當(dāng)前位置:育文網(wǎng)>教學(xué)文檔>教案> 高中地理教案

高中地理教案

時(shí)間:2022-03-23 18:53:22 教案 我要投稿

高中地理教案

  作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,就有可能用到教案,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那要怎么寫好教案呢?下面是小編收集整理的高中地理教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

高中地理教案

高中地理教案1

  一、教材分析:

  《不同等級(jí)城市的服務(wù)功能》一節(jié)是高中地理人教版必修2第二章《城市與城市化》第二節(jié)內(nèi)容,它是在第一節(jié)介紹城市個(gè)體內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,走出個(gè)體城市內(nèi)部,站在宏觀高度上進(jìn)一步對(duì)較大范圍區(qū)域中的城市體系進(jìn)行研究,從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域中城市群體之間的空間分布規(guī)律。這一節(jié)主要介紹不同規(guī)模城市的服務(wù)范圍的差異。教材從城市大小等級(jí)的劃分到不同等級(jí)城市服務(wù)范圍大小的差異,再到城市等級(jí)體系的形成,由點(diǎn)到面,由小到大,由淺入深,層次分明,條理清晰。本節(jié)教材由正文、“閱讀”、“活動(dòng)”、“案例”和“讀圖思考”四部分組成,這樣的設(shè)計(jì)優(yōu)化了教材結(jié)構(gòu),其內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際緊密聯(lián)系,以提高學(xué)生思考、分析問題的能力,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

  二、課標(biāo)要求:

  聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論,說(shuō)明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。

  三、三維目標(biāo):

  1、知識(shí)和技能:

  (1)了解我國(guó)城市等級(jí)劃分的標(biāo)準(zhǔn),知道不同國(guó)家和地區(qū)城市等級(jí)劃分的標(biāo)準(zhǔn)是不同的。

  (2)理解不同的城市等級(jí)不同,提供的服務(wù)種類和服務(wù)范圍是不同的。聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論,說(shuō)明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。

  (3)理解城市的發(fā)展變化的基本條件

  (4)理解不同等級(jí)城市服務(wù)范圍的嵌套理論,理解不同等級(jí)城市空間分布特點(diǎn)。

  2、過程和方法:

  (1)利用實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生分析什么是不同等級(jí)的城市以及城市等級(jí)劃分的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

  (2)利用學(xué)生所在的河源市,理解什么是城市的服務(wù)范圍以及不同等級(jí)城市的.服務(wù)功能不同。

  (3)利用案例如上海、深圳、攀枝花等城市的發(fā)展變化分析城市發(fā)展變化的基本條件。

  (4)分析德國(guó)南部城市等級(jí)體系對(duì)我們的啟示,理解不同等級(jí)城市服務(wù)范圍的嵌套理論,理解不同等級(jí)城市空間分布特點(diǎn)

  3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:

  通過分析現(xiàn)實(shí)生活的案例,加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系,學(xué)習(xí)生活中有用的地理,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

  四、教學(xué)重點(diǎn):

  1、城市等級(jí)與城市的功能、服務(wù)范圍、數(shù)目、距離之間的關(guān)系。

  2、城市發(fā)展變化的基本條件。

  五、教學(xué)難點(diǎn):

  不等級(jí)城市服務(wù)范范圍的嵌套理論。

  六、教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件

  七、課時(shí)安排:

  2課時(shí)

  八、教學(xué)過程:

  第一課時(shí):城市的不同等級(jí)

  教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入新課 1、用多媒體分別展示仙塘鎮(zhèn)、河源市、廣州市的多幅圖片。

  2、提出問題:這三個(gè)城市是否是同一個(gè)等級(jí)的城市? 觀察圖片,思考,回答問題 圖片欣賞引起學(xué)生視覺的沖擊,特別是仙塘鎮(zhèn)、河源市圖,同學(xué)們從來(lái)沒有覺得自己生活的地方這么美,激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。 過渡

  1、這三個(gè)城市是不同等級(jí)的城市,這三個(gè)不同等級(jí)的城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)不同,正是由于這地域結(jié)構(gòu)的不同,導(dǎo)致這三個(gè)城市的服務(wù)功能是否一致呢?這就是我們今天要共同探究的內(nèi)容。

  2、教師板書課題 認(rèn)真聽講 引出新課 新課教學(xué)

  一、城市等級(jí)的劃分依據(jù)

  1、多媒體展示三個(gè)城市的圖片,同時(shí)展示廣州市、河源市、仙塘鎮(zhèn)的城市人口規(guī)模

  2、提出問題:我國(guó)最大的城市是哪個(gè)?城市的等級(jí)劃分的依據(jù)是什么? 分析討論,得出不同等級(jí)城市的劃分依據(jù)是城市人口規(guī)模。

  提供背景輔助知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生提煉有用信息。

  二、城市等級(jí)的類型

  1、材料分析

  國(guó)家

  國(guó)土面積

  人口

  經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平

  城市化水平

  德國(guó)

  35.7萬(wàn)

  8237萬(wàn)

  發(fā)達(dá)國(guó)家

  高

  中國(guó)

  960萬(wàn)

  13億

  發(fā)展中國(guó)家

  低

  置 根據(jù)以上資料,你認(rèn)為不同國(guó)家對(duì)人口規(guī)模的定義和等級(jí)劃分是否相同?為什么?

  2、材料分析

  學(xué)生閱讀課本閱讀部分材料,分析我國(guó)城市的等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn),并說(shuō)出仙塘鎮(zhèn)、河源市、廣州市分別屬于哪一類?

  1、分析討論,得出不同國(guó)家由于疆域、人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度及城市化水平不同,對(duì)城市人口規(guī)模的定義和等級(jí)劃分不完全相同。

  2、通過閱讀材料,明確我國(guó)城市等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn),并分別判斷出仙塘鎮(zhèn)、河源市、廣州市的城市等級(jí)。

  3、通過材料對(duì)比分析,培養(yǎng)學(xué)生比較分析的能力。

  4、通過學(xué)生自主閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

  過渡 城市是某一區(qū)域的中心,集中了大量的企業(yè)和機(jī)構(gòu),如河源市集中了大量的商店、工廠、醫(yī)院、學(xué)校、政府機(jī)構(gòu)等,正是由于這些部門為我們提供了大量的服務(wù)。 認(rèn)真聽講 引出下一主題內(nèi)容。

  三、城市等級(jí)與服務(wù)種類、服務(wù)范圍的關(guān)系

  1、多媒體展示河源市圖片

  2、提出問題:河源市為我們提供了哪些方面的服務(wù)?河源市為我們提供了哪些服務(wù)設(shè)施?河源市能為哪一個(gè)區(qū)域的人提供服務(wù)?

  3、過渡:我們上高中能在河源市完成學(xué)業(yè),那么上大學(xué)能否能在本市完成了呢?由此得出不同等級(jí)城市的服務(wù)功能不同。

  4、安排學(xué)生活動(dòng):

  自由分組(8人一組),調(diào)查自己或家里人下列幾組不同服務(wù)的地點(diǎn)選擇狀況:

  (1).購(gòu)買紙、筆、米、面等日常消費(fèi)品,看頭痛、感冒等常見病,上小學(xué)等。

  (2).購(gòu)買彩電、冰箱等生活用品,看一些大病或者上重點(diǎn)高中等。

  (3).購(gòu)買時(shí)裝等高檔商品,看疑難雜癥,上大學(xué)或者聽音樂會(huì),參觀博物館等。

高中地理教案2

  【課標(biāo)要求及解讀】

  課標(biāo)要求:舉例說(shuō)明生產(chǎn)活動(dòng)中地域聯(lián)系的重要性和主要方式

  解讀:隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,各地區(qū)的開放性和對(duì)外依賴性增強(qiáng),貨物交流或商品交流增加。交通運(yùn)輸與人類的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)有著密切的聯(lián)系。生產(chǎn)工具、勞動(dòng)產(chǎn)品以及勞動(dòng)者本身空間位置的移動(dòng),是任何社會(huì)生產(chǎn)和再生產(chǎn)所必須的。交通運(yùn)輸作為一個(gè)生產(chǎn)部門,其生產(chǎn)活動(dòng)便是把工農(nóng)業(yè)的產(chǎn)品運(yùn)到消費(fèi)地,不管是生產(chǎn)消費(fèi)還是非生產(chǎn)消費(fèi),交通運(yùn)輸都是產(chǎn)品生產(chǎn)過程的繼續(xù)。

  【學(xué)情分析】

  前面學(xué)習(xí)了自然地理知識(shí)和人文地理知識(shí),了解了地理環(huán)境的地域差異和地理環(huán)境的整體性,交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展實(shí)際上是這兩大特征的反映。學(xué)生在初中階段已經(jīng)對(duì)交通運(yùn)輸方式的'特點(diǎn)有了初步認(rèn)識(shí),因此能夠順利進(jìn)入本章的學(xué)習(xí)。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  一、知識(shí)和技能

  1、了解五種交通運(yùn)輸方式及其特點(diǎn),能夠根據(jù)所需選擇合適的交通運(yùn)輸方式。

  2、結(jié)合實(shí)例分析影響交通運(yùn)輸網(wǎng)及交通運(yùn)輸線、點(diǎn)布局的區(qū)位因素。

  二、過程和方法

  1、通過具體的案例分析,學(xué)會(huì)選擇合適的交通運(yùn)輸方式

  2、通過具體的案例,學(xué)會(huì)分析交通運(yùn)輸布局的影響因素。

  三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

  通過分析交通運(yùn)輸方式選擇和布局的影響因素,培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀;培養(yǎng)對(duì)周圍事物的觀察能力、實(shí)踐能力、問題探究的能力。

  【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

  1、教學(xué)重點(diǎn)

  五種交通運(yùn)輸方式特點(diǎn)及選擇,影響其建設(shè)和布局的區(qū)位因素。

  2、教學(xué)難點(diǎn)

  影響和制約交通運(yùn)輸布局(公路線,鐵路線,航空港,港口)的區(qū)位因素。

  【教學(xué)策略】

  采用直觀教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、講練結(jié)合等形式引導(dǎo)學(xué)生深入探究,在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí),培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣;通過材料分析法、讀圖分析法、比較分析法等發(fā)展學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力。

  【課時(shí)安排:】1課時(shí)

  【整體教學(xué)思路】

  導(dǎo)入新課

  (以中國(guó)高鐵發(fā)展的視頻形式導(dǎo)入新課,引起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣)

  學(xué)習(xí)主題一:主要交通運(yùn)輸方式

  (通過表格和案例分析,認(rèn)識(shí)交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)和選擇方法)

  學(xué)習(xí)主題二:交通運(yùn)輸方式的發(fā)展趨勢(shì)

 。ㄍㄟ^圖片展示,資料閱讀、示意圖解讀了解交通運(yùn)輸方式的發(fā)展趨勢(shì))

  學(xué)習(xí)主題三:交通運(yùn)輸布局的區(qū)位因素

 。ㄍㄟ^展示圖片,分析地圖和資料、表格歸納認(rèn)識(shí)影響交通運(yùn)輸布局的主要區(qū)位因素)

  課堂反饋、小結(jié)

 。ǹ偨Y(jié)本課主要內(nèi)容,通過練習(xí)題進(jìn)行反饋和鞏固)

高中地理教案3

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  撫順德才高級(jí)中學(xué)

  地理組:孫賽英

  第三節(jié) 水資源的合理利用

  制作人:孫賽英 撫順德才高級(jí)中學(xué)

  課題 水資源的合理利用 課型 新授課 課時(shí) 1課時(shí)

  知識(shí)與技能:1.通過讀圖和分析數(shù)據(jù)明確水資源的概念。

  2.結(jié)合實(shí)例了解水資源對(duì)人類發(fā)展的意義。

  3.通過分析圖表資料認(rèn)識(shí)全球和我國(guó)的水資源狀況,提高讀圖分析能力。

  過程與方法:1.以我國(guó)為例,針對(duì)我國(guó)的水資源利用狀況,結(jié)合所學(xué),學(xué)生合作探究我國(guó)水資源合理利用方案,進(jìn)而歸納基本的水資源可持續(xù)利用策略和措施。

  2.應(yīng)用相關(guān)案例,以課堂討論和學(xué)生發(fā)言的形式,得出水資源及其利用等相關(guān)結(jié)論,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和表現(xiàn)欲,挖掘?qū)W習(xí)潛力,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用,達(dá)到新課標(biāo)要求。

  3.分小組合作進(jìn)行探究學(xué)習(xí),包括資料搜集、整理和成果交流。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:1.增強(qiáng)水資源的憂患意識(shí),樹立科學(xué)的水資源觀,養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣。

  2.從全球和未來(lái)的角度認(rèn)識(shí)環(huán)境,培養(yǎng)對(duì)環(huán)境、資源負(fù)責(zé)的觀念和行為。 重點(diǎn): 我國(guó)水資源的分布狀況及如何合理利用水資源。 難點(diǎn): 能說(shuō)明在不同生產(chǎn)力條件下,水資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類生存與發(fā)展的意義。 教法: 小組討論、合作探究相結(jié)合 教具: 多媒體課件及教材 教 學(xué) 過 程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 【提問導(dǎo)入】

  水是生命之源,我們打開水龍頭,水就源源不斷地流出來(lái),仿佛是取之不盡,用之不竭,事實(shí)上真的是這樣嗎? 【用時(shí)1分鐘】

  聆聽和思考,學(xué)生發(fā)表自己的見解。 從身邊或者目睹的事實(shí)來(lái)開始本節(jié)的.內(nèi)容,引起學(xué)生的共鳴和反思。 【讀圖活動(dòng)】(課件展示)

  顯示“水資源卡和國(guó)家節(jié)水標(biāo)志”

  【用時(shí)1分鐘】

  學(xué)生說(shuō)出各幅圖片所代表的含義。

  圖片含義依次為:

  1.水資源危機(jī)嚴(yán)重,危及到我們的生產(chǎn)生活。

  2.國(guó)家對(duì)水資源的重視,節(jié)水需要公眾參與,鼓勵(lì)人們從我做起。 培養(yǎng)學(xué)生的讀圖析圖能力。

  注意在教學(xué)過程中正確引導(dǎo)學(xué)生讀圖思維。 教 學(xué) 過 程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  所以說(shuō),水資源與我們息息相關(guān),那么我們來(lái)共同了解一下本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。 【用時(shí)2分鐘】

  學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  1.了解水資源的含義和水資源豐歉的衡量指標(biāo)。

  2.能運(yùn)用圖表說(shuō)明世界和我國(guó)水資源的時(shí)空分布特征。

  3.理解水資源數(shù)量和質(zhì)量對(duì)人類生存和發(fā)展的意義。

  4.掌握水資源利用中的問題和合理利用水資源的措施。 明確學(xué)習(xí)目標(biāo),為接下來(lái)學(xué)習(xí)水資源的合理利用做好準(zhǔn)備。 【讀圖分析】(課件展示)

  顯示“廣義的水資源和狹義的水資源” 示意圖,回答一下問題:

  1.概括廣義和俠義水資源的含義?

  2.哪些水資源是人類比較容易利用的呢? 【用時(shí)2分鐘】

  學(xué)生讀圖,小組討論回答:(小組合作探究,推舉代表回答)

  1.廣義是指水圈內(nèi)的水量總體;狹義的水資源是指陸地上的淡水資源。因此不能把水資源單純理解為廣義的水資源,更應(yīng)該是指人類比較容易利用的水資源。

  2.河流水、淡水湖泊水和淺層地下水。 培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力和歸納總結(jié)能力。 【教師設(shè)疑】

  既然水資源如此重要,我們不禁要問,我們所擁有的水資源是如何分布的呢? 【用時(shí)1分鐘】

  學(xué)生思考。 設(shè)置疑問,引起學(xué)生興趣。 【展示圖片】(課件展示)

  顯示“世界水資源分布”示意圖

  請(qǐng)學(xué)生讀世界各大洲的水資源圖,分析回答下列問題。

  1.蒸發(fā)量、降水量和徑流量三者 【用時(shí)2分鐘】

  讀圖、分析數(shù)據(jù),歸納作答?磮D、感受、思考。

  1.徑流量=降水量-蒸發(fā)量 分析水資源狀況,引出問題。 教 學(xué) 過 程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 之間有何關(guān)系?

  2.水資源豐歉程度的衡量指標(biāo)是什么?

  3.各大洲中,水資源最豐富和最少的分別是哪一個(gè)? 2.衡量指標(biāo):多年平均徑流總量

  3.最豐富:亞洲;最少:大洋洲 分析水資源狀況,引出問題。 【圖表展示】(課件展示)

  顯示“世界主要國(guó)家水資源分布”示意圖

高中地理教案4

  課時(shí)安排:2課時(shí)

  教學(xué)目的:

  1.結(jié)合實(shí)例,理解非可再生資源的特點(diǎn)。

  2.知道主要化石燃料的分布概況。

  3.結(jié)合實(shí)例,理解化石燃料在開發(fā)與利用中的環(huán)境問題。

  4.結(jié)合實(shí)例,說(shuō)明合理開發(fā)與利用化石燃料的主要措施。

  5.了解發(fā)展多元化結(jié)構(gòu)的能源系統(tǒng)的重要意義,以及主要可再生能源的優(yōu)勢(shì)和不足。教學(xué)重難點(diǎn):

  重點(diǎn):

  1.理解化石燃料在開發(fā)與利用中的環(huán)境問題。

  2.合理開發(fā)與利用化石燃料的主要措施。

  3.主要可再生能源的優(yōu)勢(shì)和不足。

  難點(diǎn):

  發(fā)展多元化結(jié)構(gòu)的能源系統(tǒng)的重要意義

  教具準(zhǔn)備:多媒體課件

  教學(xué)方法:講授法、案例分析法、探究教學(xué)法等

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  漫畫導(dǎo)入:圖中的能源,屬于非可再生資源有那些?

  非可再生資源(如化石燃料、金屬礦產(chǎn)、非金屬礦產(chǎn)等)是在一定條件下經(jīng)過漫長(zhǎng)的地質(zhì)年代形成的,用一點(diǎn),少一點(diǎn),目前人類正面臨一些非可再生資源瀕臨耗竭的問題,對(duì)于的多種環(huán)境問題呢?

  (一)化石燃料的基本概念

  主要指煤炭、石油、天然氣、油頁(yè)巖等礦物燃料。它們是重要的非可再生資源,也是人類目前主要利用的能源。石油是地質(zhì)時(shí)期的低等生物(如浮游生物)大量沉積在湖泊或海洋中變成有機(jī)質(zhì),通過復(fù)雜的地質(zhì)作用(如地殼變動(dòng)等)富集起來(lái)的

  煤炭是千百萬(wàn)年來(lái)植物在地面上堆積而成的一層極厚的黑色的腐植質(zhì),由于地殼的變動(dòng)不斷地埋入地下,長(zhǎng)期與空氣隔絕,并在高溫高壓下,經(jīng)過一系列復(fù)雜的物理化學(xué)變化等因素,天然氣系古生物遺骸長(zhǎng)期沉積地下,經(jīng)慢慢轉(zhuǎn)化及變質(zhì)裂解而產(chǎn)生之氣態(tài)碳?xì)浠衔,具可燃性,多在油田開采原油時(shí)伴隨而出有一種石頭叫油頁(yè)巖,它同石油一樣,是由生物的殘?bào)w混同泥沙變成的,所以可以用來(lái)煉油。

  1.能源是近代社會(huì)發(fā)展的最基本物質(zhì)基礎(chǔ)。是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力因素,是一國(guó)發(fā)展的最重要戰(zhàn)略資源之一。

  2.能源工業(yè)對(duì)于經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展以及民生保障都極為重要。保障能源供應(yīng)、確保經(jīng)濟(jì)安全以及解決能源消費(fèi)中出現(xiàn)的環(huán)境問題,已受到世界各國(guó)的共同關(guān)注。

  3.中國(guó)是世界第二大能源消費(fèi)國(guó)和第三大能源生產(chǎn)國(guó),能源問題是我國(guó)21世紀(jì)進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)必須解決的重大問題。

 。ǘ┗剂系姆植

  總特征:各種化石燃料在地球上分布很不均衡。

  1.煤炭的分類:無(wú)煙煤、煙煤和褐煤

  2.其優(yōu)劣評(píng)價(jià)指標(biāo):等級(jí)和品質(zhì)

 。1)等級(jí):指含碳量、燃燒熱量及揮發(fā)分含量;

 。2)品質(zhì):由硫、灰分、其他有害物的含量決定。

  3.那一類煤的質(zhì)量差?污染大?

  通常以無(wú)煙煤質(zhì)量最優(yōu),褐煤最差。燃燒優(yōu)質(zhì)煤,單位質(zhì)量提供的熱量高,釋放污染少。燃燒質(zhì)量差的煤,釋放污染大。

  4.思考中國(guó)大氣污染的主要來(lái)源是什么?

  開發(fā)戰(zhàn)略和協(xié)調(diào)東、西部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,也有利于東部地區(qū)改善大氣環(huán)境質(zhì)量。

  我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的廣大南方地區(qū)石油資源少,煤炭資源也少,但能源的需求量很大,能源的生產(chǎn)和消費(fèi)之間矛盾突出。再加上世界能源發(fā)展的總趨勢(shì)是使用高效清潔的能源,而天然氣是目前最清潔的.高效礦物能源之一,其開采、運(yùn)輸、利用過程中對(duì)環(huán)境造成的不良影響小,這是我國(guó)實(shí)施“西氣東輸”工程的兩個(gè)主要原因。

  (三)化石燃料的消耗與前景

  1.全世界每年都要消耗大量的能源,發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家能源消耗水平差異很大。發(fā)達(dá)國(guó)家能源消耗普遍較高,發(fā)展中國(guó)家能源消耗普遍較低。

  例如,占世界人口5%的美國(guó),能源消耗卻占世界的25%:而占世界人口15%的印度,只消耗世界能源的1.5%。

  2.中國(guó)能源資源豐富多樣,但是由于人口眾多,目前人均能源資源相對(duì)不足。

  中國(guó)人均煤炭探明儲(chǔ)量,只相當(dāng)于世界平均水平的50%,人均石油可采儲(chǔ)量?jī)H為世界平均值的10%。中國(guó)能源消耗總量?jī)H低于美國(guó),居世界第二位,但人均消耗能源水平很低,還不到世界人均能耗的1/3。

  3.全球能源的年消耗量仍在增長(zhǎng)。

  由于目前全世界使用的能源大部分取自煤炭、石油和天然氣。這些非可再生的資源能供人類開采的時(shí)間是有限的。

  全球石油還能開采多少年

  據(jù)石油專家們粗略估計(jì),人類自1973年以來(lái)共向地球索取800億噸石油。目前,地球上石油儲(chǔ)量大約還有1370億噸。按照現(xiàn)在全世界每年開采30億噸石油計(jì)算,地球上的石油還可供人類開采45—50年。但是隨著新油田的發(fā)現(xiàn),人類使用石油的時(shí)間可能還會(huì)延長(zhǎng)。

  1.你認(rèn)為石油資源會(huì)不會(huì)耗竭?

  石油資源會(huì)耗竭。因?yàn)槭唾Y源是非可再生資源,它們的生成需要億萬(wàn)年的時(shí)間并且具備一定的地質(zhì)條件,就其總量來(lái)說(shuō)用一點(diǎn),少一點(diǎn),加之人類消耗石油礦物燃料在快速增長(zhǎng),所以石油最終會(huì)耗竭

  2.如果石油資源開采完了,會(huì)對(duì)人類活動(dòng)產(chǎn)生哪些影響?

  石油不僅是人類優(yōu)質(zhì)的能源,更重要的是優(yōu)質(zhì)的化工原料,所以石油資源耗竭會(huì)影響化學(xué)工業(yè)的發(fā)展和生產(chǎn)、生活所需的能源,進(jìn)而影響人們正常的生產(chǎn)和生活。

  3.你認(rèn)為人們可以采取哪些措施來(lái)應(yīng)對(duì)石油資源的耗竭?

  提高化石燃料的利用率,開發(fā)替代能源,面向可再生能源,發(fā)展新能源,日益減少石油單純作為燃料的比重,延長(zhǎng)人類使用石油的時(shí)間。

  形式展開辯論,化石燃料耗竭后對(duì)人類的影響,也可以組織學(xué)生展開討論,讓學(xué)生各抒己見,仁者見仁,智者見智,為培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和創(chuàng)新能力提供足夠的空間。

  (四)化石燃料開發(fā)與利用中的環(huán)境問題

  當(dāng)今世界能源消耗中,煤炭的比重仍然較為重要,我國(guó)能源生產(chǎn)和消費(fèi)構(gòu)成中,煤炭更占有主要地位,在目前一次能源中約占70%。煤炭在開采、運(yùn)輸和利用過程中可能對(duì)環(huán)境造成的不良影響

  (五)化石燃料合理開發(fā)與利用的主要措施

  1.采用科學(xué)方法開采化石燃料資源,提高資源的回收率,改變亂采濫挖、采富棄貧、破壞礦產(chǎn)資源的現(xiàn)象,減少生產(chǎn)過程中對(duì)資源的嚴(yán)重耗損。

  2.在能源資源開發(fā)與使用中,環(huán)境保護(hù)措施要與主體工程同時(shí)設(shè)計(jì)、同時(shí)施工、同時(shí)驗(yàn)收、同時(shí)投入使用。要防止各種有機(jī)、無(wú)機(jī)污染物在資源開發(fā)過程中進(jìn)入大氣、水體、土壤,引起環(huán)境污染問題。

  3.在礦區(qū)生產(chǎn)中應(yīng)保護(hù)耕地,合理利用土地。因開采能源而擾動(dòng)、破壞土地,造成地面塌陷時(shí),由采礦者負(fù)責(zé)進(jìn)行復(fù)墾,恢復(fù)到可利用狀態(tài)。

  4.對(duì)化石燃料進(jìn)行深加工和精加工,包括發(fā)展煤炭洗選加工,實(shí)現(xiàn)脫硫,推廣潔凈煤技術(shù)等,減少在利用過程中對(duì)環(huán)境的不良影響。

  5.實(shí)行能源結(jié)構(gòu)改革,在化石燃料中盡可能使用天然氣。

  1.你怎樣理解在生產(chǎn)與生活中自覺節(jié)約能源的重要性?

  2.為節(jié)約能源,你建議社區(qū)、學(xué)校可以采取哪些措施

  到人走燈滅等,對(duì)于本組題應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的思考潛能,展開討論,并給予充分的評(píng)價(jià)。

  板書設(shè)計(jì)

  化石燃料的合理開發(fā)與利用

  一、化石燃料的合理開發(fā)與利用

 。ㄒ唬┗剂系幕靖拍

 。ǘ┗剂系姆植

  總特征:各種化石燃料在地球上分布很不均衡。

  1.煤炭分布

  2.石油和天然氣的分布

  (三)化石燃料的消耗與前景

  (四)化石燃料開發(fā)與利用中的環(huán)境問題

  (五)化石燃料合理開發(fā)與利用的主要措施

  第二課時(shí)

  導(dǎo)入:

  我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了化石燃料的合理開發(fā)與利用,在20世紀(jì)60年代以來(lái),世界能源結(jié)構(gòu)已經(jīng)由石油時(shí)代逐漸過渡到包括石油、天然氣、煤炭和核能、水電等多種能源互相補(bǔ)充、競(jìng)相發(fā)展的時(shí)代。

  二、發(fā)展多元化結(jié)構(gòu)的能源系統(tǒng)的必要性

  1.從全球發(fā)展趨勢(shì)看,由于人口數(shù)量增長(zhǎng),人均能源消費(fèi)量增長(zhǎng),人類對(duì)能源資源的需求持續(xù)增長(zhǎng)。

  2.化石燃料的使用對(duì)環(huán)境造成不良影響,由此引發(fā)的全球環(huán)境問題日益顯著。

  所以,今后世界能源的總趨勢(shì)是發(fā)展多元化結(jié)構(gòu)的能源系統(tǒng)和高效、清潔的能源技術(shù)。

  三、多元化結(jié)構(gòu)的能源系統(tǒng)

  從能源的分布、特點(diǎn)、利用等方面進(jìn)行分析

  (一)太陽(yáng)能

  1.人類利用太陽(yáng)能的兩種轉(zhuǎn)換形式:

 。1)光熱轉(zhuǎn)換,如太陽(yáng)灶

 。2)光電轉(zhuǎn)換,如太陽(yáng)能電池

  2.特點(diǎn):

 。1)能量巨大

  太陽(yáng)每時(shí)每刻都以光和熱的形式釋放著巨大的能量,每秒鐘輻射到達(dá)地球表面的能量,相當(dāng)于600萬(wàn)噸標(biāo)準(zhǔn)煤所釋放的能量,并且在今后幾十億年里是用之不盡的。

 。2)清潔

  太陽(yáng)能沒有污染。

  (3)分散

  太陽(yáng)能只能在晴天獲得,并且能量中大部分消耗于大氣、水的循環(huán)和植物的生長(zhǎng),現(xiàn)在被人類直接利用的還很少,其最主要原因是太陽(yáng)能比較分散,不如常規(guī)能源集中。

  3.影響太陽(yáng)能分布的因素

  【投影】我國(guó)太陽(yáng)總輻射量分布圖。

  大家是否可以總結(jié)出太陽(yáng)能分布受到哪些因素影響呢?

 。1)緯度因素

 。2)地形因素

  太陽(yáng)能在地表分布分散,由于技術(shù)、資金等原因,太陽(yáng)能的能量遠(yuǎn)遠(yuǎn)還沒有被充分利用,這也是科學(xué)界正在研究的問題,我們學(xué)生從現(xiàn)在起要學(xué)好科技知識(shí),為將來(lái)太陽(yáng)能開發(fā)做出貢獻(xiàn),你或許能成為一個(gè)太陽(yáng)能專家。

  (二)風(fēng)能

  1.風(fēng)能的特點(diǎn)

 。1)可再生能源

  風(fēng)能實(shí)際上是一種間接形式的太陽(yáng)能。有人估計(jì),每年地球上風(fēng)的能量相當(dāng)于3200億噸標(biāo)準(zhǔn)煤的能量。

 。2)風(fēng)力、風(fēng)向不穩(wěn)定

  風(fēng)可以用來(lái)推動(dòng)渦輪機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)而產(chǎn)生電流。在地表的盛行風(fēng)帶和季風(fēng)氣候區(qū)中,一般風(fēng)向比較穩(wěn)定,但風(fēng)速卻存在顯著差異。如:我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)中冬季盛行偏北風(fēng),夏季盛行偏南風(fēng),風(fēng)向雖然較穩(wěn)定,但風(fēng)力大小卻有一級(jí)至十二級(jí)之差。由于風(fēng)速穩(wěn)定的地方少,風(fēng)力又有季節(jié)性和短期變化,而且風(fēng)力豐沛地區(qū)不一定是人口密集或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)。因此,風(fēng)力發(fā)電

 。3)清潔的能源

  (三)水能

  1.水能的特點(diǎn)

 。1)世界上使用最廣泛的可再生能源(目前)

 。2)發(fā)電成本較低(當(dāng)大壩和電廠建成后)

 。3)能源清潔

 。4)大壩的建設(shè)可能會(huì)對(duì)庫(kù)區(qū)及其周圍地區(qū)的環(huán)境帶來(lái)不利的影響(圖3.14)。

  3.14,分析水壩建設(shè)對(duì)環(huán)境可能造成的有利影響與不良影響。

  2.我國(guó)水能資源的分布

  我國(guó)水能資源極為豐富,可開發(fā)的水能約有3.8億千瓦,居世界首位。但按人口平均的可開發(fā)水能資源僅為世界平均數(shù)的60%,并且分布很不均勻(圖3.15)

  (四)潮汐能

  (1)潮汐的概念:太陽(yáng)與月球的引力使地球上的海水呈周期性的漲落。白天海水上漲叫“潮”,晚—上海水上漲叫“汐”。

 。2)分布:巨大的潮汐能蘊(yùn)藏在狹窄的海灣、淺海、江河入?。

  (3)潮汐能發(fā)電原理:在海灣或河口上建造一個(gè)稍低的大壩,以攔截漲潮時(shí)涌入的海水,攔在大壩里的水流經(jīng)大壩時(shí)推動(dòng)水輪發(fā)電機(jī)組而發(fā)電。

 。4)潮汐能特點(diǎn):干凈、無(wú)污染。

高中地理教案5

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.知道植被的含義及類別,能夠說(shuō)明植被與地理環(huán)境之間的關(guān)系。

  2.聯(lián)系實(shí)際,探究植被與環(huán)境的關(guān)系,提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

  3.正確認(rèn)識(shí)、處理植被與環(huán)境的關(guān)系,強(qiáng)化生態(tài)意識(shí),促進(jìn)人與自然的和諧。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):植被與環(huán)境之間的關(guān)系。

  難點(diǎn):植被與環(huán)境之間的關(guān)系。

  三、教學(xué)方法

  談話法、地圖法、討論法。

  四、教學(xué)過程

  環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入新課

  圖片導(dǎo)入。教師通過多媒體出示智利花海的圖片,引導(dǎo)觀看并思考:在干燥的沙漠地區(qū)為什么會(huì)出現(xiàn)除此美麗的花海景觀呢?啟發(fā)學(xué)生的思考,進(jìn)而引出課題。

  環(huán)節(jié)二:新課講授

  1.植被的含義與類別

  【教師活動(dòng)】引導(dǎo)學(xué)生利用自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合教材總結(jié)植被的含義。

  【師生總結(jié)】自然界成群生長(zhǎng)的`各種植物的整體,稱為植被。

  【教師活動(dòng)】教師通過多媒體出示森林、草原、荒漠、經(jīng)濟(jì)林、人工林等景觀圖片,引導(dǎo)學(xué)生觀察嘗試簡(jiǎn)單的分類。

  【學(xué)生回答】天然林和人工林。

  【教師總結(jié)】天然形成的植被,如森林、草原、荒漠等,叫天然植被;人工栽培和經(jīng)營(yíng)管理的植被,如經(jīng)濟(jì)林、人工草場(chǎng)等,叫人工植被。

  【過渡】那植被又是如何形成的呢?

  2.植被的形成

  【教師活動(dòng)】組織學(xué)生以地理學(xué)習(xí)興趣小組為單位,推測(cè)并探討植被的形成過程。

  【學(xué)生回答】植被從小株植物,不斷成長(zhǎng)為植被群落。

  【教師總結(jié)】在新形成的沒有土壤、沒有植被的裸露地面,當(dāng)水分、溫度等條件達(dá)到一定程度,很快會(huì)有少數(shù)種的植物生長(zhǎng);植物生長(zhǎng)過程中,也不斷地改造其生長(zhǎng)的土壤、水分等環(huán)境條件,從而使得有更多種類的植物在此生長(zhǎng),直至形成穩(wěn)定的植被。然而這個(gè)過程,往往需要百年以上的漫長(zhǎng)時(shí)光。

  【過渡】通過植被的形成過程,我們了解到植被與環(huán)境之間有著密切的關(guān)系,那他們又是如何互相影響的呢?

  3.植被與環(huán)境的關(guān)系

  【教師活動(dòng)】教師通過多媒體出示《森林中的成層現(xiàn)象》圖,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,思考:出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么?

  【學(xué)生回答】光照條件的差異。

  【教師總結(jié)】光照是綠色植物生活的必要條件。有些植物需要充足的陽(yáng)光才能生長(zhǎng)得好,這屬于喜光植物。有些植物只需要少量的陽(yáng)光就能生長(zhǎng)得好,這屬于喜陰植物。不同種類的植物群體,通過爭(zhēng)奪陽(yáng)光的生存競(jìng)爭(zhēng),占據(jù)一定的垂直空間,從而形成分層明顯的垂直結(jié)構(gòu)。

  【教師活動(dòng)】提問學(xué)生:除了光照條件,還有哪些環(huán)境條件會(huì)影響植被?

  【學(xué)生回答】氣溫和降水條件。

  【教師總結(jié)】一般而言,氣溫越高、降水量越多的地方,植被高度越大,植物種的數(shù)量越多,垂直結(jié)構(gòu)越豐富。綜上所述,環(huán)境會(huì)影響植被的分布。天然植被一般按類型有規(guī)律地分布在適宜其生長(zhǎng)的地方,并具有適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的特征,因此,植被對(duì)環(huán)境也有一定的指示作用。

  環(huán)節(jié)三:鞏固提高

  將學(xué)生課前搜集到的學(xué)校所在地的植被類型與環(huán)境特征等資料進(jìn)行交流和討論,并思考二者之間的關(guān)系。

  環(huán)節(jié)四:小結(jié)作業(yè)

  小結(jié):師生共同總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。

  作業(yè):依據(jù)校園樹木與環(huán)境的關(guān)系,為校園綠化提供合理的建議。

  五、板書設(shè)計(jì)

高中地理教案6

  教學(xué)目標(biāo)

  1.知識(shí)與技能

 、倭私馑Y源的概念,理解世界與我國(guó)水資源的分布規(guī)律,并能運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)加以說(shuō)明。

  ②了解水資源在數(shù)量、質(zhì)量上對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)模、效益的影響,理解科技進(jìn)步促進(jìn)水資源利用的進(jìn)步。

  ③理解從開源和節(jié)流兩個(gè)方面促進(jìn)水資源的可持續(xù)利用。

  2、過程與方法

 、倭⒆闼Y源的“是什么”、“為什么”、“怎樣辦”問題,以人水關(guān)系為主線,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究,同時(shí)注重激勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)。

  ②重視地理素養(yǎng)培養(yǎng),聯(lián)系社會(huì)實(shí)際與鄉(xiāng)土地理,突出地理圖象與案例的討論分析研究,合作探究水資源與其他自然地理要素及人文地理要素的相互關(guān)系,并嘗試提出解決問題的思考和對(duì)策。

 、塾行н\(yùn)用多媒體輔助地理課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力,從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

  ①通過對(duì)水資源及其合理利用的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

  ②引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)、家鄉(xiāng)的水資源問題,增強(qiáng)憂患意識(shí),形成科學(xué)的資源觀。

 、弁ㄟ^學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、關(guān)愛環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1.水資源的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)人類生存與發(fā)展的意義。

  2.在不同的生產(chǎn)力條件下,自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類生存與發(fā)展的意義。

  教學(xué)過程

  (一)課前準(zhǔn)備

  1、按學(xué)習(xí)小組分7人一組,共10組。

  2、利用網(wǎng)絡(luò)、雜志和書籍等搜集關(guān)于水資源的內(nèi)容,對(duì)水資源的概念、作用、分布有大概的了解。

  3、預(yù)習(xí)教材內(nèi)容,明確課本活動(dòng)和案例的要求,準(zhǔn)備以小組集體討論的方式,試得出答案。

  4、搜集城市水資源狀況,在講課時(shí)適當(dāng)引用。

  5、準(zhǔn)備好多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。

  (二)導(dǎo)入新課

  以我國(guó)正在發(fā)生的春旱對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的巨大影響說(shuō)明水資源對(duì)人類社會(huì)的重要性。

  帶出新課:水資源的合理利用

  (三)教學(xué)過程

  第一部分 水資源及其分布

  1、設(shè)問,引發(fā)思考。

  我們知道,從宇宙中拍攝的地球照片是蔚藍(lán)色的,因?yàn)樗w總面積占全球總面積的71%。從這一點(diǎn)上看,水,似乎是“使之不盡,用之不竭”的,而事實(shí)上并不是這樣,這是為什么呢?

  2、了解學(xué)生對(duì)水資源的理解。

  和學(xué)生以談話的方式輕松討論對(duì)水資源的理解,快速的將他們的注意力引入地理課堂中,為啟發(fā)、引導(dǎo)他們深入研討問題做好心理準(zhǔn)備。

  歸納:水資源有廣義和狹義之分,廣義是指水圈內(nèi)的水量總體;狹義的水資源是指陸地上的淡水資源。因此不能把水資源單純的理解為廣義的水資源,更應(yīng)該是指人類在目前生產(chǎn)力水平下能夠利用的水資源。

  讀圖:讀課本上的水資源構(gòu)成圖。

  3、哪些水資源是人類比較容易利用的?(河流水、淡水湖泊水和淺層地下水。)

  4、我們平?梢杂眠@些水嗎?請(qǐng)舉例說(shuō)明。

  宛西河的治理。為什么要治理宛西河?因?yàn)橥鹞骱訛槲覀兲峁┥钏?河水)。

  5、這些“容易利用”的水由什么補(bǔ)給?小組討論,請(qǐng)小組的代表發(fā)言。(大氣降水)

  6、請(qǐng)把問題回到我們從化缺水這個(gè)問題上。大家一致認(rèn)為,我們平常比較容易利用的水資源來(lái)自大氣降水,目前這種缺水的狀況是不是經(jīng)常出現(xiàn)?(不是,僅僅出現(xiàn)在旱季。)

  7、再舉個(gè)例子,拿亞馬孫平原和撒哈拉沙漠的水資源狀況對(duì)比一下,兩地的差別是不是很明顯?(是)

  8、你對(duì)水資源的理解又得出一個(gè)什么規(guī)律?(水資源時(shí)空分布不均,因而產(chǎn)生差異。)

  9、差異表現(xiàn)在哪里?以小組為單位計(jì)分,搶答以下題目(把題目投影出來(lái))

  (1)判斷正誤:影響水資源數(shù)量的因素是徑流量。(錯(cuò),降水量)

  (2)判斷正誤:衡量一個(gè)地區(qū)或一個(gè)國(guó)家水資源豐歉程度的指標(biāo):多年平均降水總量。(錯(cuò),多年平均徑流總量。)

  (3)判斷正誤:降水量大、水資源活躍的地區(qū),水資源豐富;降水量少、水循環(huán)不活躍,水資源貧乏。(對(duì))

  (4)讀課本66頁(yè)《世界各大洲的水資源》圖搶答:按大洲說(shuō),(亞洲)最多,(南美洲)次之,(大洋洲)最少。各大洲按多年平均徑流總量由多到少的排序是(亞洲、南美洲、北美洲、非洲、歐洲、大洋洲)

  (5)搶答:我國(guó)的水資源的空間分布狀況是(南方)多,北方少;東部水多, (西部)水少。我國(guó)水資源時(shí)間分布狀況是(夏秋)降水多,水資源較豐富;(冬春)降水少,水資源較貧乏。

  小結(jié)小組競(jìng)賽活動(dòng),指出要養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)、善于思考、善于探討的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組成員應(yīng)互相幫助,互相督促,共同進(jìn)步。

  10、在答問的基礎(chǔ)上概括水資源的分布:

  (1)影響水資源數(shù)量的因素:降水量

  (2)衡量一個(gè)國(guó)家或一個(gè)地區(qū)水資源的豐歉程度,通常用多年平均徑流總量。多年平均徑流總量=多年平均降水量-多年平均蒸發(fā)量

  (3)水資源的分布規(guī)律

  A、降水量大、水循環(huán)活躍,水資源豐富;降水量少、水循環(huán)不活躍,水資源貧缺。

  B、從世界范圍看:按大洲說(shuō),亞洲最多(南極洲除外),南美洲次之,大洋洲最少;按國(guó)家說(shuō),巴西最多,俄羅斯次之,我國(guó)居第六。

  C、從我國(guó)看:從地區(qū)分布上看,我國(guó)南方水多,北方水少;東部水多,西部水少。從時(shí)間分配上看,夏秋降水多,水資源較豐富;冬春降水少,水資源較貧乏。

  D、總之,水資源分布很不平衡。

  (4)我國(guó)的水資源分布也很不均衡。

  第二部分 水資源與人類社會(huì)

  1、我們從化的水資源狀況怎樣?各小組根據(jù)搜集的`資料談?wù)効捶ā?/p>

  總的來(lái)說(shuō),從化的水資源比較豐富,年降水量達(dá)1900毫米以上。但水資源的分布也不均勻,由于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活用水量的增大,因此我市人口和農(nóng)田集中的地方,在旱季比較緊張,而且今年的旱情更為嚴(yán)重,降水量比往年少了兩成。由此可見,水資源與人類社會(huì)的關(guān)系十分密切。水資源與人類社會(huì)的密切關(guān)系表現(xiàn)哪些方面呢?(水資源的數(shù)量和質(zhì)量)

  2、水資源的數(shù)量會(huì)影響經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)模的大小?請(qǐng)舉例說(shuō)明。

  南方為水田,北方為旱地。

  結(jié)論:水資源的在一定程度上制約著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

  3、水資源的質(zhì)量也會(huì)對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生很大的影響嗎?請(qǐng)舉例說(shuō)明。(水資源的質(zhì)量同樣影響一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的效益。根據(jù)學(xué)生所舉的例子再作概括。)

  4、根據(jù)上面所學(xué)過的總結(jié)水資源與人類社會(huì)的關(guān)系。

  5、請(qǐng)閱讀課本67頁(yè)的圖,小組討論一會(huì),請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這些圖片和文字的理解和看法。(從人類社會(huì)發(fā)展的歷史來(lái)看,在不同的生產(chǎn)力條件下,水資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類社會(huì)的影響程度是不相同的。)

  總結(jié):圖片主要說(shuō)明人類在利用水資源上的進(jìn)步。第一階段是在20xx多年前,羅馬人利用地表水發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn);第二階段是在1870年,美國(guó)太平洋的移民利用地下水,灌溉農(nóng)田,發(fā)展種植業(yè);第三階段是在20世紀(jì)50年代,海水淡化進(jìn)入了商業(yè)化生產(chǎn)階段。也就是說(shuō),水資源與人類社會(huì)的關(guān)系隨著時(shí)間的變化而變化。

  6、本段的文字中提到,什么是跨流域調(diào)水?

  跨流域調(diào)水是指把一個(gè)流域的水通過輸水工程送到另一流域的過程,例如我國(guó)的南水北調(diào)工程就是把長(zhǎng)江流域的水調(diào)到黃河流域。

  7、海水淡化技術(shù)是怎么一回事呢?請(qǐng)根據(jù)課本68頁(yè)的內(nèi)容,按照你的理解回答。

  簡(jiǎn)要解釋:海水淡化技術(shù)是利用先進(jìn)的工具把海水加熱蒸發(fā),取出其中的淡水。目前世界海水淡化的日產(chǎn)量已經(jīng)達(dá)到2700萬(wàn)噸,并且還在以10%~30%的速度攀升,但基本為發(fā)達(dá)國(guó)家所操控,且成本較高。

  8、請(qǐng)派小組代表回答課本68頁(yè)“活動(dòng)”的題目。

  (1)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)水資源的需求量很大,以色列的自然環(huán)境適合發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)嗎?

  提示:以色列年降水量稀少,在70毫米以下,而且沒有灌溉水源,因此水資源嚴(yán)重不足,盡管光熱條件好,也不適宜發(fā)展農(nóng)業(yè)。

  (2)以色列是如何把水資源由“少”變“多”的?

  提示:一是“開源”,把海水淡化加以利用;二是“節(jié)流”,采用先進(jìn)的滴灌技術(shù),減少浪費(fèi)。

  (3)從以色列發(fā)展農(nóng)業(yè)的奇跡中,我們可以得到什么啟示?

  提示:面對(duì)我國(guó)北方嚴(yán)重缺水和西部?jī)?nèi)陸的嚴(yán)重干旱的現(xiàn)狀,以色列的農(nóng)業(yè)奇跡給我們很大的啟示,應(yīng)采取措施增加水資源的數(shù)量,如利用先進(jìn)的器械進(jìn)行滴灌,節(jié)約用水等于增加水資源的總量等。

  9、通過一系列的例子,可總結(jié)出水資源與人類社會(huì)的關(guān)系隨著時(shí)間的變化而變化,主要表現(xiàn)在:

  (1)在科學(xué)技術(shù)比較落后的時(shí)代,人們主要開發(fā)利用地表水。

  (2)在科學(xué)技術(shù)比較發(fā)達(dá)的近現(xiàn)代,人們可以開發(fā)利用各種水體和采取措施來(lái)緩解水資源時(shí)空分布不均勻的矛盾。

  第三部分 水資源的合理利用

  1、事實(shí)上,盡管人類社會(huì)科學(xué)技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá),水資源的危機(jī)卻越來(lái)越大。為什么?

  小結(jié):新的歷史條件下,隨著人口的持續(xù)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,人類對(duì)水資源的需求量將越來(lái)越大。一是從數(shù)量上看,工農(nóng)業(yè)發(fā)展和生活水平的提高必然導(dǎo)致需水量的增加;二是從質(zhì)量上看,人類生活排放的廢棄物質(zhì)增多,化肥和農(nóng)藥的使用量加大,導(dǎo)致水體污染嚴(yán)重,我國(guó)上海市缺水就是污染性缺水的一個(gè)典型例子。

  2、閱讀課本69頁(yè)《咸海的憂慮》,請(qǐng)小組派代表談看法,小組成員可補(bǔ)充看法。

  提示:(1)咸海的面積在不斷減少,原因是:人們大量引用流入咸海的阿姆河和錫爾河的河水灌溉土地,種植棉花,導(dǎo)致流入咸海的水量減少;氣候干燥,蒸發(fā)強(qiáng)烈。(2)咸海面積減少產(chǎn)生一系列問題,湖泊中動(dòng)物物種大部分滅絕;湖泊邊的城市處于沙漠之中,飲用水缺乏;傳統(tǒng)的漁業(yè)衰落導(dǎo)致失業(yè);喪失調(diào)節(jié)氣候的功能,湖區(qū)環(huán)境惡化;灘地上空鹽塵飛舞,對(duì)人體健康和農(nóng)田危害很大。

  3、從咸海的案例中看到,水資源在不斷地變化,并對(duì)人類社會(huì)構(gòu)成威脅,在哪方面表現(xiàn)出來(lái)呢?(水資源的減少導(dǎo)致環(huán)境的惡化、水資源數(shù)量供應(yīng)不足、水體污染等)

  4、由此可見,我們不僅僅要重視水資源的開發(fā)利用,更迫切的是水資源的持續(xù)利用。有什么措施能使水資源得到更合理的利用呢?(主要是通過開源和節(jié)流兩方面促進(jìn)水資源的持續(xù)利用。)

  5、請(qǐng)列舉開源的措施。(包括合理開發(fā)和提取地下水;修筑水庫(kù);開渠引水實(shí)行跨流域調(diào)水;海水淡化;人工增雨等。

  6、開源“五水”歌:開發(fā)地下水、蓄積洪水,跨流域調(diào)水,淡水海水,人增雨水。能馬上背出來(lái)嗎?

  7、請(qǐng)列舉節(jié)流的措施。(包括加強(qiáng)宣傳教育,提高公民節(jié)水意識(shí);重視改進(jìn)農(nóng)業(yè)灌溉技術(shù),提高工業(yè)用水的重復(fù)利用率等。)

  8、水資源時(shí)刻影響著我們的生存和發(fā)展,盡管我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于如何合理利用水資源的知識(shí),但關(guān)鍵還是要研究問題和解決問題,面對(duì)復(fù)雜的生活環(huán)境,具體問題要具體分析,看課本70頁(yè)“活動(dòng)”,請(qǐng)小組派代表回答問題。

  提示:

  (1)西北地區(qū)的水資源供給,從可持續(xù)發(fā)展的角度,解決水資源的供求矛盾應(yīng)體現(xiàn)在:控制人口數(shù)量,減少用水規(guī)模;發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè);保護(hù)生態(tài)環(huán)境,退耕還林還草。

  (2)我國(guó)缺水問題,談?wù)効捶?通過電視、報(bào)紙雜志、互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)水資源的資料;確定綜合思維、立體思維的方法,全面多角度地尋找解決缺水的對(duì)策。

  第四部分 總結(jié)本節(jié)內(nèi)容:

  課后小結(jié)

  通過今天的學(xué)習(xí)我們知道了什么是水資源,以及水資源在時(shí)間和空間上分布的不均衡性。水資源的不均衡導(dǎo)致了缺水地區(qū)水資源的供需矛盾,而我們知道無(wú)論是水資源的數(shù)量還是質(zhì)量對(duì)社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都有著巨大的影響,所以我們要探究更合理的水資源利用模式,從而解決目前人們面臨的水危機(jī)。

高中地理教案7

  第一節(jié)

  教學(xué)目標(biāo)

  (1)結(jié)合“熱力環(huán)流”和“大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)”這兩部分內(nèi)容,在教師指導(dǎo)下,知道氣壓帶、風(fēng)帶的形成過程。

  (2)在知道氣壓帶、風(fēng)帶的形成過程的基礎(chǔ)上,掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布,并會(huì)繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖。

  (3)了解氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)降水的影響。

  (4)掌握并能說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1.教學(xué)重點(diǎn)

  氣壓帶、風(fēng)帶的分布;氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)性移動(dòng)規(guī)律。

  2.教學(xué)難點(diǎn)

  氣壓帶、風(fēng)帶的形成原因及其分布示意圖的繪制;氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)降水的影響。

  教學(xué)過程

  1、引入唐代詩(shī)人崔護(hù)的詩(shī)《題都城南莊》:去年今日此門中,人面桃花相映紅,人面不知何處去,桃花依舊笑春風(fēng)。引出本課主題“風(fēng)”。

  2、風(fēng)的概念。風(fēng)是在水平氣壓梯度力的作用下,大氣由高壓區(qū)指向低壓區(qū)的水平運(yùn)動(dòng)。

  回顧熱力環(huán)流的知識(shí),并舉例說(shuō)明什么是水平氣壓梯度力。

  3、風(fēng)的方向。分三種情況歸納。

  (1)只受水平氣壓梯度力的影響時(shí),風(fēng)向垂直于等壓線(理想情況);

  (2)受氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力時(shí)風(fēng)向垂直于地轉(zhuǎn)偏向力(高空);

  (3)受氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力同時(shí)作用時(shí),風(fēng)向與等壓線呈 一定夾角(近地面)。

  小結(jié)。想一想:生活中還有哪些和風(fēng)有關(guān)的詩(shī)詞或成語(yǔ)。播放《風(fēng)之谷》主題曲。

  過渡:(1)給出材料“二戰(zhàn)期間日本向美國(guó)發(fā)出的風(fēng)戰(zhàn)”,思考?xì)錃馇蛘◤検侨绾螐娜毡酒筮^海到達(dá)美國(guó)的?(2)講解小故事---“馬緯度”問題和咆哮西風(fēng)帶的出現(xiàn),讓學(xué)生思考原因。引出課題----氣壓帶和風(fēng)帶的形成。

  5、大氣環(huán)流:全球性有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)。

  6、利用三個(gè)假設(shè)來(lái)分析氣壓帶風(fēng)帶的形成過程。

  (1)假設(shè)1:地表均勻、不考慮地球自轉(zhuǎn)(地轉(zhuǎn)偏向力)和公轉(zhuǎn)

  引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素是高低緯度之間的受熱不均。

  形成單圈環(huán)流

  (2)假設(shè)2:地表均勻、考慮自轉(zhuǎn)、不考慮公轉(zhuǎn)

  引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素是高低緯之間的受熱不均+地轉(zhuǎn)偏向力

  形成三圈環(huán)流

  視頻播放:“新聞--全球高溫都是副熱帶高壓帶惹的禍”

  重點(diǎn)講解三圈環(huán)流的形成過程和全球7個(gè)氣壓帶6個(gè)風(fēng)帶。

  思考:赤道低氣壓帶和副極地低氣壓帶的成因有何不同?極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶的成因有何差異?

  前者由于冷熱不均引起的空氣運(yùn)動(dòng)而形成的,所以是熱力原因形成的。后者是大氣運(yùn)動(dòng)引起空氣質(zhì)量的變化而形成的,因此這兩個(gè)氣壓帶是動(dòng)力原因形成的。

  (3)假設(shè)3:地表均勻、考慮地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。

  太陽(yáng)直射點(diǎn)隨季節(jié)南北移動(dòng)-----氣壓帶風(fēng)帶在一年內(nèi)也作周期性季節(jié)移動(dòng)。

  氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)規(guī)律:在北半球,與兩分日相比,氣壓帶和風(fēng)帶的位置大致夏季偏北,冬季偏南。

  課堂小結(jié)

  假設(shè)一:單圈環(huán)流。

  假設(shè)二:三圈環(huán)流。

  假設(shè)三:氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)。

  思考假設(shè)四:條件更換為考慮地表海陸性質(zhì)的差異,自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)?

  課后習(xí)題

  探究地中海氣候的特點(diǎn)

  結(jié)合氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)性移動(dòng)規(guī)律和氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)降水的影響,探索地中海地區(qū)夏季炎熱干燥、冬季溫和多雨的氣候特征是怎樣形成的,并以Flash動(dòng)畫的形式加以解釋。

  教案網(wǎng)權(quán)威發(fā)布高中地理教案:常見天氣系統(tǒng)。

  第二節(jié)

  教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)與技能:理解高壓、低壓系統(tǒng)的活動(dòng)規(guī)律與天氣特點(diǎn)。

  2、過程與方法:會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣形勢(shì)圖分析各地天氣系統(tǒng)及天氣變化趨勢(shì),并分析其對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:理論聯(lián)系實(shí)際,增強(qiáng)防災(zāi)抗災(zāi)意識(shí)。了解科技前沿,樹立學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)為生產(chǎn)生活服務(wù)的理念。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1、能根據(jù)氣壓分布圖判斷其氣流狀況及天氣特點(diǎn);

  2、能讀懂簡(jiǎn)易的天氣圖,推測(cè)近期的天氣變化趨勢(shì),并用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

  教學(xué)過程

  【導(dǎo)入】新課導(dǎo)入

  今年的9月3日特別有意義,它是抗戰(zhàn)勝利70周年紀(jì)念日,大家都回家看閱兵儀式了吧?這些鏡頭,你們還記得嗎?

  【PPT投影】展示閱兵儀式的照片:英姿颯爽的三軍儀仗隊(duì)、激動(dòng)得流著淚的抗戰(zhàn)老兵、踏著“七彩祥云”而來(lái)的空軍方陣。

  不知道同學(xué)們有沒有注意到閱兵儀式上那道最美的風(fēng)景——湛藍(lán)的天空呢?事實(shí)上,如此美麗的天空,來(lái)之不易。為了確保閱兵的順利進(jìn)行,從8月20日起,北京地區(qū)正式啟動(dòng)空氣質(zhì)量保障措施,通過全市上下共同聯(lián)動(dòng),積極協(xié)調(diào)周邊省市協(xié)同減排,全力保障閱兵紀(jì)活動(dòng)期間北京的空氣質(zhì)量。至9月1日,北京空氣質(zhì)量已連續(xù)天天優(yōu)良,空氣質(zhì)量保障情況甚至超越了2008年奧運(yùn)會(huì)期間。當(dāng)然,如果沒有老天爺幫忙,誰(shuí)也不能保證當(dāng)天一定是好天氣。就像秋游之前,你是否也擔(dān)心過老天配不配合呢?先讓我們來(lái)看看專家9月2日的分析預(yù)測(cè)吧!

  我們之前已經(jīng)對(duì)氣候有所了解了,氣候是一個(gè)地方多年的大氣平均狀況,范圍大,時(shí)間長(zhǎng),一般變化不大。但是天氣是指一個(gè)地方短時(shí)間里的陰晴、風(fēng)雨、冷熱等的大氣狀況,天氣是短時(shí)間的、多變的。那么,專家們憑什么就知道9月3日降水可能性小呢?

  學(xué)生討論后得出結(jié)論:我們發(fā)現(xiàn)文中在講到晴的時(shí)候,提到了當(dāng)時(shí)“影響北京的天氣系統(tǒng)主要是東移的槽脊”。

  【講授】引出“槽、脊、高壓、低壓”的定義

  教師引導(dǎo):其實(shí)槽和脊是天氣系統(tǒng)的名稱。天氣系統(tǒng)通常指引起天氣變化的高壓、低壓和高壓脊、低壓槽,鋒面等具有典型特征的大氣運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。而所謂天氣預(yù)報(bào)就是對(duì)各種天氣系統(tǒng)的預(yù)報(bào),通過對(duì)未來(lái)某時(shí)段內(nèi)各種天氣系統(tǒng)的產(chǎn)生、移動(dòng)和消亡的變化來(lái)分析未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)的天氣變化。

  請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容了解“高壓與低壓”、“槽和脊”,并歸納在這些天氣系統(tǒng)在等壓線分布圖上的氣壓分布特點(diǎn)。

  學(xué)生活動(dòng):閱讀教材內(nèi)容,學(xué)習(xí)到了“高壓”和“低壓”,“高壓”即中心氣壓高于四周,“低壓”剛好相反。由高壓中心延伸出來(lái)的狹長(zhǎng)區(qū)域叫“高壓脊”,由低壓中心延伸出來(lái)的狹長(zhǎng)區(qū)域叫“低壓槽”。

  教師引導(dǎo):為了使學(xué)生能更好的理解,教師在等壓線分布圖上可先找到高壓脊,畫與之相垂直的一條線,請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)其與等壓線相交的點(diǎn)上分別對(duì)應(yīng)的數(shù)值,對(duì)比后發(fā)現(xiàn),脊線上的氣壓值高于兩側(cè)。所以脊線本質(zhì)是氣壓比兩側(cè)都高的點(diǎn)集合。

  【活動(dòng)】探究一 高壓與低壓的大氣運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)及其對(duì)天氣的影響

  活動(dòng)一 案例分析,研究控制北京附近的天氣系統(tǒng)及其對(duì)北京天氣的影響

  活動(dòng)一(1)標(biāo)出控制北京地區(qū)的天氣系統(tǒng)的名稱

  教師引導(dǎo):下面讓我們來(lái)看看9月3日那天,部分地區(qū)的海平面氣壓分布狀況,請(qǐng)同學(xué)們來(lái)觀察一下圖上北京附近正被什么天氣系統(tǒng)控制著?

  學(xué)生活動(dòng):讀圖后,分析北京附近氣壓的分布情況,找到天氣系統(tǒng)的中心,通過比較中心與四周等值線的數(shù)值分布,結(jié)合教材內(nèi)容,找到了“高壓”中心,并在圖上用“G”標(biāo)出。在此基礎(chǔ)上,畫出由它延伸出來(lái)的高壓脊(脊線)。(一位同學(xué)上黑板演示,其余同學(xué)在學(xué)案上畫。)

  活動(dòng)一(2)畫出此時(shí)北京和伊爾庫(kù)茨克的風(fēng)向

  教師引導(dǎo):先請(qǐng)同學(xué)講講風(fēng)向的畫法。

  學(xué)生活動(dòng):畫過北京的`風(fēng)向的基本步驟,回答要點(diǎn)如下:

  1、先確定水平氣壓梯度力的方向,垂直于等壓線,指向低壓。

  2、北京在北半球,地轉(zhuǎn)偏向力偏右(右手定責(zé)畫法),風(fēng)向右偏。

  3、近地面風(fēng)向與等壓線成一夾角。確定風(fēng)向,用箭頭標(biāo)出。

  4、準(zhǔn)確說(shuō)出風(fēng)向:西南風(fēng)。過伊爾庫(kù)茨克的風(fēng)向的畫法類似,為西北風(fēng)。

  活動(dòng)一(3)(4)完成高壓(反氣旋)示意圖(畫出高壓系統(tǒng)周圍四個(gè)點(diǎn)各處的風(fēng)向以及垂直氣流的運(yùn)動(dòng)方向),并用簡(jiǎn)要的文字歸納小結(jié)。

  教師引導(dǎo):請(qǐng)學(xué)生在黑板上標(biāo)出該高壓系統(tǒng)北部和東部的風(fēng)向。

  學(xué)生由此發(fā)現(xiàn),在高壓系統(tǒng)的不同部位風(fēng)向是不同的。水平方向上大氣好像發(fā)生了旋轉(zhuǎn)。這樣就形成了一個(gè)大氣水平渦旋,我們把它叫做反氣旋。高壓和反氣旋是對(duì)同一個(gè)天氣系統(tǒng)的不同描述,一個(gè)指氣壓狀況,一個(gè)是指氣流狀況。畫過北京、伊爾庫(kù)茨克等四個(gè)風(fēng)向后,可利用這一方法在高壓系統(tǒng)的模式圖當(dāng)中將大氣運(yùn)動(dòng)的

  教案網(wǎng)權(quán)威發(fā)布高中地理教案:全球氣候變化。

  第三節(jié)

  教學(xué)目標(biāo)

  1.閱讀不同時(shí)間尺度的氣候變化圖等有關(guān)圖表資料,認(rèn)識(shí)全球氣候變化的事實(shí)。

  2.利用有關(guān)圖文資料,探究分析全球氣候變化對(duì)海岸、水循環(huán)、農(nóng)業(yè)等的影響。

  3.通過討論交流,歸納全球氣候變暖的適應(yīng)對(duì)策,樹立合作意識(shí)和全球意識(shí)。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響。

  難點(diǎn):全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響。

  教學(xué)過程

  【導(dǎo)入】導(dǎo)入

  播放視頻

  從北半球的哥本哈根到南半球的德班,從西半球的坎昆到東半球的巴黎,云集各國(guó)首腦,聚焦全球目光,關(guān)注一個(gè)問題,全球氣候變化。

  那么,全球氣候變化有哪些表現(xiàn)?對(duì)人類活動(dòng)帶來(lái)什么影響?我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)?帶著這三個(gè)問題,我們進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)!景鍟

  【活動(dòng)】教學(xué)過程

  活動(dòng)一

  請(qǐng)同學(xué)們拿出學(xué)案,按照要求,完成活動(dòng)一。

  活動(dòng)二

  完成了知識(shí)的準(zhǔn)備,讓我們穿越時(shí)間,去探知全球氣候變化的歷程。

  請(qǐng)大家完成活動(dòng)二。

  活動(dòng)三

  接下來(lái),我們看一看歷史時(shí)期的氣候變化,又有著怎樣的特點(diǎn)。

  這幅圖同學(xué)們能看懂么?

  懂,那老師來(lái)考一考大家~

  不懂,那我們一起來(lái)研究怎么讀這一副圖~

  活動(dòng)四

  最后,我們來(lái)看一看近現(xiàn)代的氣候變化。

  活動(dòng)五

  是誰(shuí)?讓北極熊哥哥如此憂郁?

  是誰(shuí)?讓乞力馬扎羅山的帽子不翼而飛?

  又是誰(shuí)?讓馬爾代夫陣地不保,眼看著就要香消玉殞?

  不僅僅是馬爾代夫,世界各地的陣地都保不住了。

  全球氣候變化已經(jīng)深刻而廣泛的影響著人類,下面,我們將走進(jìn)非洲的肯尼亞,看一看氣候變化帶來(lái)了哪些影響?

  接下來(lái),我們要去一個(gè)美麗而神秘的地方,請(qǐng)同學(xué)們拿好筆,一邊觀看視頻,一邊記錄下氣候變化帶來(lái)的影響。集中注意力,仔細(xì)聆聽,快速記錄,我們來(lái)比一比,哪個(gè)小組記得最多!

  “是誰(shuí)帶來(lái),遠(yuǎn)古的呼喚·····

  美妙的歌聲把我們帶入了地球的第三極——神奇的青藏高原。

  原本“高處不勝寒”的青藏高原經(jīng)歷氣候的變化,成為全球氣候變化最典型的受影響地區(qū)之一。

  監(jiān)測(cè)和研究表明,過去半個(gè)世紀(jì),西藏地表年平均氣溫每10年升高0.31℃,極端高溫頻次顯著上升,而年降水量累計(jì)增加33mm,高原冰川面積在30年級(jí)退縮15%。

  氣溫上升,降水增加利于牧草生長(zhǎng),增加了牧草產(chǎn)量,牲畜成活率得到提高;也改變了農(nóng)區(qū)種植制度,作物適宜種植區(qū)域擴(kuò)大,拓展了農(nóng)牧業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的空間。

  降水增多,冰川面積增加,高原湖泊和沼澤濕地面積不斷增加,生物增多,高原景觀視覺效果更好。

  高原生態(tài)環(huán)境整體改善的同時(shí),融雪徑流有時(shí)也引發(fā)了洪水、滑坡、泥石流災(zāi)害。影響生產(chǎn)和牧民生活。氣候變暖還導(dǎo)致凍土消融,高原公路凍土病害加劇,許多跑運(yùn)輸?shù)乃緳C(jī)反映,一些路面起伏的情況越來(lái)越明顯。

  歸納了氣候變化的影響,同學(xué)們是否明白氣候變化影響人類活動(dòng)的過程呢?請(qǐng)同學(xué)們完成第3問,運(yùn)用整體性的原理,將選項(xiàng)填入合適的空格。

  從這兩個(gè)關(guān)聯(lián)圖中,我們來(lái)歸納全球氣候變化影響人類活動(dòng)的過程。

  據(jù)研究表明,人類活動(dòng)加劇了全球氣候變化

高中地理教案8

  一、教學(xué)目的

  “三圈環(huán)流”一直是教學(xué)的難點(diǎn)。由于本節(jié)內(nèi)容空間尺度大、要素多,只憑課本中的圖片,學(xué)生難以理解吃透,借助多媒體課件的動(dòng)畫展示,也只能看得見,仍然摸不著,學(xué)生也只是憑借畫面去想象,難以形成空間思維的概念,最后也是暈頭轉(zhuǎn)向。因此我們決定讓學(xué)生動(dòng)手,制作三圈環(huán)流模型。以此提高學(xué)生的空間想象能力和邏輯推理能力。

  二、教學(xué)思路

  本次實(shí)驗(yàn)按照實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備――小組分工――合作互助――模型展示――教師總結(jié)這5步完成。在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段,由老師事先安排好實(shí)驗(yàn)所需要的材料;然后小組分工對(duì)材料進(jìn)行加工,形成最后模型制作所需要的材料;然后,小組結(jié)合課本上“三圈環(huán)流的形成”相關(guān)文字介紹,合作完成模型;最后對(duì)模型進(jìn)行展示,教師對(duì)模型制作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

  三、教學(xué)準(zhǔn)備

  (1)地球儀。每個(gè)班準(zhǔn)備10個(gè)橡膠地球儀玩具,其大小適中,并自帶經(jīng)緯網(wǎng),學(xué)科性強(qiáng),可以在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)幫助學(xué)生加深地理認(rèn)識(shí)。

  (2)硬紙條。以打印紙為材料,上面已經(jīng)繪制了4個(gè)垂直氣流、3個(gè)近地面風(fēng)向和3個(gè)高空風(fēng)向,只需要學(xué)生在上課時(shí)沿線剪下即可,大大節(jié)省了課堂時(shí)間。同時(shí),在設(shè)計(jì)上,高空風(fēng)和近地面風(fēng)是不一樣的,高空風(fēng)成弧形,最后偏轉(zhuǎn)了90°,近地面風(fēng)成直線形。這是因?yàn)楦呖诊L(fēng)向和近地面風(fēng)的成因略有差異,在制作前需要給學(xué)生具體強(qiáng)化。

  (3)透明膠布、剪刀等。

  (4)模型制作:①明確分工。在課堂上,學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位,合理分工。2個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)剪紙,2個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)折疊,準(zhǔn)備出4個(gè)垂直氣流、3個(gè)高空風(fēng)、3個(gè)近地面風(fēng),另2個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)閱讀課本,了解三圈環(huán)流的.形成過程;②合作互助。材料準(zhǔn)備齊后,小組同學(xué)群策群力,共同完成模型。

  第一步,赤道地區(qū)受熱最多,近地面空氣膨脹上升,所以在赤道附近有上升的垂直氣流;而極地終年寒冷,空氣堆積下沉,所以極地附近有下沉的垂直氣流。

  第二步,赤道地區(qū)空氣上升后,高空空氣密度增大,形成高氣壓;極地地區(qū)空氣下沉后,高空空氣密度減小,形成低氣壓。在水平氣壓梯度力的作用下,高空空氣由赤道流向極地(南風(fēng)),受地轉(zhuǎn)偏向力影響,南風(fēng)逐漸右偏成西南風(fēng),在30°N附近高空偏轉(zhuǎn)成西風(fēng)。這樣,來(lái)自赤道上空的氣流不斷在此堆積下沉。因此,30°N附近有下沉的垂直氣流。因此近地面空氣密度增大,形成高氣壓。空氣由此向南、向北流出,其中向南流的氣流(北風(fēng))受地轉(zhuǎn)偏向力的影響,逐漸偏成東北風(fēng)(近地面),低緯環(huán)流形成。

  第三步,從30°N近地面向北流的氣流(南風(fēng))受地轉(zhuǎn)偏向力的影響,逐漸偏成西南風(fēng)(近地面);極地空氣下沉,近地面空氣密度增大,形成高氣壓,空氣向南流出(北風(fēng)),逐漸偏成東北風(fēng)(近地面)。于是在60°N附近,從南邊來(lái)的西南空氣和從北邊來(lái)的東北空氣相遇,暖而輕的氣流爬升到冷而重的氣流之上。因此60°N附近有上升的垂直氣流。

  第四步,60°N附近空氣上升后,在高空分別流向30°N(高空風(fēng))和90°N(高空風(fēng)),組成了中緯度和高緯度環(huán)流圈。

  四、模型展示

  模型制作完成后,各小組派代表展示小組模型制作成果,并結(jié)合模型說(shuō)出三圈環(huán)流的過程。

  五、教學(xué)評(píng)價(jià)

  本次模型制作,體現(xiàn)了模型制作的以下優(yōu)勢(shì):

  一是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣提高。傳統(tǒng)的教學(xué)以老師講授為主,學(xué)生只靠死記硬背掌握知識(shí)的要點(diǎn),學(xué)習(xí)的興趣不濃,效率不高。而本次“三圈環(huán)流”模型制作,讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái),在小組中合作學(xué)習(xí),動(dòng)手制作,體現(xiàn)了地理學(xué)科的特色,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

  二是培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。完成本次模型,需要調(diào)用以往所學(xué)的“熱力環(huán)流”、“風(fēng)”、“地轉(zhuǎn)偏向力”等知識(shí),這也是“三圈環(huán)流”的難點(diǎn),通過小組合作探究,查閱相關(guān)資料,加深了對(duì)以往知識(shí)的理解,也培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

  三是將復(fù)雜、運(yùn)動(dòng)的地理事物進(jìn)行分解,直觀地展現(xiàn)出來(lái),深化了學(xué)生的空間思維能力。通過本次模型制作,學(xué)生對(duì)三圈環(huán)流的形成過程有了更加直觀、深刻的認(rèn)識(shí)

高中地理教案9

  ●三維目標(biāo)

  知識(shí)與技能

  了解水圈的構(gòu)成和特點(diǎn)。

  理解并能繪制示意圖表示水循環(huán)的過程,掌握其主要環(huán)節(jié)。

  理解水循環(huán)的地理意義。

  運(yùn)用水循環(huán)的原理知識(shí),分析常見的人類活動(dòng)對(duì)水資源的影響。

  過程與方法

  1.談話法,討論法。

  2.讀圖分析法。

  3.多媒體課件。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀

  幫助學(xué)生確立事物普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。

  幫助學(xué)生樹立正確認(rèn)識(shí)和利用自然規(guī)律,實(shí)現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展的觀念。

  ●教學(xué)重點(diǎn)

  水循環(huán)的形成過程和地理意義。

  人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。

  ●教學(xué)難點(diǎn)

  水循環(huán)的地理意義。

  ●教具準(zhǔn)備

  多媒體課件

  ●課時(shí)安排

  1課時(shí)

  ●教學(xué)過程

  (課件展示課題:地球上的水 同時(shí)播放音樂《高山流水》)

 。坌抡n導(dǎo)入]

  水是地球上分布最廣和最重要的物質(zhì),地球因?yàn)橛辛怂抛兊秘S富多彩,生機(jī)勃勃。那么,地球上的水分布在哪里呢?它們又是如何運(yùn)動(dòng)的呢?從今天這一節(jié)課開始我們就一起來(lái)研究一下地球上的水。

 。ㄕn件展示本節(jié)課題:自然界的水循環(huán))

 。ㄕn件展示圖片:南極冰川、湖泊、河流、植物柔嫩的葉子)

 。劢處熅v]

  師:大家注意觀察圖片,地球上的水以哪幾種形式存在于我們的地球上?

  生:固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三種形式。

  師:我們所看到的這些圖片中都有地球上的水體,地球上的水體是多種多樣的,除了老師給你們看的圖片還有哪些類型呢?請(qǐng)大家閱讀教材第58頁(yè)圖3.1以及課文,注意圖中各水體所占的比例。

  師:這些存在于不同空間的水體共同組成了一個(gè)圈層,也就是——

  生:(齊答)水圈。

  師:讀了圖3.1,可以得出這樣的結(jié)論,水圈的主體是——

  生:海洋水。

  師:對(duì)!它的水量約占全球水儲(chǔ)量的——

  生:(齊答)96.53%。

  師:可是海洋水是咸水,人類的生產(chǎn)和生活所必需的淡水多不多呢?陸地淡水的主體是哪一種水體呢?

  生:不多。陸地上淡水的主體是冰川。

  師:目前冰川還不能大量地直接利用,由此可見,地球上的淡水資源是非!

  生:有限的。

  師:從以上內(nèi)容我們可以看到,地球上的各種水體以氣態(tài)、固態(tài)和液態(tài)三種形式可以相互轉(zhuǎn)化,但同時(shí)各種水體的數(shù)量和空間分布存在著很大的差異性,因此我們可以看到水圈具有怎樣的特點(diǎn)呢?

  生:水圈是一個(gè)連續(xù)而不規(guī)則的圈層。

  師:組成水圈的各種水體在運(yùn)動(dòng)的過程中是相互聯(lián)系的,請(qǐng)大家閱讀教材第58頁(yè)圖3.2,注意觀察陸地水體是如何聯(lián)系的?

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生閱讀教材第58頁(yè)圖3.2,思考討論圖右的“讀圖思考”。

  第一個(gè)問題的設(shè)計(jì)意圖是培養(yǎng)學(xué)生的讀圖觀察能力。通過讀圖觀察,可以得出河流的主要補(bǔ)給水源有大氣降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。其中雨水補(bǔ)給是世界大多數(shù)河流的主要補(bǔ)給來(lái)源。第二個(gè)問題的設(shè)計(jì),目的在于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。當(dāng)河流與湖泊之間存在補(bǔ)給關(guān)系時(shí),假若河流水位與湖泊水位有差異,則存在兩種情況,即當(dāng)河流水位高于湖泊水位時(shí),由河水補(bǔ)給湖泊水;反之,當(dāng)湖泊水位高于河流水位時(shí),由湖泊水補(bǔ)給河水)

  師:圖中河水可能有哪些來(lái)源?

  生1:有冰川融水、湖泊水。

  師:還有嗎?

  生2:大氣降水。

  師:對(duì)。還可能有地下水,我們可以看到,一條河流的河水往往有多種來(lái)源,也就是說(shuō)有多種補(bǔ)給。我們舉一個(gè)生活中的實(shí)例來(lái)研究一下,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)江水的補(bǔ)給?

  生:長(zhǎng)江發(fā)源于青藏高原的唐古拉山,源頭有來(lái)源于高山上的冰川融水,長(zhǎng)江的中下游地區(qū)有許多湖泊與之相連,可以得到湖水的補(bǔ)給,長(zhǎng)江大部分河段處于季風(fēng)氣候區(qū),有豐富的降水,所以還有大氣降水補(bǔ)給。

  (板圖:長(zhǎng)江中下游河段及與之相連的鄱陽(yáng)湖和洞庭湖)

  師:非常好!在長(zhǎng)江的中下游地區(qū),當(dāng)湖水水位高于長(zhǎng)江水位時(shí),湖水會(huì)補(bǔ)給河水,但當(dāng)雨季到來(lái)時(shí),長(zhǎng)江水位高漲,當(dāng)河水水位高于湖泊水位時(shí),它們之間的關(guān)系又會(huì)怎樣?

  生:(齊答)河水補(bǔ)給湖水。

  師:對(duì),所以長(zhǎng)江水和湖泊水之間存在相互補(bǔ)給的關(guān)系,我們可以看到在長(zhǎng)江處于洪水期時(shí),湖泊對(duì)河流起到了什么作用?

  生:調(diào)節(jié)洪水的作用。

  師:非常好!這種現(xiàn)象對(duì)我們有什么啟發(fā)嗎?

  生:我們可以通過修建人工湖泊——水庫(kù)來(lái)防洪。

  師:這位同學(xué)說(shuō)得很好!事實(shí)上,不僅河流與湖泊之間可以相互補(bǔ)給,河流和地下水之間也存在類似的相互補(bǔ)給關(guān)系,補(bǔ)給的方向均取決于兩者的水位高差。俗話說(shuō)“井水不犯河水”,從我們研究的水體相互聯(lián)系的角度來(lái)看就不科學(xué)了。我們?cè)賮?lái)看看下面這個(gè)例子:

 。ㄕn件展示:“黃河下游‘地上河’示意圖”,思考該河段河水和地下水之間的補(bǔ)給關(guān)系)

  師:這是黃河下游,河床遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出周圍地面,最大的高差要達(dá)到7~8米,那么河水和地下水之間會(huì)是怎樣的補(bǔ)給關(guān)系?

  生:河水補(bǔ)給地下水。

  師:很好!李白曾寫下這樣的詩(shī)句吟誦黃河:“黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回”。黃河之水奔流到海后真的就不復(fù)回了嗎?我們先來(lái)看下面的動(dòng)畫

  (動(dòng)畫演示:水循環(huán))

  師:從動(dòng)畫中我們可以看到自然界的水在不斷地進(jìn)行著連續(xù)的循環(huán)運(yùn)動(dòng),這就是我們接下來(lái)要學(xué)習(xí)的——水循環(huán)。下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合屏幕上的問題,閱讀教材第59頁(yè)“水循環(huán)的過程和意義”,注意圖文結(jié)合,觀察圖中每一個(gè)箭頭的含義。

  (屏幕展示思考題)

  水循環(huán)將哪幾個(gè)圈層聯(lián)系了起來(lái)?

  水循環(huán)主要發(fā)生在哪些領(lǐng)域?

  水循環(huán)可劃分為哪幾種類型?

  你能用更簡(jiǎn)單的示意圖表示出各種類型的水循環(huán)嗎?

 。▽W(xué)生閱讀完課文后回答所列問題)

  生1:水循環(huán)聯(lián)系了水圈、大氣圈、巖石圈和生物圈四大圈層。

  生2:水循環(huán)發(fā)生的領(lǐng)域主要有海洋與陸地之間、陸地與陸地上空之間、海洋與海洋上空之間。

  生3:水循環(huán)可劃分為海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)三種類型。

  師:大家都回答得很正確!三種水循環(huán)中最重要的也是環(huán)節(jié)最完整的是海陸間循環(huán),下面我想和大家一起用簡(jiǎn)單的示意圖畫出這一循環(huán)過程,大家要注意每一個(gè)箭頭所代表的環(huán)節(jié)的名稱。

 。ㄓ眠呏v邊畫的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)海陸間水循環(huán)每一個(gè)環(huán)節(jié)的記憶)

  師:海陸間循環(huán)我們一起完成了,下面我想請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)完成其余兩個(gè)水循環(huán)。

 。▋蓪W(xué)生板畫完成后,師生共同指認(rèn)所畫箭頭的含義)

  師:正是生生不息的水循環(huán)給地球和人類帶來(lái)了生機(jī),同時(shí)人類活動(dòng)也在時(shí)時(shí)影響著水循環(huán)。教材第60頁(yè)的活動(dòng)題給我們列舉了兩個(gè)例子,我們?cè)谡n前布置大家分別收集與這兩個(gè)例子有關(guān)的資料,下面就請(qǐng)兩組同學(xué)派出代表分別上臺(tái)談?wù)劯髯缘难芯拷Y(jié)論,可以在投影儀上投影你們收集到的圖片或文字資料。

  (課前先讓學(xué)生分組收集相關(guān)資料,目的是培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力,同時(shí)學(xué)生自己收集資料的過程也可以更好地拓寬自己的視野,更有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),比被動(dòng)接受教師提供的現(xiàn)成資料得到的感受和效果要好得多)

  生:20世紀(jì)90年代末,黃河下游出現(xiàn)了嚴(yán)重的斷流現(xiàn)象,其自然原因是氣候干旱,但主要是人為原因造成的,是黃河沿河地區(qū),特別是上游地區(qū)過度引水灌溉造成的。它對(duì)下游依靠黃河供水的地區(qū)所產(chǎn)生的影響是多方面的,其中最主要的'是斷流給沿岸地區(qū)人們生產(chǎn)和生活用水造成極大困難,此外也對(duì)黃河下游的自然生態(tài)環(huán)境帶來(lái)極大影響。目前我國(guó)對(duì)黃河斷流問題采取的主要措施包括,統(tǒng)一協(xié)調(diào)上、中、下游水資源開發(fā)與使用數(shù)量,對(duì)黃河水資源進(jìn)行跨地區(qū)的合理調(diào)配;運(yùn)用大型水利工程(如小浪底水庫(kù))對(duì)河流水資源的季節(jié)變化進(jìn)行合理調(diào)節(jié);在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中大力推行節(jié)水灌溉技術(shù)和節(jié)水措施,提高水資源的利用率;等等,目前這些措施已經(jīng)取得了明顯的效果。

  (教師可結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充,注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力;根據(jù)學(xué)生提供資料的情況,可補(bǔ)充自己準(zhǔn)備的圖片資料,讓學(xué)生能更直觀地感受到黃河斷流的嚴(yán)重性)

 。ㄕn件展示:黃河斷流圖片和資料)

  師:剛才我們第一小組的同學(xué)代表的發(fā)言非常精彩,語(yǔ)言表達(dá)思路非常清晰,前因后果的分析也是有條有理,并且還收集了黃河斷流的圖片,大家看了是不是很揪心!黃河是我們中華民族的母親河,孕育了我們一代一代炎黃子孫,創(chuàng)造了燦爛的中華文明。可由于我們無(wú)節(jié)制地對(duì)她進(jìn)行索取,致使出現(xiàn)斷流,而且斷流的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng),1997年斷流時(shí)間竟長(zhǎng)達(dá)226天。黃河斷流,除了剛才我們同學(xué)所說(shuō)的原因外,黃河源頭的過度放牧導(dǎo)致草原大量退化,黃河上游河段的森林大量砍伐使喬木林覆蓋率幾乎不到0.35%,這些都是黃河斷流日趨嚴(yán)重的原因。水是生命之源,我們是不是應(yīng)該好好反思我們的行為!

  師:我們?cè)賮?lái)看看第二小組又是如何解答另一個(gè)同樣讓我們憂慮的問題的。

 。ǖ诙M代表上臺(tái)發(fā)言)

  生:濟(jì)南近幾十年來(lái)的泉水?dāng)嗔鳜F(xiàn)象,也主要與人為因素有關(guān),其中最主要的是對(duì)地下水的過量開采和使用,導(dǎo)致地下水位的下降。確保泉水長(zhǎng)流的措施,一方面可以從改善當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境入手,如通過增加植被的覆蓋率、保持水土等措施,增加地下水的滲入量;另一方面應(yīng)采取果斷而有效的措施,如關(guān)閉自備水井、實(shí)行地下水開采許可證制度等,合理利用地下水資源,防止對(duì)地下水的過度開采。

  師:這位同學(xué)說(shuō)得也很好!由于人們過度抽取地下水導(dǎo)致地下水位明顯下降,泉眼枯竭在全國(guó)很多地區(qū)極為常見。隨著對(duì)水資源需求的增加,人們常常不顧客觀自然規(guī)律,盲目向自然界要水。上面兩個(gè)事例都體現(xiàn)了人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的不良影響,你們有沒有發(fā)現(xiàn)主要是影響了水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)?

  生:地表徑流和地下徑流。

  師:對(duì)!我們可以看到,不合理的人類活動(dòng)必然對(duì)水循環(huán)產(chǎn)生不合理的影響,那么,人類能否通過改變水循環(huán)的某些環(huán)節(jié),促進(jìn)水循環(huán)的形成呢?能不能舉出生活中的一些例子來(lái)?

 。ü膭(lì)學(xué)生積極發(fā)言)

  生1:人類可通過人工催云、人工降雨改變降水這一環(huán)節(jié)。

  生2:還可以修水庫(kù)、跨流域調(diào)水、引水灌溉改變地表徑流。

  師:很好!譬如我國(guó)正在實(shí)施的南水北調(diào)工程。大家說(shuō)得都非常好,還可以通過補(bǔ)充地下水、植樹造林、改變地下徑流等。

  師:通過上面內(nèi)容的學(xué)習(xí),我們可以看到水循環(huán)原理在我們生活中普遍存在,水循環(huán)對(duì)地理環(huán)境有著極為重要的意義。

 。ㄒ曨l1:“滾滾長(zhǎng)江東逝水”)

  師:長(zhǎng)江水屬于水循環(huán)中哪一個(gè)環(huán)節(jié)?

  生:地表徑流。

  師:它為什么能源源不斷地東流入海而不枯竭呢?

  生:因?yàn)椴粩嗟赜薪邓a(bǔ)充。

  師:正因?yàn)椴粩噙M(jìn)行的水循環(huán),使長(zhǎng)江水得到了不斷的——

  生:(齊答)更新。

  師:對(duì)!水循環(huán)促使地球上的各種水體得到不斷的更新。我們?cè)賮?lái)看一下其他幾個(gè)素材又體現(xiàn)了水循環(huán)的哪些意義?

 。▓D片:“黃土高原地貌”)

  師:黃土高原當(dāng)初形成的時(shí)候地表是平坦的,是什么使它形成今天這種千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)?

  生:黃土高原土質(zhì)疏松,植被稀疏,再加上夏季降水集中,而且多暴雨,流動(dòng)的地表徑流對(duì)高原表面的長(zhǎng)期侵蝕形成了今天的黃土高原。

  師:回答得很好!水循環(huán)是自然界最富動(dòng)力的循環(huán)運(yùn)動(dòng),它不斷地塑造著地表形態(tài)。

 。▓D片:舟山漁場(chǎng))

  師:舟山漁場(chǎng)是我國(guó)最大的漁場(chǎng),它為什么能成為我國(guó)最大的漁場(chǎng)呢?與水循環(huán)有什么關(guān)系呢?

  生1:處于大陸架,陽(yáng)光充足。

  師:還有原因嗎?

  生2:暖流與沿岸北下的冷水相遇。

  師:很好,它的成因還和長(zhǎng)江、錢塘江在其附近入海有關(guān),誰(shuí)來(lái)具體講講?

  生3:因?yàn)殚L(zhǎng)江、錢塘江入海帶來(lái)了大量的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),所以這里餌料很豐富。

  師:不錯(cuò)!下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合剛才的材料分析和總結(jié)一下水循環(huán)的地理意義。

 。▽W(xué)生討論后發(fā)言,課件展示結(jié)論)

  促進(jìn)水資源更新,維持水量平衡;

  促進(jìn)能量交換和物質(zhì)遷移;

  影響全球氣候和生態(tài);

  塑造地表形態(tài)。

  小結(jié):今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了水圈的構(gòu)成和特點(diǎn),各水體之間的相互聯(lián)系以及水循環(huán)的過程和意義。

  ●板書設(shè)計(jì)

  ●活動(dòng)與探究

  1.“水資源是可以更新的,所以它是取之不盡,用之不竭的”,你同意這樣的觀點(diǎn)嗎?寫一篇小論文,課后評(píng)比。

  2.請(qǐng)你提出10條節(jié)水建議。

高中地理教案10

  【教學(xué)目標(biāo)】

  知識(shí)目標(biāo)

  1、理解正午太陽(yáng)高度及晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律。

  2、使學(xué)生理解四季的形成和劃分。

  能力目標(biāo)

  會(huì)畫圖表示并說(shuō)明正午太陽(yáng)高度及晝夜長(zhǎng)短的變化。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、正午太陽(yáng)高度及晝夜長(zhǎng)短的變化。

  2、閱讀和畫太陽(yáng)照射地球的示意圖。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  正午太陽(yáng)高度及晝夜長(zhǎng)短的變化

  【教學(xué)過程】

  地球公轉(zhuǎn)的地理意義

  1、自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)兩種運(yùn)動(dòng)的疊加

  自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的.赤道平面與公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的黃道平面形成的夾角(目前:23°26′),即黃赤交角。

  2、太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)

 、俜秶23°26′N―23°26′S

  ②周期:一個(gè)周年,365日5時(shí)48分46秒

 、圻^程:利用數(shù)學(xué)的正弦圖來(lái)直觀展示太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)過程,并抓住二分二至關(guān)鍵點(diǎn)。

  這樣可以判斷任意日期太陽(yáng)直射點(diǎn)所處緯度及移動(dòng)方向(向南或向北),并舉例說(shuō)明。

 、芏侄粒捍悍秩,3月21日前后;夏至日,6月22日前后,

  秋分日,9月23日前后;冬至日,12月12日前后。

  ⑤易混淆的概念:回歸年與恒星年(比較法)

  3、晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律

 、俪嗟溃阂荒晁募緯円蛊椒郑ɑ虻乳L(zhǎng))。

 、谥鄙潼c(diǎn)在哪個(gè)(南或北)半球,哪個(gè)半球就晝長(zhǎng)夜短,另一半球晝短夜長(zhǎng)。(歸納演繹法)

  即:1)若直射點(diǎn)在北半球,越往北,晝?cè)介L(zhǎng),夜越短,北極四周出現(xiàn)極晝現(xiàn)象,南極四周出現(xiàn)極夜現(xiàn)象;

  2)若直射點(diǎn)在南半球,越往南,晝?cè)介L(zhǎng),夜越短,南極四周出現(xiàn)極晝現(xiàn)象,北極四周出現(xiàn)極夜現(xiàn)象。

  3)夏至日,直射點(diǎn)在北回歸線上,北半球一年中晝最長(zhǎng),夜最短,北極圈以北到處出現(xiàn)極晝現(xiàn)象而南半球一年中晝最短,夜最長(zhǎng),南極圈以北到處出現(xiàn)極夜現(xiàn)象。

  4)冬至日,直射點(diǎn)在南回歸線上,南半球一年中晝最長(zhǎng),夜最短,南極圈以南到處出現(xiàn)極晝現(xiàn)象而北半球一年中晝最短,夜最長(zhǎng),北極圈以北到處出現(xiàn)極夜現(xiàn)象。

 、鄞悍秩蘸颓锓秩眨1)全球各地晝夜平分(或等長(zhǎng));2)晨昏線經(jīng)過南北兩極,并與經(jīng)線圈重合。

  4、正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律

 、偬(yáng)高度,即太陽(yáng)高度角,就是太陽(yáng)光線與地平線(或面)的夾角(H),

  (注:不要理解成太陽(yáng)離頭頂有多高)其取值范圍:0°≤H≤90°。

  正午太陽(yáng)高度,即某地正午時(shí)的太陽(yáng)高度,一天中的太陽(yáng)高度,主要用它來(lái)度量某地天中的太陽(yáng)高度,若一天中的太陽(yáng)高度都很小,那一天的太陽(yáng)高度一定比這還小。

 、谝(guī)律:1)空間變化規(guī)律:由太陽(yáng)直射點(diǎn)向南北兩側(cè)(方)遞減。比如:假如太陽(yáng)直射點(diǎn)在3°N,那么正午太陽(yáng)高度的分布就是由3°N向南北兩側(cè)(方)遞減。

  2)時(shí)間變化規(guī)律:隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)而改變。因?yàn)樘?yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間往返運(yùn)動(dòng),所以它的空間變化規(guī)律也隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)而改變。(歸納演繹法)

 、跦對(duì)地表影響:(利用人教版地圖冊(cè)P16右下圖,并解說(shuō))

  1)太陽(yáng)高度(H)越大,太陽(yáng)對(duì)地表輻射的強(qiáng)度就越大,地表能量就越多,溫度就越高;

  2)太陽(yáng)高度(H)越小,太陽(yáng)對(duì)地表輻射的強(qiáng)度就越小,地表能量就越少,溫度就越低。

  5、四季的劃分

  ①天文四季:1)夏季,一年內(nèi)白晝最長(zhǎng),太陽(yáng)的季節(jié),也是獲得太陽(yáng)輻射最多的季節(jié);

  2)冬季,一年內(nèi)白晝最短,太陽(yáng)最低的季節(jié),也是獲得太陽(yáng)輻射最少的季節(jié);

  3)春季和秋季是冬,夏兩季的過渡季節(jié)。

  ②北溫帶國(guó)家(氣候統(tǒng)計(jì))上的四季

  春季:3、4、5月份;夏季:6、7、8月份;秋季:9、10、11月份;冬季:12、1、2月份。

 、垡谆煜母拍睿杭竟(jié)、節(jié)氣與二分二至日,比如夏季、夏至與夏至日,冬季、冬至與冬至日等等。(比較法)

  6、五帶的劃分

  ①以南,北回歸線和南,北極圈為分界線,把地球分成五個(gè)溫度帶自北向南分別為北寒帶,北溫帶,熱帶,南溫帶,南寒帶。

  ②學(xué)生討論:1)若黃赤交角變小,北寒帶,南寒帶,熱帶變;南溫帶,北溫帶變大。

  2)若黃赤交角變大,北寒帶,南寒帶,熱帶變大;南溫帶,。北溫帶變小。

  ③易混淆的數(shù)據(jù):五帶的劃分的分界線的緯度23°26′和66°34′,與低緯、中緯、高緯度的分界線的緯度30°和60°。(比較法)

高中地理教案11

  教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與技能

  1.明確大氣的熱量來(lái)源,即導(dǎo)致大氣運(yùn)動(dòng)的能量來(lái)源,使學(xué)生能運(yùn)用圖示說(shuō)明大氣的受熱過程。

  2.能闡述大氣溫室效應(yīng)及其作用、大氣熱力環(huán)流等基本原理。

  3.理解水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力對(duì)風(fēng)向的影響,能運(yùn)用圖示解釋風(fēng)的形成,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際并且能用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的能力。

  過程與方法

  1.通過探討使學(xué)生理解"太陽(yáng)暖地面、地面暖大氣、大氣還地面"的原理。

  2.利用圖表分析歸納"溫室效應(yīng)"。

  3.通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)理解熱力環(huán)流的原理。

  4.理論聯(lián)系實(shí)際,促進(jìn)對(duì)"風(fēng)的形成"的理解,學(xué)會(huì)在等壓線圖上判斷某一地的風(fēng)向。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀

  樹立辯證唯物主義觀念,增強(qiáng)大氣環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.地面是大氣的直接熱源。

  2.分析熱力環(huán)流形成的過程與方法。

  3.近地面風(fēng)向確定方法。

  教學(xué)難點(diǎn)

  1.大氣受熱過程。

  2.熱力環(huán)流。

  3.地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)方向的影響。

  教具準(zhǔn)備

  課件和投影儀

  課時(shí)安排

  2課時(shí)

  第1課時(shí)

  教學(xué)過程

 。坌抡n導(dǎo)入]

  師:我們?cè)诘谝徽轮袑W(xué)習(xí)了地球的圈層結(jié)構(gòu),探索了內(nèi)部圈層,也了解了外部圈層,地球的外部圈層有哪幾個(gè)呢?大氣圈、水圈、生物圈。大氣圈作為地理圈層之一對(duì)于人類生存的意義重大。從今天開始,我們來(lái)學(xué)習(xí)--第二章 地球上的大氣。

 。ò鍟┑诙 地球上的大氣

 。劢處熅v]

  師:太陽(yáng)輻射既能到達(dá)地球表面,又能到達(dá)月球表面,但是月球表面白天的溫度可高達(dá)

  127 ℃,夜晚則降至-183 ℃。而地球的晝夜溫差要小得多,這是為什么呢?這是因?yàn)榈厍蛏嫌泻窈竦拇髿鈱佣虑驔]有。我們就先從大氣的受熱過程學(xué)起。

  (板書)第一節(jié) 冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)

  一、大氣的受熱過程

  師:地球上的能量主要是從哪兒獲得的?

  生:太陽(yáng)。

  師:我們知道萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng),這說(shuō)明了太陽(yáng)光熱的重要性,而且太陽(yáng)輻射能也是地球大氣最重要的能量來(lái)源。那么太陽(yáng)輻射穿過大氣層的過程是怎樣的呢?

 。ㄍ队埃┙滩30頁(yè)圖2.1--地面輻射使大氣增溫示意圖(引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析)

  師:地面吸收太陽(yáng)輻射而使地面增溫,所以,太陽(yáng)是地面的直接熱源;同時(shí)地面向外釋放能量。

 。ò鍟┨(yáng)暖地面

  師:根據(jù)教材30頁(yè)頁(yè)腳處的說(shuō)明可知,物體的溫度越高,輻射中最強(qiáng)部分的波長(zhǎng)越短;物體溫度越低,輻射中最強(qiáng)部分的波長(zhǎng)越長(zhǎng)。太陽(yáng)表面溫度達(dá)到6000 K,所以太陽(yáng)輻射為短波輻射,而地面溫度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于太陽(yáng)表面溫度,所以地面輻射屬于長(zhǎng)波輻射。同樣,大氣輻射、人體輻射等也屬于長(zhǎng)波輻射。

  那么地面輻射被誰(shuí)吸收了呢?

  生:大氣層。

  師:正確。近地面大氣中的CO2和H2O,能夠強(qiáng)烈吸收地面長(zhǎng)波輻射而增溫,吸收率75%~95%,近地面大氣又以對(duì)流、傳導(dǎo)等方式,層層向上傳遞熱量、貯存能量。所以,地面是對(duì)流層大氣主要的'直接熱源。請(qǐng)問大氣這種受熱的過程有什么意義呢?

  生:大氣受熱的過程影響著大氣的熱狀況、溫度分布和變化,制約著大氣運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

  師:剛才通過學(xué)習(xí),我們知道了誰(shuí)是對(duì)流層大氣主要的直接熱源?

  生:地面。

 。ò鍟┑孛媾髿

 。ɑ顒(dòng))教材P31活動(dòng)1

 。ㄍ队皥D片)

  師:下面我們?cè)賮?lái)看看大氣增溫后會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況,

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)大氣對(duì)地面保溫作用的知識(shí),實(shí)現(xiàn)由地面輻射到大氣輻射和大氣逆輻射的知識(shí)遷移)

  生:大氣在增溫的同時(shí),也向外釋放紅外線長(zhǎng)波輻射。大氣輻射的一小部分向上射向宇宙空間外,大部分向下射向地面,其方向與地面輻射正好相反,故稱為大氣逆輻射。

  所以,大氣以大氣逆輻射的形式將熱量還給了地面,從而完成了大氣的保溫作用。

  師:非常好。地球表面及大氣層里保存著的這部分熱量,成為在地理環(huán)境里發(fā)生許多自然現(xiàn)象及其過程的能量源泉。

 。ò鍟┐髿膺地面

  師:(引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí))再看第2題。為什么月球表面晝夜溫差比地球表面晝夜間的溫差劇烈得多?

  生:地球上有大氣層,由于大氣的削弱作用,使地球的白晝溫度不高;由于大氣的保溫作用,使地球的夜晚溫度不會(huì)過低。

  師:地球大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用表現(xiàn)在吸收、反射和散射三個(gè)方面(可做擴(kuò)展)。通過這三種削弱作用,使太陽(yáng)輻射只有一半左右能穿透大氣層到達(dá)地面。這是地面增溫的主要能量來(lái)源。所以地球的白晝溫度不高。另外,大氣吸收地面輻射的能力很強(qiáng),可將地面輻射的絕大部分能量?jī)?chǔ)存在大氣中,同時(shí)大氣逆輻射又在一定程度上補(bǔ)償了地面輻射損失的熱量,從而起到了對(duì)地面的保溫作用。地球大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用和對(duì)地面的保溫作用,既降低了白天的最高氣溫,又提高了夜間的最低氣溫,從而減小了氣溫日較差。

  月球上沒有大氣層,白天太陽(yáng)輻射全部到達(dá)月球表面,使月球表面溫度迅速升高。夜晚,月球表面輻射強(qiáng)烈,沒有大氣對(duì)月球表面的保溫作用,溫度下降速度很快。再加上月球晝夜交替周期比地球長(zhǎng),所以月面溫度晝夜變化比地球劇烈得多。

  小結(jié):通過剛才的學(xué)習(xí),我們知道了大氣的受熱過程。即首先是太陽(yáng)輻射使地面增溫,"太陽(yáng)暖地面";接下來(lái)是地面輻射使大氣增溫,"地面暖大氣";最后是大氣逆輻射使地面保溫,"大氣還地面"。

  板書設(shè)計(jì)

  第2課時(shí)

  教學(xué)過程

 。坌抡n導(dǎo)入]

  師:(復(fù)習(xí)太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸年變化)地球表面高低緯度間獲得的太陽(yáng)輻射相同嗎?

  生:不同。

  師:高低緯度間大氣獲得的熱量相同嗎?

  生:不同。

  師:熱脹冷縮是大氣十分顯著的物理特性,地球表面高低緯度間的大氣存在著熱量和溫度的差異,必然引起大氣的運(yùn)動(dòng)。因此各地冷熱不均是大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因。大氣運(yùn)動(dòng)能輸送大氣中的熱量和水汽,引起各種天氣變化。

 。ò鍟┒、熱力環(huán)流

  師:下面我們分組做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

  (活動(dòng))P32活動(dòng)2(同時(shí)投影)

  得出結(jié)論:香的煙霧先下沉,從裝冰塊的盆向裝有熱水的盆飄動(dòng),然后在裝有熱水的盆向上升起,最后飄向裝冰塊的盆的上方,形成一個(gè)循環(huán)。結(jié)論是:地面冷熱不均帶來(lái)空氣環(huán)流。

  承轉(zhuǎn):請(qǐng)大家看投影(引導(dǎo)學(xué)生分析,完成熱力環(huán)流形成的簡(jiǎn)圖)

  師:(結(jié)合圖形講解)(1)如果A地受熱,近地面大氣膨脹上升,上空空氣密度加大,形成高氣壓; B、C兩地冷卻,空氣收縮下沉,上空空氣密度減小,形成低氣壓。

 。2)同時(shí),A地受熱,近地面大氣膨脹上升,近地面空氣密度減小,形成低氣壓;

  B、C兩地冷卻,空氣收縮下沉,近地面空氣密度加大,形成高氣壓。

 。3)由于同一水平面上產(chǎn)生了氣壓差異,并且在水平方向上,空氣總是從高氣壓流向低氣壓。所以,高空空氣就從氣壓高的A地向氣壓低的B、C兩地?cái)U(kuò)散,近地面的空氣又從

  B、C兩地流回A地。

  (4)這樣,大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式--熱力環(huán)流形成了。

  在我們?nèi)粘I钪校瑹崃Νh(huán)流是自然界常見的一個(gè)自然現(xiàn)象,請(qǐng)你注意觀察和思考自己身邊熱力環(huán)流的實(shí)際例子。海陸風(fēng)是熱力環(huán)流在自然界的具體體現(xiàn)。下面請(qǐng)你利用熱力環(huán)流的原理,完成教材P33活動(dòng)3。(投影)

  師:講解答案:(1)白天陸地氣溫比海洋高,因此陸地上為低氣壓,海洋上為高氣壓。夜間的情況正好相反。據(jù)此,圖2.4A:陸--低,海--高;圖2.4B:陸--高,海--低。

 。2)風(fēng)從高氣壓吹向低氣壓。據(jù)此,一日之內(nèi),白天風(fēng)從海洋吹向陸地;夜晚風(fēng)從陸地吹向海洋。

 。3)白天來(lái)自海洋的風(fēng)比較涼爽濕潤(rùn),對(duì)濱海地區(qū)能夠起到降溫的作用;夜晚來(lái)自陸地的風(fēng)比較溫?zé)岣稍,?duì)濱海地區(qū)能夠起到增溫的作用。海陸風(fēng)共同作用的結(jié)果是使濱海地區(qū)的氣溫日較差較小。

 。ㄐ〗Y(jié)過渡)近地面空氣的受熱或冷卻(氣溫差異是原因)→引起氣流的上升或下沉運(yùn)動(dòng)(空氣垂直運(yùn)動(dòng)是氣溫差異的結(jié)果)→導(dǎo)致氣壓的差異(水平氣壓梯度是空氣垂直運(yùn)動(dòng)的結(jié)果)→大氣的水平運(yùn)動(dòng)(風(fēng))。

  (板書)三、大氣的水平運(yùn)動(dòng)

  師:什么是水平氣壓梯度呢?

  生:同一水平面上單位距離間的氣壓差叫做水平氣壓梯度。

  師:很好。氣壓的高低是在同一水平面上進(jìn)行比較的。那么什么是水平氣壓梯度力?

  生:只要在水平面上存在著氣壓梯度,就會(huì)產(chǎn)生促使大氣由高氣壓區(qū)流向低氣壓區(qū)的力,即水平氣壓梯度力。

 。ㄍ队埃┍卑肭蛩綒鈮禾荻攘κ疽鈭D(圖略)

  師:水平氣壓梯度力的大小由誰(shuí)決定?水平氣壓梯度力的大小取決于氣壓梯度,氣壓梯度越大,水平氣壓梯度力越大;反之越小。水平氣壓梯度力的方向應(yīng)該是怎樣的?水平氣壓梯度力的方向是垂直于等壓線,并由高壓指向低壓。

  師:水平氣壓梯度力是形成風(fēng)的直接原因(原動(dòng)力)。在水平氣壓梯度力的作用下,風(fēng)向垂直等壓線。水平氣壓梯度力越大,風(fēng)速越大。

 。ò鍟

  (投影)在水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力共同作用下的北半球風(fēng)向示意圖

  師:地球上水平運(yùn)動(dòng)的物體,將會(huì)受到地轉(zhuǎn)偏向力的作用,北半球向右偏,南半球向左偏。風(fēng)是大氣的水平運(yùn)動(dòng),也會(huì)受地轉(zhuǎn)偏向力的影響,地轉(zhuǎn)偏向力只改變風(fēng)的方向,不能改變風(fēng)的速度。

  投影的圖片中,空氣質(zhì)點(diǎn)在水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力共同作用下,始終是按兩個(gè)力的合力方向運(yùn)動(dòng),而水平地轉(zhuǎn)偏向力始終是垂直于運(yùn)動(dòng)方向之右側(cè),最終達(dá)到水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力大小相等、方向相反,其合力為零,達(dá)到平衡狀態(tài),空氣運(yùn)動(dòng)不再偏轉(zhuǎn)而做慣性運(yùn)動(dòng),形成了平行于等壓線吹的穩(wěn)定的風(fēng)。

  高空大氣中的風(fēng)向,是水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力共同作用的結(jié)果,風(fēng)向與等壓線平行。

 。ㄟ^渡)

  師:近地面的風(fēng)除了受水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的共同作用外,還會(huì)受到摩擦力的影響,其風(fēng)向還能與高空大氣的風(fēng)向相同嗎?

  生:不能。

  師:那近地面的風(fēng)會(huì)是怎樣的風(fēng)向呢?

  (投影)在水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力共同作用下的北半球風(fēng)向示意圖

  師:在近地面,大氣的水平運(yùn)動(dòng)受哪幾個(gè)力的作用?

  生:在近地面,大氣的水平運(yùn)動(dòng)受到三個(gè)力的作用:水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力。

  師:大氣在水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的共同作用下,風(fēng)向與等壓線平行。此時(shí)若再加上摩擦力的影響,風(fēng)向一定不再與等壓線平行,而是斜穿等壓線吹的。一般摩擦力的影響可達(dá)離地面1500米左右的高度,在這范圍內(nèi)的風(fēng)向都斜穿等壓線。摩擦力愈大,風(fēng)向與等壓線之間的夾角愈大;摩擦力愈小,其夾角愈小。

  小結(jié):今天我們又學(xué)習(xí)了熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)兩方面的知識(shí),知道大氣垂直運(yùn)動(dòng)的原因是地表受熱不均,垂直運(yùn)動(dòng)又導(dǎo)致同一水平面上氣壓的差異,從而導(dǎo)致大氣的水平運(yùn)動(dòng)--風(fēng)。也一起研討了大氣水平運(yùn)動(dòng)的三種作用力:水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力。以及在幾種不同作用力的作用下所產(chǎn)生的風(fēng)向變化情況:高空大氣受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力的作用,風(fēng)向與等壓線平行;近地面大氣的運(yùn)動(dòng)受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力三個(gè)力的共同作用,風(fēng)向與等壓線斜交。

高中地理教案12

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與技能

  1.內(nèi)力作用形成山岳的三種類型。

  2.山岳對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊憽?/p>

  3.通過背斜成谷、向斜成山的分析,進(jìn)一步使學(xué)生理解內(nèi)外力作用對(duì)地表形態(tài)的塑造。

  過程與方法

  1.分析法、討論法。

  2.探究與活動(dòng),理解背斜、向斜的判斷。

  3.利用直觀的錄像、景觀圖片等進(jìn)行展示,使學(xué)生理解山岳地貌的成因與特征。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀

  通過火山的危害和好處的分析使學(xué)生樹立辯證法的思想;通過山岳對(duì)交通的影響內(nèi)容的學(xué)習(xí),使學(xué)生明白人類的活動(dòng)應(yīng)和自然和諧統(tǒng)一。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  ●教學(xué)重點(diǎn)

  1.山岳的三種類型。

  2.山岳對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊憽?/p>

  ●教學(xué)難點(diǎn)

  背斜、向斜的判斷依據(jù)

  教學(xué)過程

  【活動(dòng)】判斷背斜和向斜

  1.結(jié)合上圖,你可以從哪些方面來(lái)判斷背斜和向斜?

  從形態(tài)上可以區(qū)別它們,背斜的巖層向上拱起,表現(xiàn)為山嶺;向斜的巖層向下彎曲,表現(xiàn)為谷地。

  巖層的.新老關(guān)系才是判斷背斜、向斜的重要依據(jù)。背斜的中心部分巖層較老,兩翼巖層較新;而向斜中心部分巖層較新,兩翼巖層較老。

  【練習(xí)】褶皺構(gòu)造判斷及成因

  1.判斷甲乙兩地何處是背斜?何處是向斜?

  2.甲乙兩處何處是山嶺?何處是山谷?

  3.解釋甲地形成山嶺,乙地形成山谷的原因?

  背斜頂部受張力作用,巖石疏松、破碎易被外力侵蝕成谷地;向斜槽部受擠壓,巖石致密、堅(jiān)硬,不易被外力所侵蝕,而保留下來(lái)形成山嶺。

  【講授】板塊學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)

  1.巖石圈可以劃分為六大板塊,且之間還有若干小板塊

  2.板塊位于軟流層之上,處于不斷的運(yùn)動(dòng)之中

  3.板塊內(nèi)部相對(duì)穩(wěn)定,交界處活躍,碰撞的位置多火山地震

  4.板塊的相對(duì)運(yùn)動(dòng)形成了地表的基本面貌

  【活動(dòng)】板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)應(yīng)用

  1.為什么亞洲多火山地震?

  亞洲位于三大板塊交界處(太平洋板塊,印度洋板塊亞歐板塊)

  2.‘為什么太平洋沿岸多火山地震,而大西洋沿岸火山地震相對(duì)要少?

  太平洋沿岸多板塊交界處,印度洋沿岸較少

  3.新西蘭地震的形成原因?

  印度洋板塊與太平洋板塊相撞

  【活動(dòng)】褶皺構(gòu)造與礦產(chǎn)

  1.為什么背斜多能成為良好的儲(chǔ)油、氣構(gòu)造?

  油、氣密度小,上浮,因而分布在背斜。

  2.為什么“向斜巖層儲(chǔ)水好,水量豐富容易找”?

  水的密度大,由高處往低處滲流,因而分布在向斜。

  【講授】探究分析:背斜、向斜的實(shí)踐意義。

  背斜:石油、天然氣埋藏區(qū)

  隧道的良好選址

  頂部地帶適宜建采石場(chǎng)

  向斜:地下水儲(chǔ)藏區(qū),常有“自流井”分布

  【講授】火山活動(dòng)的影響

  有利影響:帶來(lái)肥沃的火山灰土壤;帶來(lái)硫磺、建材、能源(地?zé)豳Y源)和其他礦產(chǎn)資源;利用火山景觀發(fā)展旅游(溫泉);有利于火山研究(或火山科研考察)。

  不利影響:火山噴發(fā)可能會(huì)造成當(dāng)?shù)乇┤诨?形成洪水;空氣中的懸浮物增多,污染大氣;火山灰漂浮在空中,影響航空和旅游業(yè);還會(huì)使地面接收太陽(yáng)輻射減少,引起地面溫度下降;火山噴發(fā)的有毒氣體會(huì)影響到人的健康。

高中地理教案13

  教學(xué)課題:

  山地的形成

  所用教材:

  人教版地理必修1,第四章,第二節(jié)

  教學(xué)內(nèi)容:

  本節(jié)課主要是介紹褶皺山和斷塊山的形成作為典型案例,說(shuō)明內(nèi)力作用對(duì)地表形態(tài)的影響。通過褶皺山、斷塊山等實(shí)例了解褶皺、斷層的概念,認(rèn)識(shí)褶皺山和斷層山的形成及基本形態(tài)特征,向?qū)W生介紹內(nèi)力作用是如何影響它們的形成和變化的。按照“標(biāo)準(zhǔn)”的要求主要是通過實(shí)例了解內(nèi)外力對(duì)地表形態(tài)影響,因此在教學(xué)中一定要緊密圍繞著課文內(nèi)容中所列舉出來(lái)的一些實(shí)例,如褶皺山的“背斜成山,向斜成谷;背斜成谷,向斜成山”等案例,從而要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析內(nèi)外力以及所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

  2、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

  在前一節(jié)課的內(nèi)容當(dāng)中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了內(nèi)力和外力作用,但是對(duì)于內(nèi)力作用和外力作用在形成地表形態(tài)的過程中所起的作用還是知之甚少,對(duì)于板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)在初中時(shí)學(xué)生知道有六大板塊的基礎(chǔ)。大多數(shù)學(xué)生外出旅游的機(jī)會(huì)并不多,很多地質(zhì)構(gòu)造沒有親眼見過,或者見過但是不知道其名稱以及形成的原因,本節(jié)課應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生探究地理原理的特點(diǎn)。

  設(shè)計(jì)思想

  本節(jié)課涉及到比較多的地質(zhì)構(gòu)造和地理原理,難度比較大,所以應(yīng)該利用多媒體設(shè)備通過圖片和山地的形成過程的演示過程讓學(xué)生了解這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。還可以通過實(shí)驗(yàn)和探究的方法讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)地理現(xiàn)象,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)提高學(xué)生思考、分析問題的'能力。

  教學(xué)目標(biāo)

  通過褶皺山和斷塊知識(shí)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握褶皺和斷層的概念,認(rèn)識(shí)褶皺山和斷塊山的形成及基本形態(tài),并能夠繪制褶皺構(gòu)造的示意圖,判斷褶皺的基本類型。讓通過讀圖、實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生思考和分析地理現(xiàn)象的能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

  5、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)

  重點(diǎn):1.山地的類型的判斷。

  難點(diǎn):1.正確判斷背斜和向斜。

  2.閱讀褶皺、斷層示意圖、分析褶皺、斷層的成因及地貌表現(xiàn)。

  教學(xué)過程設(shè)計(jì)

  【導(dǎo)入新課】同學(xué)們一定見過和聽說(shuō)過許多山脈,如喜馬拉雅山、太行山、華山、日本的富士山等,不知大家是否注意過這樣一個(gè)問題:這些山脈的形成原因是什么?他們的形成原因是否一樣呢?這節(jié)課我們就來(lái)研究這一問題。

  【板書】第二節(jié)山地的形成

  【板書】一、褶皺山

  【板書】=1GB3MERGEFORMAT①褶皺

  【引導(dǎo)】什么叫褶皺呢?

  (在講課時(shí)可利用隨手教具--書本、紙張進(jìn)行演示,并強(qiáng)調(diào)巖層的受力方向)

  【講解】在地殼運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的強(qiáng)大的擠壓作用下,巖層會(huì)發(fā)生塑性變形,產(chǎn)生一系列的波狀彎曲,叫做褶皺。我們下面先來(lái)了解一下褶皺山的有關(guān)知識(shí)。

  【板書】②背斜和向斜

  【提問】同學(xué)們仔細(xì)觀察,從外部形態(tài)上看褶皺有什么不同呢?

  【學(xué)生回答】從外部形態(tài)看,有的巖層一般是向上拱起,有的巖層一般是向下彎曲的。

  【教師講解】我們將巖層向上拱起的稱作背斜,巖層一般是向下彎曲的稱作向斜。在地貌上,背斜常成為山嶺,而向斜常形成谷地或盆地。但這只是一般情況,還有特殊情況。

  (教師用黑板擦把背斜上部擦去一部分,把向斜上部用粉筆添繪上一部分,變成“背斜成谷、向斜成山“的形態(tài)。)

  【引導(dǎo)】大家請(qǐng)看!有的時(shí)候恰恰相反,背斜由山嶺變成為谷地,而向斜由谷地變成了山嶺,這是怎么回事呢?

  【學(xué)生回答】略

  【板書】=3GB3MERGEFORMAT③正地形(“背斜成山、向斜成谷“)與逆地形(“背斜成谷、向斜成山“)

  【教師講解】這是受到外力作用的結(jié)果。背斜頂部因受到張力作用,巖性比較疏松,若裸露在地表很容易受到風(fēng)力、流水等外力因素的侵蝕,所以就有可能變成谷地;而向斜槽部因受到擠壓力作用,巖性比較堅(jiān)硬不容易被外力侵蝕,反而成為山嶺。所以我們?cè)诜治鰡栴}時(shí),既要看到它的一般性,也要注意到它的特殊性。

  背斜成谷、向斜成山,這種現(xiàn)象叫地形倒置,在山區(qū)、礦山等地帶是可以看到的。所以我們不能簡(jiǎn)單地從形態(tài)上來(lái)判斷背斜或向斜。

  【引導(dǎo)】那要怎么判斷是背斜還是向斜呢?大家請(qǐng)看PPT。

  【教師講解】背斜中心部分巖層較老,兩翼巖層較新;向斜中心部分巖層較新,兩翼巖層較老。無(wú)論巖層怎樣變形,依據(jù)巖層的新老關(guān)系來(lái)判斷都是可靠的。

  【板書】④背斜與向斜的比較:

高中地理教案14

  1.教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與技能

  1.了解城市等級(jí)的劃分以及我國(guó)不同等級(jí)城市的劃分。

  2.理解城市服務(wù)范圍的含義。

  3.運(yùn)用有關(guān)原理,說(shuō)明不同等級(jí)城市服務(wù)范圍的差異。

  4.了解城市服務(wù)范圍的影響因素。

  5.理解某一區(qū)域內(nèi),不同等級(jí)城市的空間分布關(guān)系并了解嵌套理論過程與方法。

  1.引導(dǎo)學(xué)生通過書籍、報(bào)章、互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集我國(guó)不同等級(jí)城市(經(jīng)濟(jì)、人口、交通、服務(wù)種類)等相關(guān)資料,提高其學(xué)習(xí)興趣和地理信息搜集、整理、分析能力。

  2.利用多媒體把搜集資料匯總并制作電子版向其它同學(xué)作演示、交流。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

  1.通過學(xué)生對(duì)我國(guó)不同等級(jí)城市(經(jīng)濟(jì)、人口、交通、服務(wù)種類)等相關(guān)資料的搜集,讓學(xué)生關(guān)心我國(guó)基本地理國(guó)情,增強(qiáng)熱愛祖國(guó)的情感。

  2.養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,提高地理審美情趣。

  2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、了解我國(guó)城市等級(jí)劃分的標(biāo)準(zhǔn)

  2、了解不同的城市等級(jí)其城市地域結(jié)構(gòu)不同,提供的服務(wù)種類和服務(wù)范圍是不同的。

  教學(xué)難點(diǎn)

  理解城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論,并利用理論解釋一些城市中出現(xiàn)的現(xiàn)象。

  3.教學(xué)用具

  多媒體設(shè)備、課件

  4.標(biāo)簽

  教學(xué)過程

  教學(xué)過程設(shè)計(jì)

  [新課導(dǎo)入]

  (投影)安徽省合肥市、毫州市

  (問題導(dǎo)入)

  (1)我們知道世界上有無(wú)數(shù)個(gè)城市,那城市有沒有大小之分?城市大小通過什么來(lái)劃分?請(qǐng)同學(xué)們看亳州市和合肥市概況(演示多媒體)。那個(gè)城市大?有什么劃分指標(biāo)?

  (2)結(jié)合身邊的事情,在購(gòu)買以下物品時(shí),你會(huì)到亳州還是合肥的商店?

 、偌、米、筆等日常用品?②彩電、冰箱等生活用品?③高檔服裝、數(shù)碼產(chǎn)品

  這就是我們這節(jié)課研究的主題:不同等級(jí)城市的服務(wù)功能。

  (板書)第二節(jié)?不同等級(jí)城市的服務(wù)功能

  推進(jìn)(新知識(shí)傳授)

  [教師精講]

  (過渡)

  城市是有大小之分的,不同等級(jí)的城市主要用人口規(guī)模來(lái)劃分。不同的國(guó)家,由于疆域、人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度以及城市化水平不同,對(duì)城市人口規(guī)模的定義和等級(jí)劃分不完全相同。大城市提供的服務(wù)種類多,級(jí)別高,服務(wù)范圍比較大。

  一、城市的不同等級(jí)

  1、城市規(guī)模的劃分

  2、我國(guó)城市等級(jí)的劃分

  (學(xué)生活動(dòng))

  現(xiàn)在我們生活在亳州,亳州可以為我們提供什么樣的.服務(wù)?(將學(xué)生進(jìn)行分組,引導(dǎo)學(xué)生從衣食、醫(yī)療、教育、商業(yè)等方面進(jìn)行討論。)比如想吃肯德基、得了癌癥、上大學(xué)、開大型的飯店。在亳州能不能得到這樣的服務(wù)?你會(huì)為了買一瓶醬油到合肥去買嗎

  (探究活動(dòng)一)大家看課本26,圖2.10思考:?

  你認(rèn)為棗強(qiáng)鎮(zhèn)附近的居民在尋求以下幾級(jí)不同的服務(wù)時(shí),你會(huì)選擇哪個(gè)地方?

 、儋(gòu)買紙、米、筆等日常用品,看頭痛感冒等常見病,上小學(xué)等。

 、谫(gòu)買彩電、冰箱等生活用品,看一些大病或者上高中等。

 、圪(gòu)買時(shí)裝、數(shù)碼產(chǎn)品等高檔商品,看疑難病癥,上大學(xué)或聽音樂會(huì),參觀大型的博物館等。

  (學(xué)生總結(jié))

  采用對(duì)比的方法,總結(jié)“不同等級(jí)城市提供不同的服務(wù)種類和服務(wù)范圍”,并列表比較。

  (過渡)

  不同等級(jí)城市的服務(wù)功能不同,大城市的服務(wù)種類多、級(jí)別高、服務(wù)范圍大;小城市的服務(wù)種類少、級(jí)別低、服務(wù)范圍小。那么影響城市服務(wù)范圍的因素有哪些?

  (合作探究一)

  利用課本上海的等級(jí)和服務(wù)范圍的變化學(xué)生分析上海城市的發(fā)展變化與上海所處的地理位置、交通條件等的發(fā)展有什么關(guān)系?

高中地理教案15

  教學(xué)目標(biāo)

  1.知識(shí)與技能

  (1)了解流水侵蝕地貌的形成,掌握流水侵蝕作用的三種形式及其對(duì)地表形態(tài)的影響。

  (2)了解流水堆積地貌的形成,掌握沖積平原的三個(gè)組成部分及形成過程。

  2.過程與方法

  (1)根據(jù)資料,能夠分析不同河段河流侵蝕作用的差異。

  (2)閱讀河流堆積地貌示意圖,能夠分析沖積平原各部分的成因及地貌特點(diǎn)。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1.流水侵蝕作用的三種形式及其對(duì)地表形態(tài)的影響。

  2.流水堆積地貌的形成。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  1.流水侵蝕地貌的形成原理。

  2.河流演變過程中凹岸侵蝕和凸岸堆積的分析及其對(duì)人類活動(dòng)的影響。

  3.洪(沖)積扇與三角洲的形成過程和區(qū)別。

  教學(xué)工具

  多媒體設(shè)備

  教學(xué)過程

  教學(xué)過程設(shè)計(jì)

  導(dǎo)入設(shè)計(jì)

  風(fēng)水學(xué)在中國(guó)文化中是一門源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的學(xué)問。其目的是教導(dǎo)民眾,在山河大地之間,挑選一處適合人類生存的環(huán)境,并利用此環(huán)境,積極奮斗,努力不懈,進(jìn)而使長(zhǎng)居此地的人們健康、平安又興旺成功。雖然經(jīng)過時(shí)間演化,有迷信成分,但里面卻包含著中國(guó)古代樸素地理學(xué)的思想。

  比如,殷商時(shí)代的居住風(fēng)水──“攻位于汭”(汭:河水內(nèi)灣環(huán)抱處,為凸岸)就蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)道理,也體現(xiàn)了道法自然的哲學(xué)思想。

  一、河流侵蝕地貌與堆積地貌

  (一)河流侵蝕地

  1.溯源侵蝕及其形成地貌

  學(xué)生活動(dòng):識(shí)別圖中所顯示的河流的侵蝕方式并說(shuō)出判斷依據(jù)。

  教師活動(dòng):結(jié)合圖片講解溯源侵蝕。甲河源頭處受到流水侵蝕的作用,基巖坍塌,河流的長(zhǎng)度被延長(zhǎng)。經(jīng)過長(zhǎng)期發(fā)展,甲河的源頭不斷向乙河處移動(dòng),最后與之溝通?梢,通過溯源侵蝕作用,河流向源頭部分延伸,河谷加長(zhǎng)。

  承轉(zhuǎn):那么,圖中顯示的甲河的河谷形態(tài)還有什么變化呢?圖中甲河谷不但變長(zhǎng)了,還變寬了、變深了!引導(dǎo)學(xué)生分析導(dǎo)致這種變化的外力作用是什么?

  2.下蝕、側(cè)蝕及其形成地貌

  師生共同總結(jié)河流侵蝕地貌的類型及其侵蝕方式,同時(shí)結(jié)合幻燈片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“V形谷”

  過渡:羅馬不是一天建成的,河流也不是一天形成的。每一條河流都有它的過去、現(xiàn)在、將來(lái),請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察教材圖4.17“河谷的演變”,回答問題:

 、倜枋鰣D中所示的河谷的演變過程。

  ②若我們觀察同一條河,a、b、c三種河谷形態(tài)可能出現(xiàn)在什么河段?

  教師結(jié)合圖片講解河谷的演變過程,指出三種河谷形態(tài)所在的河段。同時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。

  承轉(zhuǎn):從圖上看,原本比較平直的河谷逐漸變得彎曲,學(xué)者們稱之為“河曲”。很多河流都是蜿蜒曲折地流過大地,向世人展示出彎曲之美(課件圖片)。

  從河岸角度來(lái)看,每個(gè)彎曲的河岸都可以分為凸和凹兩種形態(tài)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮滩牟鍒D4.17中的b圖上找出兩種河岸,若你有疑問請(qǐng)參照象形文字“凸”和“凹”的形態(tài)。

  3.凹岸侵蝕、凸岸堆積

  那么,凸岸和凹岸處的主導(dǎo)外力作用是什么呢?凸岸之所以“凸”是有沉積物的不斷積累,而凹岸是物質(zhì)逐漸減少的結(jié)果。結(jié)合侵蝕作用和堆積作用的定義,我們可以推斷:凸岸表現(xiàn)為流水的堆積作用,屬于堆積地貌;凹岸表現(xiàn)為流水的侵蝕作用,屬于侵蝕地貌。古代人曾有詩(shī)描述到這兩種河岸的差異。

  學(xué)生活動(dòng):

 、俳Y(jié)合所學(xué)知識(shí),指出實(shí)景圖中的凸岸和凹岸。

 、陂喿x古詩(shī),找出詩(shī)句中描述凸岸和凹岸的部分。

 、鄹鶕(jù)詩(shī)歌推斷兩種河岸形態(tài)對(duì)人類活動(dòng)的不同影響,并說(shuō)明理由。

  承轉(zhuǎn):如果有一平直河道,因?yàn)榈剞D(zhuǎn)偏向力導(dǎo)致河水流速有所差異,進(jìn)而導(dǎo)致了河流的彎曲,那么這條河道的形態(tài)將怎么繼續(xù)發(fā)展下去呢?

  (二)河流堆積地貌

  1、河漫灘平原

  學(xué)生活動(dòng):推測(cè)圖中河道形態(tài)的演變趨勢(shì)。

  教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生分析河道形態(tài)的演變過程,自然得出河漫灘平原的成因,最后總結(jié)河漫灘平原的形成。

  承轉(zhuǎn):河漫灘平原是河流沖積平原的一類型,河流的堆積地貌還有其他的類型。

  2、洪積──沖積平原

  學(xué)生活動(dòng):根據(jù)課前預(yù)習(xí)成果,找出圖中沖積扇的位置,并說(shuō)明理由。

  教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生分析采玉地點(diǎn)的地貌類型,指導(dǎo)學(xué)生分析沖積扇不同部位的顆粒大小。同時(shí),教師要借助課件展示沖積扇的實(shí)景圖和素描圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察其形態(tài)特征。

  承轉(zhuǎn):河流出山口形成了沖積扇,進(jìn)而可能擴(kuò)大為洪積──沖積平原,那么有些河流是注入海洋的,在河流入?谟謺(huì)形成什么樣的地貌呢?

  3、三角洲平原

  教師活動(dòng):帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材案例3,在幻燈片上指出黃河三角洲的位置,從而引領(lǐng)學(xué)生建立三角洲的實(shí)景概念。

  學(xué)生活動(dòng):閱讀教材,根據(jù)教材描述總結(jié)三角洲的形成條件。

  教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生提取教材文字信息,同時(shí)對(duì)學(xué)生的總結(jié)加以整理、規(guī)范,進(jìn)而形成簡(jiǎn)練的語(yǔ)言。

  師生共同總結(jié)河流堆積地貌的類型

  承轉(zhuǎn):學(xué)完河流地貌的知識(shí),同學(xué)們能否解釋本節(jié)課之初提出的'問題呢?

  學(xué)生回答后,教師進(jìn)行總結(jié),說(shuō)出墓葬區(qū)選址的科學(xué)原理與現(xiàn)代城市風(fēng)水中“反弓水”的荒謬之處。同時(shí),教師也要進(jìn)行解釋,風(fēng)水之目的是尋求宜居所在,遵循科學(xué)原理,摒棄其中迷信成分。

  承轉(zhuǎn):從上例我們也可以看出,河流地貌對(duì)人類活動(dòng)有很大的影響。請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材“河流地貌對(duì)聚落分布的影響”,總結(jié)河流地貌對(duì)聚落分布的具體影響。

  二、河流地貌對(duì)聚落分布的影響

  教師引導(dǎo)學(xué)生提取信息,完成課件上所提出的的問題。

  (一)河流在聚落形成中的作用

  世界大城市多靠近河流,源于河流能提供充足的生產(chǎn)、生活用水;同時(shí),靠近河流方便對(duì)外聯(lián)系和運(yùn)輸。農(nóng)業(yè)社會(huì),社會(huì)的發(fā)展主要依靠種植業(yè),河流的沖積平原地勢(shì)平坦,土壤肥沃,利于耕作,可為聚落提供豐富的農(nóng)副產(chǎn)品。

  (二)河流對(duì)聚落分布的影響

  河流地貌中的堆積地貌對(duì)聚落的形成有很大吸引力,而堆積作用顯著的地區(qū)地形較為平坦。故而,平原低地區(qū):聚落一般沿河流成線狀分布。但是,河流也能帶來(lái)洪澇災(zāi)害,平原上的聚落還要考慮如何避免洪水的威脅。

  山區(qū)河谷中,聚落一般分布在沖積平原向山坡過渡的地帶。這樣,既能避開洪水的威脅,還能充分利用河流的優(yōu)勢(shì)條件。

【高中地理教案】相關(guān)文章:

高中地理教案15篇03-31

高中地理河流地貌的發(fā)育教案03-20

高中地理宇宙中的地球教案02-16

高中地理說(shuō)課稿12-27

高中地理教學(xué)總結(jié)01-06

高中地理教學(xué)總結(jié)02-09

高中地理教學(xué)心得12-17

高中地理教學(xué)反思12-23

【精選】高中地理說(shuō)課稿三篇01-31