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《毛主席在花山》教學反思
作為一名人民老師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《毛主席在花山》教學反思，歡迎大家分享。
《毛主席在花山》教學反思1
《毛主席在花山》是一篇略讀課文。這篇課文通過三件事表現(xiàn)了毛主席熱愛群眾、關心群眾、愿意和群眾打成一片的革命情懷。教學本課時，我做到以下三點：
先讓學生充分閱讀，學生通過認真地讀書并討論交流，找到了毛主席為花山群眾所做得三件事，并從中體會到全文所表達的思想感情。
接著，再讓學生思考一下哪些內(nèi)容寫得比較詳細，哪些內(nèi)容寫得比較簡略，為什么要這樣安排？通過討論交流，讓學生掌握了一定的寫作技巧。
最后，指導學生習作。一提到寫人的作文，總有的.孩子搜腸刮肚去揀“大”材料，通過學習這篇課文，讓學生知道寫人并不是一定要去揀“大”材料，作者在寫毛主席這樣的大人物時，只是抓住“把鄉(xiāng)親請回來碾米”、“給鄉(xiāng)親送茶”、“和鄉(xiāng)親說茶、給鄉(xiāng)親端茶、推碾子”這些生活中的小事來寫，由于作者把這幾件小事情寫得很真實，就很好地反映了毛主席在花山關心人民群眾，處處為群眾著想這樣一個大主題。由此讓學生明白：寫人離不開事，但和事的大小沒關系，關健是看你寫的事例能不能表現(xiàn)人的思想品質(zhì)。學生明白了這個道理后，我讓學生以《我熟悉的人》為題寫一篇習作，學生寫作的速度不但加快了，而且習作的質(zhì)量也提高了。
《毛主席在花山》教學反思2
課堂中我先讓學生說了課文主要講了什么，通過朗讀與概括很順利知道了課文的三件事情，然后又學生訓練學生根據(jù)事情給課文分段，把屬于描寫同一件事的自然段放在一起。這樣的訓練有利于學生不僅整體把握文章，而且從局部了解內(nèi)容，鍛煉了概括和分段的能力。
接著我讓學生先閱讀第一件事情，劃出描寫毛主席的句子，圈出最讓你感動的字詞，體會一下。學生回快找到，交流的時候發(fā)現(xiàn)學生很會找，很會扣。
在講第二自然段的時候，有學生說毛主席在看地圖的還想到群眾沒有來碾米，他很關注群眾的生活。另一學生馬上說我還從第一自然段的臨時借用看出毛主席知識短期在這里住，住得不久就知道了群眾的生活習慣，他很關心群眾。這時，我馬上鼓勵他很會讀，能聯(lián)系上文。
在下面的'學習中馬上就有學生也學他那樣聯(lián)系上下文感悟，在閱讀第11自然段送茶葉的時候就有學生聯(lián)系的上文“每天”說明主席并不是一天給群眾送茶葉。
文章細細讀來，許許多多地方都能體現(xiàn)毛主席的品質(zhì)，學生說到“皺眉、放下、任務、請”等詞語，說毛主席關注細節(jié)，在細節(jié)上關系群眾，我鼓勵學生：“你們也很注重閱讀，關注細節(jié)，找到很多細小的地方反映毛主席的品質(zhì)�！痹诩钕�，他們的閱讀積極性更高，許多細小的地方都找出來，還提出了許多問題。
大概文章體現(xiàn)毛主席的關心體貼群眾，比較接近學生生活，學生更能體會，更有話說。
《毛主席在花山》教學反思3
此環(huán)節(jié)的設計意圖是想緩解一下師生間緊張的氣氛，因為學生看到陌生的老師難免會有些害怕，更何況是要上陌生老師的課呢？其二是吸引學生的注意力，引起興趣。但學生聽完之后并沒有笑出來？為什么呢？究其原因可能是學生仍舊有些緊張，或是老師表述得不夠清楚、精彩。今后教師在表述方面還得多下功夫，才有可能取得意想的效果。由時代背景和現(xiàn)任我國總理、主席到第一任主席、再到解放前夕的介紹，旨在增長學生一些基本見識，將課本中的人物與現(xiàn)實中的人物聯(lián)系起來，拉近本文與生活的距離，引起學生的好奇感；尤其是“如此繁忙的毛主席還會牽掛什么呢？”像一塊磁石吸引著學生，激起了學生探究欲。再者，出示了課題沒有簡要說說課題情況或讓學質(zhì)疑，這是個失誤，因為題目是文章的眼睛，對理解課文是有較大幫助的。
由于學生預習較到位，所以本環(huán)節(jié)較為順利。但是本文篇幅較長，僅請二三位學生讀片段檢查的范圍畢竟有限，如果能讓同桌互查一些片段或教師將文中的多音字、易讀錯的字羅列出來可能檢查的會更全面些，自然效果也就會更好些。另外在概括小標題時如果簡要說說方法則更好。在備課時就在反復地考慮這一環(huán)節(jié)到底如何處理，因課文篇幅相對于小學生來確實較長。要讓他們在有限的.時間內(nèi)全盤去體會當然存一些困難，到底該如何處理到上課時也沒有想出個所以然來。盡管毛主席的特點是讓學生用相應的語句本會出了，但總覺得體會得不夠深刻、全面，而且朗讀的指導也匆匆而過。課后我在想像如此長的略讀課文能否讓學生選擇一兩件喜歡的事來學，或是選擇部分動作、神態(tài)、語言來學，這樣既尊重了學生的自主選擇，又能學得深刻些。填空讓學生明確通過本文的學習認識了一位怎樣的主席，寫法特點讓學生自己感悟、發(fā)現(xiàn)、總結。
不過本文的寫作順序是什么，我也一直在思考：舊教參是說按“感情層層深入，步步推進”，新教參則說按事情發(fā)展先后寫了三件事。我個人的意見是：事情發(fā)展順序一般應是事情內(nèi)部構成幾要素形成前后果或幾件事之間也可形成前因后果；然而本文三件事之間只能是說感情在深入，并不能構成前因后果的關系。所以我仍舊贊同舊教參的提法，不知是否正確�！敖滩臒o非是個例子”。故此，我們不僅要用好這個例子，而且很有必要把學生引向廣闊的學習，去獲取更多的知識。
《毛主席在花山》教學反思4
《毛主席在花山》在花山是人教版五年級上冊第八組的一篇自讀課文。整個單元的主題都是關于毛澤東。這篇課文選編的理由有兩個：其一、了解毛澤東平易近人、關心群眾的情懷。其二、學習人物細節(jié)描寫的方法。
在教學中，我考慮到這是一篇自讀課文，而且也非常想真正嘗試一次“將課堂還給學生”。于是，我采取了“學生自主、合作學習”的方式。主要是想讓他們在學習前幾篇課文所學到的抓關鍵句子，細節(jié)描寫的方法，進行自我學習。
在整個教學過程當中，我還是按照以前方法讓他們先快速閱讀課文（因為文章很長），自己提出文中需要提醒其他同學注意讀音、字形的字詞。而后，再進行第二次的快速閱讀，明白“這篇課文按什么順序去敘寫了幾件事？”。完成了對文章的把握后，我讓學生先自行找出你覺得文中最好的細節(jié)描寫的句子。并且在小組里邊交流一下。等到小組匯報的時候，我就讓每個小組推選出“最有分享價值”的幾句。結果，學生的`回答都非常踴躍，找出來的句子也非常的有分享價值。可是這時候出現(xiàn)“中斷”：原因是我再問深一層次，談談認為所找到的這些句子的分享價值在哪里？突然間學生語塞了，他們無法說到自己喜歡的原因，也不能準確到位地把握妙處所在。這時候，我開始啟發(fā)，可是效果并不佳。頓時我覺得他們自主學習的效果還是不夠的。
為此，我再將問題拋給他們“你覺得要理解好這篇文章，理解好剛才的句子還應該弄明白什么問題？請你提幾個有質(zhì)量的問題出來”。這一步我同樣是讓學生小組去討論的。結果有不少的同學提出了些不具什么研討價值的問題，我就讓學生幫助解答了。而最終根據(jù)他們所提出的問題，而選取了幾個具有代表性的問題（我即場打入屏幕上，而且問題與我預設的較接近）。然后，我再讓學生小組里邊去討論解決。從這個答疑的結果來看，學生領悟得雖達到一些層次，可是沒有到預設的程度。而這時，下課鈴響起了······
整節(jié)課來看，教師確實輕松了很多。學生也確實承擔了不少的學習任務，他們也確實在積極地充當了“主體”的角色�？墒�，從教學的時間來說，這短短四十分鐘不能負載如此多的容量；從學習的效果來說，也比預期的打了折扣。那么我的問題就來了：我是否還得再花半節(jié)課來完成一節(jié)自讀課沒有完成的任務？那么教學時間怎么安排？學生自主學習確實有可取的地方，然而我們教師的引導工作要怎樣確切到位？自主學習的效果要達到預期的什么程度才行？希望各位老師給我答疑，不勝受恩感激。
《毛主席在花山》教學反思5
《毛主席在花山》是人教版五年級上冊一片略讀課文。文章記敘了毛澤東1948年在花山村的幾件事。重在通過抓住人物描寫體會毛澤東熱愛群眾、關心群眾、和群眾打成一片的革命情懷，激發(fā)學生對毛澤東的敬仰之情。
一、教授本課時，自認為做得好的方面有以下幾點：
目標明確、重點突出。實際教學中，我首先要求學生快速讀課文，概括出課文主要講了毛澤東在花山的幾件事。接著，要求學生細讀課文，圈點勾畫出關于毛澤東語言、動作、神態(tài)及心理描寫的句子，體會毛澤東的情懷。正暗合了選編課文意義所在。
注重培養(yǎng)學生良好學習習慣的養(yǎng)成。要求學生讀課文同時圈點勾畫相關內(nèi)容，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習慣。
師生雙邊交流較好，注重鼓勵性評價。在學生回答的的同時教師能夠及時運用鼓勵性言語進行反饋，使學生明確自己的優(yōu)勢及不足之處。
結合單元主題，以毛澤東跟大家說再見的結尾較成功。
二、作為一名年輕教師，不足之處還是需要及時發(fā)現(xiàn)總結并不斷改進的。在本課中反映出來的問題主要有以下幾點：
沒有放手讓學生自學。這是一篇略讀課文，本應放手讓學生自學后談自己的收獲，教師適當進行點撥，總結。但在實際教學中，我過多的干預了學生的`交流，幾乎與講讀課文沒有區(qū)別。
課文閱讀欠缺。 “書讀百遍，其義自現(xiàn)”學習新課文文章貴在學生的多次閱讀中品悟文章的深意�？墒窃诮虒W中因為教師一再趕進度，而忽略了學生的閱讀，取而代之的是以講代讀。
沒有面向全體學生。教學不僅僅是面對個別優(yōu)秀學生，而應該關注全體學生的發(fā)展。但是因為課堂時間有限，我僅僅關照到個別愛發(fā)言的學生，而對沉默的學生缺少必要的提示。
自我素養(yǎng)不夠。在教學中，自我語言修養(yǎng)尚不到家，多次出現(xiàn)語誤或語言表述不準確現(xiàn)象。應該在課下多鍛煉交流能力，并不斷充電。
上課平鋪直敘，沒有激，無法調(diào)動學生學習的積極性。
三、聽課教師建議
注意培養(yǎng)學生搜集資料的能力，真正體現(xiàn)教師主導、學生主體地位。
課文離學生生活實際較遠時，應該在課前給學生補充介紹課文相關背景資料。
教學應體現(xiàn)讓學生自主合作探究學習的新課標要求。
先學后教的方法運用，一定要使學生認識自己該做什么和怎么做。
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