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教師怎么適時(shí)介入幼兒游戲
幼兒園教育是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的教育。在游戲中幼兒離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，教師也需要在幼兒游戲時(shí)進(jìn)行適時(shí)的介入，而不是僅僅充當(dāng)旁觀者。以下是小編收集整理的教師怎么適時(shí)介入幼兒游戲，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
教師怎么適時(shí)介入幼兒游戲 篇1
幼兒教師對(duì)于游戲的介入過(guò)程是一個(gè)連續(xù)的觀察、決策和反思的過(guò)程，它要求教師在這個(gè)過(guò)程中掌握一定的要領(lǐng)。介入要以教師的觀察和分析為基出，這是對(duì)幼兒教師進(jìn)行游戲指導(dǎo)的基本要求，在觀察幼兒的游戲活動(dòng)之后，還要思考什么時(shí)候介入幼兒的游戲?qū)嵤└深A(yù)才是合適的，良好的干預(yù)效果的取得，往往依賴(lài)于恰當(dāng)韻介入時(shí)機(jī)的選擇。
一、以教師的觀察和分析為基礎(chǔ)
幼兒教師在幼兒游戲中的指導(dǎo)就是對(duì)幼兒施加的影響，這種影響從意圖上來(lái)說(shuō)有兩種性質(zhì)：一種是正向的，即通過(guò)指導(dǎo)促進(jìn)或肯定幼兒的某種行為；另外一種是負(fù)向的，即通過(guò)指導(dǎo)抑制或否定幼兒的某種行為。但無(wú)論幼兒教師的指導(dǎo)是促進(jìn)或肯定還是抑制或否定，都需要建立在幼兒教師充分、細(xì)致的觀察之后進(jìn)行指導(dǎo)。只有通過(guò)觀察，才能了解幼兒當(dāng)前的活動(dòng)興趣、已有的游戲經(jīng)驗(yàn)，才能準(zhǔn)確地做出是否需要介入或采用什么方式進(jìn)行介入的判斷。因此，觀察和分析是游戲指導(dǎo)的前提和依據(jù)。
二、把握幼兒教師的介入時(shí)機(jī)與介入方式
當(dāng)幼兒教師確定指導(dǎo)的必要性后，確定恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)和選擇合理的介入方式是非常重要的。如果幼兒教師介入到幼兒游戲的時(shí)機(jī)或方法是不合理的，將會(huì)給幼兒的游戲帶來(lái)負(fù)擔(dān)，那幼兒教師的指導(dǎo)就成了無(wú)價(jià)值的.行為，甚至?xí)霈F(xiàn)與預(yù)期效果背道而馳的現(xiàn)象。
(一)確定恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)
1．按照游戲進(jìn)行的過(guò)程，確定恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)
(1)游戲開(kāi)始階段。一般在游戲開(kāi)始時(shí)，幼兒自由選擇游戲，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)幼兒扎堆一種游戲的情況，此介入時(shí)機(jī)主要是幼兒教師幫助幼兒協(xié)調(diào)矛盾，解決問(wèn)題；當(dāng)幼兒進(jìn)入游戲時(shí)，有的幼兒卻無(wú)所事事，沒(méi)有明確的游戲意愿，徘徊在游戲之外無(wú)所適從，此介入時(shí)機(jī)主要是教師為幼兒提供順利進(jìn)入游戲的時(shí)機(jī)；幼兒在構(gòu)思游戲玩法時(shí)，出現(xiàn)困難，只是隨便擺弄游戲材料，此介入時(shí)機(jī)主要是教師引導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象，構(gòu)思游戲玩法。
(2)游戲高潮階段。這時(shí)候大部分的幼兒都已經(jīng)積極投入到自己的游戲中，教師需要介入的時(shí)機(jī)大大減少。當(dāng)幼兒在游戲過(guò)程中與同伴產(chǎn)生沖突，自己卻又不能解決時(shí)，此介入時(shí)機(jī)主要是教師幫助幼兒解決同伴之間的矛盾；當(dāng)幼兒的游戲內(nèi)容出現(xiàn)不合理的消極內(nèi)容時(shí)，此介入時(shí)機(jī)主要是教師幫助幼兒轉(zhuǎn)換游戲內(nèi)容，使幼兒朝著積極的發(fā)展方向進(jìn)行游戲。
(3)游戲結(jié)束階段。這時(shí)候教師的介入一般是提醒幼兒游戲時(shí)間的結(jié)束。
2．按照幼兒所進(jìn)行游戲的熟悉程度，確定恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)
(1)進(jìn)入新游戲的介入。新游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)是新穎的，可以是教師發(fā)起的，也可以是幼兒自己發(fā)起的。新游戲的進(jìn)展過(guò)程中，游戲又是因?yàn)楦鞣N原因不能順利開(kāi)展，此介入時(shí)機(jī)主要是教師幫助幼兒解決新游戲中的困惑，如教師發(fā)現(xiàn)幼兒游戲不能有效進(jìn)行是因?yàn)槿狈m合的材料，那教師就需要介入游戲中為幼兒提供材料；在新游戲中，幼兒可能還不能很好地遵守游戲規(guī)則，此介入時(shí)機(jī)主要是教師提醒幼兒遵守游戲規(guī)則。
(2)游戲成熟期的介入。這時(shí)幼兒對(duì)游戲的規(guī)則已熟悉，也能順利開(kāi)展游戲，在這個(gè)階段，教師不要急于盲目進(jìn)入，通常是幼兒在熟悉游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的嘗試，教師才介入，此介入時(shí)機(jī)主要是教師對(duì)幼兒游戲行為的鼓勵(lì)和肯定。
(3)游戲疲乏期的介入。當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣時(shí)，幼兒就會(huì)無(wú)所事事，或破壞紀(jì)律，或?yàn)E用材料。此介入時(shí)機(jī)主要是幫助幼兒轉(zhuǎn)換游戲或更換游戲材料。
(二)選擇合理的介入方式
一般認(rèn)為，教師介入到幼兒的游戲中，對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行干預(yù)的方式有兩種：直接介入和間接介入。
1．直接介入。直接介入是指教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，不以游戲者的身份直接參與到游戲中，而是以教師的身份，給幼兒的游戲行為以建議、引導(dǎo)、說(shuō)明、鼓勵(lì)，其主要是通過(guò)語(yǔ)言和材料的提供來(lái)進(jìn)行。
案例一
辰辰和佳佳吃完早餐后，來(lái)到“娃娃家”。佳佳做“媽媽”，辰辰做孩子。佳佳給辰辰拿了一個(gè)玩具槍?zhuān)瑢?duì)辰辰說(shuō)：“我給你買(mǎi)點(diǎn)好吃的東西，你在這好好玩兒!”佳佳一會(huì)回來(lái)了，拿著各種各樣、花花綠綠的“糖果”和“糕點(diǎn)”。辰辰放下手中的玩具槍?zhuān)瑪[弄各種“糖果”和“糕點(diǎn)”，然后說(shuō)：“我要吃蛋糕!”佳佳手里拿著“蛋糕”對(duì)辰辰說(shuō)：“‘?huà)寢尅鼓�，把嘴巴張開(kāi)”，辰辰張大嘴巴，把“蛋糕”咬住。在一旁的教師連忙說(shuō)：“辰辰，蛋糕是假的，你不能吃�！�
案例一中，由于小班幼兒容易將現(xiàn)實(shí)與想象混淆，以假當(dāng)真。教師用直接告訴的方式喚起幼兒的假扮意識(shí)，這種介入就是一種直接介入。2．間接介入。間接介入是指教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，以游戲中的角色身份參與到幼兒的游戲中，給幼兒的游戲行為以影響或干預(yù)。這種介入最大的好處是可以讓幼兒潛移默化地感知到教師對(duì)幼兒游戲的支持。
案例二
“7+7”中式快餐店?duì)I業(yè)有一會(huì)兒了，沒(méi)有顧客來(lái)�！胺⻊�(wù)員”瑤瑤大聲叫賣(mài)，仍不見(jiàn)“客人”來(lái)，“收銀員”豆豆、“廚師”雨辰?jīng)]事可做，開(kāi)始胡亂敲打，好多東西散落在地上，也沒(méi)有人去收拾。突然豆豆和雨辰開(kāi)始搶著擺弄“電風(fēng)扇”。
教師看到這些情形問(wèn)道：“你們?cè)诿κ裁囱?”
瑤瑤：“我們修電器呢，裝修房子!”
教師：“我和你們一起裝修，我是設(shè)計(jì)師�！�
教師的提議激發(fā)了幼兒的興趣�，幀�、豆豆、雨辰爭(zhēng)著說(shuō)：“我來(lái)做工人!”于是，大家一起投入裝修工作中。
教師先把桌子擺放整齊，把在水池邊胡亂堆放著的小毛巾，疊平整放好，然后自言自語(yǔ)地說(shuō)了一句：“餐桌上還應(yīng)該放些什么呢?我要仔細(xì)考慮考慮，好好設(shè)計(jì)一下�！闭f(shuō)完教師便悄悄退了出來(lái)。
瑤瑤、豆豆和雨辰把“電風(fēng)扇”擺好，說(shuō)：“電風(fēng)扇修好了，‘客人’來(lái)吃飯就可以吹了�！比缓笤俨妥肋呌置β灯饋�(lái)，在每個(gè)座位擺上一整套杯子、盤(pán)子、調(diào)羹等，再加上一塊小毛巾，并逐一放上“小瓶醋”“辣椒”等一這樣一擺放，中式快餐廳變了樣，很快吸引了很多‘客人’。
案例二中教師以玩伴的身份介入到幼兒的游戲中，調(diào)動(dòng)了幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教師巧妙地運(yùn)用暗示的方法把教育意圖傳遞給幼兒，使幼兒潛移默化地受到教師暗示的影響，這種介入就是一種間接介入。
(三)把握介入的節(jié)奏
教師選擇了恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)和介入方式并不代表著就可以率性而為了，教師需要在指導(dǎo)過(guò)程中隨時(shí)關(guān)注幼兒行為的變化，不斷調(diào)整自己的指導(dǎo)節(jié)奏。當(dāng)教師的指導(dǎo)幼兒不予接受時(shí)，教師則應(yīng)及時(shí)退出，以尋求更佳的介入時(shí)機(jī)或介入方法�？傊�，教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)要以不干擾幼兒的游戲?yàn)榍疤�。因�(yàn)橛變菏怯螒虻闹魅�，教師要給予幼兒接受教師建議的時(shí)間進(jìn)行思考、探索，而非強(qiáng)制幼兒接受教師的建議。當(dāng)幼兒接受了教師的指導(dǎo)建議后，要關(guān)注幼兒在教師指導(dǎo)后的表現(xiàn)，而不是立刻給予幼兒評(píng)價(jià)或給予教師指導(dǎo)水平評(píng)價(jià)。因此，把握指導(dǎo)節(jié)奏的快慢要根據(jù)幼兒的反饋和師幼互動(dòng)的情況。
教師怎么適時(shí)介入幼兒游戲 篇2
游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)。幼兒游戲離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，教師指導(dǎo)的目的就在于通過(guò)對(duì)游戲的指導(dǎo)使幼兒向自身更高水平和游戲的高級(jí)階段進(jìn)行發(fā)展。但是教師的介入并不是越多越好或者越少越好，而是越恰當(dāng)越好。只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)做出最有效的介入策略，才能提高幼兒對(duì)游戲的興趣，促進(jìn)幼兒自身游戲能力的發(fā)展。
一、教師介入游戲的有效時(shí)機(jī)
幼兒在游戲時(shí)教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)和介入，才能促使幼兒在游戲中安全的獲得全面發(fā)展。
1.游戲存在不安全隱患時(shí)
幼兒由于自身年齡小、注意力不集中，在游戲過(guò)程中不會(huì)輕易地察覺(jué)到危險(xiǎn)的因素。所以在游戲外部環(huán)境對(duì)幼兒構(gòu)成生理或者心理威脅時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)馬上介入游戲。比如在游戲過(guò)程中游戲材料存在著不安全的隱患，教師要及時(shí)的進(jìn)入到游戲中去制止不安全的行為，并給予幼兒正確的引導(dǎo)，確保游戲順利安全的開(kāi)展。
2.幼兒游戲中難以為繼時(shí)
在游戲中教師不應(yīng)該是一個(gè)教授者，而是一個(gè)引導(dǎo)者。在幼兒園中，孩子最信任的人就是教師。當(dāng)幼兒遇到困難想要放棄游戲時(shí)，教師一定要關(guān)注幼兒動(dòng)態(tài)及時(shí)做出反饋，這樣才能給予孩子更多的空間和時(shí)間，不露痕跡地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
3.幼兒游戲出現(xiàn)消極內(nèi)容時(shí)
游戲是幼兒反映社會(huì)生活的一種方式，自然就有積極方面和消極方面。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)一些消極現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)立即制止，并引導(dǎo)學(xué)生重新選擇游戲方式或內(nèi)容，避免消極因素影響幼兒的發(fā)展。
二、教師介入游戲的有效策略
1.教師明確教育目標(biāo)，合理實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能
教師在進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)要賦予游戲材料和環(huán)境比較一致的教育目標(biāo)。同時(shí)對(duì)幼兒的行為做出一些預(yù)設(shè)，將幼兒的行為預(yù)設(shè)在某一范圍之內(nèi)。一旦幼兒出現(xiàn)了超越這個(gè)范圍的舉動(dòng)和行為時(shí)，教師就要進(jìn)行關(guān)注或者直接介入。這樣幼兒在游戲過(guò)程中才能把教師制定的教育目標(biāo)內(nèi)化成自覺(jué)的行動(dòng)指南，確保了教師在介入時(shí)有依可尋。
比如在教師組織幼兒學(xué)習(xí)幾個(gè)簡(jiǎn)單的英文字母時(shí)組織的傳遞聲音的游戲。幼兒們排列成縱隊(duì)，每隊(duì)人數(shù)相等。教師在第一個(gè)幼兒的耳朵上說(shuō)出英語(yǔ)字母，然后這樣傳遞，不能出聲直至最后一位幼兒要說(shuō)出教師傳過(guò)來(lái)的字母�？墒窃谶@樣一個(gè)過(guò)程中，有的幼兒在傳遞字母時(shí)聲音很大，其他幼兒聽(tīng)到了這一聲音就知道了字母是什么，這樣游戲也就無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行。這時(shí)教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)和介入，使游戲繼續(xù)進(jìn)行下去。
2.細(xì)心觀察是適時(shí)介入的前提
蘇霍姆林斯基指出游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)，在游戲中幼兒總是超過(guò)了他的`實(shí)際年齡、高于他的日常行為表現(xiàn)。所以用心觀察就好比是放大鏡，凝聚了對(duì)于幼兒教育的趨向性特點(diǎn)。只有教師用心觀察，才能適時(shí)的介入幼兒游戲。只有在觀察的基礎(chǔ)上才能有的放矢地對(duì)游戲進(jìn)行正確的判斷和引導(dǎo)。是否應(yīng)該進(jìn)入游戲、怎樣介入游戲、什么時(shí)候進(jìn)入游戲都要根據(jù)觀察的具體情況而定。給幼兒提供充分的空間，遵循按需介入的原則。
3.根據(jù)年齡特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)
教師要根據(jù)不同年齡特點(diǎn)的幼兒進(jìn)行詳細(xì)了解之后，采取針對(duì)性的游戲介入方式。比如對(duì)于三周歲的幼兒，教師就要采用直觀的、易于理解的游戲?qū)τ變哼M(jìn)行培養(yǎng)。比如用畫(huà)圖的形式幫助幼兒提高自身的空間想象能力。幼兒教師不設(shè)計(jì)固定的標(biāo)題，讓學(xué)生們隨意涂鴉看誰(shuí)畫(huà)的最好、最有創(chuàng)意。所用的標(biāo)準(zhǔn)就是孩子們的標(biāo)準(zhǔn)，而不是成人的標(biāo)準(zhǔn)。什么要是孩子們的標(biāo)準(zhǔn)呢？就是誰(shuí)的畫(huà)更符合幼兒們的需要、更受同伴們的歡迎，誰(shuí)就是最好的。而對(duì)于年齡比較大的幼兒來(lái)說(shuō)要設(shè)定固定的題目，讓幼兒進(jìn)行合理的想象之后才能作畫(huà)。以此引導(dǎo)幼兒并規(guī)范幼兒的行為。
4.自身對(duì)于介入時(shí)機(jī)和策略的反思
所有對(duì)幼兒游戲的介入都是在游戲情景中產(chǎn)生的，是一種幼兒和教師特定的互動(dòng)行為。在這種師生活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的想法做出行為往往和教師的行為、想法不太一致。要么不符合教師的經(jīng)驗(yàn)、背景；要不符合之前已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教育目標(biāo)。所以在一定程度上教師的介入就是因?yàn)橛變旱男袨楹妥陨斫逃繕?biāo)、宗旨、背景經(jīng)驗(yàn)不同而引發(fā)的矛盾。這就需要教師在教育過(guò)程中介入過(guò)程后進(jìn)行自我反思，在自身教育活動(dòng)過(guò)程中分析自己做出的某些行為決策所產(chǎn)生的后果。當(dāng)教師選擇介入幼兒游戲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的介入行為能引發(fā)幼兒積極和消極的反應(yīng)有充分的認(rèn)識(shí)。如果幼兒被引起積極的行為，那么教師就應(yīng)當(dāng)介入；如果教師認(rèn)為自己介入會(huì)引起幼兒的被動(dòng)行為，則應(yīng)避免進(jìn)入。教師在這時(shí)可以先等待和耐心觀察，等到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候再介入。通過(guò)反思機(jī)制可以讓教師對(duì)何時(shí)介入、怎樣介入心中有數(shù)，更好的提高教師適時(shí)介入幼兒游戲的能力。
結(jié)語(yǔ)：所以，無(wú)論教師采用什么樣的方式去介入幼兒的游戲行為，細(xì)心觀察是基礎(chǔ)，目的是為了激發(fā)學(xué)生敢于探索，敢于想象的學(xué)習(xí)習(xí)慣為核心，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。而不是剝奪孩子的童年樂(lè)趣、限制他們的想象力。要不斷地自我反省，總結(jié)介入的最佳時(shí)機(jī)。
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