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五花山教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的五花山教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
五花山教學(xué)反思1
《五花山》這篇課文共有五個(gè)自然段，描寫(xiě)了五花山春天、夏天和秋天的顏色，贊美了五花山優(yōu)美的風(fēng)景。教學(xué)本課時(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了考慮：
1、以疑導(dǎo)學(xué)。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，帶著問(wèn)題去讀書(shū)，引起思維的不斷深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、能力，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。在揭示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題、中心句質(zhì)疑，然后共同梳理問(wèn)題，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、自主探究。在課堂教學(xué)中，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，秋天的五花山這一段的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)。我緊緊圍繞五花山的色彩，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、找，全面參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使之達(dá)到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。
3、讀中感悟。新大綱明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”這篇課文，無(wú)論從圖畫(huà)上，還是從語(yǔ)言文字中，都能讓學(xué)生感受到五花山的色彩多姿。因此，教學(xué)本課，我既注意到課型特點(diǎn)，更注意到教材的特點(diǎn)，把較多的精力放在帶領(lǐng)學(xué)生借助圖畫(huà)和相應(yīng)的語(yǔ)言文字，通過(guò)讀去感受五花山的.美及熱愛(ài)大自然的教育。
總體來(lái)說(shuō)這節(jié)課整個(gè)環(huán)節(jié)較流暢，學(xué)生掌握的也很不錯(cuò)。在比喻，聯(lián)想等的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用上還要更加深入，再落實(shí)。經(jīng)過(guò)這一次課，覺(jué)得還有太多的東西要學(xué)習(xí)，比如朗讀，應(yīng)該更有感情，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)也應(yīng)該豐富等。
五花山教學(xué)反思2
《毛主席在花山》是一篇略讀課文。這篇課文通過(guò)敘述了毛主席在花山的幾件事，表現(xiàn)了毛主席熱愛(ài)群眾、關(guān)心群眾、愿意和群眾打成一片的革命情懷。教學(xué)這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)板塊：
一、揭題質(zhì)疑，理清文路。
在學(xué)生讀通課文之后，再讓學(xué)生默讀課文，然后用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)課文講了毛主席在花山的幾件事，再想一想從中你體會(huì)到主席是怎樣一個(gè)人。
二、研讀課文，走近主席
引導(dǎo)學(xué)生找出自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句，通過(guò)理解這些句子，讓學(xué)生對(duì)毛主席作為偉人的高尚品質(zhì)有了進(jìn)一步的了解。并且通過(guò)文字的比較，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文在表現(xiàn)人物品質(zhì)時(shí)所采用的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，豐滿(mǎn)人物的形象。
三、聚焦矛盾，升華主題
在探究文中最后一句意味深長(zhǎng)的話(huà)后，讓學(xué)生思考一下哪些內(nèi)容寫(xiě)得比較詳細(xì)，哪些內(nèi)容寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，為什么要這樣安排？通過(guò)討論交流，讓學(xué)生知道從三件小事體現(xiàn)的.偉人的普通人的情懷。
五花山教學(xué)反思3
一、抓住一個(gè)點(diǎn)，牽成一條線(xiàn)，逐步深入。
都說(shuō)課堂上只要抓住一個(gè)點(diǎn)老老實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練既可，那《五花山》這篇課文我到底抓哪一個(gè)點(diǎn)呢？思來(lái)想去，我決定從文本的語(yǔ)言入手，本課描寫(xiě)秋天的五花山時(shí)，聯(lián)想的句子比較多，那我就抓“聯(lián)想”這個(gè)點(diǎn)。
目標(biāo)：1、知道什么是“聯(lián)想”，
能找出運(yùn)用“聯(lián)想”這一手法的句子理解體會(huì)。
2、能掌握讀好“聯(lián)想”的句子的方法，并嘗試著運(yùn)用聯(lián)想的方法寫(xiě)一句話(huà)。
過(guò)程如下：
出示句子：下過(guò)一場(chǎng)秋霜，有的樹(shù)林變成了金黃色；
下過(guò)一場(chǎng)秋霜，有的樹(shù)林變成了金黃色，好象所有的陽(yáng)光都集中到那兒去了；
1、
自己好好地讀讀兩句話(huà)，第一句話(huà)已經(jīng)寫(xiě)出了樹(shù)林的顏色，可是作者為什么還要加上去后面這半話(huà)呢？
2、
交流第二句好在哪里。
生1：第二句話(huà)寫(xiě)出了“好象所有的陽(yáng)光都集中到那兒去了”，
讓我感覺(jué)這金黃色很亮很亮。
生2：第二句話(huà)讓我感覺(jué)到這陽(yáng)光一定是金燦燦的。
師：像這樣的句子，作者看到了金黃色，就想到“陽(yáng)光到集中到一起”，這種由一樣事物想到另一樣事物的寫(xiě)法我們叫它聯(lián)想。（板書(shū)：聯(lián)想）同學(xué)們想想看，為什么作者看到金黃色，想到會(huì)是陽(yáng)光，而不是別的燈光、月光或者什么光呢？
生1：因?yàn)殛?yáng)光是金黃色的。
生2：因?yàn)闊艄狻⒃鹿舛疾粫?huì)給人金黃色的感覺(jué)。
師：是的，金黃色和陽(yáng)光的顏色是相似的，所以作者會(huì)由金黃色想到了陽(yáng)光。那你能讀出聯(lián)想的感覺(jué)來(lái)嗎？
指名讀，讀得不好。
師：當(dāng)我們讀聯(lián)想的句子時(shí)，讀到聯(lián)想的這一部分，速度可以慢一點(diǎn)，仿佛一邊讀一邊想。你們用這個(gè)方法試試看。
指名讀，讀得不錯(cuò)。
師：你剛才讀的時(shí)候語(yǔ)速比較慢，我聽(tīng)著聽(tīng)著也仿佛產(chǎn)生了聯(lián)想。這里還有一個(gè)詞語(yǔ)，它提示了我們這個(gè)句子是聯(lián)想句，如果你讀的時(shí)候注意一下這個(gè)詞語(yǔ)，相信你會(huì)讀得更好！
指名讀，該生讀得很好，也突出了“好象”這個(gè)詞。
師：你是很聰明，一下子就找到關(guān)鍵的詞語(yǔ)。我們讀書(shū)的時(shí)候一定要牢牢地抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，現(xiàn)在大家一起來(lái)讀這個(gè)句子，注意速度和關(guān)鍵詞。（生讀，讀得相當(dāng)好。）
師：聯(lián)想的句子中往往都會(huì)有個(gè)詞語(yǔ)提示我們這是作者的想象，句子中的“:好象”就這樣的一個(gè)詞語(yǔ)，你能給這里的好象換一個(gè)詞語(yǔ)嗎？
生1：仿佛
生2：似乎
師：是的，這樣的詞語(yǔ)都能提醒我們這是一個(gè)聯(lián)想的成分。
那你們?cè)倮^續(xù)讀描寫(xiě)秋天的這一段話(huà)，找出同樣是用了聯(lián)想這一方法的句子來(lái)。
3、學(xué)生找出相關(guān)的句子，理解，體會(huì)，朗讀。
4、學(xué)完課文后，師：《五花山》這篇課文不僅景色美，作者寫(xiě)得也很美，這和作者恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了聯(lián)想這一手法是分不開(kāi)的。如果我們也會(huì)寫(xiě)一寫(xiě)聯(lián)想的句子，我們也可以把文章寫(xiě)得很精彩。課文中正好冬天這一景色沒(méi)有寫(xiě)，來(lái)，試試看，你能用上聯(lián)想的方法寫(xiě)一寫(xiě)嗎？
在學(xué)生欣賞完冬天的景色后出示例句：
下過(guò)一場(chǎng)秋霜，有的樹(shù)林變成了金黃色，好象所有的陽(yáng)光都集中到那兒去了；
有的樹(shù)林變成了杏黃色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像枝頭掛滿(mǎn)了熟透的杏和梨；
然后把句子補(bǔ)充完整，不用寫(xiě)很多，一兩句話(huà)就可，一定要用上聯(lián)想的方法。
下過(guò)一場(chǎng)大雪，有的樹(shù)林變成了白色，好象______________________。
下過(guò)一場(chǎng)大雪，有的樹(shù)林變成了白色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像________________________。
二、采用朗讀評(píng)價(jià)法，抓關(guān)鍵詞以讀促思。
課文的第二和第三小節(jié)分別描述了五花山春、夏兩季美麗的綠色，學(xué)生在理解方面沒(méi)有難點(diǎn)，關(guān)鍵是教師要點(diǎn)撥他們體會(huì)“冒、涂、染”這三個(gè)詞的恰當(dāng)運(yùn)用。那到底怎樣把學(xué)生的注意力引到這幾個(gè)重點(diǎn)詞上來(lái)呢？怎樣才會(huì)讓學(xué)生很自然地關(guān)注這幾個(gè)詞，而不是因?yàn)榻處熒驳臓恳�？我的教學(xué)過(guò)程如下：
出示：春天的山是綠色的，那綠色淡淡的，許多樹(shù)葉剛冒出芽來(lái)，還帶著嫩嫩的黃色呢。
師：這種綠色多美，淡淡的，嫩嫩的，你們還等什么，快好好地讀一讀吧！
生自由讀。
師：同學(xué)們，讀著讀著，你有沒(méi)有讀出一種生機(jī)勃勃的感覺(jué)呢？
學(xué)生紛紛說(shuō)有，指名讀。
師：到底是哪個(gè)詞給了我們這樣一種生機(jī)勃勃的感覺(jué)呢？
生1：是“冒”，我讀到“冒”就覺(jué)得樹(shù)葉正在長(zhǎng)出來(lái)。
生2：我讀“冒”的時(shí)候，好象看到樹(shù)葉正像小草一樣偷偷地鉆出來(lái)。
師：你能用你的朗讀把樹(shù)葉“冒”出來(lái)的經(jīng)過(guò)讀得很生動(dòng)嗎？
生讀，很恰當(dāng)?shù)刈プ×恕懊啊钡闹匾簟?/p>
師：你讀得真好，我聽(tīng)你讀的時(shí)候就感覺(jué)這樹(shù)葉在長(zhǎng)啊長(zhǎng)啊，好象一直在長(zhǎng)。小朋友們，這么多的樹(shù)葉不停的`冒出來(lái)，有趣極了，美麗極了，你能讀出來(lái)嗎？
生讀，有重音，有感情，讀得還不錯(cuò)。
師：同學(xué)們，這著這個(gè)句子，你們有沒(méi)有想到以前也學(xué)過(guò)這樣的感覺(jué)差不多的句子？
生很興奮地說(shuō)：是“樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子�！�
師：你真聰明，是啊，無(wú)論是“冒”還是“抽出”，都給了我們一種化靜為動(dòng)的感覺(jué)，語(yǔ)言文字真是奇妙，我們平時(shí)讀書(shū)的時(shí)候一定多留意這些寫(xiě)得特別生動(dòng)的詞語(yǔ)。來(lái)，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)句子吧！
三、從詞語(yǔ)切入，再以詞語(yǔ)結(jié)束,在詞語(yǔ)中走一個(gè)來(lái)回。
我經(jīng)過(guò)再三思考，還是決定要以“五顏六色”這個(gè)詞語(yǔ)為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，最后再以這個(gè)詞語(yǔ)結(jié)束閱讀轉(zhuǎn)到寫(xiě)話(huà)環(huán)節(jié)。具體過(guò)程如下：
1、五花山到底是一座怎樣的山呢？請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文，找出一個(gè)能概括五花山的特點(diǎn)的詞語(yǔ)。
學(xué)生很輕易地找出“五顏六色”這個(gè)詞來(lái)。
2、“五顏六色”的五花山到底都有哪些顏色呢？現(xiàn)在老師請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，圈出寫(xiě)五花山顏色的詞來(lái)，并完成填空。
五花山是五顏六色的。
春天的山是（）。
夏天的山是（）。
秋天的山不再是一種顏色了，有（），有（），有（），有（），有（）.
3、理解“五花山”的花的意思。
師：看到這么多的顏色，你能理解“五花山”的“花”的意思了嗎？
出示詞語(yǔ)解釋?zhuān)寣W(xué)生選擇：
1、花朵
2、花紋
3、顏色或種類(lèi)錯(cuò)雜
引導(dǎo)學(xué)生理解，此處的“五花山”應(yīng)理解為各種顏色交錯(cuò)在一起。
4、現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)這美麗的五花山中，去欣賞它一年的美麗景色。（接下來(lái)是學(xué)課文，春夏、秋，重點(diǎn)是秋天的景色。）
5、學(xué)完秋天的景色后，讓學(xué)生配樂(lè)齊讀。
師引讀：秋天的山有如此美麗而多樣的顏色，難怪作者這么寫(xiě)道：“秋天的山一片金黃——”學(xué)生接下來(lái)讀最后一段。
6、理解省略號(hào)的用法，讓學(xué)生體會(huì)五花山還有很多的顏色，圖片欣賞五花山的美景。
7、師：同學(xué)們，課文學(xué)到此處，難道我們僅僅只能用““五顏六色”來(lái)形容五花山的美麗嗎？你還都想到了哪些詞語(yǔ)呢？
生1：五彩繽紛
生2：五彩斑斕
生3：萬(wàn)紫千紅
生4：……
8、
師：“五彩繽紛”很美，“五彩斑斕”更美，這一節(jié)課讓我們把這美麗的景色記在心里，更把這些美麗的詞語(yǔ)記在心里。
有待改進(jìn)的地方
一、沒(méi)有很好地把握教學(xué)的生成。
在學(xué)習(xí)“還有的樹(shù)林變得紫紅紫紅，跟劇場(chǎng)里的紫絨幕布”的顏色一樣�！边@一句話(huà)時(shí)，一學(xué)生說(shuō)：“老師，我看到了紫紅紫紅，就聯(lián)想到了田里成熟的茄子�！蔽矣悬c(diǎn)緊張，不知道該怎么辦。因?yàn)槲医酉聛?lái)的操作是讓學(xué)生看看“紫絨幕布”和“紫紅的樹(shù)林”的對(duì)照的圖片。這孩子突然來(lái)這么一句話(huà)，可能是前面聯(lián)想的句子的理解讓他學(xué)得太專(zhuān)心了，哈哈。我很笨，很沒(méi)勁地說(shuō)：“你的想象能力很好，能由紫紅紫紅想到了田里成熟的茄子。那作者想到的是紫絨幕布，這紫絨幕布到底什么樣呢，我們一起來(lái)看看圖片�！比缓笪胰匀徽兆约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)走。這個(gè)環(huán)節(jié)上得有點(diǎn)郁悶。
現(xiàn)在我想，如果我當(dāng)時(shí)能這么引導(dǎo)
“你很會(huì)想象，老師可以看出剛才我們學(xué)習(xí)聯(lián)想的句子，你學(xué)得是非常認(rèn)真的。你能由紫紅色想到了田里成熟的茄子，那作者為什么會(huì)想到的紫絨幕布呢？”
把問(wèn)題拋給學(xué)生后，引起學(xué)生思考的興趣，再讓學(xué)生看“紫絨幕布”的圖片，然后慢慢地引導(dǎo)學(xué)生得出：田里的茄子矮矮的，顏色雖然也是紫紅色，但是給人的空間立體感不夠強(qiáng)。而紫紅色的樹(shù)林應(yīng)該是比較高的，而且一棵棵樹(shù)相連著，所以說(shuō)他和“紫絨幕布”的顏色一個(gè)樣應(yīng)該更恰當(dāng)些。
二、課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富。
五花山教學(xué)反思4
這學(xué)期我有幸參加了青云譜區(qū)“青云杯”教學(xué)比賽。從抽到課題感覺(jué)手足無(wú)措，到一次又一次的磨課，聽(tīng)取專(zhuān)家的意見(jiàn)，讓我對(duì)這篇課文的脈絡(luò)漸漸清晰起來(lái)，心中對(duì)上這節(jié)課有了一個(gè)大致的框架。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)三年級(jí)閱讀教學(xué)的要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用；能初步把握文章的主要內(nèi)容；積累課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)、精彩的句段。
《五花山》這篇課文五個(gè)自然段，層次清楚，第一自然段提出問(wèn)題，結(jié)尾回扣課題，中間分春、夏、秋季節(jié)描寫(xiě)。三個(gè)段落都是先總寫(xiě)顏色，再通過(guò)“看到的，聯(lián)想到的”具體描述，但聯(lián)想具體在高段才涉及，《月光曲》一文就是重點(diǎn)品評(píng)聯(lián)想。要突出三年級(jí)學(xué)段特點(diǎn)，最后我們確定教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)文本語(yǔ)言之美；在朗讀中了解課文主要內(nèi)容，感受五花山顏色豐富之美，領(lǐng)悟作者對(duì)樹(shù)林顏色的生動(dòng)表現(xiàn)；學(xué)習(xí)先寫(xiě)看到的，后寫(xiě)想到的寫(xiě)段方法，并仿寫(xiě)片段；體會(huì)大自然的美，激發(fā)熱愛(ài)大自然并保護(hù)大自然的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)： 品讀關(guān)鍵詞句，在朗讀中感悟五花山之美。教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者對(duì)樹(shù)林顏色的生動(dòng)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)先寫(xiě)看到的，后寫(xiě)想到的寫(xiě)段方法，并仿寫(xiě)片段。
教學(xué)第四自然段時(shí)，重點(diǎn)在朗讀，通過(guò)學(xué)生讀，老師范讀，師生合作讀，理解朗讀，配樂(lè)朗讀和積累背誦，在反復(fù)朗讀中感受五花山秋天之美，學(xué)會(huì)作者把看到的和想到的結(jié)合起來(lái)寫(xiě)，使原本普通的景色變得靈動(dòng)豐富起來(lái)，讓讀者身臨其境，仿佛看到了那一幅幅美麗的畫(huà)面。
在前幾次試講時(shí)，我讓學(xué)生自己讀，指名讀，齊讀，男女輪讀，讀的形式多，次數(shù)多，但只停留在了表面，我對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠，不知道如何通過(guò)評(píng)價(jià)去指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。學(xué)生沒(méi)有投入進(jìn)去，不能很好地去體會(huì)，感受課文帶給我們的語(yǔ)言美�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！庇纱丝梢�(jiàn)，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，也是感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。
因此在最后上課前，我反復(fù)的斟琢老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，怎樣的引導(dǎo)才能讓學(xué)生真正的體會(huì)和領(lǐng)悟，真正的知道如何朗讀。
描寫(xiě)“杏黃色”的這一句，我?guī)蛯W(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)閉上眼睛想象，“你現(xiàn)在就來(lái)到了這片杏黃色的樹(shù)林，滿(mǎn)樹(shù)杏黃的葉子，這一片像杏，那一片像梨，滿(mǎn)樹(shù)的葉子就像是掛滿(mǎn)了熟透的杏和梨”�！澳憧吹搅诉@片杏黃色的樹(shù)林嗎？”讓學(xué)生在朗讀中把畫(huà)面感讀出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)秋天是一個(gè)豐收的.季節(jié)，人們的心情無(wú)比的喜悅，讀這一句時(shí)，就要讀出高興，喜悅之情來(lái)。
描寫(xiě)“火紅色”這一句，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：讓我們?cè)囍堰@片火紅的樹(shù)林讀活起來(lái)！
描寫(xiě)“紫紅紫紅”這一句，我讓學(xué)生重點(diǎn)理解“紫紅紫紅”，一個(gè)紫紅不夠，還得兩個(gè)紫紅。
描寫(xiě)“金黃色”時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀給我們帶來(lái)溫暖的感覺(jué)，抓住“所有的陽(yáng)光都集中到那兒去了”，不是一絲絲陽(yáng)光，也不是許多的陽(yáng)光，而是“所有的”陽(yáng)光。
通過(guò)對(duì)這些句子的品讀，我讓學(xué)生在讀中自己去悟，讀中去品。讓學(xué)生從讀中去感悟文本帶給我們的那種自然美。學(xué)生讀的也是津津有味。
但是整堂課的教學(xué)留下了很多的遺憾。
1、幾次試教，都超時(shí)了，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有充分讀書(shū)，要在一節(jié)課里完成這些教學(xué)任務(wù)，難；仿寫(xiě)，學(xué)生語(yǔ)言貧乏。而正式賽課的班級(jí)，和我配合得非常順，幾乎一問(wèn)就到位，很快就順利地走完教程，發(fā)現(xiàn)還有7分鐘。其實(shí)課堂有許多生成的資源，我都沒(méi)有加以利用�？倱�(dān)心教學(xué)設(shè)計(jì)完不成，擔(dān)心超出備課設(shè)計(jì)，自己無(wú)法駕馭。沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，沒(méi)有順學(xué)而導(dǎo)。
2、如檢測(cè)學(xué)生詞語(yǔ)的朗讀情況，第一位就讀的非常正確，我就沒(méi)有再進(jìn)行教學(xué)了。也許正好叫到一位好學(xué)生，但她的預(yù)習(xí)情況不能代表全體。這里的檢測(cè)還可以請(qǐng)一組同學(xué)輪讀詞語(yǔ)，大家都讀對(duì)了，才能判斷，所以最少都要檢查2、3位學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握情況。
3、再如“梳理文脈”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如果再有個(gè)學(xué)生“自讀各段，畫(huà)出這段寫(xiě)了什么？”的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程再交流，更務(wù)實(shí)。
4、“品讀第四自然段”這一過(guò)程，八次朗讀，后六次朗讀的細(xì)節(jié)就程式化了，沒(méi)有融入教學(xué)，不扎實(shí)。
5、另作為語(yǔ)文老師，普通話(huà)一直是我的硬傷。
雖然從教十多年，但這是第一次參加比賽，結(jié)果也不令人滿(mǎn)意。課后想想有很多要學(xué)習(xí)的地方，其實(shí)本來(lái)可以這樣可以那樣，但過(guò)了就沒(méi)有機(jī)會(huì)了，要珍惜。另指導(dǎo)朗讀也一直是我自己在教學(xué)過(guò)程中很困惑很棘手的地方，通過(guò)這次的比賽，讓我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這方面也學(xué)到了一點(diǎn)。
五花山教學(xué)反思5
今天上了《春到梅花山》。在朗讀理解第一自然段中描寫(xiě)一朵一朵梅花的語(yǔ)句時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生朗讀了這一句話(huà)：“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香�！边@句話(huà)中，晶瑩透亮是比較難理解的詞語(yǔ)，如果光從字面上來(lái)講的話(huà)，光亮透明，比較抽象，學(xué)生不容易理解清楚，我就拿出事先準(zhǔn)備好的幾支白色的梅花，先給學(xué)生觀察，學(xué)生看到，花雖小，但完全開(kāi)放了，非常惹人喜愛(ài)。但是這時(shí)的花并不是晶瑩透亮的。我拿出一瓶噴霧，朝著梅花噴了幾下，花上一下了沾上了很多小水珠，放到陽(yáng)光下一看，學(xué)生都發(fā)出驚訝的贊嘆：“好漂亮�。 拔覇�(wèn)：“你們看到了什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“花變成透明的了�！庇械恼f(shuō)：“她會(huì)發(fā)光！”我馬上加以總結(jié)，“對(duì)啊，梅花山上的梅花沾上了清晨的露水，在陽(yáng)光的照射下，就像這樣的晶瑩透亮��！”接下來(lái)，我還讓學(xué)生把梅花全班傳看了一遍，本來(lái)我是想讓他們?cè)诮嚯x觀察一下的，結(jié)果產(chǎn)生了一個(gè)讓我很意外也很驚喜的場(chǎng)面，很多學(xué)生聞起了手中漂亮的花，紛紛發(fā)出“好香啊”的.輕嘆聲。我正好利用學(xué)生這一反應(yīng)過(guò)渡到下一個(gè)短句――“散發(fā)出淡淡的清香”，并加以說(shuō)明，梅花的香味清新淡雅，只有細(xì)細(xì)地聞才聞得到。之后，學(xué)生在朗讀這句話(huà)的時(shí)候，不用我多做指導(dǎo)，很自然地就把“晶瑩透亮”讀得緩慢，“淡淡的”讀得輕聲，表情配合得也到位，很好地做到了有感情朗讀。
我想，如果不是把這么形象的梅花放到給孩子們面前，不給他們親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，他們是不會(huì)有這么真切的感悟的�！缎抡n標(biāo)》也指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”而我在這堂課中運(yùn)用幾支梅花這一直觀的教具，讓學(xué)生在觀察體驗(yàn)中，形成個(gè)性化的感悟，加深理解，也在這個(gè)過(guò)程中享受到了審美的樂(lè)趣。
五花山教學(xué)反思6
《春到梅花山》記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開(kāi)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的情景。這么美的文章，要引領(lǐng)智障孩子體會(huì)文章的思想感情，我覺(jué)得以下三個(gè)方面是不能少的，我也是這么上的，效果還可以。提煉出來(lái)，供大家一起討論：
一、借助圖片，增加視覺(jué)的美感
色彩鮮艷的圖，是很受智障孩子歡迎的，直觀形象更容易被孩子們接受。根據(jù)《春到梅花山》這篇課文的特點(diǎn)，我覺(jué)得用到圖的機(jī)會(huì)是很多的。上課伊始，出示掛圖，讓孩子仔細(xì)觀察圖，采用抒情的語(yǔ)言吸引學(xué)生漸入情境，問(wèn)：你第一眼看到的是什么？孩子們告訴我從圖中看到了很多美麗的梅花，還有很多的人。看來(lái)，孩子們第一眼就能感受到了一派生機(jī)勃勃的早春梅花景象。教學(xué)過(guò)程中，我始終充分利用掛圖這生動(dòng)的教學(xué)資源，穿插于語(yǔ)言感知與朗讀訓(xùn)練中。圖的展示，讓孩子們更容易深刻感受到花的美與人的多，增加了視覺(jué)的美感。
二、緊扣詞句，感悟課文的意境
這篇課文的.語(yǔ)言是很美的，也是很注意細(xì)節(jié)的。比如文中表現(xiàn)梅花開(kāi)得早，它用了這樣的句子：寒氣還沒(méi)有退盡，滿(mǎn)山的梅花就開(kāi)放了。我讓孩子們想想，這句話(huà)寫(xiě)出了梅花的什么，接著，一起找出有關(guān)的詞，通過(guò)讀思關(guān)鍵詞句，加深感悟。再如寫(xiě)盛開(kāi)的梅花很多，它用了“你挨著我，我挨著你”這樣的詞句，我先讓孩子理解什么叫“挨”，再加以想象“你挨著我，我挨著你”是怎樣一種情景，接著讓孩子們結(jié)合看圖、表演，體會(huì)這句話(huà)的意思。后面的教學(xué)同上，如抓住理解“涌動(dòng)、人流”體會(huì)人的多，抓住理解“歡樂(lè)的海洋”感受人們的熱情，等等。通過(guò)抓詞句，不僅讓孩子們理解了課文，加深感悟，同時(shí)也在無(wú)形中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。
三、充分朗讀，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感
在看圖、抓詞句理解課文的基礎(chǔ)上，再加以充分的朗讀，孩子們對(duì)課文的語(yǔ)言美、意境美印象就更深了。朗讀的形式多樣，且穿插于分析理解的過(guò)程中，比如，拎出重點(diǎn)詞句時(shí)，抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行感情朗讀，以加深理解；比如，邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多、人的多、人們的熱情，輔助理解；比如，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)朗讀以仿之說(shuō)話(huà)，等等。朗讀，在語(yǔ)文教學(xué)中是至關(guān)重要的，沒(méi)有朗讀的課堂是干枯的，是沒(méi)有活力的，有目的的充分朗讀，孩子們不僅愛(ài)讀，同時(shí)也讀得有效，培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)感。
總之，對(duì)智障孩子閱讀教學(xué)不是件容易的事，需要在教學(xué)中不斷地摸索，不斷實(shí)踐。
五花山教學(xué)反思7
我家住在大山里，你知道這里的山是什么顏色嗎？
春天的山是綠色的，那綠色淡淡的，許多樹(shù)剛冒出芽來(lái)，還帶著嫩嫩的黃色呢。
夏天的山也是綠色，那綠色濃濃的，一片片樹(shù)葉，不管是大的還是小的，都像被綠油彩涂過(guò)，連雨點(diǎn)落上去，都給染綠了。
秋天的山不再是一種顏色了。下過(guò)一場(chǎng)秋霜，有的樹(shù)林變成了金黃色，好像所有的陽(yáng)光都集中到那兒去了。有的樹(shù)林變成了杏黃色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像枝頭掛滿(mǎn)了熟透的`杏和梨。有的樹(shù)林變成了火紅色，風(fēng)一吹，就像枝頭掛滿(mǎn)了熟透的杏和梨；有的樹(shù)林變成了火紅色，風(fēng)一吹，樹(shù)林跳起舞來(lái)，就像一簇簇火苗在跳躍；有的樹(shù)林變的紫紅紫紅，跟劇場(chǎng)里紫絨屏布一樣。只有松柏不怕秋霜，針一樣的葉子還是那么翠綠。
秋天的山一片金黃，一片火紅，一片翠綠……人們給這五顏六色的山起了一個(gè)好聽(tīng)的名字，叫“五花山”。
五花山教學(xué)反思8
《五花山》這篇課文共有五個(gè)自然段，描寫(xiě)了五花山春天、夏天和秋天的顏色，贊美了五花山優(yōu)美的風(fēng)景。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了思考：
1、以疑導(dǎo)學(xué)。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，帶著問(wèn)題去讀書(shū)，引起思維的不斷深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、能力，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。在揭示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題、中心句質(zhì)疑，然后共同梳理問(wèn)題，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、自主探究。在課堂教學(xué)中，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，在小組合作學(xué)習(xí)中，秋天的五花山這一段的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)。我緊緊圍繞五花山的色彩，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、找，全面參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使之達(dá)到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。
3、讀中感悟。新課標(biāo)明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶�！边@篇課文，無(wú)論從圖畫(huà)上，還是從語(yǔ)言文字中，都能讓學(xué)生感受到五花山的色彩多姿。因此，教學(xué)本課，我既注意到課型特點(diǎn)，更注意到教材的特點(diǎn)，把較多的精力放在帶領(lǐng)學(xué)生借助圖畫(huà)和相應(yīng)的語(yǔ)言文字，通過(guò)讀去感受五花山的`美及熱愛(ài)大自然的教育。
4、讀寫(xiě)結(jié)合。寫(xiě)是讀的延伸和深化，通過(guò)三個(gè)季節(jié)美景的閱讀，我在課要結(jié)束前設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有吐露的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練了學(xué)生想象、表達(dá)的機(jī)會(huì)，雖然只有一半的學(xué)生寫(xiě)得流暢，一兩個(gè)學(xué)生寫(xiě)得不切合實(shí)際，但是學(xué)生總的表
現(xiàn)還是在以前基礎(chǔ)上提高了不少。
總體來(lái)說(shuō)這節(jié)課整個(gè)環(huán)節(jié)較流暢，學(xué)生掌握的也很不錯(cuò)。在比喻，聯(lián)想等的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用上還要更加深入，再落實(shí)。經(jīng)過(guò)這一次與學(xué)生積極地學(xué)習(xí)探討，覺(jué)得還有太多的東西要學(xué)習(xí)，比如朗讀，應(yīng)該更有感情，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)也應(yīng)該豐富等。
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