高中生物教案

時間：2023-05-15 12:43:42 教案我要投稿

高中生物教案模板

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？下面是小編精心整理的高中生物教案模板，希望能夠幫助到大家。

高中生物教案模板

高中生物教案模板1

　　高中生物教案緒論

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目的：

　　1．生物的基本特征（B：識記）2．生物科學(xué)的新進(jìn)展（A：知道）

　　3．學(xué)習(xí)高中生物課的要求和方法（A：知道）

　�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)1．生物的基本特征

　　2．學(xué)習(xí)高中生物課的要求和方法

　　（三）教學(xué)用具

　�。ㄋ模┙虒W(xué)方法：討論、講述、提問

　�。ㄎ澹┙虒W(xué)設(shè)計

　　首先以討論的方式引導(dǎo)學(xué)生，針對教材中提出的非生命物質(zhì)（金屬表面的銹）和生物（石頭表面的地衣），活躍的生命現(xiàn)象（開花的牡丹和飛舞的蜜蜂）和相對沉寂的生命現(xiàn)象（冬季的落葉林）進(jìn)行對比，使討論有了基礎(chǔ)。從而引出生物的基本特征的教學(xué)。

　　1．生物的基本特征，教材中歸納為六條，目的在于突出生物與非生物的本質(zhì)區(qū)別。在日常生活中，我們很容易通過表面現(xiàn)象區(qū)分生物和非生物，而要從本質(zhì)上區(qū)分有生命的個體和非生命物體，還必須從生物體的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)到生理功能，從生物自身功能到應(yīng)激性，從個體生長發(fā)育到種族延續(xù)乃至生物進(jìn)化，這樣逐級深入，層層理解。（1）生物體具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。生物體的生命活動是在一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，蛋白質(zhì)和核酸是生物體的基本組成物質(zhì)，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

　　注意：一切生物并不都有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但一切生物都具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；并且，除病毒外，生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

　　例：下列生物中，不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的是（B）。A.枯草桿菌B.噬菌體C.團(tuán)藻D.草履蟲

　　（2）生物體都有新陳代謝作用。新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱。是生物與非生物最根本的區(qū)別。從方向上看，包括同化作用和異化作用，從本質(zhì)上看，包括物質(zhì)代謝和能量代謝。

　　注意：新陳代謝是生命的最基本特征，是生物體進(jìn)行一切生命活動的基礎(chǔ)。

　�。�3）生物體都有應(yīng)激性。應(yīng)激性是指生物體對外界刺激發(fā)生一定反應(yīng)的特征。正因?yàn)樯镉辛藨?yīng)激性，才能對周圍的刺激發(fā)生反應(yīng)，從而使生物與外界環(huán)境協(xié)調(diào)一致，適應(yīng)周圍環(huán)境。

　　注意：要判斷某生物現(xiàn)象是否屬于應(yīng)激性，應(yīng)從兩個方面考慮：一是看是否有引起生物發(fā)生反應(yīng)的刺激；二是看生物體是否對外界刺激發(fā)生了反應(yīng)。如果兩者皆具備，那就是應(yīng)激性。

　　例：下列屬于生物應(yīng)激性現(xiàn)象的是（C）。A.蝗蟲的體色與綠色的青草一致B.竹節(jié)蟲的形狀與竹節(jié)相似C.避役的體色與變化的環(huán)境保持一致D.黃蜂身體上黃黑相間的條紋（4）生物體都有生長、發(fā)育和生殖的現(xiàn)象。該特征的基礎(chǔ)是細(xì)胞分裂和細(xì)胞生長。生物體在生長過程中伴隨著發(fā)育，表現(xiàn)出由新生到成熟的階段性變化是發(fā)育。生物個體通過生殖，保證了種族的延續(xù)。

　　注意：生物的生長是量變，發(fā)育是質(zhì)變，二者可以同時進(jìn)行，但不可等同看待。

　�。�5）生物體都有遺傳和變異的特性。遺傳和變異的特性是通過生物生殖過程實(shí)現(xiàn)的，因而沒有生殖，也就沒有遺傳和變異的機(jī)會。

　　例：金魚的祖先是野生鯽魚，鯽魚經(jīng)過人工飼養(yǎng)，從而演變成金魚的事實(shí)說明生物都具有（A）。A.遺傳和變異B.應(yīng)激性C.適應(yīng)性D.多樣性

　�。�6）生物體都能適應(yīng)一定環(huán)境，也能影響環(huán)境。具體表現(xiàn)在生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和生活習(xí)性與環(huán)境相適應(yīng)，又通過自身的生命活動使環(huán)境發(fā)生變化，從而影響環(huán)境。

　　針對生物體的基本特征，總結(jié)出各特征之間的關(guān)系：

　　新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱，因此需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。通過新陳代謝，使生物體不斷地進(jìn)行自我更新，表現(xiàn)出生長、發(fā)育和生殖的現(xiàn)象，而生物在生殖過程中，又表現(xiàn)出遺傳和變異的特性。生物體只有在新陳代謝的基礎(chǔ)上，才能對外界的刺激表現(xiàn)出一定的應(yīng)激性；生物體只有具有應(yīng)激性，才能適應(yīng)周圍的環(huán)境。因此，新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動的基礎(chǔ)，是生物區(qū)別于非生物的最重要的標(biāo)志，各基本特征

　　例：能維持和延續(xù)生命的生物基本特征是（D）A.新陳代謝和細(xì)胞結(jié)構(gòu)B.應(yīng)激性和適應(yīng)性C.遺傳變異和生殖D.新陳代謝和生殖

　　2．生物科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)展

　　在生物科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)展的介紹中，突出了三大成就：細(xì)胞學(xué)說、生物進(jìn)化論、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。對教材內(nèi)容的概括為如下：

　　關(guān)于當(dāng)代生物科學(xué)的新進(jìn)展，主要是朝著微觀和宏觀兩個方面發(fā)展。下面主要分析生物

　　工程和生態(tài)學(xué)方面的幾個實(shí)例。

　�。�1）生物工程：生物工程（也叫生物技術(shù)）是生物科學(xué)與工程技術(shù)有機(jī)結(jié)合而興起的一門綜合性的科學(xué)技術(shù)。是指通過某種工程手段，在細(xì)胞水平或分子水平上，按照人們的意愿來改變細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)或獲得細(xì)胞產(chǎn)品的一門綜合技術(shù)科學(xué)。其成果層出不窮。如我國乙肝疫苗的研制成功、抑制病毒在細(xì)胞內(nèi)增殖的干擾素的問世、“人類基因組計劃”的研究等等，這些生物工程研究成果的出現(xiàn)，均說明了生物工程技術(shù)的研究，具有廣闊的發(fā)展前景。

　　（2）生態(tài)學(xué)：生態(tài)學(xué)是研究生物與其生存環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。生態(tài)學(xué)的研究，對解決當(dāng)前人類面臨的人口、環(huán)境、資源、能源和糧食等世界性重大問題具有重要意義。注意：當(dāng)代生物科學(xué)的發(fā)展主要朝向微觀和宏觀兩個方面，在微觀方面已經(jīng)發(fā)展到了分子水平，在宏觀方面就是關(guān)于生態(tài)學(xué)的研究。

　　3．學(xué)習(xí)高中生物課的要求和方法

　　首先講述本課程的教學(xué)目的和要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即不僅是獲得生物科學(xué)知識，而是在德智體等方面全面發(fā)展。爭取在通過生物課的學(xué)習(xí)后，達(dá)到一定的能力的提升：（1）把握生物學(xué)知識嚴(yán)密的邏輯性和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和理解的能力；（2）增強(qiáng)提出問題、分析問題和解決問題的能力；（3）培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，以及自己的動手能力；（4）提高觀察和實(shí)驗(yàn)的能力，能獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)成敗關(guān)鍵；（5）能做到理論聯(lián)系實(shí)際，能把學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中去。

　�。┌鍟炀w論

　　1、生物的六大特征：

　　2、生物科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)展

　　3、學(xué)習(xí)生物課的要求和方法

　�。ㄆ撸┙虒W(xué)建議和意見

　　語速不能太快，要考慮學(xué)生的接受能力。第一章生命的物質(zhì)基礎(chǔ)

　　第一節(jié)組成生物體的化學(xué)元素（1課時）

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目的：

　　1．組成生物體的.化學(xué)元素主要有二十多種，包括大量元素和微量元素（B：識記）2．組成生物體化學(xué)元素的重要作用（B：識記）3．生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性（B：識記）

　�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)

　　1．組成生物體化學(xué)元素，大量元素和微量元素。2．組成生物體化學(xué)元素的重要作用

　�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)

　　生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性

　�。ㄋ模┙虒W(xué)用具

　　（五）教學(xué)方法：對比、討論、講述、提問

　　（八）教學(xué)設(shè)計

　　首先以對比的方法引導(dǎo)學(xué)生，針對教材中提供的動物（人）體與植物體組成元素的對比表進(jìn)行對比，使討論提問有了基礎(chǔ)。從而引出組成生物體的化學(xué)元素的教學(xué)。通過對比，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并且概括出組成生物體的化學(xué)元素的特點(diǎn)：①從無機(jī)的非生命環(huán)境中元素的組成與生物體元素組成的對比中，發(fā)現(xiàn)它們的統(tǒng)一性，了解生物體的元素組成特點(diǎn)；②從動物體與植物體組成的元素對比中，發(fā)現(xiàn)不同類型的生物體，元素的組成有區(qū)別；③從生物體內(nèi)不同元素的含量對比中，發(fā)現(xiàn)生物體元素組成的特點(diǎn)，以及這些特點(diǎn)與構(gòu)成生物體的化合物、生物體特性的聯(lián)系。

　　玉米與人體的無機(jī)物的組成（質(zhì)量分?jǐn)?shù)/%）

　　元素O C H N Si K Ca P Mg S Cl Al Fe Mn Na Zn Rb玉米7人1 1．組成生物體的化學(xué)元素

　　組成生物體的化學(xué)元素主要有20多種，根據(jù)它們在生物體內(nèi)的含量不同，可分為兩大類：①大量元素占生物體重的萬分之一以上，包括C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等②微量元素在生物體內(nèi)含量很少，包括Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等。

　　注意：大量元素和微量元素都是生物體生命活動所必需的，不同的生物，組成它們的化學(xué)元素種類大體相同，但各種元素的含量相差很大。

　　例：組成細(xì)胞和生物體的化學(xué)元素中基本元素，最基本元素，主要元素分別是（B）。① C ②C、H、O、N ③C、H、O、N、P、S A.①②③B.②①③C.③①②D.②③①按元素的生物學(xué)功能，大致可分為下列類型：

　　（1）構(gòu)成原生質(zhì)的基本元素：如C、H、O、N、P是構(gòu)成核酸的主要元素；C、H、O、N、S是構(gòu)成蛋白質(zhì)的主要元素等。

　　—

　�。�2）調(diào)節(jié)機(jī)體活動的元素：如離子態(tài)的Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Cl、H+及其他離子————

　　OH、HCO

　　3、SO

　　42、HPO42等。

　�。�3）與蛋白質(zhì)結(jié)合的元素：如Fe（血紅蛋白、細(xì)胞色素、固氨酶等），Cu（血藍(lán)素、細(xì)胞色素氧化酶等），Mo（固氮酶），Co（構(gòu)成維生素B12。在天然存在形式中，維生素B12可能是與肽或蛋白質(zhì)相結(jié)合的），Zn（DNA聚合酶、RNA聚合酶），I（甲狀腺球蛋白。這是一種含碘蛋白質(zhì)，是人體內(nèi)的碘庫），Mn（精氨酸酶等多種酶）。

　�。�4）微量調(diào)節(jié)元素：如B、Cr、Se、As、Ni等。這些元素是不可缺的，又是不可替代的。

　　2．組成生物體的化學(xué)元素的重要作用

　　組成生物體的化學(xué)元素，C是最基本的，其中C、H、O、N、P、S6種元素約占原生質(zhì)總量的97%。大部分有機(jī)物是由上述6種元素組成的。

　　注意：組成生物體的化學(xué)元素并不是全部形成各種化合物，而是有些參與構(gòu)成化合物，有的以離子狀態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)體的生理功能，還有的兼有多種功能。

　　在細(xì)胞內(nèi)可找到至少62種元素，其中重要的有24種，這些元素按其在生物體內(nèi)的含量不同可以分為大量元素和微量元素。

　　這些化學(xué)元素的主要作用可總結(jié)為三個方面：構(gòu)原（構(gòu)成原生質(zhì)）、組化（組成各種化合物）和影響（影響生物體的生命活動）。但不管含量的多少，這些必需元素在生物體內(nèi)都有不可替代的作用，沒有這些元素，生物體就不能表現(xiàn)出相應(yīng)的生命活動，甚至呈現(xiàn)出一定的病癥（如教材中所舉例的B，植物體缺乏B，會導(dǎo)致花藥和花絲萎縮，花粉發(fā)育不良，影響花粉管的萌發(fā)和伸長）。從這個方面說，它們是生物體生命活動的基礎(chǔ)。

　　3．生物界和非生物界的統(tǒng)一性和差異性

　　統(tǒng)一性是從化學(xué)元素在生物界和非生物界分布的種類比較確定的，差異性是從各種化學(xué)元素在生物界和非生物界分布的量的比較得出的。也就是說，組成生物體的20多種元素，在無機(jī)自然界中都能找到，沒有一種是生物界特有的，這說明生物界與非生物界具有統(tǒng)一性。但組成生物體的化學(xué)元素在生物體內(nèi)和無機(jī)自然界中的含量相差很大，這又說明了生物界和非生物界又具有差異性。

　　例：從根本上說，生物體都是由非生物界中的化學(xué)元素構(gòu)成的，生物界和非生物界是統(tǒng)一的。而生物界和非生物界的差異性的原因是（CD）。A.構(gòu)成生物體的化學(xué)元素具有特異性功能B.生物體中有個別的化學(xué)元素在非生物界中沒有C.組成生物體的化學(xué)元素在生物體內(nèi)和在無機(jī)自然界中含量相差很大、H、O、N、P、S等6種化學(xué)元素在生物體中約占原生質(zhì)總量的97%例：生物體一切生命活動的基礎(chǔ)，生物體具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)，生物體生命活動都有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)，分別是（A）①組成生物體的化學(xué)元素和各種化合物②新陳代謝③蛋白質(zhì)和核酸④細(xì)胞分裂A.②③①B.④③①C.②①③D.②③④

　�。ň牛┌鍟�

　　§組成生物體的化學(xué)元素

　　1、組成生物體的化學(xué)元素

　　根據(jù)含量不同，分為大量元素和微量元素大量元素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg微量元素：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo

　　2、重要作用：最基本元素：C基本元素：C、H、O、N主要元素：C、H、O、N、P、S作用：構(gòu)成原生質(zhì)、組成化合物、影響生物生命活動

　　3、統(tǒng)一性和差異性

　�。ò耍┙虒W(xué)建議和意見

　　授課速度不能太快，對某些班還要減慢速度。

　　-1 –海興中學(xué)趙振山

高中生物教案模板2

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　【知識】：初步了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系了解中國合成牛胰島素事件�！炯寄堋�;培養(yǎng)分析分析資料的能力。

　　【情感與態(tài)度】：了解中國是首個人工合成有生物活性的有機(jī)物的國家，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感;初步了解分子生物學(xué)的成果，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo);閱讀訪談，學(xué)習(xí)科學(xué)家們實(shí)事求是、艱苦鉆研的精神。

　　二、教學(xué)過程：

　　(一)以概述《細(xì)胞與分子》模塊作為引入。

　　師：比較初中階段所學(xué)習(xí)的生物知識特點(diǎn)，大家拿到課本可能會想，初中的時候不是已經(jīng)學(xué)過細(xì)胞了嗎?為什么高中還要再學(xué)呢?初中的生物知識著重讓學(xué)生了解生物學(xué)的大概情況，而且因?yàn)閷W(xué)生沒有相關(guān)的化學(xué)知識和足夠的空間想象能力，所以很多知識在初中階段是沒有辦法說明白的。就拿細(xì)胞結(jié)構(gòu)來說吧，初中的時候，老師只能讓學(xué)生知道動物細(xì)胞是由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核構(gòu)成，至于細(xì)胞為什么是有生命的，細(xì)胞是怎么樣生活的'，都沒有辦法說得清楚。只有在同學(xué)們在初三、高一學(xué)習(xí)了化學(xué)的基礎(chǔ)知識后我們才可以對生命進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)就是這樣，當(dāng)你掌握的知識越多時候，反而覺得自己不知道的東西就更多。

　　這個學(xué)期開設(shè)的《分子與細(xì)胞》模塊，將為我們在化學(xué)分子的層面上，解釋細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及生命活動。解答在初中階段沒有辦法解開的謎團(tuán)，也為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　(二)人工合成牛胰島素事件以及科學(xué)家訪談錄

　　師：要了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系，我們先來看一個我們國家在這方面的杰出成果。(展示出我國人工合成牛胰島素的背景資料)。

　　學(xué)生閱讀背景資料和閱讀課文中的訪談錄，以問題引導(dǎo)：人工合成牛胰島素在生物學(xué)上有什么重大的意義?從訪談錄中，你認(rèn)為造就了這次成功的因素是什么?閱讀完了這些資料，你覺得對于你學(xué)習(xí)高中生物，在方法上有什么啟發(fā)呢?

　　(三)簡單介紹高中生物的教材、學(xué)習(xí)方法和意義

　　1.教材分為必修3個模塊、選修3個模塊。必修：分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，簡述三者之間知識結(jié)構(gòu)上的關(guān)系;必修：

　　1.高中新教材的特點(diǎn)：需要學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動中來;增加了探究活動(什么是探究活動、探究活動的流程：發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)，設(shè)計實(shí)驗(yàn)，作出結(jié)論)、模型制作等，這些都要求學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動。

　　2.學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義：生物學(xué)在現(xiàn)代社會中的地位和相關(guān)領(lǐng)域的成果，各個學(xué)科之間的邊界已經(jīng)模糊，而出現(xiàn)了多學(xué)科的交叉;學(xué)習(xí)生物學(xué)不僅僅是知識的互動，更加是能力培養(yǎng)和思維方式不斷完善的過程。

高中生物教案模板3

　　近幾年，低碳成為談?wù)撟顭岬沫h(huán)保話題，從交通環(huán)境到家居生活，低碳生活理念設(shè)計到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。家居是人們低碳生活的重要組成部分，對于居室裝修來說，除了涂料、裝修材料的選擇外，綠植的點(diǎn)綴也是體現(xiàn)低碳生活的重要一環(huán)。綠植既能美化居室，有的更能凈化室內(nèi)空氣。日常生活中，只需花一點(diǎn)小小的心思，就能為“低碳”生活打下良好的基礎(chǔ)。新房剛裝修后，有害物質(zhì)極容易揮發(fā)，影響室內(nèi)環(huán)境�！白詈唵蔚姆椒ň褪窃诩茵B(yǎng)花種草，既能成為家居好擺設(shè)，又能吸收多余的二氧化碳，凈化空氣�！�

　　綠植對居室裝修的美化作用很強(qiáng)，并且一些綠植的確能吸附有害物質(zhì)、凈化空氣，同時還能增加室內(nèi)的氧氣含量，調(diào)節(jié)室內(nèi)空氣濕度�！跋竦跆m、綠蘿等葉面較大的綠植，由于表面氣孔豐富，對裝修過程中甲醛及其他有害揮發(fā)性物質(zhì)有很好的吸附作用�！�

　　綠色植物--低碳生活的選擇

　　植物,尤其是綠色植物與人們的生活息息相關(guān).大家知道有些植物代表著了某種含義,比如象征著婚姻幸福和愛情地久天長的"文竹",象征著兩人用結(jié)同心和吉祥如意的"馬蹄蓮",還有些植物,特別是綠色植物不僅給人以清晰,柔和,舒適之感,其中它還微妙的包含著影響人們科學(xué)生活的理念.綠色是最吉利的健康色彩,在居室中擺放適宜的植物,不僅能營造一種溫馨祥和的環(huán)境,在一定程度上可以增進(jìn)家庭的和諧,每當(dāng)炎熱夏天人們心情急噪,身體不適,當(dāng)看到一片綠色或精致的綠色,心情自然就舒暢不少了.古代時候,早已把植物與生活伴隨在一起了,如將菏葉撒在屋頂,將菖蒲與馬蘭化掛在墻上,讓薄菏香滿庭院,屋梁用香樟,門上是木蘭,各色藤蔓繞成了窗簾,地上鋪了草毯,墊席上垂著白玉蘭,讓蘭花飄灑著香氣,榛子與菏花纏繞,蝴蝶花與百合花交映,百花在園中開發(fā)......十分重要的是綠色植物還是龐大的"吸碳制氧廠".植物的綠葉吸取空氣中的二氧化碳.在日光和葉綠素的作用下,與植物吸收的水分發(fā)生反應(yīng),放出大量的氧氣.所以房內(nèi)擺設(shè)一些綠色植物,如富貴竹,發(fā)財樹等,既有生機(jī)勃勃的象征,又能制造新鮮的氧氣,極大的有利于健康,那就是我們低碳生活的好選擇!

　　1、低碳：英文為（low carbon）。意指較低（更低）的溫室氣體（二氧化碳為主）排放。隨著世界工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人口的劇增、人類欲望的無限上升和生產(chǎn)生活方式的無節(jié)制，世界氣候面臨越來越嚴(yán)重的問題，二氧化碳排放量愈來愈大，地球臭氧層正遭受前所未有的危機(jī)，全球?yàn)?zāi)難性氣候變化屢屢出現(xiàn)，已經(jīng)嚴(yán)重危害到人類的生存環(huán)境和健康安全，即使人類曾經(jīng)引以為豪的高速增長或膨脹的GDP也因?yàn)榄h(huán)境污染、氣候變化而“大打折扣”（也因此，各國曾呼喚“綠色GDP”的發(fā)展模式和統(tǒng)計方式）。

　　2、什么是低碳生活

　　低碳生活（low-carbon life）可以理解為：減少二氧化碳的排放,就是低能量、低消耗、低開支的生活�！肮�(jié)能減排”，不僅是當(dāng)今社會的流行語，更是關(guān)系到人類未來的戰(zhàn)略選擇。提升“節(jié)能減排”意識，對自己的生活方式或者消費(fèi)習(xí)慣進(jìn)行簡單易行的改變，一起減少全球溫室氣體（主要是減少二氧化碳）排放，意義十分重大。追求健康生活，不僅要“低脂”、“低鹽”、“低糖”，也要“低碳”！“低碳生活”節(jié)能環(huán)保，有利于減緩全球氣候變暖和環(huán)境惡化的速度，勢在必行。減少二氧化碳排放，選擇“低碳生活”，是每位公民應(yīng)盡的責(zé)任

　　“低碳生活”雖然是個新概念，提出的卻是世界可持續(xù)發(fā)展的老問題，它反映了人類因氣候變化而對未來產(chǎn)生的擔(dān)憂，世界對此問題的共識日益增多。全球變暖等氣候問題致使全球人類不得不考量目前的生態(tài)環(huán)境。人類意識到生產(chǎn)和消費(fèi)過程中出現(xiàn)的過量碳排放，是形成氣候問題的重要因素之一，因而要減少碳排放就要相應(yīng)優(yōu)化和約束某些消費(fèi)和生產(chǎn)活動。盡管仍有學(xué)者對氣候變化原因有不同的看法，但由于“低碳生活”理念至少順應(yīng)了人類“未雨綢繆”的謹(jǐn)慎原則和追求完美的心理與理想，因此“寧可信其有，不愿信其無”，“低碳生活”理念也就漸漸被世界各國所接受

　　3、何為溫室效應(yīng)

　　工業(yè)社會過多燃燒煤炭、石油和天然氣，這些燃料燃燒后放出大量的二氧化碳?xì)怏w進(jìn)入大氣造成的。

　　二氧化碳?xì)怏w具有吸熱和隔熱的功能。它在大氣中增多的結(jié)果是形成一種無形的玻璃罩，使太陽輻射到地球上的熱量無法向外層空間發(fā)散，其結(jié)果是地球表面變熱起來。因此，二氧化碳也被稱為溫室氣體。

　　溫室氣體有效地吸收地球表面、大氣本身相同氣體和云所發(fā)射出的紅外輻射。大氣輻射向所有方向發(fā)射，包括向下方的地球表面的放射。溫室氣體則將熱量捕獲于地面--對流層系統(tǒng)之內(nèi)。這被稱為“自然溫室效應(yīng)”。大氣輻射與其氣體排放的'溫度水平強(qiáng)烈耦合。在對流層中，溫度一般隨高度的增加而降低。從某一高度射向空間的紅外輻射一般產(chǎn)生于平均溫度在-19℃的高度，并通過太陽輻射的收入來平衡，從而使地球表面的溫度能保持在平均1 4 ℃。溫室氣體濃度的增加導(dǎo)致大氣對紅外輻射不透明性能力的增強(qiáng)，從而引起由溫度較低、高度較高處向空間發(fā)射有效輻射。這就造成了一種輻射強(qiáng)迫，這種不平衡只能通過地面對流層系統(tǒng)溫度的升高來補(bǔ)償。這就是“增強(qiáng)的溫室效應(yīng)”。

　　此外，研究結(jié)果還指出，CO2增加不僅使全球變暖，還將造成全球大氣環(huán)流調(diào)整和氣候帶向極地擴(kuò)展。包括我國北方在內(nèi)的中緯度地區(qū)降水將減少，加上升溫使蒸發(fā)加大，因此氣候?qū)②吀珊祷�。大氣環(huán)流的調(diào)整，除了中緯度干旱化之外，還可能造成世界其他地區(qū)氣候異常和災(zāi)害。例如，低緯度臺風(fēng)強(qiáng)度將增強(qiáng)，臺風(fēng)源地將向北擴(kuò)展等。氣溫升高還會引起和加劇傳染病流行等。以瘧疾為例，過去5年中世界瘧疾發(fā)病率已翻了兩番，現(xiàn)在全世界每年約有5億人得瘧疾，其中200多萬人死亡??

　　低碳生活（low-carbon life）可以理解為：減少二氧化碳的排放,就是低能量、低消耗、低開支的生活。“節(jié)能減排”，不僅是當(dāng)今社會的流行語，更是關(guān)系到人類未來的戰(zhàn)略選擇。提升“節(jié)能減排”意識，對自己的生活方式或者消費(fèi)習(xí)慣進(jìn)行簡單易行的改變，一起減少全球溫室氣體（主要是減少二氧化碳）排放，意義十分重大�！暗吞忌睢惫�(jié)能環(huán)保，有利于減緩全球氣候變暖和環(huán)境惡化的速度，勢在必行。減少二氧化碳排放，選擇“低碳生活”，是每位公民應(yīng)盡的責(zé)任。

　　低碳生活-措施

　　簡單理解，低碳生活就是返璞歸真地去進(jìn)行人與自然的活動，主要是從節(jié)電節(jié)氣和回收三個環(huán)節(jié)來改變生活細(xì)節(jié)，包括以下一些低碳的良好生活習(xí)慣：

　　1.每天的淘米水可以用來洗手擦家具，干凈衛(wèi)生，自然滋潤。

　　2.將廢舊報紙鋪墊在衣櫥的最底層，不僅可以吸潮，還能吸收衣柜中的異味；

　　3.用過的面膜紙也不要扔掉，用它來擦首飾、擦家具的表面或者擦皮帶，不僅擦得亮還能留下面膜紙的香氣；

　　4.喝過的茶葉渣，把它曬干，做一個茶葉枕頭，又舒適，還能幫助改善睡眠。

　　5.出門購物，自己帶環(huán)保袋，無論是免費(fèi)或者收費(fèi)的塑料袋，都減少使用。

　　6.出門自帶喝水杯，減少使用一次性杯子。

　　7.多用永久性的筷子、飯盒，盡量避免使用一次性的慘劇。

　　8.養(yǎng)成隨手關(guān)閉電器電源的習(xí)慣，避免浪費(fèi)用電。

　　經(jīng)過手工DIY的再創(chuàng)造，你會發(fā)現(xiàn)原來廢物也是寶，這樣的家居環(huán)境健康且充滿了創(chuàng)意的小歡樂。

　　“低碳一族”正以自己生活細(xì)節(jié)的改變證明：氣候變化已經(jīng)不再只是環(huán)保主義者、政府官員和專家學(xué)者關(guān)心的問題，而是與我們每個人息息相關(guān)。在提倡健康生活已成潮流的今天，“低碳生活”不再只是一種理想，更是一種值得期待的新的生活方式。

　　所謂“低碳生活（low-carbon life）”。就是把生活作息時所耗用的能量要盡量減少，從而減低二氧低碳生活宣傳海報化碳的排放量。低碳生活，對于我們這些普通人來說是一種生活態(tài)度。它給我們提出的是一個愿不愿意和大家共創(chuàng)造低碳生活的問題。我們應(yīng)該積極提倡并去實(shí)踐低碳生活，要注意節(jié)電、節(jié)氣，從這些點(diǎn)滴做起。除了植樹，還有人買運(yùn)輸里程很短的商品，有人堅持爬樓梯，形形色色，有的很有趣，有的不免有些麻煩。但關(guān)心全球氣候變暖的人們卻把減少二氧化碳實(shí)實(shí)在在地帶入了生活。轉(zhuǎn)向低碳生活方式的重要途徑之一，是戒除以高耗能源為代價的“便利消費(fèi)”嗜好。“便利”是現(xiàn)代商業(yè)營銷和消費(fèi)生活中流行的價值觀。不少便利消費(fèi)方式在人們不經(jīng)意中浪費(fèi)著巨大的能源。比如，據(jù)制冷技術(shù)專家估算，超市電耗70%用于冷柜，而敞開式冷柜電耗比玻璃門冰柜高出20%。由此推算，一家中型超市敞開式冷柜一年多耗約萬度電，相當(dāng)于多耗約19噸標(biāo)煤，多排放約48噸二氧化碳，多耗約19萬升凈水。上海約有大中型超市近800家，超市便利店6000家。如果大中型超市普遍采用玻璃門冰柜，顧客購物時只需舉手之勞，一年可節(jié)電約4521萬度，相當(dāng)于節(jié)省約萬噸標(biāo)煤，減排約萬噸二氧化碳。在中國，年人均CO2排放量噸，但一個城市白領(lǐng)即便只有40平居住面積，開車上下班，一年乘飛機(jī)12次，碳排放量也會在2611千克。由此看來，節(jié)能減排勢在必行。如果說保護(hù)環(huán)境、保護(hù)動物、節(jié)約能源這些環(huán)保理念已成行為準(zhǔn)則，低碳生活則更是我們急需建立的綠色生活方式。“低碳生活”雖然是新概念，但提出的卻是世界可持續(xù)發(fā)展的老問題，它反映了人類因氣候變化而對未來產(chǎn)生的擔(dān)憂，世界對此問題的共識日益增多。全球變暖等氣候問題致使人類不得不考量目前的生態(tài)環(huán)境。人類意識到生產(chǎn)和消費(fèi)過程中出現(xiàn)的過量碳排放是形成氣候問題的重要因素之一，因而要減少碳排放就要相應(yīng)優(yōu)化和約束某些消費(fèi)和生產(chǎn)活動。盡管仍有學(xué)者對氣候變化原因有不同的看法，但由于“低碳生活”理念至少順應(yīng)了人類“未雨綢繆”的謹(jǐn)慎原則和追求完美的心理與理想，因此“寧可信其有，不愿信其無”，“低碳生活”理念也就漸漸被世界各國所接受。低碳生活的出現(xiàn)不僅告訴人們，你可以為減碳做些什么，還告訴人們，你可以怎么做。在這種生活方式逐漸興起的時候，大家開始關(guān)心，我今天有沒有為減碳做些什么呢？在北京的八達(dá)嶺，一個碳匯林林場已經(jīng)成形。如果你想抵消掉自己的碳排放，可以來這里購買碳匯林或種樹。林業(yè)碳匯是通過實(shí)施造林和森林經(jīng)營管理、植被恢復(fù)等活動，植物葉片中的葉綠體通過光合作用吸收水，土里的無機(jī)鹽和水分，釋放氧氣通過篩管把制造的有機(jī)物再運(yùn)送到土里，土里的真菌和細(xì)菌再把有機(jī)物分解，從而產(chǎn)生物質(zhì)循環(huán)，對于地毯方面來說起到減少空氣中二氧化碳的作用。比起少開車、少開空調(diào)，購買碳匯林的主意，受到更多人的歡迎。目前，減緩氣候變暖的主要措施是減排和增匯。與減排手段相比，林業(yè)碳匯措施因其低成本、多效益、易操作，成為減緩氣候變暖的重要手段。

高中生物教案模板4

　　一、教材分析

　　1.地位作用。本節(jié)課位于必修2 遺傳與進(jìn)化第五章第二節(jié)，本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)了基因突變的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容既能幫助學(xué)生鞏固前面知識，又能為學(xué)生學(xué)習(xí)第3節(jié) 人類遺傳病做好鋪墊，它在教材中起著承上啟下的橋梁作用。

　　2.主要內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容包括“染色體結(jié)構(gòu)的變異”和“染色體數(shù)目的變異”以及實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)從雌雄果蠅體細(xì)胞和生殖細(xì)胞的染色體的形態(tài)和數(shù)目分析入手，設(shè)置一系列的問題情境，通過聯(lián)系以前所學(xué)的知識，幫助學(xué)生認(rèn)識染色體組的概念。

　　3.教學(xué)目標(biāo)。1)知識目標(biāo)：A、說出染色體結(jié)構(gòu)變異的基本類型。B、說出染色體數(shù)目的變異。2)能力目標(biāo)：A、培養(yǎng)學(xué)生識別生物圖的能力和分析歸納總結(jié)的能力。B、通過對具體事例、概念的辨析和對比，認(rèn)識單倍體，二倍體和多倍體間的聯(lián)系。3)情感目標(biāo)：A、了解染色體數(shù)目變化原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的理想。B、通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生動手能力、與他人合作能力，激發(fā)學(xué)生勇于探索熱情，使學(xué)生關(guān)注染色體加倍對人類未來的發(fā)展影響。

　　4.重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。1)教學(xué)重點(diǎn)：染色體數(shù)目的變異。2)教學(xué)難點(diǎn)：A、染色體組的概念。B、二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系。3)教學(xué)關(guān)鍵：成功地用好各種直觀教具與各種教學(xué)方法。

　　二、教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)

　　1.教法運(yùn)用：陶行知先生曾說過：“興趣是最好的老師”在教學(xué)中，針對學(xué)科特點(diǎn)，堅持以啟發(fā)探究性原則為主，綜合運(yùn)用講授、討論、觀察、直觀教具、電化教學(xué)等多種方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　2.學(xué)法指導(dǎo)：依據(jù)教法，指導(dǎo)學(xué)法，體現(xiàn)：“教是為了不需要教”的目的，直觀教具的使用和電化教學(xué)手段，教給學(xué)生分析綜合的思維方法;運(yùn)用形象記憶，教給學(xué)生記憶的方法。

　　三、教具使用

　　依據(jù)直觀性、科學(xué)性的原則，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，獲得感性認(rèn)識，積極思考。

　　四、教學(xué)程序

　　教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生激活原有的知識系統(tǒng)，包括有絲分裂、減數(shù)分裂、染色體是遺傳物質(zhì)的載體、植物雜交、生長素在農(nóng)業(yè)上的.應(yīng)用等知識，創(chuàng)設(shè)問題情境，新舊知識融會貫通，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。導(dǎo)言在教學(xué)中起著承上啟下的作用。一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也可以留下懸念。本節(jié)導(dǎo)言我以大家熟悉的西瓜引入：我們通常吃的西瓜是有子的，但是現(xiàn)在有一種西瓜無子，而且又大又甜，大家想知道它是怎樣形成的嗎?請看教材“問題探討”，并討論西瓜“無子”的原因。

　　想知道更多有關(guān)的知識嗎?據(jù)報載，在上海第五人民醫(yī)院降生一貓叫綜合癥男嬰，嬰兒面容特殊：小頭小臉、眼距寬、塌鼻梁、皮紋改變，生長發(fā)育遲緩，智力低下，因哭聲像貓而得名，發(fā)病率只有十萬分之一，解放后全國有記載的僅20例。研究證明，這是因?yàn)槿说牡?號染色體部分缺失而引起的遺傳病。為什么染色體部分缺失就會引起這么嚴(yán)重的后果呢?引導(dǎo)學(xué)生思考分析這些問題，進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)：染色體變異

　　2.出示目標(biāo)，自學(xué)交流。

　　多媒體展示目標(biāo)：1)說出染色體結(jié)構(gòu)變異的基本類型。2)說出染色體數(shù)目的變異。3.師生互動，建構(gòu)目標(biāo)。

　　多媒體展示如下資料：

　　A、人的第5號染色體短臂缺失，患貓叫綜合征。

　　B、果蠅X染色體上某一區(qū)段的重復(fù)，可使正常的卵圓形眼變?yōu)榘魻钛邸?/p>

　　C、如果人的第22號染色體和第14號染色體發(fā)生易位，會使人患慣性粒細(xì)胞白血病。

　　D、如果使蘿卜的染色體增加一倍則主根粗大產(chǎn)量高;如果使番茄的染色體增加一倍則所含的維生素C大約多了一倍。對玉米和番茄來說細(xì)胞內(nèi)少一條染色體就不能成活。

　　根據(jù)上述材料，分析染色體的變異包括哪些類型?染色體變異有什么特點(diǎn)?得出結(jié)論：染色體變異可以分為結(jié)構(gòu)的變異和數(shù)目的變異。染色體變異對生物的影響大多是有害的，因?yàn)檫z傳物質(zhì)的穩(wěn)定性是生物長期進(jìn)化的結(jié)果，也是生物正常生命活動的基礎(chǔ)。

　　(1)染色體結(jié)構(gòu)的變異。

　　多媒體演示：染色體結(jié)構(gòu)變異的四種類型。教師點(diǎn)評：缺失和增加會使排列在染色體上的基因的數(shù)目發(fā)生改變，移接和顛倒會使染色體上基因的排列順序發(fā)生改變。其結(jié)果導(dǎo)致了生物性狀的改變。其實(shí)，染色體除了可以發(fā)生結(jié)構(gòu)上的變異以外，在特定的環(huán)境條件下，生物體染色體的數(shù)目也會發(fā)生改變，一類是細(xì)胞內(nèi)個別染色體的增加或減少;另一類是細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目以染色體組的形式成倍地增加或減少。那么，什么叫染色體組?

　　多媒體演示：雌雄果蠅減數(shù)分裂形成精子和卵細(xì)胞的過程。

　　教師小結(jié)：果蠅的精子和卵細(xì)胞中只含有一組非同源染色體，它們在形態(tài)和功能上各不相同，但是攜帶著控制一種生物生長發(fā)育、遺傳和變異的全部信息，這樣的一組染色體，叫做一個染色體組。

　　(2)染色體數(shù)目的變異。

　　多媒體展示果蠅通過減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的圖示

　　讓學(xué)生據(jù)圖分析并思考：A、染色體組的概念?果蠅的體細(xì)胞中有多少條染色體?多少對同源染色體?B、分析配子中有多少條染色體?有什么特點(diǎn)?C、果蠅體細(xì)胞中有幾個染色體組?

　　引導(dǎo)學(xué)生分析并回答上述問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既有利于組織教學(xué)又利于調(diào)動學(xué)生的積極性，符合認(rèn)知規(guī)律，把難點(diǎn)分散、轉(zhuǎn)化，便于學(xué)生接受。

　　(3)單倍體、二倍體、多倍體。

　　我們在初中學(xué)過蜜蜂中的工蜂和蜂王是由受精卵發(fā)育而成，而雄峰是由未受精卵發(fā)育而成。因此，雄峰體細(xì)胞的染色體數(shù)是工蜂和蜂王的一半。像這樣，體細(xì)胞中含有本物種配子染色體數(shù)的個體，稱為單倍體。

　　由受精卵發(fā)育形成的個體，體細(xì)胞含有兩個染色體組的個體叫二倍體;體細(xì)胞含有三個或三個以上染色體組的個體叫多倍體。

　　由學(xué)生分析回答：玉米(2n=20)由其花粉直接發(fā)育成的個體為(單倍體)。

　　普通小麥六倍體(6n=42)由其花粉直接發(fā)育成的個體為(單倍體)。

　　教師總結(jié)：可見多倍體、二倍體和單倍體的劃分依據(jù)是不同的;多倍體、二倍體是以含有的染色體組數(shù)來劃分;單倍體則只要含有本物種體細(xì)胞染色體數(shù)的一半即是，與含有的染色體組數(shù)的多少沒有關(guān)系。

　　4.鞏固練習(xí)，及時反饋

高中生物教案模板5

　　教學(xué)目的

　　知識目標(biāo)：

　　1、理解感覺器官的概念和意義，以及耳的結(jié)構(gòu)和功能。

　　2、了解近視和遠(yuǎn)視，眼睛的衛(wèi)生保健知識，以及耳的結(jié)構(gòu)和功能，聽覺的形成，耳的衛(wèi)生保健。

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)預(yù)防近視沙眼中耳炎的能力。

　　情感目標(biāo)：培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：眼的結(jié)構(gòu)與視覺的形成，耳的結(jié)構(gòu)與聽覺的形成。

　　難點(diǎn)：視覺的形成與視覺異常，聽覺的形成、耳的結(jié)構(gòu)

　　教具準(zhǔn)備

　　眼、耳結(jié)構(gòu)的掛圖與視覺、聽覺形成的示意圖及凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)演示裝置等。

　　課時安排

　　本節(jié)內(nèi)容分配為2課時。

　　教學(xué)過程

　　(第一課時)

　　(感覺器官→眼的結(jié)構(gòu)→凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)演示→視覺的形成→近視與遠(yuǎn)視)

　　引入新課：從“任何反射的產(chǎn)生都開始于某感受器對刺激的感受”出發(fā)，引出本節(jié)課題：感覺器官與人的視覺和聽覺。

　　主體內(nèi)容：首先明確，特殊的感受器與其附屬結(jié)構(gòu)所組成的器官稱為感覺器官，然后指出眼和耳是關(guān)系視覺與聽覺形成的感覺器官。再進(jìn)一步指出，視覺對我們認(rèn)識周圍事物是最為重要的功能，我們首先學(xué)習(xí)眼與視覺的知識。

　　提出：眼的結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，它的結(jié)構(gòu)是怎樣的?讓學(xué)生們一面觀察見圖，一面互相觀察眼的外部結(jié)構(gòu)，認(rèn)識角膜、虹膜、瞳孔、鞏膜等可見部分的.結(jié)構(gòu)部位。接著出示見圖，并可配合模型由前向后，由外到內(nèi)地簡要介紹眼球的解剖結(jié)構(gòu)。以板書形式逐一歸納之，最后簡單介紹眼球附屬結(jié)構(gòu)及功能。

　　接著指出，視覺形成的第一步是光線首先射入眼球，這一過程類似這樣一個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象——演示透鏡成像實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過程。教師一方面簡單明確地介紹實(shí)驗(yàn)裝置，一方面提示學(xué)生注意紙屏、凸鏡、蠟燭之間的距離與成像狀況的關(guān)系及透鏡凸度與成像狀況的關(guān)系。簡明記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　　要求學(xué)生觀察見圖，并聯(lián)系剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師請學(xué)生回答：物像是怎樣在視網(wǎng)膜上形成的?然后一步步引出視覺產(chǎn)生的全過程，同時以板書形式歸納。

　　再提出：當(dāng)物體遠(yuǎn)近、大小變化時，如何使視網(wǎng)膜上的成像清晰?教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系眼球結(jié)構(gòu)，認(rèn)識到晶狀體曲度調(diào)節(jié)的意義，同時引出近視與遠(yuǎn)視的現(xiàn)象及糾正的方法。

　　小結(jié)：簡要總結(jié)本節(jié)課知識要點(diǎn)。

高中生物教案模板6

　　實(shí)驗(yàn)一：檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)（必一18頁）實(shí)驗(yàn)二：觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布（必一26頁）

　　實(shí)驗(yàn)三：用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體（必一47頁）

　　實(shí)驗(yàn)四：植物細(xì)胞的吸水和失水（必一61頁）

　　實(shí)驗(yàn)五：比較過氧化氫在不同條件下的分解（必一78頁）

　　實(shí)驗(yàn)六：影響酶活性的條件（必一83頁）

　　實(shí)驗(yàn)七：葉綠體中色素的'提取和分離（必一97頁）

　　實(shí)驗(yàn)八：觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂（必一115頁）

　　實(shí)驗(yàn)九：觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片（必二21頁）

　　實(shí)驗(yàn)十：探究生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度（必三51頁）實(shí)驗(yàn)十一：用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度

　　（必三61頁）

　　實(shí)驗(yàn)十二：培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化（必三68頁）

　　實(shí)驗(yàn)十三：土壤中小動物類群豐富度的研究（必三75頁）

　　玻片：

　　原色觀察：染色觀察：

高中生物教案模板7

　　一、教材分析

　　學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的有機(jī)化學(xué)知識這是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的最大瓶頸，而氨基酸的結(jié)構(gòu)和蛋白質(zhì)的形成又屬于微觀知識，比較抽象，十分枯燥，所以教學(xué)時應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用動畫、故事、游戲和形象的比喻，不僅增加學(xué)生對微觀內(nèi)容的感性認(rèn)識，使學(xué)生在主動獲取知識的過程中完成重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)，提高思維能力，形成相應(yīng)的觀點(diǎn)。并且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1. 知識方面

　　(1)說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　(2)理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

　　(3)概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。

　　2.情感、態(tài)度和價值觀

　　認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者，樹立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

　　3. 能力方面

　　(1)通過自主對比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，思考討論后得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，培養(yǎng)觀察分析能力。

　　(2)通過圖文結(jié)合的形式，讓學(xué)生在獲取形象的、信息內(nèi)容的同時，培養(yǎng)分析和處理信息的能力

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　(1)蛋白質(zhì)的功能。

　　(2)氨基酸的結(jié)構(gòu)及其形成蛋白質(zhì)的過程。

　　難點(diǎn)：

　　(1)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

　　(2)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

　　四、教法學(xué)法及媒體選擇

　　1.教法及媒體選擇

　　根據(jù)新課程理念，針對本節(jié)內(nèi)容，我主要采取探究式教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合的方法。在教學(xué)過程中，利用動畫和圖片創(chuàng)設(shè)情境，層層遞進(jìn)，解決教學(xué)難點(diǎn)。

　　2.學(xué)法

　　教學(xué)是教師與學(xué)生交流的過程，選擇良好的學(xué)法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的'結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)的統(tǒng)一。與探究式教學(xué)法相對應(yīng)，我通過組織學(xué)生觀察、討論，使他們能用觀察法、分析法、比較推理法得出結(jié)論，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力和創(chuàng)造思維能力，讓學(xué)生能由宏觀進(jìn)入微觀再回到宏觀，形成由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程。

　　五、教學(xué)過程設(shè)計

　　導(dǎo)入：播放電影《蜘蛛俠》的片段，

　　問：電影中的主人公是誰?他最有力的武器是什么?

　　展示：⑴黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因?yàn)樗虢z中的“蛛絲蛋白”，使得他的蛛絲的強(qiáng)度異常的高。

　�、茻晒馑傅膱D片

　　問：這是什么生物?為什么它們能發(fā)出美麗的熒光?

　　問：從這些畫面中我們應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)這些神奇的生命現(xiàn)象是由誰來承擔(dān)的?

　　引出今天這節(jié)課的主題。

　　展示：一些食物(肉、蛋、乳等)

　　問：為什么我們經(jīng)常說這些食物的營養(yǎng)價值很高?

　　問：蛋白質(zhì)對人體很重要，那么人體中的蛋白質(zhì)又能承擔(dān)怎樣的生命活動呢?大家想不想和我一起到人體中去進(jìn)行一次旅行?

　　創(chuàng)設(shè)情景：三維透明人體場景。

　�、� 觀看人體骨骼肌的三維動畫，并問：構(gòu)建肌肉的主要結(jié)構(gòu)物質(zhì)是什么?這又說明蛋白質(zhì)可以具有怎樣的功能?

　�、平又寣W(xué)生觀察在人體中可以發(fā)生的4個生命活動的場景，并問：在這樣的4個場景中分別涉及到了哪些蛋白質(zhì)?這些蛋白質(zhì)又各自具有怎樣的功能呢?

　�、强偨Y(jié)：蛋白質(zhì)在生物體中承擔(dān)的功能多不多?概括出蛋白質(zhì)的功能，“一切生命活動都離不開蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者”。

　　過渡：結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，蛋白質(zhì)們能夠承擔(dān)如此眾多的功能，這是否和他的功能有著某種必然的聯(lián)系呢?下面就讓我們一起去掀開它的神秘面紗吧!研究表明蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的，可是這種復(fù)雜的分子卻是由一些結(jié)構(gòu)簡單的氨基酸分子作為基本單位所構(gòu)成。所以認(rèn)識蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，首先就必須了解氨基酸的結(jié)構(gòu)

　　創(chuàng)設(shè)情景：利用比喻，講述“4個氫兄弟”和“兩個強(qiáng)大勢力集團(tuán)”的斗爭故事，讓學(xué)生了解，“化學(xué)鍵”、“羧基”、“氨基”這些基團(tuán)和它們的一些書寫方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”這種氨基酸的，為后面認(rèn)識構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)、氨基酸的結(jié)構(gòu)，以及氨基酸共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)打下鋪墊。

　　過渡：氨基酸會不會只有甘氨酸一種呢?告訴學(xué)生構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種，讓我們一起去看一下其它的氨基酸吧!

　　提問：比一比這4種氨基酸，從4個“鄰居”的角度來看，有幾個“鄰居”相同?幾個“鄰居”不同?

　　提問：其實(shí)其它的氨基酸也都符合這一規(guī)律，能否根據(jù)這一規(guī)律將約20種氨基酸用一個結(jié)構(gòu)通式表示出來?

　　活動：邀請兩位學(xué)生主動到黑板上演板，其他學(xué)生嘗試在紙上書寫。

　　請學(xué)生評價演板的兩位同學(xué)嘗試寫出的氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，教師最后總結(jié)，并針對錯誤進(jìn)行說明。

　　提問：⑴觀察結(jié)構(gòu)通式，不同的氨基酸在結(jié)構(gòu)上只是什么不同?那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么?

　�、朴^察結(jié)構(gòu)通式，氨基酸們都擁有哪些相同的元素?那么蛋白質(zhì)呢?

　�、窃賮碛^察結(jié)構(gòu)通式，和剛才的4種氨基酸，問道：如果說從氨基和羧基的角度來看這些氨基酸又有哪些共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。(學(xué)生思考同時，引導(dǎo)學(xué)生從氨基和羧基的數(shù)量;氨基與羧基的連接方式兩個方面考慮)

　　總結(jié)：對氨基酸共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并指出只有同時滿足共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的氨基酸才是構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸，否則不是。

　　過渡：現(xiàn)在我們知道了氨基酸的結(jié)構(gòu)，但是由氨基酸作為基本單位又是如何形成蛋白質(zhì)的呢?指出是“相互連接”。

　　活動：請一位同學(xué)到前臺來，和我做同樣的一種姿勢伸展雙臂，兩腿并攏，讓學(xué)通過今天課的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，可以想到什么?問：我和這位同學(xué)連接起來時最簡單的方式是什么?再問：那么氨基酸在相互連接時是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢?

　　創(chuàng)設(shè)情景：觀看flash動畫(蛋白質(zhì)的形成)

　　提問：⑴描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的?

　　⑵有沒有“左右手”和“握手的地方”總結(jié)出“肽鍵”

　�、请m然和手牽手有相似的地方，但又沒有不同的地方?總結(jié)出這種“相互連接”稱為“脫水縮合”

　　⑷這是不是一種新的分子，指出“二肽”

　�、啥倪€能繼續(xù)進(jìn)行“脫水縮合”嗎?

　　通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“三肽”，“多肽”，“肽鏈”，以及一條“肽鏈”中“肽鍵數(shù)”，“脫去的水分子數(shù)”，和“氨基酸數(shù)”之間存在的數(shù)量關(guān)系。

　　總結(jié)：氨基酸形成蛋白質(zhì)大致經(jīng)過了哪幾個階段?

　　過渡：展示一些常見蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)圖片，指出這些蛋白質(zhì)能形成一定的空間結(jié)構(gòu)并指蛋白質(zhì)的種類有1010—1012可是構(gòu)成這些蛋白質(zhì)的氨基酸只有約20種

　　這些氨基酸怎能形成數(shù)量如此多的蛋白質(zhì)分子呢?

　　活動：講學(xué)生分成每6人一組，請其中一組的同學(xué)到臺上來扮演氨基酸，其它組

　　相互同學(xué)討論，是什么原因?qū)е铝说鞍踪|(zhì)分子結(jié)構(gòu)的多樣性，請2組學(xué)生

　　代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的原因。

　　評價并總結(jié)：結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

　　思考：為什么蛋白質(zhì)能承擔(dān)如此眾多的功能?

　　小結(jié)、結(jié)課：在今天的這節(jié)課里，我們不僅獲取蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)知識，而且大家應(yīng)該感受到蛋白質(zhì)對生命的意義：生命世界是豐富多彩，五彩繽紛的，離開了蛋白質(zhì)，這一切還存在嗎?不過蛋白質(zhì)是生命的主要承擔(dān)者，可它們是生命活動“操縱者”嗎?它們又會是一種怎樣的化合物呢?這個問題就留給下節(jié)課吧!