《傷仲永》教案

《傷仲永》教案

　　作為一名教師，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的《傷仲永》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《傷仲永》教案1

　　《傷仲永》教案設(shè)計(jì)示例

　　教學(xué)目標(biāo)

　　(一)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　(二)熟讀課文，背誦課文。

　　(三)抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。

　　(四)注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，揣摩精�?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn);

　　注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ�揣摩精�?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

　　教時(shí)：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　初步通讀課文，了解課文大意

　　一.(整體感知)分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。

　　思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?

　　三個(gè)階段：

　�、偻�年時(shí)期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時(shí)就啼哭求之。書詩(shī)為名，指物作詩(shī)立就，文理可觀等。

　　②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，不能稱前時(shí)之聞。

　　③青年時(shí)期。才思平庸，與眾無(wú)異，泯然眾人矣。

　　思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?(原因是其父利共然，不使學(xué)，把仲永當(dāng)做賺錢的工具�；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是受于人者不至。即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。)

　　論：你同意作者的這種看法嗎?(分組討論)(說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。)

　　二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓。

　　(重在培養(yǎng)學(xué)生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養(yǎng)理解句意的能力。)

　　1.借旁近/與之，即/書詩(shī)四句，并/自為其名。

　　2.其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意……

　　3.余聞之也/久。

　　第二課時(shí)

　　一、精讀課文，體會(huì)課文的寫作特色。

　　1. 在選材組材上，見聞交織，詳略有序。

　　理解：課文采用聞、見、聞的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說服力。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿�，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出傷的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明傷的原因;略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明傷的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。

　　2. 在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)。

　　可從兩方面體會(huì)：

　�、儆迷~的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永啼求之，一個(gè)啼字生動(dòng)地寫出了索求書具的情態(tài);忽即立三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;環(huán)謁一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。

　�、趶娜�篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。

　　二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。

　　本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。限定時(shí)間，是要求迅速思考、快速組織語(yǔ)言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。

　　教后記：學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語(yǔ)感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。給學(xué)生展示一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要。

　　5.傷仲永 王安石[宋]

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、準(zhǔn)確把握句中的停頓

　　2、正確進(jìn)行翻譯

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　同上

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、幾個(gè)句子的停頓

　　2、幾個(gè)用法特殊的詞

　　3、 幾個(gè)難句的大意

　　預(yù)習(xí)要求

　　1、掌握下列字的讀音及意思：

　　隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶

　　2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　古人說：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯。”這句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。

　　2、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。

　　可能出現(xiàn)的句子停頓[可根據(jù)需要投影]：

　　1、仲永/生五年 2、借旁近/與之，即/書詩(shī)四句，并/自為其名

　　3、其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意 4、自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者

　　5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之 6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人

　　7、余聞之也/久 8、其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣

　　請(qǐng)一位朗讀比較好的'學(xué)生范讀一遍課文，教師隨時(shí)指正。

　　全班齊讀全文。

　　三、作者作品簡(jiǎn)介

　　提問：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來(lái)給大家談?wù)?

　　(學(xué)生講述)

　　[投影]

　　王安石：字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。 本文選自〈〈臨川先生文集〉〉

　　四、題解

　　(教師)講述：本文是一篇隨筆。

　　[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。

　　(教師)提問：誰(shuí)能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?

　　明確：哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的感情。

　　五、自讀課文，掌握大意

　　(教師)講述：王安石哀嘆方仲永什么呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問，自由朗讀課文一遍。

　　(一)學(xué)生自由誦讀。

　　(二)學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。

　　教師補(bǔ)充課文注釋[幻燈]

　　(1)理解幾個(gè)用法特殊的詞

　　1、“即書詩(shī)四句”書：名詞活用為動(dòng)詞，寫。

　　2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。

　　3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到驚奇。

　　4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)賓客招待。

　　5、“父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。

　　(2)理解幾個(gè)詞語(yǔ)

　　1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。 2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。

　　3、“或以錢幣乞之”或：有的人。 4、邑人：同縣的人

　　5、“從先人還家”從：跟從。 6、“前時(shí)之聞”：以前聽到的名聲。

　　7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。 8、“如此之賢也”賢：(有)才能。

　　9、“且為眾人”且：尚且。 10、“固眾人”固：本來(lái)。

　　(3)理解下列句式

　　1、“不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使(之)學(xué)”：不讓(仲永)學(xué)習(xí)。

　　2、“還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”： 從揚(yáng)州回家。

　　3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的

　　學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。

　　(三)檢測(cè)自讀效果。四個(gè)大組口答競(jìng)賽。(要求學(xué)生合上書本)

　　[幻燈](1)朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓

　　1、借旁近與之，即書詩(shī)四句，并自為其名

　　2、其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意

　　3、自是指物做詩(shī)立就，其文理皆有可觀者

　　4、其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣

　　(2)解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)

　　1、父異焉 5、環(huán)謁于邑人

　　2、其文理皆有可觀者 6、泯然眾人矣

　　3、稍稍賓客其父 7、賢于材人遠(yuǎn)矣

　　4、或以錢幣乞之 8、則其受于人者不至也

　　(四)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確

　　(五)初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?(學(xué)生回答)

　　六、全班再一次誦讀課文

　　七、教師小結(jié)

　　本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。

　　八、作業(yè)

　　1、 抄寫文下注釋一遍

　　2、 熟讀課文，背誦最后一段

《傷仲永》教案2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、知識(shí)與能力：

　　朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；體會(huì)課文簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言。

　�。�、過程與方法：

　　采用“讀、問、討、練”的方法學(xué)習(xí)文言文；注重學(xué)生文言知識(shí)的積累和對(duì)課文的理解。

　�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　啟發(fā)學(xué)生探討方仲永由天才變成普通人的原因，懂得天才出自勤奮的道理。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　正確朗讀課文，注意句子的停頓；領(lǐng)會(huì)詳細(xì)得當(dāng)?shù)膶懛ǎ淮�摩精�?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容

　　朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；疏通文言句子的意思。

　　〖教與學(xué)的步驟

　　一、課文導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者，解釋文題

　　偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗�！彼�用勤奮的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’呢？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉�。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。

　　簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。

　　本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

　　二、自讀課文，掌握大意

　　（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問，自由朗讀課文一遍。

　�。�、學(xué)生自由誦讀。

　�。病�學(xué)生自讀課文：

　　利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋（可四人小組探討），掌握大意。

　　教師補(bǔ)充課文注釋：（幻燈）

　�、� 對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類：

　　之 忽啼求之：它，指書具，代詞。

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　　余聞之也久：這事，代詞。

　　不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。

　　卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。

　　于 環(huán)謁于邑人：到，介詞。

　　于舅家見之：在，介詞。

　　賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。

　　愛于人者不至：從，介詞。

　　⑵ 從文中找出詞類活用的詞語(yǔ)：

　�、� 邑人奇之：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。

　　② 賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

　�、� 利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。

　�、� 傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

　�、� 即書詩(shī)四句：名詞活用為動(dòng)詞，寫。

　　⑥ 日扳仲永：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。

　�、� 朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓：

　�、� 未嘗｜識(shí)書具，忽｜啼求之。

　�、� 借旁近｜與之，即｜書詩(shī)四句，并｜自為其名。

　　③ 其詩(shī)｜以養(yǎng)父母、收族為意。

　�、� 自是｜指物作詩(shī)立就，其文理｜皆有可觀者。

　�、� 父｜利其然也，日扳仲永｜環(huán)謁于邑人。

　�、� 余聞之｜也久

　�、� 理解幾個(gè)詞語(yǔ)：

　�、� 養(yǎng)父母：贍養(yǎng)。

　　② 傳一鄉(xiāng)秀才觀之：全鄉(xiāng)。

　�、� 或以錢幣乞之：有的人。

　�、� 邑人：同縣的人。

　�、� 從先人還家：跟從。

　�、� 前時(shí)之聞：以前聽到的名聲。

　�、� 卒之為眾人：卒，最終。眾，普通。

　�、� 如此之賢也：（有）才能。

　�、� 且為眾人：尚且。

　�、� 固眾人：本來(lái)。

　�、� 理解下列句式：

　　① “不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。

　�、� “還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”： 從揚(yáng)州回家。

　�、� “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的。

　　學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。

　　３、檢測(cè)自讀效果：

　　四個(gè)大組口答競(jìng)賽：（要求學(xué)生合上書本）（幻燈）

　　⑴ 朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓：

　　① 借旁近與之，即書詩(shī)四句，并自為其名

　�、� 其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意

　　③ 自是指物做詩(shī)立就，其文理皆有可觀者

　�、� 其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣

　�、� 解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)：

　�、� 父異焉

　�、� 其文理皆有可觀者

　�、� 稍稍賓客其父

　　④ 或以錢幣乞之

　�、� 環(huán)謁于邑人

　�、� 泯然眾人矣

　　⑦ 賢于材人遠(yuǎn)矣

　�、� 則其受于人者不至也

　�。�、翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容

　　分析品味課文內(nèi)容；領(lǐng)會(huì)詳細(xì)得當(dāng)?shù)膶懛�；理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。

　　〖教與學(xué)的步驟

　　一、學(xué)生齊讀課文，點(diǎn)同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容

　　二、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨

　�。�、思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述的？

　　三個(gè)階段：

　�、� 童年時(shí)期：

　　才思敏捷，天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”，“書詩(shī)為名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀”等。

　�、� 少年時(shí)期：

　　才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”。

　　⑶ 青年時(shí)期：

　　才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”。

　　２、思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

　　寫仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式。

　　寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式。

　　“見”和“聞”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父“利其然”之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。

　�。�、點(diǎn)學(xué)生閱讀第３段，思考下列問題：

　�、� 這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？

　　采用了議論的形式。

　　⑵ 這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？

　　“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。

　�、� 這一段講了幾層意思，作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？

　　講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。

　　從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

　�。�、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？

　　原因是“其父利其然，不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具�；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。

　�。�、討論：你同意作者的這種看法嗎？

　�。ǚ纸M討論）

　�。ㄕf明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解）

　�。�、學(xué)了本文，你有何感想？

　　學(xué)生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯(lián)系實(shí)際來(lái)談。只要觀點(diǎn)是從本文中提煉出來(lái)的,中心明確,語(yǔ)言流暢即可。

　　作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的'人。

　�。�、說說你的人才觀：

　　討論并歸納：人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。

　　８、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)：

　�、� 文中“忽啼求之”、“即書詩(shī)四句”、“自是指物作詩(shī)立就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用？

　　真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　�、� 理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語(yǔ)言特色：

　　這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨椋�“不使學(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。

　　三、拓展延伸，語(yǔ)言訓(xùn)練

　�。�、以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受：

　　例：從方仲永的悲劇我想到了一個(gè)人即使是天才也要勤奮刻苦地學(xué)習(xí)，否則就會(huì)像仲永一樣最后才能消失，成了一個(gè)平常人的。而我只是一個(gè)普通的學(xué)生，沒有天才，也不會(huì)五歲就寫詩(shī)。更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來(lái)才能實(shí)現(xiàn)自己的理想，才能有所作為。

　　從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬(wàn)不能像方仲永的父親一樣“不使學(xué)”。因?yàn)榧偃缰儆赖母赣H有讓他學(xué)習(xí)的話，說不定仲永就能成為一個(gè)大詩(shī)人，跟李白、杜甫一樣。

　　從方仲永的悲劇我想到了后天的學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的，方仲永很有才能，但沒有學(xué)習(xí)，最后一事無(wú)成。而許多大科學(xué)家，他們小時(shí)候并不很聰明，像大發(fā)明家愛迪生……

　　２、有的同學(xué)學(xué)習(xí)很努力，成績(jī)卻與付出不成正比，于是他們認(rèn)為天資才是成才的關(guān)鍵，學(xué)了這篇文章后，請(qǐng)你表述一下你的看法。

　�。�、請(qǐng)課后注意收集有關(guān)“成才與勤奮”的名言警句。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　傷仲永

　　王安石

　　敘述經(jīng)歷：天資聰慧 忽啼求 即書詩(shī)立就（利環(huán)謁不使學(xué)）

　　才能衰退：不能稱

　　才能喪盡：泯然眾

　　議論原因：受于人者不至

《傷仲永》教案3

　　知識(shí)目標(biāo)：根據(jù)注釋和工具書理解課文內(nèi)容。

　　能力目標(biāo)：能復(fù)述文中的故事。

　　情感目標(biāo)： 懂得“天才出于勤奮”的道理

　　教學(xué)重點(diǎn)： 抓住重點(diǎn)字詞理解課文內(nèi)容

　　教學(xué)難點(diǎn)： 明白文中所闡明的道理

　　教學(xué)理念：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。采用自主、合作、探究的合作方式。

　　一、 導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，老師這里有一些非常珍貴的種子，這些種子能夠開出世界上最美麗的花，結(jié)出世界上最甜蜜的果實(shí)。今天老師將會(huì)送給每位同學(xué)一顆，請(qǐng)大家談?wù)勀銈兊玫剿�之后�?zhǔn)備怎么做呢？

　　··· ···

　　同學(xué)們說的都很精彩，老師很高興打架能有這樣的認(rèn)識(shí)，說得這么好！今天，老師還將帶大家去看另外一顆關(guān)于“種子”的故事，那顆種子名叫“方仲永”，我們看看他的故事能否給我們一些啟示呢？（板書：傷仲永）

　　二、介紹作者

　　1上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹，下面我來(lái)找學(xué)生說一說

　　（王安石：北宋著名的政治家，思想家、文學(xué)家，字介甫，晚號(hào)半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》。

　　2、我們以前學(xué)過他寫的哪些詩(shī)？回憶背誦 《泊船瓜洲》、《梅花》、《書湖陰先生壁》等。希望同學(xué)們以后可以多看一些好文章，詩(shī)歌，遇到自己喜歡的片段不妨背下來(lái)，久而久之，我們的`文學(xué)素養(yǎng)就會(huì)提高！

　　三、誦讀練習(xí)

　　1、教師范讀課文。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽老師讀課文，注意斷句，遇到自己不認(rèn)識(shí)的字可以及時(shí)注音。

　　2、學(xué)生自讀課文。請(qǐng)同學(xué)們自由讀兩遍課文，要求讀通句子。

　　3、學(xué)生展示朗讀。

　　4、學(xué)生評(píng)價(jià)。

　　5、教師點(diǎn)撥（本文的朗讀應(yīng)帶著惋惜、哀傷的語(yǔ)調(diào)去讀。）

　　四、整體感知課文內(nèi)容（請(qǐng)同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)）

　　1、對(duì)照注釋和工具書翻譯課文內(nèi)容，寫在紙上。

　　2、在理解課文的基礎(chǔ)上復(fù)述課文中的故事。

　　3、問題討論：①、方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？課文中的那些詞或句子表現(xiàn)了這些階段的特點(diǎn)？

　　童年時(shí)期：天資聰明 “忽” “即” “立”

　　少年時(shí)期：才能衰退，大不如前。 “不能稱前時(shí)之聞”

　　青年時(shí)期：已經(jīng)和平常人一樣。 “泯然眾人矣”〕

　　4、重點(diǎn)字詞

　　之：｛“忽啼求之 ”“借旁近與之” “余聞之也久 ” “不能稱前時(shí)之聞”“卒之為眾人”｝

　　于：“｛環(huán)謁于邑人” “于舅家見之” “賢于材人遠(yuǎn)矣” “受于人者不至”｝

　　5、詞類活用

　　①邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。

　　奇：對(duì)……感到驚奇

　　賓客：以賓客之禮相待，把……當(dāng)做賓客

　�、诟咐�其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

　　利：認(rèn)為……有利可圖，把……看作有利可圖

　�。ㄎ覀冏x書就要學(xué)會(huì)舉一反三。學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)來(lái)解決未知的知識(shí)，只有這樣，才能真正地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。）

　�、�、最后一段的議論講了什么道理？（天才出于勤奮）

　　（悲劇��！由一個(gè)天才淪為常人，不能不說是一個(gè)悲劇，那么造成這個(gè)悲劇的原因是什么呢？）

　　③、造成悲劇的根本原因：“不使學(xué)” “父利其然也”

　　五、問題探討

　　1、本文為什么詳寫方仲永才能出露時(shí)的情形？

　　2、本文語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？

　　3、“受之天”與“受之人“的關(guān)系？

　　學(xué)生通過討論，師生共同總結(jié)出問題答案。

　�。ㄎ覀冏x書就要善于動(dòng)腦，學(xué)會(huì)歸類總結(jié)，只要同學(xué)們能做學(xué)習(xí)的有心人，所有的難題都會(huì)迎刃而解。）

《傷仲永》教案4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)和技能：掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏。

　　2、過程和方法：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過充分的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問題，積累知識(shí)。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。

　　2、認(rèn)識(shí)到后天教育的重要性。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。

　　2、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，揣摩精�?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

　　教學(xué)時(shí)間

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　教師：同學(xué)們，上課前我先講一個(gè)小故事，大家聽了后，要說出這個(gè)小故事是從哪個(gè)成語(yǔ)里講出來(lái)的，也可以給這個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題----

　　話說，南朝梁時(shí)，南京有個(gè)叫江淹的.人，他從小天資非凡，才思敏捷，6歲就能寫詩(shī)。盡管他家境貧寒，但他勤奮讀書，辛勤寫作，年輕時(shí)就擅長(zhǎng)詩(shī)賦，享譽(yù)文壇。可是，當(dāng)他官至光祿大夫時(shí)，他的才華就慢慢衰退了，不如從前了，寫出的詩(shī)文平淡無(wú)奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，寫來(lái)的詩(shī)文竟沒有一句佳句。人們說他的才思盡了。 1

　　學(xué)生：江郎才盡。

　　教師：對(duì)�。ń處煱鍟�“江郎才盡

　　”4個(gè)字）不過這節(jié)課我們學(xué)的不是“江郎才盡”的故事，而是一個(gè)“方郎才盡”小文章。（教師板書“方郎才盡”4個(gè)字）

　　二、解題：

　　教師板書課題，并提問：傷仲永的“傷”是什么意思？

　　學(xué)生看課后注解①，回答：悲傷，為??惋惜

　　教師問：作者為誰(shuí)惋惜？為什么惋惜？

　　學(xué)生答：為方仲永惋惜，為他從一個(gè)神童變成一個(gè)普通人而惋惜。 （教師板書：神童----普通人）

　　三、作者介紹：（打出課件）

　　王安石，字介甫，號(hào)半山，撫州臨川人。北宋政治家、文學(xué)家、思想家。曾封為荊國(guó)公，世稱荊公。卒謚文。現(xiàn)存有《臨川先生文集》、《臨川集拾遺》等。

　　唐宋八大家之一。

　　（唐宋八大家----韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）

　　四、讀準(zhǔn)字音：（打出課件）

　　lìpān yè yì

　　隸 扳 環(huán)謁 邑

　　gài chèn yānmǐn

　　丐稱 焉 泯

　　五、理解一字多義：（打出課件）

　　忽啼求之：它，指書寫工具，代詞

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞

　　不能稱前時(shí)之聞：的，助詞

　　余聞之也久：這件事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”， 泯之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯

　　環(huán)謁于邑人：到，介詞

　　于舅家見之：在，介詞

　　2

　　公開課授課老師：歐陽(yáng)龍貴

　　授課地點(diǎn)：連州市北山中學(xué)

　　授課班級(jí)：七年級(jí)（4）班

　　授課時(shí)間：20xx年9月24日

　　3

《傷仲永》教案5

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、結(jié)合課文注釋和工具書讀懂課文。

　　2、學(xué)習(xí)并掌握“之”“于”的用法及文言詞活用的情況。

　　3、學(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，揣摩精�?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

　　4、認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

　　學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

　　1、了解課文先揚(yáng)后抑的寫法

　　2、弄清方仲永才能發(fā)展變化的過程和才能衰退的主要原因。

　　學(xué)前預(yù)習(xí)：

　　1、了解作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)（唐宋八大家）

　　2、順暢地朗讀課文

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入課文

　　板書：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的`血汗”——愛因斯坦這句話告訴了我們什么道理？

　　明確：世界上是沒有天才的，任何人的成功都必須付出自己的辛勤汗水。

　　這個(gè)道理并不是所有的人都能明白。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》�？纯赐醢彩�筆下的方仲永是怎樣從天才變成常人的。

　　二、文學(xué)常識(shí) （學(xué)生回答，老師補(bǔ)充。）

　　王安石，北宋政治家、思想家、文學(xué)家。唐宋八大家之 一。

　　補(bǔ)充：唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇洵、蘇軾、蘇轍（蘇軾，蘇洵，蘇轍三人稱為三蘇）、歐陽(yáng)修、王安石、曾鞏

　　三、 朗讀課文

　　1、學(xué)生自讀，掃除讀音障礙，教師范讀。

　�、�、重點(diǎn)詞語(yǔ)：

　　隸lì 扳pān 謁yè

　　邑yì 矣yǐ 泯mǐn

　　稱chēn 卒zú 焉yān

　　耶yé 為wéi 夫fú

　　②、朗讀節(jié)奏：

　　借旁近/與之，即/書詩(shī)四句，并/自為其名

　　自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者

　�、�、朗讀情感：請(qǐng)一學(xué)生朗讀課文，學(xué)生點(diǎn)評(píng)

　　提問：作者對(duì)方仲永應(yīng)該是什么情感？ 從哪可看出作者的這一情感？

　　（本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？）

　　明確：“傷”是“哀傷”之意，表達(dá)了作者的惋惜之情。（從標(biāo)題和最后一段得知，學(xué)生再讀最后一段）

　　2、熟讀課文，結(jié)合注解掃除理解障礙。

　�、�、明確重點(diǎn)詞語(yǔ)詞義：

　　世隸耕 隸： 未嘗識(shí)書具 嘗：

　　并自為其名 為： 指物作詩(shī)立就 就：

　　稍稍賓客其父 稍稍： 或以錢幣求之 或：

　　環(huán)謁于邑人 環(huán)謁： 不能稱前時(shí)之聞 稱;

　　泯然眾人矣 泯然：

　�、凇⒚鞔_詞類活用：

　　邑人奇之 : 奇： 稍稍賓客其父 ： 賓客：

　　父利其然也 ： 利：

　　四、復(fù)述故事

　　明確：本文就是通過記敘方仲永幼年時(shí)天資過人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無(wú)奇的故事。

　　五、小結(jié)

　　第二課時(shí)

　　一、齊讀課文，再請(qǐng)三位學(xué)生逐段翻譯課文

　　二、詞語(yǔ)歸類

　　之：

　　（1）忽啼求之： （2）借旁近與之：

　�。�3）余聞之也久： （4）不能稱前時(shí)之聞：

　　于：

　�、� 環(huán)謁于邑人： （2）于舅家見之：

　　其

　�、偌磿�詩(shī)四句，并自為其名： ②其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意：

　�、燮湮睦斫杂锌捎^者： ④稍稍賓客其父。

　�、莞咐�其然也：

　　三、整體感知，問題探究

　　1．文中哪些句子概括了仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段？點(diǎn)明仲永才能衰退的主要原因的句子是哪句？

　　明確：三個(gè)句子是：幼年時(shí)，“指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者”

　　后來(lái)，“令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞

　　最后，” “泯然眾人矣”。

　　點(diǎn)明仲永才能衰退主要原因的句子是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”。

　　2、從“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”中，可以看出仲永的父親是一個(gè)什么樣的人？

　　3、三個(gè)階段中你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫得最詳細(xì)？說說你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？

　　明確：方仲永才能初露時(shí)的幼年階段詳寫。詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來(lái)說明后天教育的重要性。

　　四、小結(jié): 板書設(shè)計(jì)：

　　傷仲永

　　敘 （五歲時(shí)） 幼年天資聰明 異、奇 (詳)

　�。ㄊ�二、三歲時(shí)） 少年才能衰退 不能稱前時(shí)之聞 (略)

　�。ㄓ制吣辏� 青年淪為庸人 泯然眾人

　　五、教學(xué)反思：

《傷仲永》教案6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.掌握和積累文言詞匯；體會(huì)課文簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言。

　　2.理清文章脈絡(luò)，了解借事說理的寫法。

　　3.理解文章大意，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　　2.積累掌握一些文言詞匯。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1.翻譯文言文的方法和技巧。

　　2.理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　兩課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　什么是天才？怎樣才能成為天才？長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直在思考這些問題。偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生用一句名言作了回答：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗�！边z憾的是有很多人并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才。

　　二、作者簡(jiǎn)介：

　　本文選自《臨川先生文集》，作者王安石(1021—1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被罷相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，是唐宋八大家之一。

　　三、題解：

　　本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

　　四、感知全文：

　�。ㄒ唬┎シ琶襟w資源中的課文泛讀，要求學(xué)生注意文中的字詞讀音及朗讀的節(jié)奏。

　�。ǘ�）自讀課文，掌握大意。

　　（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問，自由朗讀課文一遍。

　　1.學(xué)生自由誦讀。

　　2.學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋（可四人小組探討），掌握大意。

　　教師補(bǔ)充課文注釋[幻燈]

　　（1）對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。

　　之忽啼求之：它，指書具，代詞。于

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞。環(huán)謁于邑人：到，介詞。

　　余聞之也久：這事，代詞。于舅家見之：在，介詞。

　　不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。

　　卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。愛于人者不至：從，介詞。

　�。�2）從文中找出詞類活用的詞語(yǔ)。

　　①邑人奇之：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

　�、劾�其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

　�、菁磿�詩(shī)四句：名詞活用為動(dòng)詞，寫。⑥日扳仲永：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。

　�。�3）朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。

　�、傥磭L|識(shí)書具，忽|啼求之。②借旁近|與之，即|書詩(shī)四句，并|自為其名。

　�、燮湓�(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。④自是|指物作詩(shī)立就，其文理|皆有可觀者。

　�、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。③余聞之|也久

　　（4）理解幾個(gè)詞語(yǔ)：

　�、兖B(yǎng)父母：贍養(yǎng)。②傳一鄉(xiāng)秀才觀之：全鄉(xiāng)。

　�、刍蛞藻X幣乞之：有的.人。④邑人：同縣的人

　�、輳南热诉�家：跟從。⑥前時(shí)之聞：以前聽到的名聲。

　　⑦卒之為眾人：卒，最終。眾，普通。⑧如此之賢也：（有）才能。

　�、崆覟楸娙耍荷星�。⑩固眾人：本來(lái)。

　　（5）理解下列句式：

　�、佟安皇箤W(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。

　　②“還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”：從揚(yáng)州回家。

　�、邸笆苤�天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的。

　　學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。

　　3.檢測(cè)自讀效果。四個(gè)大組回答競(jìng)賽。（要求學(xué)生合上書本）

　　[幻燈]（1）朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓。

　　①借旁近與之，即書詩(shī)四句，并自為其名

　�、谄湓�(shī)以養(yǎng)父母、收族為意

　　③自是指物做詩(shī)立就，其文理皆有可觀者

　�、芷涫苤�天也，賢于材人遠(yuǎn)矣

　�。�2）解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)：

　�、俑府愌散莪h(huán)謁于邑人

　�、谄湮睦斫杂锌捎^者⑥泯然眾人矣

　�、凵陨再e客其父⑦賢于材人遠(yuǎn)矣

　�、芑蛞藻X幣乞之⑧則其受于人者不至也

　　4.翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。

《傷仲永》教案7

　　金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識(shí)書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩(shī)四句，并自為其名。其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

　　余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。又七年，還自揚(yáng)州，復(fù)到舅家問焉。曰：‘泯然眾人矣。

　　王子曰：‘仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人;今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、積累文言知識(shí)。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

　　4、揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn);注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，揣摩精�?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)

　　自學(xué)內(nèi)容：

　　1、 查找作者簡(jiǎn)介。

　　2、 讀課文，正音、斷句。

　　3、 結(jié)合注譯和查找工具書，翻譯課文。

　　一、作者相關(guān)

　　本文選用《臨川先生文集》，作者王安石(1021-1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《臨川先生文集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

　　二、品讀課文

　　參照以下示例，注意句中的停頓。

　　1.借旁近/與之，即/書詩(shī)四句，并/自為其名。

　　2.其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意……

　　3.余聞之也/久。

　　采用比賽形式進(jìn)行朗讀，男女生比賽、小組比賽、全班齊讀。

　　三、翻譯課文

　　小組組討論翻譯，提出問題全班交流，指定學(xué)生串講課文。教師明確重要字詞。

　　總結(jié)文言知識(shí)：

　　通假字：(1)扳，通“攀”，牽、拉。

　　(2)材，通“才”，才能。

　　詞類活用：書，動(dòng)詞，寫。

　　意動(dòng)用法：(1)父異焉�！罢J(rèn)為……奇怪�！�

　　(2)邑人奇之�！罢J(rèn)為……奇怪�！�

　　(3)稍稍賓客其父�！鞍选�…當(dāng)作賓客�！�

　　(4)父利其然也�！罢J(rèn)為……有利�！�

　　之(1)忽啼求之。代詞，指書具。

　　(2)借旁近與之。代詞，指仲永。

　　(3)傳一鄉(xiāng)秀才觀之。代詞，指詩(shī)。

　　(4)余聞之也久。代詞，指這件事。

　　(5)受之天也。代詞，指通悟。

　　于(1)環(huán)謁于邑人。“到”

　　(2)于舅家見之。“在”

　　(3)賢于材人遠(yuǎn)矣�！氨取�

　　(4)受于人者不至也�！皬摹�

　　課文翻譯：金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲，未曾認(rèn)識(shí)筆、墨、紙、硯，(有一天)忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異，從鄰近人家借來(lái)給他，(仲永)當(dāng)即寫了四句詩(shī)，并且題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此，指定物品讓他作詩(shī)，(他能)立即寫好，詩(shī)的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸地請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓(他)學(xué)習(xí)。

　　我聽到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見到他，(他已經(jīng))十二三歲了。讓(他)作詩(shī)，(寫出來(lái)的詩(shī)已經(jīng))不能與從前的名聲相稱。又過了七年，(我)從揚(yáng)州回來(lái)，再次到舅舅家，問起方仲永的`情況，回答說：“(他已經(jīng))才能完全消失，成為普通人了�！�

　　王先生說：仲永的通曉、領(lǐng)悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤]有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人;那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來(lái)就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧?

　　當(dāng)堂檢測(cè)，完成練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題。

　　四、學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　小組合作選題：

　　1、將全文劃分為兩部分，并思考分別運(yùn)用了什么表達(dá)方式?

　　2、題目為“傷仲永”，“傷”是什么意思?在文中具體指什么?

　　3、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?哪個(gè)階段是詳寫哪個(gè)階段是略寫?為什么要如此安排?

　　4、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，文中哪句話表明了原因?請(qǐng)分析本句，由此你得出什么結(jié)論?

　　5、最后一段中心意思是什么?你對(duì)此有什么看法?請(qǐng)以“由方仲永所想到的”為題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

　　思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?

　　3、三個(gè)階段：

　　①童年時(shí)期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”�！皶�詩(shī)為名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀”等。

　�、谏倌陼r(shí)期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”。

　�、矍嗄陼r(shí)期。才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”。

　　課文采用“聞”、“見”�！奥劇钡姆绞�，依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說服力。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶懰�的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明傷的原因;略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。

　　4、方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是“其父利共然，不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具�；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。

　　5、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。

　　本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。限定時(shí)間，是要求迅速思考、快速組織語(yǔ)言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。

　　指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)。

　　可從兩方面體會(huì)：

　　①用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫出了索求書具的情態(tài);“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。

　�、趶娜�篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。

　　《傷仲永》教學(xué)反思

　　上完了這節(jié)課，我和學(xué)生們一樣，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上輕松、愉快的氣氛中�；叵脒@節(jié)課，無(wú)論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都順暢如流水。這節(jié)課之所以能達(dá)到如此效果，我想主要原因有以下幾點(diǎn)：

　　1.較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式。

　　通過近兩個(gè)月不懈地訓(xùn)練及反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。具體授課過程中，又十分注意將學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性融入小組的合作學(xué)習(xí)中，既有共性，又有個(gè)性。對(duì)一些學(xué)生課堂上提出的問題，如“王安石變法”，與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，但又不能傷害學(xué)生的'積極性，則留給學(xué)生自行探究，培養(yǎng)學(xué)生課后查找資料的習(xí)慣。

　　2.與學(xué)生建立平等對(duì)話的關(guān)系。

　　在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展，潛能得到開發(fā)。教師在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

　　3.教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。

　　誦讀與積累是我的文言文教學(xué)的兩個(gè)基本理念。在這節(jié)課中，除了強(qiáng)調(diào)誦讀外，我還十分注意指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，歸納整理，對(duì)學(xué)生在課堂上能自覺“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學(xué)生們重視文言知識(shí)的積累，并能做到舉一反三。

　　4.多種能力訓(xùn)練滲透其中。

　　雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了各種知識(shí)的綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)感的培養(yǎng)，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生講故事，復(fù)述故事，談感想等。

《傷仲永》教案8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　（二）熟讀課文，背誦課文。

　�。ㄈ�）抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。

　　（四）注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，揣摩精�?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　�。ㄒ唬┳プ”疚慕枋抡f理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)；

　�。ǘ�）注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，揣摩精�?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

　　預(yù)習(xí)提示

　　一、作者及作品

　　本文選自<臨川先生文集>，作者王安石，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》《王文公文集》，是唐宋八大家之一。

　　本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。

　　二、基礎(chǔ)知識(shí)

　�。ㄒ唬�、掌握下列字的讀音及意思：

　　隸 扳 謁 邑 稱 泯 矣 焉 耶

　　（二）句子停頓：

　　1、仲永/生五年 2、借旁近/與之，即/書詩(shī)四句，并/自為其名

　　3、其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意 4、自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者

　　5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之 6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人

　　7、余聞之也/久 8、其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣

　�。ㄈ�）詞類活用

　　1、“即書詩(shī)四句” 書：名詞活用為動(dòng)詞，寫。

　　2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人” 日：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。

　　3、“邑人奇之” 奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到驚奇。

　　4、“稍稍賓客其父” 賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)賓客招待。

　　5、“父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。

　　6、泯然眾人矣 （名詞用作動(dòng)詞；變成普通人。）

　　7、父異焉 （形容詞用作意動(dòng)詞：以……為異，感到驚異，對(duì)……感到詫異。）

　�。ㄋ模┕沤癞惲x

　　自是指物作詩(shī)立就 （古義：此。 今義：常用作判斷詞。）

　　稍稍賓客其父 （古義：漸漸、慢慢地。 今義：稍微。）

　　復(fù)到舅家 （古義：再，又。 今義：常用義為重復(fù)、往復(fù)）

　　泯然眾人矣 （古義：普通人。 今義：常指大家、許多人。）

　�。ㄎ澹├斫鈳讉�(gè)詞語(yǔ)

　　1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。 2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。

　　3、“或以錢幣乞之”或：有的人。 4、邑人：同縣的人

　　5、“從先人還家”從：跟從。 6、“前時(shí)之聞”：以前聽到的名聲。

　　7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。 8、“如此之賢也”賢：（有）才能。

　　9、“且為眾人”且：尚且。 10、“固眾人”固：本來(lái)。

　�。�六）理解下列句式

　　1、“不使學(xué)”：省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。

　　2、“還自揚(yáng)州”：倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”： 從揚(yáng)州回家。

　　3、“受之天也”：省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的

　�。ㄆ撸┲攸c(diǎn)句子

　　1、自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。

　　指定題材(叫他)寫詩(shī)，他立刻就能寫成，詩(shī)的文采和義理都有可取之處。

　　2、稍稍 賓客其父 或 以錢 幣乞 之。

　　漸漸地請(qǐng)他父親(帶他)去作客，有的人還用錢財(cái)和禮物求他作詩(shī)。

　　3、父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使 學(xué) 。

　　他的父親覺得那樣做有利可圖，就每天領(lǐng)著仲永四處拜訪本縣的人，而不讓他學(xué)習(xí)。

　　4、卒之為眾人，則其受于人者不至也。

　　竟然成了平庸的人，是因?yàn)樗麖娜藗兊玫降慕逃龥]有達(dá)到。

　　三、自讀課文，掌握大意

　　誰(shuí)能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？（哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的`感情。）

　　王安石哀嘆方仲永什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問，自由朗讀課文一遍。

　�。ㄒ唬�學(xué)生自由誦讀。

　　（二）學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋（可四人小組探討），掌握大意。

　　（三）初步感知課文：掌握了大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？

　　第一階段：幼時(shí)天資過人，具有作詩(shī)才能。

　　第二階段：十二三歲時(shí)才能衰退，大不如前。

　　第三階段：又過七年后變成平庸之人。

　　【探究案】

　�。ㄒ唬┏踝x交流：

　　1、給下列加點(diǎn)字的讀音

　　隸（ ） 扳（ ） 謁（ ）

　　泯（ ） 稱（ ） 卒（ ）

　　2、正確劃分下列句子的朗讀節(jié)奏

　�、傥磭L識(shí)書具，忽啼求之

　　②借旁近與之，即書詩(shī)四句，并自為其名

　�、燮湓�(shī)以養(yǎng)父母、收族為意

　　④自是指物作詩(shī)位就，其文理皆有可觀者

　�、莞咐�其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人

　�、抻嗦勚�也久

　　（二）再讀交流：

　　1、學(xué)生提出難以翻譯的字詞或句子討論

　　2、小組展示翻譯，一組推薦一人譯講一段，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)教師根據(jù)情況就翻譯不準(zhǔn)確的句子進(jìn)行點(diǎn)撥

　　3、解難釋疑，重點(diǎn)翻譯第三段

　�。ㄈ�）三讀文交流：

　　1、課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？

　　三個(gè)階段：

　　第一階段，

　　第二階段，

　　第三階段，

　　2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？

　　3、你從作者最后一段的議論中明白了什么道理？

　�。ㄋ模�齊讀全文，加深對(duì)課文主旨的理解

　　傷仲永 王安石

　　神童（ ）→普通人（ ）

　�。� ）

　　↓

　　（五）課堂反饋：閱讀全文，回答下列問題

　　1、方仲永這一故事的結(jié)局是什么？讀完本文，你悟出什么道理？

　�。ū疚淖髡咭�講述的道理是什么？）

　　2、你怎樣看待方仲永的父親的做法？

　　3、你認(rèn)為資質(zhì)聰明的人怎樣才能成才？你認(rèn)為人的天資和 后天教育培養(yǎng)是什么關(guān)系？哪方面更重要？

《傷仲永》教案9

　　一、導(dǎo)人課文，簡(jiǎn)介作者，解釋文題

　　二、學(xué)生閱讀課文，疏通字句，理清結(jié)構(gòu)

　�。�、根據(jù)注釋默讀課文：

　�、� 掌握下列字的讀音：

　　隸 扳 謁 稱 泯 耶

　�、� 掌握下列加粗字的含義：

　　父異焉 書詩(shī) 立就 邑人奇之 賓客其父 或以錢幣 利其然 環(huán)謁 泯然 受于天 固眾人 傷仲永

　　說明：強(qiáng)調(diào)詞性活用的情況。

　�、� 完成練習(xí)題三。

　�。病�齊讀課文：

　�、� 完成練習(xí)題一：

　　說明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。

　�、� 理清課文的寫作層次和表達(dá)方式：

　　第１、２段寫方仲永才能發(fā)展的三個(gè)階段，即為什么傷，采用記敘的形式。第３段寫作者闡明的觀點(diǎn)看法，即傷什么，采用議論的方式。

　　三、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨

　　１、思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述的`？

　　三個(gè)階段：

　　⑴ 童年時(shí)期：

　　才思敏捷，天賦極高，如五歲時(shí)就啼哭求之。書詩(shī)為名，指物作詩(shī)立就，文理可觀等。

　　⑵ 少年時(shí)期：

　　才思衰退，大不如前，不能稱前時(shí)之聞。

　　⑶ 青年時(shí)期：

　　才思平庸，與眾無(wú)異，泯然眾人矣。

　�。�、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？

　　原因是其父利共然，不使學(xué)，把仲永當(dāng)做賺錢的工具�；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是受于人者不至。即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。

　�。�、討論：你同意作者的這種看法嗎？

　　說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。

　　四、齊讀課文，體會(huì)課文的寫作特色

　　１、在選材組材上，見聞交織，詳略有序：

　　理解：課文采用聞、見、聞的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說服力。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿�，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出傷的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明傷的原因；略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明傷的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。

　　２、在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)：

　　可從兩方面體會(huì)：

　�、� 用詞的精當(dāng)傳神：

　　如第一段中寫方仲永啼求之，一個(gè)啼字生動(dòng)地寫出了索求書具的情態(tài)；忽即立三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；環(huán)謁一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。

　　⑵ 從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。

　　五、學(xué)生自由朗讀課文

　　六、課堂練習(xí)

　　請(qǐng)你從方仲永的故事中提煉出一個(gè)觀點(diǎn)來(lái)。（不與作者的觀點(diǎn)雷同）

　　七、布置作業(yè)

　　擴(kuò)寫課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，４００字左右。

《傷仲永》教案10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。

　　２、理清文章脈絡(luò)，了解借事說理、詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

　�。�、感悟文意，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　１、積累文言知識(shí)。

　　２、認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì)文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

　　【學(xué)法】

　　合作探究、誦讀品味。

　　【教法】

　　引導(dǎo)對(duì)話、感悟體驗(yàn)。

　　【課前準(zhǔn)備】

　�。�、學(xué)生：

　　查工具書，認(rèn)記字詞，疏通文意，組織辯手、辯詞。

　�。�、教師：

　　準(zhǔn)備歌曲《愛拼才會(huì)贏》，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　引導(dǎo)學(xué)生讀句“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天教育及自身學(xué)習(xí)有關(guān)”讓學(xué)生討論：天資與后天教育對(duì)成才哪個(gè)重要？，而后發(fā)表看法。（根據(jù)學(xué)生意見把學(xué)生分成兩組）

　　今天我們學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》讓我們?cè)谄穼W(xué)中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧！

　　簡(jiǎn)介作者：請(qǐng)１～２名學(xué)生根據(jù)積累的知識(shí)介紹王安石，教師適時(shí)補(bǔ)充。

　　二、多元感知，品悟分析

　　１、投影出示課文原文，找一生讀文，其他學(xué)生糾錯(cuò)、正音。

　　２、學(xué)生自讀全文，指出疑難，投影出示重點(diǎn)詞句，師生釋疑。（生問生答、師生對(duì)話）

　�。场�學(xué)生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話講述方仲永的故事。（學(xué)生合作研析、全班交流）

　�。�、相信大家通過讀文與聽故事你肯定認(rèn)識(shí)了仲永這個(gè)人，那么你認(rèn)識(shí)到了一個(gè) 的方仲永呢？

　�。�、請(qǐng)大家再細(xì)讀課文，思考仲永的變化可以分為幾個(gè)階段，從哪些句子可以看出這些變化？

　�。▽W(xué)生小組分析）

　　第一階段：“仲永生五年……可觀者�！睂懛街儆捞熨Y過人、才能出眾；

　　第二階段：“……不能稱前時(shí)之聞”寫仲永才能衰退；

　　第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫仲永變成一個(gè)平庸之人。

　�。丁⒃僮x分析仲永變化的原因是什么？仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理？

　�。�、文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理？

　�。ㄒ龑�(dǎo)分析最后一段）

　�。�、通過我們上述分析，你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感如何？

　　明確：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對(duì)“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。

　　三、鞏固訓(xùn)練，交流感悟

　�。�、朗讀全文，深入感悟。

　�。�、學(xué)生交流自己讀文所感。

　　四、課下準(zhǔn)備，參與活動(dòng)

　　根據(jù)課始時(shí)的分組情況及學(xué)生此時(shí)意見將學(xué)生分成兩組。要求學(xué)生明確辯題，確定辯手，搜集材料，準(zhǔn)備課堂辯論。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容

　　了解借事說理、詳略得當(dāng)?shù)膶懛�。通過辯論深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

　　一、導(dǎo)入新課

　　上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)到了一個(gè)“天資聰穎”“受于天”而“受于人者不至”的方仲永，這節(jié)課我們將通過研讀、品味課文，對(duì)文章所昭示的道理做以深入感知。

　　二、精讀研析

　　請(qǐng)大家細(xì)讀課文，分組討論分析：

　�。�、課文可分幾部分？各部分之間是什么關(guān)系，重點(diǎn)是哪個(gè)部分？

　　可分兩部分，先敘事，后說理，由事入理。兩部分是證明與被證明的關(guān)系，重點(diǎn)是議論、說理。

　　２、敘事有詳有略，哪些詳？哪些略？為什么這樣安排材料？

　　是為了更好的突出中心，詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來(lái)的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。

　　三、體驗(yàn)反思

　　活動(dòng)一：辯論

　　題目：成才的關(guān)鍵

　　正方：后天教育是成才的關(guān)鍵

　　反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵

　　學(xué)生通過辯論明確“受于天”與“受于人”的關(guān)系，深入認(rèn)識(shí)后天教育的`重要。教師適機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文說理的方法，通過列舉名人、身邊人的事例；列舉名人名言、講道理等初步體會(huì)議論文的寫作方法。

　　活動(dòng)二：審視自我，超越自我

　　通過剛才的辯論大家認(rèn)識(shí)到了天資與后天教育各自對(duì)成才的作用，請(qǐng)你審視一下自己，你屬于哪類人呢？學(xué)習(xí)了《傷仲永》這篇文章你對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活有何設(shè)想？（鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，交流己見）

　　四、教師小結(jié)，情感激勵(lì)

　　大家的看法很好，正如《為學(xué)》一文中所言“昏庸聰敏之用豈有常哉？”，也正如大發(fā)明家愛迪生所說“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”一樣，后天努力，后天學(xué)習(xí)，后天教育至關(guān)重要。相信大家定會(huì)以仲永為鑒，從今做起，努力學(xué)習(xí)，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會(huì)遇到挫折，請(qǐng)大家記住：“相信自己，無(wú)論遇到多少坎坷，最終于你的永遠(yuǎn)是希望！愛拼才會(huì)贏！”

　　多媒體播放歌曲《愛拼才會(huì)贏》片段，余音中結(jié)束本課。

《傷仲永》教案11

　　《傷仲永》教案

　　教前聚焦

　　《傷仲永》重在一“傷”字。這一點(diǎn)，學(xué)生容易掌握�？墒�，它背后的含義，學(xué)生就不容易掌握了。幫助學(xué)生抓住它背后的含義，是學(xué)習(xí)本文的任務(wù)之一�！皞�”字背后的含義是傷什么呢?要讓學(xué)生思考。教學(xué)要讓學(xué)生明白，文章借仲永而擴(kuò)及古今一切放棄學(xué)習(xí)的人，其意在警醒。沈德潛在《唐宋八家文讀本》卷三十中評(píng)曰：“勸學(xué)之語(yǔ)，婉轉(zhuǎn)切至。傷仲永，不獨(dú)為仲永也。聰明弟子，宜懸為座右銘”學(xué)生通過學(xué)習(xí)此文，能感悟到此理，才是一大收獲。

　　課堂一隅

　　給仲永下評(píng)語(yǔ)

　　師：說說對(duì)仲永的評(píng)價(jià)。

　　生：仲永是個(gè)很聰明的神童。

　　生：仲永是個(gè)毫無(wú)成就的庸人。

　　生：仲永是個(gè)可憐的犧牲品。

　　師：仲永的故事的確給了我們很多的啟示，同學(xué)們的評(píng)價(jià)見仁見智，不過，太簡(jiǎn)單了。請(qǐng)同學(xué)們做仲永的老師，根據(jù)他的表現(xiàn)，給他下一段評(píng)語(yǔ)，怎么樣?

　　師：下評(píng)語(yǔ)要結(jié)合仲永的實(shí)際情況，觀點(diǎn)要明確，內(nèi)容要有意義，語(yǔ)言要準(zhǔn)確，要簡(jiǎn)要。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，先把評(píng)語(yǔ)寫在紙上，看誰(shuí)寫得最棒。

　　生：仲永，你五歲“即書詩(shī)四句，并自為其名”，很聰明，是個(gè)神童�？墒牵�你不該年紀(jì)輕輕就把學(xué)習(xí)拋在腦后啊!你最終成了“泯然眾人”，原因就是你放棄了學(xué)習(xí)。人非生而知之，不學(xué)習(xí)就沒有真正的知識(shí)。學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)人來(lái)說都是極端重要的。大概你知道“活到老，學(xué)到老”這句格言吧，請(qǐng)記住，人的聰明來(lái)自學(xué)習(xí)。

　　師：下得好!

　　生：刀不磨要生銹，人不學(xué)習(xí)要落后。仲永，希望你牢記這條真理。雖然你落后了，別灰心，振作起來(lái)，努力學(xué)習(xí)，迎頭趕上去，最后的.勝利一定屬于你。

　　生：仲永，你從一個(gè)智力超群的神童變成了碌碌無(wú)為的庸人。你完全可以成功的，但你沒有成功。我認(rèn)為，主要原因就是你沒有正確的學(xué)習(xí)觀。你對(duì)學(xué)習(xí)缺乏理想，缺乏熱情，缺乏毅力。你雖然“指物作詩(shī)立就”，可你成天跟著你的父親寫詩(shī)賣錢，這是缺乏理想;你不堅(jiān)持學(xué)習(xí)，熱衷于“環(huán)謁于邑人”，這是缺乏毅力。成功不會(huì)從天上掉下來(lái)。沒有理想的人永遠(yuǎn)不會(huì)成功，沒有毅力的人永遠(yuǎn)不會(huì)成功。

　　生：仲永，你的最大錯(cuò)誤就是你把自己當(dāng)成了天才。天才就是勤奮，就是珍惜時(shí)間努力學(xué)習(xí)。魯迅先生說“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時(shí)間都用在了學(xué)習(xí)上�！敝儆�，你才只有二十歲，只要你珍惜時(shí)間，發(fā)奮學(xué)習(xí)，就能成為真正的天才。

　　師：同學(xué)們的評(píng)語(yǔ)下得很全面。有鼓勵(lì)的，有批評(píng)的，有介紹方法的，有指明方向的。從仲永身上，同學(xué)們能得出什么結(jié)論呢?

　　生：任何人，不論其智商多么高，只要不學(xué)習(xí)，就會(huì)像仲永那樣變成庸人。

　　師：那么，王安石寫作此文的目的是不是單單為了傷仲永一個(gè)人呢?

　　生：不是。是傷像仲永那樣只靠天賦而放棄學(xué)習(xí)的人。

　　師：對(duì)。仲永的悲劇在于他放棄了學(xué)習(xí)。是誰(shuí)造成了他的悲劇呢?

　　生：是他的父親。

　　生：是他那個(gè)只知道賺錢，利欲熏心的父親。

　　生：是他不懂教育的老爸剝奪了仲永受教育的權(quán)利，“不使學(xué)”，不讓他學(xué)習(xí)。

　　師：仲永的父親不懂教育的重要性，扼殺了人才。同學(xué)們想對(duì)仲永的父親說點(diǎn)什么嗎?那就把它寫下來(lái)吧。當(dāng)堂完成。(板書：給仲永父親的一封信)

　　專家點(diǎn)評(píng)：

　　在分析課文的思想內(nèi)容時(shí)，教師別出心裁地采取讓學(xué)生給仲永下評(píng)語(yǔ)的方法，一下子把學(xué)生讀、思、寫的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)了。讓學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)，學(xué)生由仲永的同齡人變成了評(píng)論者，他們的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，閱讀的視角也就發(fā)生了轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是很重要的。(宋聚軒)

　　教后拾零：

　　文言文教學(xué)，要讓學(xué)生和文章對(duì)話。學(xué)習(xí)文言文究竟讓學(xué)生學(xué)什么?是單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些文言知識(shí)呢，還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、吸取思想精華和優(yōu)秀文化呢?我認(rèn)為，后者的價(jià)值要比前者大得多。眾所周知，中學(xué)文言文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。然而，多少年來(lái)，文言文的閱讀教學(xué)的效率一直不高。究其原因，是走了兩個(gè)極端：一個(gè)是教師逐字逐句講解的極端，一個(gè)是學(xué)生用主要精力做習(xí)題的極端。教師大都喜歡上文言文，因?yàn)樯衔难晕目梢源笾v特講。一處不講，學(xué)生便一處不懂，教師豈能放心?不可否認(rèn)，有些教師講字、詞句，講得頭頭是道，學(xué)生也聽得津津有味。但是，這種口傳耳受，學(xué)生只有聽的份。那些零碎的知識(shí)只能使學(xué)生了解文章里的一點(diǎn)一滴，卻不能使學(xué)生感知文章里的潮起潮落，更不能使學(xué)生心動(dòng)神搖。學(xué)生喜歡做習(xí)題，是為求得分?jǐn)?shù)，不是為求得“營(yíng)養(yǎng)”。所以，他們?nèi)�不管文章的筋肉血脈。上述學(xué)習(xí)文言文的方法，主要是受了考試的負(fù)面影響，即圈劃ABCD。學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候，即使是懵懂地蒙對(duì)了，得了分，也是毫無(wú)意義的。這種只取文章“骨骼”，拋棄文章“血肉”的做法，只能使語(yǔ)文變成面目可憎的骷髏。

　　那么，怎么解決這兩個(gè)極端呢?根本的方法是：加強(qiáng)誦讀;加強(qiáng)對(duì)話。誦讀其實(shí)是古人早就指出來(lái)的一條正確道路。古人說，書讀百遍，其義自見。課文里的選文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，都需要反復(fù)誦讀，牢記在心的。只要學(xué)生反復(fù)誦讀了，他們總會(huì)對(duì)文章的某一方面有感受的。但是，誦讀之后，還需要進(jìn)行對(duì)話。只有對(duì)話，才能加深學(xué)生對(duì)文章的理解。那些對(duì)話是學(xué)生自己的閱讀感受，最直接，最真實(shí)，最動(dòng)人，也最有價(jià)值。

　　在學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》時(shí)，我讓學(xué)生給仲永下評(píng)語(yǔ)，就是想讓學(xué)生和仲永進(jìn)行對(duì)話。由于學(xué)生的閱讀角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，他們成了仲永的老師，讀書就格外小心了。也許他們對(duì)某一個(gè)字的意思或者用法還沒搞明白，但那并不妨礙他們和仲永的對(duì)話。他們和仲永的對(duì)話過程，不就是提高文言文閱讀能力的過程嗎?不就是他們吸取營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行自我教育的過程嗎?這不比單純記住一字一詞有意義得多嗎?

　　(初中的文言文教學(xué)還有一項(xiàng)重要的任務(wù)是讓學(xué)生掌握正確地學(xué)習(xí)文言文的方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣，所以字、詞的積累還是很重要的，不是不要落實(shí)，關(guān)鍵是方法。)

《傷仲永》教案12

　　各位評(píng)委，大家好！

　　今天我說課的題目是《傷仲永》。

　　本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

　　1 學(xué)習(xí)本文寓理于事及縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ?/p>

　　2 認(rèn)識(shí)后天學(xué)習(xí)的重要性；

　　本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理；

　　本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ?/p>

　　為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，我采用了情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組討論法及媒體教學(xué)法，為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡(jiǎn)單的課件，增強(qiáng)課堂的表達(dá)效果。

　　我的整體教學(xué)思路是：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境----疏通文意，感知課文----推究文理，把握目標(biāo)----小結(jié)練習(xí)，實(shí)踐提高

　　我的教學(xué)環(huán)節(jié)是：

　　一、 引入新課：

　　同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《送東陽(yáng)馬生序》這篇文章，它啟示我們業(yè)精德成的關(guān)鍵在于勤奮專心。也就是說，一個(gè)人不論天資多聰敏，都需要后天的努力和教育，否則將一事無(wú)成。現(xiàn)在 ，我們就從今天的小故事中再次體會(huì)一下這個(gè)道理。

　　這樣導(dǎo)入，銜接舊知識(shí)，又聯(lián)系新知識(shí)，懸念的.設(shè)置激起學(xué)生興趣，為學(xué)好本課創(chuàng)造良好的情境。

　　二、 了解作者：

　　提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)、作五個(gè)方面掌握，準(zhǔn)備作一分鐘的搶答練習(xí)。

　　這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生掌握文學(xué)常識(shí)，鍛煉速讀速記能力，搶答練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍課堂氣氛。

　　三、 教師示范朗讀課文，出示教學(xué)目標(biāo)：

　　這是學(xué)生整體感知課文的過程，利于了解字音、字型、字義，對(duì)讀文的重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣等都有提示。

　　四、 學(xué)生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標(biāo)準(zhǔn)：字音規(guī)范，語(yǔ)氣適中，節(jié)奏準(zhǔn)確，重音恰當(dāng)。

　　這一環(huán)節(jié)的目的在于鍛煉學(xué)生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過程，“讀書百遍，其義自見”，多數(shù)同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。

　　五、將學(xué)生分組準(zhǔn)備疏通文意，并選出兩組代表一讀一評(píng)，給大家示范。然后教師給予評(píng)價(jià)，并指明重點(diǎn)的詞語(yǔ)及用法。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生理解文章的過程，分組法鍛煉學(xué)生合作能力，更調(diào)動(dòng)了中差生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造性思維，跳躍性使思維得到全面開發(fā)。特殊語(yǔ)句的提示引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古漢語(yǔ)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)文字的感情，堅(jiān)定他們學(xué)好語(yǔ)文的信心。）

　　六、指導(dǎo)學(xué)生跳讀，教師置疑，學(xué)生合作，思考下列問題：

　�、庞啄陼r(shí)的仲永有何表現(xiàn)？

　�、莆覂纱巍斑�鄉(xiāng)”，見到了怎樣的仲永？

　　⑶仲永為何“泯然眾人”？你得到什么啟示？

　　這三個(gè)問題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈落，熟悉課文知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)課文的分析能力。跳讀課文完成問題是學(xué)生思維的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。問題的討論深入文言文內(nèi)部層次，扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生的理解力。問題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個(gè)學(xué)生都嘗試成功的喜悅。

　　學(xué)生發(fā)表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過人，天賦超群是“指物作詩(shī)立就”的神童，而當(dāng)我兩次還鄉(xiāng)所見的仲永卻“不能稱前時(shí)之聞”，“泯然眾人”原因在于“父不使學(xué)”，這就啟示我們：后天的學(xué)習(xí)教育對(duì)一個(gè)人的成材具有重要意義。，

　　七、難點(diǎn)探討

　　作者寓理于事，是通過什么寫法揭示文章主題的？

　　這一問題是難點(diǎn)的提示，激起學(xué)生對(duì)成功的渴望，培養(yǎng)他們勇于探索的精神。

　　教師在此處明確答案，并作小結(jié)：全文作者運(yùn)用先揚(yáng)后抑的寫法，把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了對(duì)比，即縱向?qū)Ρ�，在敘事中使深刻的哲理得以表現(xiàn)，從而闡述了必須重視后天學(xué)習(xí)和后天教育的道理。

　　八、設(shè)置分層練習(xí)，即基礎(chǔ)題和能力題。基礎(chǔ)題側(cè)重音、形、義，能力題側(cè)重寫作和說話。分層練習(xí)全面照顧，既重基礎(chǔ)，又重能力讓各層學(xué)生都有成就感，有喜悅感。

　　以上是我的教學(xué)過程（），環(huán)節(jié)的安排力求體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，聽說讀寫全面照顧，同時(shí)體現(xiàn)自讀課型，注重學(xué)生自學(xué)能力，多種教學(xué)方法使學(xué)生在輕松愉悅的心情中掌握知識(shí)，提高能力，拓展思維。

　　附板書： 傷仲永

　　幼年：指物作詩(shī)立就

　　長(zhǎng)大：泯然眾人 -------縱向?qū)Ρ?/p>

　　原因：不使學(xué)

《傷仲永》教案13

　　學(xué)習(xí)目的

　　1．朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　　2．積累掌握一些文言詞匯。

　　3．理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1．重點(diǎn)

　　(1)朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　　(2)積累掌握一些文言詞匯。

　　2．難點(diǎn)

　　(1)翻譯文言文的方法和技巧。

　　(2)理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。

　　教學(xué)時(shí)間

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、預(yù)習(xí)

　　朗讀課文，，看課文注釋。翻譯課文。

　　二、導(dǎo)人

　　1．作家作品簡(jiǎn)介。

　　本文選自<臨川先生文集>，作者王安石(1021—1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被罷相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有<王臨川集>、<王文公文集>，是唐宋八大家之一。

　　2．題解 -

　　本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫作意圖�！皞�”是哀傷，哀憐的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的神童，“泯然眾人”的哀傷、惋惜之情。

　　三、正課

　　1．朗讀課文，可由老師范讀，學(xué)生個(gè)別朗讀，齊聲朗讀等方式。朗讀時(shí)做到不讀錯(cuò)音，節(jié)奏分明，朗朗上口o

　　2．學(xué)生對(duì)課文字詞質(zhì)疑，由小組討論解決，小組不能解決的提出全班討論。

　　【未嘗識(shí)書具】未嘗：不曾，識(shí)：認(rèn)識(shí)。

　　【忽啼求之】之：代詞，指書寫工具。

　　【父異焉】異：形容詞的意動(dòng)用法，對(duì)……(感到)詫異，焉：語(yǔ)氣代詞，代這件事。

　　【即書詩(shī)四句】書：動(dòng)詞，寫。

　　【其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意】以……為：把……當(dāng)作，養(yǎng)：贍養(yǎng)。收族，和親族的人搞好關(guān)系。收，團(tuán)結(jié)。意：主題。

　　【邑人奇之】奇：形容詞的意動(dòng)用法，對(duì)……(感到)奇怪

　　【賓客其父】賓客：名詞的意動(dòng)用法，以賓客之禮對(duì)待……

　　【或以錢幣乞之】或：有的人。乞之，討取仲永的詩(shī)。

　　【利其然】利：形容詞的意動(dòng)用法，對(duì)……(感到)有利可圖。然：這樣。

　　【不使學(xué)】使：讓。

　　【余聞之也久】也：舒緩語(yǔ)氣。

　　【從先人還家】從：跟從。

　　【還自揚(yáng)州】：從揚(yáng)州回家。

　　【復(fù)到舅家問焉】復(fù)：再一次。焉：語(yǔ)氣代詞，代這件事。

　　【卒之為眾人】卒：最終，之：調(diào)整音節(jié)為：成為。

　　【則其受于人者不至也】則：表原因，就因?yàn)椤?/p>

　　【且為眾人】且：況且。

　　【固眾人】固：本來(lái)。

　　【得為眾人而已耶】反問句，恐怕連普通人還不如罷了。

　　3．請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。(可一人講一句，要求字字落實(shí))

　　4．朗讀課文。

　　5．質(zhì)疑：方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?

　　討論并歸納： 。

　　第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者�！睂懛街儆烙啄陼r(shí)天資過人，具有作詩(shī)才能；

　　第二階段：“十二三矣，會(huì)作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞�！睂懯�二三歲的方仲永才能衰退，大不如前；

　　第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年后完全變成一個(gè)平庸的人。

　　6．質(zhì)疑：方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?

　　討論并歸納：從方仲永個(gè)人情況看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。從道理上說，原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣，方仲永“受之于天’’而“卒之為眾人矣”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢保�即沒有受到后天正常的教育。

　　7．質(zhì)疑：最后一段的議論講了什么道理?

　　討論并歸納：作者認(rèn)為人的天資與后天教育，二者之間，后者更重要，即后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的`。

　　8．交流自己學(xué)習(xí)這篇文章的心得體會(huì)。

　　四、小結(jié)

　　(一)詞語(yǔ)小結(jié)

　　1．名詞、形容詞的意動(dòng)用法，是主觀上認(rèn)為他具有某種性質(zhì)或狀態(tài)。

　　(1)父異焉異：對(duì)……(感到)詫異。

　　(2)邑人奇之奇：對(duì)……(感到)奇怪。

　　(3)賓客其父賓客：以賓客之禮對(duì)待……

　　(4)利其然利：對(duì)……(感到)有利可圖，認(rèn)為··…·有利可圖6

　　2．虛詞的用法。

　　(1)之

　　’忽啼求之代詞指書具。仲永之通悟助詞“的”

　　(2)于

　　賢于材人遠(yuǎn)矣比受于人者不至也被

　　(二)內(nèi)容小結(jié)

　　本文借事說理，以方仲永從幼年時(shí)的天資過人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無(wú)奇的實(shí)例，說明后天教育對(duì)成才的重要性。

　　五、作業(yè)

　　1．完成課后研討與練習(xí)一、二、三題。

　　2．選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。

　　課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)

　　(一)解釋下列加點(diǎn)的字。

　　1．世隸耕( )

　　2．未嘗識(shí)書具( )

　　3．即書詩(shī)四句( )

　　4．從先人還家( )

　　5．其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意( )( )( )

　　6．或以錢幣乞之( )( )

　　7．賢于材人遠(yuǎn)矣( )

　　8．其受之天也( )

　　(二)指出下列句中的“之”各指代什么。

　　1．忽啼求之( ) 2．借旁近與之( )

　　3．邑人奇之( ) 4．或以錢幣丐之( )

　　【三)翻譯下列文言句子。

　　1．稍稍賓客其父。

　　2．則其受于人者不至也。

　　(四)本文以方仲永的實(shí)例，說明了？

　　【附譯文】

　　金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲，不曾認(rèn)識(shí)筆、墨、紙、硯，(有一天)忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異．從鄰近人家借來(lái)給他，(仲永)當(dāng)即寫了四句詩(shī)，并且題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此，指定物品讓他作詩(shī)，(他能)立即寫好，詩(shī)的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸地(大家)都以賓客之禮對(duì)待他的父親，有的人還花錢求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪同縣的人，不讓(他)學(xué)習(xí)。

　　我聽到這件事很久了。明道年問，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見到他，(他已經(jīng))十二三歲了。讓(他)作詩(shī)，(寫出來(lái)的詩(shī)已經(jīng))不能與從前的名聲相稱。又過了七年，(我)從揚(yáng)州回來(lái)，再次到舅舅家。問起方仲永自寺情況，回答說：“(他已經(jīng))才能完全消失，成為普通人了。

　　王先生說：仲永的通曉、領(lǐng)悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤]有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智的人，沒有受到后天自寺教育。尚且要成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來(lái)就平凡的人．又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧?

《傷仲永》教案14

　　創(chuàng)意說明

　　文言文對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說，是較有吸引力的，教師可充分利用學(xué)生的求知欲和詳盡的書下注釋，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)步驟

　　一、對(duì)照書下注釋，讀懂課文大致內(nèi)容

　　對(duì)照書下注釋，自己閱讀課文，了解課文內(nèi)容，提出字詞理解疑難，自行解決。

　　用自己認(rèn)為科學(xué)的方法，整理、積累相關(guān)字詞知識(shí)。然后交流，根據(jù)積累內(nèi)容的價(jià)值、形式、全面與否和書寫進(jìn)行評(píng)比。

　　在這一過程中落實(shí)：

　　字音：隸 邑 乞 扳 謁 稱 泯 耶

　　詞意：隸 邑 乞 扳 謁 稱 泯 耶 為意 未嘗 自為其名 收族 立就 文理 自是 通悟 受 賢 彼其

　　詞類活用：傷仲永 父異焉 借旁近與之 邑人奇之 賓客其父 父利其然

　　一詞多意：于 之 其

　　二、在了解大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，朗讀課文

　�。薄⒁�求不讀破句。自己讀，聽同學(xué)讀，校正不正確的朗讀，調(diào)整理解偏差。

　　結(jié)合課后練習(xí)二，提醒學(xué)生注意句中的停頓，還可讓學(xué)生揣摩停頓規(guī)則。

　　２、要求讀出層次。先理性認(rèn)識(shí)課文中的大小層次，標(biāo)記后再讀，養(yǎng)成把理解滲透于朗讀中的習(xí)慣，以期形成良好的語(yǔ)感。

　　在這一環(huán)節(jié)中貫徹對(duì)課文結(jié)構(gòu)的理解：全文借事說理，一、二兩段敘述方仲永的故事，第三段說后天教育對(duì)成才極為重要之理；從敘事部分看，仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段──幼年天資過人，稟賦極高，十二三歲時(shí)才能衰退，大不如前，二十歲時(shí)才思衰竭，完全變成了一個(gè)平庸之人，也有層次之分：從寫仲永幼時(shí)才能之奇的.第一段來(lái)看，還有層次──句交代籍貫、身份、姓名、家世，二至五句寫他忽有賦詩(shī)才能，六、七兩句寫成名后的狀況。本環(huán)節(jié)實(shí)際上是要學(xué)生既能整體把握課文，又能從細(xì)微處思考句與句間的邏輯關(guān)系。

　�。�、要求讀出感情：

　　學(xué)生自己讀，表演讀，要能讀出作者的驚喜、憤慨、惋惜、哀傷、告誡之情。

　　三、熟讀課文后，深入理解課文內(nèi)容，質(zhì)疑探究

　　讀課文，說說自己在理解中遇到的疑難，小組討論解決，然后把你們認(rèn)為有普遍意義的思考和解答提出來(lái)，全班共同探究。

　　課文理解難點(diǎn)：

　�。薄⒅儆赖墓适率钦娴膯�？

　　作者力圖寫真，人物有名有姓，哪里人氏、身份家世都交代得清清楚楚，仲永如何神奇也有明明白白的細(xì)節(jié)描寫，還有父異焉邑人奇之的確證，另外敘事所用見聞錄的方式，使仲永成為我生活視野里的一個(gè)真真切切的人，叫人不得不信。

　　現(xiàn)在我們爭(zhēng)論故事的真假已無(wú)多大意義，仲永現(xiàn)象不乏其例，作者意在用仲永之例說明后天教育對(duì)成才的重要性。

　　２、本文為什么詳寫仲永才能初露時(shí)的情形？

　　這樣安排更見作者匠心，能更好地表現(xiàn)文章主旨。把仲永的天賦之高渲染得越濃，其才能泯滅引起的哀傷之意才會(huì)越深，作者的痛切之感、肺腑之情就會(huì)更有感染力。

　　３、傷的具體內(nèi)涵有哪些？

　　⑴ 因仲永的悲劇而傷，幼時(shí)天資過人最終卻泯然眾人。

　　⑵ 傷社會(huì)上如仲永之父貪財(cái)短視的可悲之輩。

　　⑶ 傷邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態(tài)。這也正是文中感慨受于人者不至也的深遠(yuǎn)意味。

　�。�、作者為何只追究仲永父親的責(zé)任而不寫仲永自身的失職？

　　作者把方仲永放在值得哀憐的位置上，重點(diǎn)表現(xiàn)對(duì)他的同情惋惜，強(qiáng)調(diào)其父不使學(xué)是仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵，且后文所說受之人是說人所受到的后天教育，而不是說人自身的后天學(xué)習(xí)和主觀努力，側(cè)重點(diǎn)不同。

　　四、在理解課文的基礎(chǔ)上，背誦課文

《傷仲永》教案15

　　教學(xué)設(shè)想

　�。�、幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，弄清方仲永變化的過程，弄清方仲永的才能衰退的原因，《傷仲永》教案推薦。

　�。�、組織學(xué)生討論現(xiàn)在社會(huì)上存在的類似仲永的現(xiàn)象，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)后天學(xué)習(xí)非常重要這個(gè)道理

　�。�、注意新舊知識(shí)的銜接，引導(dǎo)學(xué)生靈活適應(yīng)《論語(yǔ)》中的有關(guān)知識(shí)。

　　教學(xué)步驟

　　一、講故事導(dǎo)入新課

　�。�、教師講一個(gè)“年級(jí)死囚犯，在臨刑前咬下母親半邊耳朵”的故事。

　�。病⒂懻�，年輕人的行為如何理解？

　�。�、聽了這個(gè)故事你有何感想？

　　說明：此項(xiàng)練習(xí)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然地進(jìn)入課堂，集中注意力，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，同時(shí)開發(fā)學(xué)生聽話，分析能力，并能準(zhǔn)確地把自己的感受口頭表達(dá)出來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《《傷仲永》教案推薦》。教師應(yīng)以學(xué)生的看法為主。教師不作統(tǒng)一要求。

　　二、學(xué)生自讀課文

　�。�、師：這是一個(gè)令人遺憾，令人痛心的故事。宋代文學(xué)家王安石，筆下也有一個(gè)令人傷感的故事。你指導(dǎo)是哪篇課文嗎？

　　說明：此項(xiàng)設(shè)計(jì)是為了“課題的書寫。加深了印象。

　�。病⒗首x課文，參考注意釋，然后用自己的話說出故事的內(nèi)容梗概。

　　說明：此項(xiàng)練習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，逐步感知全文，掌握故事梗概，為下一步訓(xùn)練作鋪墊。

　�。�、以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問形式在班內(nèi)交流教師適當(dāng)提高、指導(dǎo)。

　　說明：此項(xiàng)練習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神疏通文章的障礙。為下步訓(xùn)練作準(zhǔn)備。

　　三、探究課文內(nèi)容

　　１、課題中“傷”是什么意思？作者因?yàn)槭裁炊�“傷”�?/p>

　�。�、方仲永的才能有和變化？

　　３、方仲永才能衰退的原因是什么？

　　說明：此三項(xiàng)訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和對(duì)課文的理解能力。重點(diǎn)在對(duì)原文的理解與應(yīng)用。

　�。�、你怎樣評(píng)價(jià)仲永的父親？

　�。怠⒓僭O(shè)你有一個(gè)這樣的父親或兒子，會(huì)怎么樣做？

　　說明：此二項(xiàng)訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力，同時(shí)訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。

　　四、課外延伸

　　１、引用《論語(yǔ)》中的語(yǔ)句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

　　說明：此項(xiàng)練習(xí)旨在新舊知識(shí)的銜接，因?yàn)閮晌亩忌婕暗搅藢W(xué)習(xí)態(tài)度的問題。

　�。病⒔Y(jié)合課文，說說現(xiàn)實(shí)社會(huì)中與之類似或相反的現(xiàn)象。

　　說明：此項(xiàng)練習(xí)旨在讓學(xué)生深刻靈活今后學(xué)習(xí)非常重要這個(gè)道理。

　　五、作業(yè)

　　說說學(xué)習(xí)《傷仲永》一文的感受。

　　六、反思：

　�。�、初一學(xué)生對(duì)文言文的`學(xué)習(xí)有一定的障礙，特別是在朗讀方面、斷句、節(jié)奏、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)都有一定的難度。要加強(qiáng)朗讀，力爭(zhēng)在理性的基礎(chǔ)上，多背誦多積累，加深對(duì)課文的感悟和體會(huì)，更要加強(qiáng)多種形式的朗讀。

　　２、學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握沒有想象的這么好，特別是后進(jìn)生更是半懂半不懂，遺憾的教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)注意。

　�。场⒂懻n題完成比預(yù)料的好，學(xué)生討論熱烈，各抒己見，模仿仲永及仲永父親的語(yǔ)氣進(jìn)行勸說很到位，以后的教學(xué)中可加強(qiáng)訓(xùn)練。

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