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小學語文教學方法的四個基本要素
小學語文，是學生系統(tǒng)學習語言的開始，小學教師是否能教好小學語文，對學生學習語言，順利進入語言學習的大課堂有著至關重要的作用，下面是小編收集整理了小學語文教學方法的四個基本要素，僅供大家參考！
一、設計精準的教學路線
在正式上課之前，如果學生沒有做好充分準備，那么就需要教師花較長的時間做出教學調(diào)整，這無疑是一種時間上的浪費。特別是學生如果還沒有調(diào)整好學習情緒，教學活動更是難以順利開展。這時，需要教師設計精準的教學路線，快速吸引學生的學習注意力。那么，什么樣的教學路線才能稱之為“精準”呢？筆者的經(jīng)驗是：“精準”應以課堂教學秩序得到有效理順、學生學習情緒得到有效調(diào)整為依據(jù)，結(jié)合具體教學內(nèi)容和教學目標思考所適宜采用的教學方式，從而吸引學生的注意力，順利完成教學任務。
例如，教學語文S版第八冊《釣魚》之前，教師可以設計這樣的教學路線：通過猜謎語、展示圖片的方式讓學生學習7個生字并讀準確→運用“四字短語”讓學生會寫這些生字及其組成的詞語，提升學生掌握生字的效率（如魚餌的“餌”，組成短語“放好魚餌”，“漣漪”組成“湖面漣漪”，并運用比賽形式看誰能夠組合得最恰當）→通過教師示范讀和學生帶領讀，讓學生有感情地朗讀課文→借助表演法促進學生理解課文內(nèi)容，體會人物情感的變化，領會文章所表達的深刻的做人道理。
雖然教學該課文是在第三節(jié)課，一開始上課時學生的玩心較重，一時還沒能全情投入到課堂學習當中，但是，猜謎語的活動很快就吸引了學生的注意力。這一精準的教學路線很快引發(fā)了學生的識字興趣和探究熱情，學生也能在有計劃、有條理的教學設計下領會本課的主題——嚴格要求自己，堅決抵制各種誘惑。
二、綜合運用教學方法
小學生的思維簡單直接，一堂課上教師如果只是運用某一教學方法，就容易導致學生厭倦學習，不利于其掌握新知識。能否根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點綜合運用教學方法，體現(xiàn)了教師的教學智慧。比如，小學低年級教材的內(nèi)容相對簡單，學生的思維也是以形象具體為主，這個階段適宜通過圖畫、兒歌、猜謎語等吸引學生的注意力；中學段的學生已經(jīng)具備一定的學習基礎，且各種能力正在逐漸發(fā)展，適宜采用配樂誦讀、猜謎語、唱兒歌、復述、創(chuàng)編、表演等教學法；高學段的學生自我意識開始發(fā)展且自控力有所增強，這個階段適宜采用復述、競賽、實地觀察、課堂辯論法……教師應該結(jié)合具體教學內(nèi)容和學生學情綜合考慮教學方法的運用，從而提高教學效率。
以語文S版第八冊《桂林山水》為例，由于該課文具有修辭手法豐富、用詞準確的特點，且中學段學生已經(jīng)具備一定的語文基礎和自主學習能力，教學該課時，教師可以綜合運用猜地名、配樂誦讀和競賽法等引導學生進入課文的學習和賞析，如用“八月飄香香滿園（猜我國一城市名）”吸引學生的學習注意力。接著，讓學生賞析文本的經(jīng)典描寫“漓江的水真靜呀……”和“桂林的山真奇呀……”，讓學生感受桂林山水美景的同時，掌握對比、排比、比喻等描寫景物的寫作方法。最后，讓學生發(fā)揮想象力，找出更適合的字對“奇、秀、險、靜、清、綠”六個字進行替換。如果誰能夠替換字，并且不影響表達效果，那就勝利了。自然而然地，學生就能在豐富多彩的教學方法下順利掌握本課知識。
三、及時發(fā)起互動討論
學生是學習的主體，凸顯學生的學習主體作用已經(jīng)成為課堂教學的主導意識。為了凸顯學生的學習主體作用，教師需要給學生提供自主學習、合作互動、實踐探究等機會并根據(jù)教學需要及時組織學生展開互動學習。在小學語文教學中，比較常用的合作互動學習形式有：小組討論、實踐操作、信息交流、課堂辯論、小組競賽等，教師應根據(jù)教學實際需要做出合理選擇。
以語文S版第八冊《荷葉青青》一課為例，教師可以讓學生先仔細觀察課文插圖，說一說這些荷葉究竟有什么樣的特點，并鼓勵學生最好是運用一些關于荷葉荷花的經(jīng)典名言來談特點。對此，學生大多會聯(lián)系他們的認知積累來談，如有學生談到“這荷花號稱花中君子，所以有‘清水出芙蓉，天然去雕飾一說，可見荷花的品質(zhì)是很高貴的”“我聽說‘出淤泥而不染就是形容荷葉荷花的，這些荷葉荷花都這樣純潔，給人帶來的不只是感慨了，而是一種敬仰之情”“‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅這樣的詩句將荷葉荷花的壯觀氣勢描寫出來了”……
看到學生對于這一話題有較濃厚的興趣，教師就可以適時地引導學生展開課堂討論：“《荷葉青青》這篇課文要表現(xiàn)的僅僅是這荷葉嗎？”這樣，就會促使學生通過討論明白作者是借助荷葉描寫來表現(xiàn)比荷葉還要美麗的祖母，祖母的助人精神好似這荷葉，清純美麗。
四、創(chuàng)新作業(yè)形式
相信有一定教學經(jīng)驗的教師可以發(fā)現(xiàn)，課堂上教師講得再多，也不如讓學生在實戰(zhàn)中學習和感受的印象來得深刻。這就給了我們一個啟示——教師需要重視作業(yè)內(nèi)容和形式，盡量以新穎的方式激發(fā)學生的參與興趣。一般來說，語文作業(yè)中聽、說、讀、寫、思是基本的訓練形式，如果教師設計作業(yè)內(nèi)容時能夠改變傳統(tǒng)做法，增加一些實踐性訓練任務，如社會調(diào)查、案例分析、讀后感、觀后感、習作競賽、演講比賽、故事會、親子互動等，就能更好地調(diào)動學生的參與積極性，并提高實踐能力。
以語文S版第八冊《西門豹》一課的練習為例，教師可以選擇課堂表演的形式，讓學生通過表演獲得認知體驗；也可以選擇寫觀后感的形式讓學生加強課文體驗。如上完《西門豹》后，為了讓學生更深刻地理解“故事中的西門豹給你留下什么印象”這一課后思考題，我校李老師就用多媒體播放學生參與表演的課本劇《西門豹》片段，讓學生認真觀看，然后從角色臺詞、情緒、動作等角度對西門豹這一角色表現(xiàn)發(fā)表自己的評價。很快，就有學生評價：“飾演西門豹的這個同學表現(xiàn)最出色，其語氣語調(diào)和動作表情都非常到位，西門豹的機智被很充分地表現(xiàn)出來了”“西門豹是一位不迷信的清官，我覺得表演者缺乏像包青天那樣的氣勢”“西門豹將計就計，懲處邪惡、教育群眾的場面尤為精彩，說明他是一個相信科學、破除迷信、機智的人”……
從學生的評價來看，學生基本上能結(jié)合課文來談西門豹是一個什么樣的人。在本課教學中，李老師沒有直接布置作業(yè)讓學生思考“故事中的西門豹給你留下什么印象”，而是通過觀看視頻談看法讓學生輕松完成課后練習題，既能讓執(zhí)教教師通過學生的評價掌握學生的學習情況，又減輕了學生的課后作業(yè)負擔。
當然，上好一節(jié)語文課不僅僅包含以上四個要素，教師還可以根據(jù)本班學生實際和教學實際探究更多的方法，促使學生在教師的用心教學下掌握知識，最終提高語文素養(yǎng)。
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