生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性的教案

時(shí)間：2023-03-08 15:33:17 教案我要投稿

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　　作為一名教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性的教案，希望能夠幫助到大家。

生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性的教案

生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性的教案1

　　一、教學(xué)目標(biāo)的確定

　　課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的基本規(guī)律及其應(yīng)用”，屬應(yīng)用水平，即學(xué)生應(yīng)能夠?qū)⒛芰苛鲃?dòng)的基本規(guī)律運(yùn)用于新的情境中，解決實(shí)際問(wèn)題。為了達(dá)成這一目標(biāo)，首先應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把握能量流動(dòng)的過(guò)程及其特點(diǎn)，懂得研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的一些基本方法；其次，結(jié)合具體的實(shí)例，讓學(xué)生得出能量流動(dòng)的基本規(guī)律。

　　由此，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　1.分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。

　　2.概述研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。

　　3.嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況。

　　其中，生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)為本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　二、思路

　　“能量”是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“儲(chǔ)存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識(shí)。

　　本節(jié)的引入可以參考以下兩種思路：

　�。�1）直接從教材中“問(wèn)題探討”提供的素材引入；

　�。�2）從復(fù)習(xí)生物體如何攝取能量、儲(chǔ)存能量、利用能量等相關(guān)知識(shí)入手。

　　前者，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量在食物鏈中流動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動(dòng)的概念，用“問(wèn)題探討”的素材展開(kāi)能量流動(dòng)的過(guò)程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的特點(diǎn)之前，討論能量流動(dòng)的分析方法，再以林德曼的研究為資料進(jìn)行分析。最后，通過(guò)“思考與討論”，探討研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。后者，可以喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)“能量流動(dòng)”的概念，并學(xué)習(xí)“能量流動(dòng)的分析方法”。

　　在教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生“分析和處理數(shù)據(jù)”技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說(shuō)明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過(guò)程。有條件的學(xué)校，可選擇當(dāng)?shù)赜写硇缘牡貐^(qū)，在課后進(jìn)行“調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況”。對(duì)于城市中的學(xué)校，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)做這方面的調(diào)查；也可以從城市居民的食譜、食品超市或商店的產(chǎn)品銷(xiāo)售情況等方面另定主題。通過(guò)調(diào)查，結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的能量流動(dòng)與人類(lèi)的關(guān)系。

　　本節(jié)共2課時(shí)�，F(xiàn)以第二種思路為例，具體說(shuō)明教學(xué)實(shí)施的程序。

　　三、教學(xué)實(shí)施的程序

　　學(xué)生活動(dòng)

　　教師的組織和引導(dǎo)

　　教學(xué)意圖

　　學(xué)生討論，畫(huà)出概念簡(jiǎn)圖，并進(jìn)行交流。

　　提出問(wèn)題：

　　1.在已學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)中與能量相關(guān)的概念有哪些？

　　2.請(qǐng)用概念圖的形式，建立這些概念之間的聯(lián)系。

　　在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)能量流動(dòng)概念。以圖的形式，聯(lián)系熟悉的生物或自身在個(gè)體水平說(shuō)明能量流動(dòng)的途徑，進(jìn)而說(shuō)明在種群中能量流動(dòng)的途徑。

　　分析、組織討論：

　　1.就一個(gè)生物個(gè)體（如人）而言，能量是如何輸入、儲(chǔ)存和散失的？

　　2.如果考慮一個(gè)種群，我們?nèi)绾窝芯磕芰康妮斎�、�?chǔ)存和散失？

　　小結(jié)：（見(jiàn)教學(xué)策略圖）。

　　認(rèn)識(shí)研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的方法。運(yùn)用研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的方法，分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程，并進(jìn)行交流。生態(tài)系統(tǒng)存在著：生產(chǎn)者→初級(jí)消費(fèi)者→次級(jí)消費(fèi)者的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。提出問(wèn)題：（1）能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？（2）能量流動(dòng)的渠道是什么？（3）能量流動(dòng)的過(guò)程是怎樣的？達(dá)成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)“思考與討論”的素材，并進(jìn)行交流。

　　小結(jié)：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量的形式不斷轉(zhuǎn)換，如太陽(yáng)輻射能通過(guò)綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮?chǔ)存于有機(jī)物化學(xué)鍵中的化學(xué)能；動(dòng)物通過(guò)消耗自身體內(nèi)儲(chǔ)存的化學(xué)能變成爬、跳、飛、游的機(jī)械能。在這些過(guò)程中，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不會(huì)消滅，只能按嚴(yán)格的當(dāng)量比例由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。因此，對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)中的能量轉(zhuǎn)換和傳遞過(guò)程，都可以根據(jù)熱力學(xué)第一定律進(jìn)行定量計(jì)算，并列出能量平衡表。

　　提示：能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動(dòng)，很大部分被各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物利用，通過(guò)呼吸作用以熱的形式散失。散失到空間的熱能不能再回到生態(tài)系統(tǒng)參與流動(dòng)。因?yàn)橹两裆形窗l(fā)現(xiàn)以熱能作為能源合成有機(jī)物的生物。

　　引入：賽達(dá)伯格湖的`能量流動(dòng)。

　　認(rèn)同能量守恒定律。學(xué)生閱讀，討論完成“資料分析”要求的內(nèi)容。

　　簡(jiǎn)介林德曼研究的背景，說(shuō)明定量研究的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解。

　　提出問(wèn)題：

　　1.請(qǐng)用表格的形式，將圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。例如，可以將每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)上的能量“流入”和“流出”整理成一份清單。

　　2.分析每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)上能量的“流入”和“流出”是否平衡。

　　3.分析流到下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量占流入該營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的百分比。

　　4.流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，為什么不能百分之百地流到下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？

　　5.通過(guò)以上分析，你能總結(jié)出什么規(guī)律？

　　小結(jié)：林德曼的研究發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)。

　　引出：能量金字塔。

　　這是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，理解能量流動(dòng)的過(guò)程與特點(diǎn)。

　　學(xué)生討論，交流。

　　設(shè)計(jì)方案。

　　討論：“問(wèn)題探討”中的素材，引出“研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義”。

　　提出問(wèn)題：在我國(guó)農(nóng)村，很早以前就已有生態(tài)農(nóng)業(yè)的思想，“�；~(yú)塘”就是其中的一個(gè)例子。這種方法是：利用桑葉喂蠶，蠶沙（蠶糞）養(yǎng)魚(yú)，魚(yú)塘泥肥桑，在桑、蠶、魚(yú)之間形成了一個(gè)良性循環(huán)。隨著社會(huì)的發(fā)展，“�；~(yú)塘”也不斷改進(jìn)和完善。

　　請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)改進(jìn)“桑基魚(yú)塘”的方案，使能量更充分有效地得到利用。

　　嘗試將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新情境中，解決實(shí)際問(wèn)題，理解研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。總結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力，是生態(tài)系統(tǒng)存在的基礎(chǔ)。能量流動(dòng)維持各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生命和繁衍，使得一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。

生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性的教案2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、舉例說(shuō)明什么是生態(tài)系統(tǒng)。

　　2、討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

　　3、嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)

　　討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)

　　說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體。

　　三、教學(xué)

　　方法

　　對(duì)話法、探討法、講述法

　　四、課時(shí)安排

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　〖引入以“問(wèn)題探討”引入，學(xué)生思考，老師提示。

　　〖提示如下圖，其他合理的答案也可以。

　　生物與非生物之間關(guān)系的圖示

　　〖板書(shū)一、生態(tài)系統(tǒng)的范圍

　　生態(tài)系統(tǒng)：由生物群落與他的無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體。

　　〖舉例說(shuō)明不同類(lèi)型的生態(tài)系統(tǒng)舉例

　　類(lèi)型森林生態(tài)系統(tǒng)草原生態(tài)系統(tǒng)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)

　　劃分依據(jù)植物分布情況

　　分布區(qū)域濕潤(rùn)或較濕潤(rùn)地區(qū)干旱地區(qū)農(nóng)耕區(qū)

　　主要植物喬木草本農(nóng)作物

　　主要?jiǎng)游飿?shù)棲動(dòng)物為主能挖洞和善奔跑的動(dòng)物動(dòng)物種類(lèi)較少

　　特點(diǎn)動(dòng)植物種類(lèi)多，群落結(jié)構(gòu)復(fù)雜，種群密度和群落結(jié)構(gòu)能較長(zhǎng)時(shí)間保持穩(wěn)定動(dòng)植物種類(lèi)相對(duì)較少，群落結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，種群密度和群落結(jié)構(gòu)常發(fā)生劇烈變化動(dòng)植物種類(lèi)少，群落結(jié)構(gòu)單一，人的作用非常關(guān)鍵，是在一定程度上受人工控制的生態(tài)系統(tǒng)

　　〖旁欄思考題生思考回答師提示。

　　動(dòng)物園中的全部動(dòng)物不能說(shuō)是一個(gè)系統(tǒng)，因?yàn)椴煌N動(dòng)物是分開(kāi)飼養(yǎng)的，彼此之間沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系和相互影響，不是一個(gè)有機(jī)的整體。同理，動(dòng)物園中的全部動(dòng)物和植物也不是一個(gè)系統(tǒng)。

　　二、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的`結(jié)構(gòu)

　　思考與討論生思考回答師提示。

　　3、還有非生物的物質(zhì)和能量。物質(zhì)和能量是生命活動(dòng)存在的最基本條件，生命活動(dòng)本質(zhì)上也是物質(zhì)與能量的變化。非生物物質(zhì)還是生物賴(lài)以生存的環(huán)境。

　　4、綠色植物通過(guò)光合作用把無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物，將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。動(dòng)物通過(guò)攝取其他生物獲得物質(zhì)和能量。各種生物獲取物質(zhì)和能量的途徑是不一樣的。

　　5、提示：可分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。

　　7、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型可以有多種形式。在不考慮物質(zhì)的輸入和輸出的情況下，可以表示為下圖這樣的簡(jiǎn)化模型。

　　生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型

　�。ㄒ唬┥鷳B(tài)系統(tǒng)的組成成分

　　生態(tài)系統(tǒng)：

　　1、非生物的物質(zhì)和能量：陽(yáng)光、熱能、水、無(wú)機(jī)鹽等。

　　2、生產(chǎn)者：自養(yǎng)生物，主要是綠色植物。

　　3、消費(fèi)者：動(dòng)物，包括植食性動(dòng)物、肉食性動(dòng)物、雜食性動(dòng)物和寄生動(dòng)物等。