句段理解的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生強烈的朗讀欲望時,即興范讀，能有效地指導學生進入情境，讀出真情實感。”
馬說教學反思 14
經(jīng)歷這節(jié)課，我覺得自己進步了許多。
在我校的新秀課競賽活動中，我選擇了《馬說》和學生進行交流。一節(jié)課下來，學生說學得快樂，我的心情也有幾分的舒暢。
第一，采用以劉翔和他的教練的關(guān)系導入，引出課題《馬說》，激發(fā)了學生學習課文的興趣，給課文教學作了一個很好的鋪墊。導語成了這節(jié)課的一個亮點。
第二，在課文的朗讀上，從字音、語句的節(jié)奏、停頓、輕重音等方面進行指導，讓學生能初步感知課文，將學生引入到課文情感的波濤，從中讓學生初步感受體會文中作者的情感，“讀“可以說也成了這節(jié)課的一個亮點。
第三，新課標指出：要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習要求，還要培養(yǎng)學生主動探究、合作的學習習慣。所以這節(jié)課的`“小組合作學習、研討問題”和“拓展延伸、聯(lián)系現(xiàn)實”這兩個教學環(huán)節(jié)中，學生小組合作學習很主動、很積極，討論也很熱烈，我也不是清閑地旁觀學生的學習，而是主動參與到學生的討論中，積極地看、積極地聽，真實地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種狀況，考慮下一步如何指導他們學習，如何鼓勵他們更積極地思考，更熱情地探索，充分展現(xiàn)了師生間、生生間的互動性。這也可以說這節(jié)課的。一個亮點。
總的來說，從教學的全程來看，全課的教學思路還是比較開闊的，步驟比較明晰，師生間、生生間的互動交流較充分，學生的自主合作探究性也得到了較充分的發(fā)揮，學生的主體性也得到了充分的體現(xiàn)。
感覺到不足的是：在學生聽了錄音朗讀后，讓學生比較自己和朗讀錄音不同的時候，沒能及時地引導學生在字詞方面的比較，而只是注重了在情感方面的引導；還有在“拓展延伸，聯(lián)系現(xiàn)實”這個環(huán)節(jié)中，時間把握不夠好，讓學生討論拖延了一些時間，造成“背誦競賽”這個環(huán)節(jié)的時間過緊。
馬說教學反思 15
我所講的是九年級上冊第七單元文言文《馬說》的第二課時。接到賽課的通知后，我第一個想到的是，如何確定本課的教學目標，讓學生通過本堂課的學習學到什么，教學環(huán)節(jié)的每一步驟怎么才能盡我所能設(shè)計好，課堂做到不拖時，有實效。于是在反復研讀課文的基礎(chǔ)上，我翻閱教參，上網(wǎng)搜集資料，看不同版本的教學設(shè)計和課堂教學視頻，甚至希望從PPT中有所啟迪和收獲。在寫教學設(shè)計的過程中，我寫的是詳案，曾經(jīng)遇到過許多次思路不通的地方，然后疏通，再不成就去請教高人指點，這次備課和上課的經(jīng)歷讓我收獲頗多，感受頗多。
回顧整節(jié)課的課堂教學，值得回味和探討的地方很多。
一、導入環(huán)節(jié)
我以講故事猜作者名字作為導入方式，開始新課講授，因為之前有第一課時的學習，所以把這樣的開頭方式作為導入有些不太恰當，如果用復習導入單刀直入切入新課會更自然，直接，明了，也免去了后面檢查學生翻譯的環(huán)節(jié)，時效性更強。
二、精讀文本，逐段背誦環(huán)節(jié)
在這個環(huán)節(jié)，我的設(shè)計意圖緊緊圍繞教學目標——通過設(shè)置五個問題，分析文本，理解課文，領(lǐng)會作者思想感情，進而并達到背誦的目的。也許是因為在組織教學的方式方法上欠考慮，學生課上只達到了一個小高潮，并未出現(xiàn)預期的活躍氛圍。假如在拋出這五個小問題以后讓學生在小組中或同桌間討論，然后匯報，其他組員互幫互助的補充，甚至以競賽的形式調(diào)動其他小組積極踴躍的參與進來，避免了單一的一問一答的追問式教學，課堂教學不會顯得那么死板，不靈活了。學生主人翁的課堂主體地位體現(xiàn)的就更明顯了，老師也起到了穿針引線的引導作用，效果一定會更好。
第三自然段的比較閱讀設(shè)計，我覺得對學生體會作者語言精妙，更好體會作者思想感想起到了作用。而且這種讀中體會的思考性訓練，強化了學生對標點符號正確使用的作用，進一步感受了語氣嘆詞對表達文章思想的作用。通過這種對比學習，讓學生觀察中思考，思考中領(lǐng)會寫作細節(jié)對表達主旨的重要作用。
此外，在理解課文的基礎(chǔ)上進行的課文改寫（注：課文改寫成韓愈筆下的千里馬遇到伯樂），放到課下作為作業(yè)練習比較妥當。因為這個設(shè)計對達成本節(jié)課的教學目標并沒有起到多么關(guān)鍵性的作用，這是我備課過程中在靈感的生成下出現(xiàn)的產(chǎn)物，當時沒有感覺放到第五個問題后有什么不妥當，但是真正上過課之后就覺得很別扭，還是放到課下作為練習處理更好一些。三、備學生環(huán)節(jié)
雖然教案設(shè)計得很用心，也在教學設(shè)計的過程中換位思考——站在學生的立場上考慮問題，但是在備學生上我覺的做得還不夠。我知道備學生的.不充分，和我自己，作為一名年輕教師沒有掌握成熟的教學技巧方法，不能和好的駕馭課堂有關(guān)系。
在課前，即便我做了比較充分的準備，但是在上課的一剎那我還是緊張，格力集團董事長董明珠曾說：“緊張不緊張在于你工作做得好不好，做得好就不應該緊張，緊張就證明你一定是有問題的�！庇谑俏覒岩勺约哼�是準備的不夠充分，自己還是做得不夠。想到這里，我必須在今后的工作中更加認真的備課，做到上課時的從容淡定，多聽別人的課，在學習中反思自己的課堂教學，學他人之法，適時為己所用，提高自己的課堂教學實效，廣泛閱讀，充實自己的學識，以為不時之需，多看教學視頻，摸索出自己的教學風格！
馬說教學反思 16
韓愈散文中，抒發(fā)不平之鳴的篇章不少，《馬說》便是其中之一�！罢f”是古代一種議論文體，用以陳述作者對某些問題的看法。雖是議論文體，卻講究文采�！恶R說》通篇用的就是托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂，比喻賢才難遇明主。作者希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮才能。全文寄托作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴。作者的這些見解和感慨，都是通過具體的形象表現(xiàn)的。文章借伯樂和千里馬的傳說，將人才比為千里馬，將愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者比做食馬者，以千里馬“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”的遭遇，寫有才之人終身不得其用的遭際，以“食不飽，力不足，才美不外見”寫千里馬埋沒的原因等等，生動形象地表現(xiàn)了有才之士受到的不公正待遇和不幸的處境，行文中洋溢著強烈的不平和悲憤。
問題研究
1、伯樂和千里馬的寓意及其二者之間的關(guān)系是什么？千里馬寓人才，伯樂寓能發(fā)現(xiàn)賞識任用人才的人。先有伯樂，而后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。要發(fā)現(xiàn)人才，愛護人才，否則，人才就會被埋沒，有人才也等于沒有人才。在韓愈看來，世上缺乏的不是人才，而是發(fā)現(xiàn)人才的人。所以說課文中流露的是作者懷才不遇之情和對統(tǒng)治者埋沒摧殘人才的憤懣和控訴。
2、本文在結(jié)構(gòu)上有什么特點？本文雖短，結(jié)構(gòu)卻十分精巧。先從正面提出問題：“世有伯樂，而后有千里馬�！比缓蠊P鋒一轉(zhuǎn)，“千里馬常有，而伯樂不常有”，從反面展開議論。千里馬和伯樂的依賴關(guān)系是如此密切，而伯樂卻不常有，千里馬被終身埋沒的命運也就不可避免了。接下去，自然就寫到千里馬被埋沒的`遭遇，其才美不得外現(xiàn)的原因，對無知的“食馬者”發(fā)出強烈的譴責，進行了辛辣的嘲諷。本文雖短，中心卻十分突出。以“伯樂不常有”開始，中間以食馬者“不知其能千里”、千里馬“才美不外現(xiàn)”寫食馬者的無知及其造成的惡果，然后對食馬者的無知進行痛斥，最后歸結(jié)出“其真不知馬也！”這一貫穿全文的中心句。
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