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小學(xué)語文老師教學(xué)方法
小學(xué)生語文教學(xué)有其自身的教學(xué)原則，是語文教師進(jìn)行語文教學(xué)的規(guī)律。語文教師只有掌握了這些教學(xué)規(guī)律，才能有效地進(jìn)行語文教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文成績。以下是小編為大家?guī)淼男W(xué)語文老師教學(xué)方法，歡迎大家參考。
小學(xué)語文的常見教學(xué)方法
（一）朗讀
1、朗讀的概念
朗讀就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字視覺形象為聽覺形象。朗讀是一項口頭語言藝術(shù)，需要創(chuàng)造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。
2、朗讀的功能
（1）有助于小學(xué)生感知和積累語言知識。
�。�2）有助于提高小學(xué)生吸收和運用語言的能力。
�。�3）有助于小學(xué)生習(xí)得和積淀語感。
�。�4）朗讀訓(xùn)練符合小學(xué)生的年齡特點。
3、朗讀訓(xùn)練的基本要求
朗讀要求語音和語調(diào)的規(guī)范化。語音包括讀音正確、停頓恰當(dāng)、音質(zhì)自然、音量適中；語調(diào)包括高低適度、強弱適中、快慢適宜。具體要求有：用標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀，語言流暢、感情充沛、節(jié)奏鮮明等。
4、朗讀訓(xùn)練的常用方式
�。�1）教師范讀。示范勝過講解，這是最好的指導(dǎo)方式。
�。�2）學(xué)生單讀。帶有考查性或?qū)W生示范性，這是最好的訓(xùn)練方式。
�。�3）學(xué)生齊讀。適用于詩歌等音韻感和節(jié)奏感較強的作品。
（4）學(xué)生分角色讀。適用于戲劇等人物個性鮮明的作品。
在引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀的同時，還要注意糾正那些不正確的朗讀方法，如唱讀、念經(jīng)式讀、演戲式讀等。朗讀訓(xùn)練應(yīng)突出停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等四個方面。
（二）背誦
1、背誦的功能
（1）可以積累知識。
�。�2）不僅可以陶情冶志，還能提高審美情趣和審美能力。
�。�3）可以提高記憶力。
�。�4）背誦能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
�。�5）背誦還能激活學(xué)生思維，開發(fā)智力。
2、指導(dǎo)背誦的方法
�。�1）大聲誦讀
這是指導(dǎo)背誦的最基本方法，就是把理解和誦讀結(jié)合起來。讀書百遍其義自見。大聲誦讀，每篇連續(xù)誦讀五遍以上，隨著誦讀遍數(shù)的增加會逐漸加深對文章內(nèi)容的理解。這個方法，尤其對于那些背誦準(zhǔn)確度不高的學(xué)生而言，是解決問題的最好方法。
�。�2）抓住關(guān)鍵詞語
所謂關(guān)鍵詞語，一是指需要背誦的文句、語段的領(lǐng)頭字詞；二是緊緊抓住容易聯(lián)想背誦內(nèi)容支撐點的關(guān)鍵性動詞。
（3）利用課文畫面
如果文章畫面感強，以畫面形象來輔助記憶是一種良好的方法，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。依此背誦，不僅有利于對詩文意思的理解，也有助于記憶。
（4）遵循寫作順序
文章的寫作順序主要有時間順序、空間順序、邏輯順序。按照寫作順序來梳理文章的思路，尋找利于背誦的策略也是常見的背誦方法。
�。�5）整、分、聯(lián)背誦法
是指整體背誦法、分段背誦法與聯(lián)合背誦法，這幾種方法各有不同的特點、用途，并有一定的聯(lián)系。一般而言，整、分、聯(lián)背誦法要求學(xué)生先對課文進(jìn)行整體閱讀，然后對每個語段進(jìn)行分別背誦，將每個段落背熟記牢，然后再將所有的段落聯(lián)合起來進(jìn)行記憶。對于較長篇幅的古詩文背誦篇目，這種方法是切實、有效而便捷的。
�。�6）限時強制記憶
這是強制記憶法之一，要求在規(guī)定的某個時間段內(nèi)完成對某些內(nèi)容的快速記憶。用這種方法配合適當(dāng)?shù)臋z查就會強化背誦的效果。
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在小學(xué)語文教學(xué)中，聽寫是檢查學(xué)生知識，鞏固記憶的一種有效手段，具有以下功能：
1、能而向全體學(xué)生，發(fā)揮每一位學(xué)生的主體作用。聽寫時人人參與、相互之間無干擾的公平競爭性語文實踐，
能保護(hù)每個學(xué)生的自尊心，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生的潛能都能得到充分發(fā)揮。
2、能培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感就是在視聽覺下不假思索地從感知語言文字到立刻理解語言文字所表達(dá)的意義的能力。聽寫訓(xùn)練一方面要憑借語音感知喚起對相應(yīng)字詞的識記，另一方面又需迅速地將音、義轉(zhuǎn)化成形、義并作出輸出反應(yīng)。這樣，在訓(xùn)練中可以不斷強化學(xué)生的語感。
3、聽寫能發(fā)展學(xué)生的智力。有效的聽寫訓(xùn)練，必須以學(xué)生高度集中的注意力和耳、腦、手并用的協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)能力為基礎(chǔ)。即聽即寫的聽寫比之抄寫、默寫有更嚴(yán)格的智力品質(zhì)要求。它可以培養(yǎng)并促進(jìn)學(xué)生快捷的反應(yīng)力，有助于學(xué)生注意力、記憶力等智力品質(zhì)的開發(fā)與提高。
4、聽寫能全面檢驗全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率。
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背熟文章之后，便是保證記憶的正確率，所以一定要重視默寫。把背誦與默寫結(jié)合起來，根據(jù)知識遺忘的特點，把背誦記憶性內(nèi)容進(jìn)行分散識記、反復(fù)記憶，使所背的內(nèi)容在頭腦中得以保持、鞏固下來；同時又改變了只背不寫的做法，不僅避免寫錯別字，也提高了學(xué)習(xí)效率。
小學(xué)語文教學(xué)原則
一、思想教育與文字訓(xùn)練相結(jié)合的原則
語文課程是我國教學(xué)體系中重要的組成部分。小學(xué)語文教學(xué)具有較強的思想性和工具性，主要對小學(xué)生的思想品德、語文能力、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)識能力進(jìn)行培養(yǎng)。
小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，主要利用語文教材將課文中的思想、良好的道德傳遞給學(xué)生，進(jìn)而塑造學(xué)生良好的品質(zhì)。教師進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，先讓學(xué)生對課文中的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解文章的思想含義，再讓學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)、詞句特點以及寫作方法進(jìn)行體會。學(xué)生只有掌握了文章的思想內(nèi)容和情感，才能真正理解、掌握文章。
語文教師進(jìn)行語文教學(xué)時，不可在忽視文章思想感情的基礎(chǔ)上一味地講解文章的遣詞造句，肢解文章的結(jié)構(gòu)。這種講解會讓語文課堂枯燥無味，無法讓學(xué)生從文章的字里行間領(lǐng)會作者的感情，也就使學(xué)生無法真正理解該文章。
當(dāng)然，也不可以只一味地講思想感情，這種講解方式會使思想感情失去載體而變得難以理解。因此，教師進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，應(yīng)注重文字訓(xùn)練與思想教育并行，將課文的思想與詞句有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生易于掌握。
例如，語文教師在上《一次感人的京劇表演》這篇課文時，蓋叫天的右小腿骨折了！斷骨從靴子里穿了出來，鮮血染紅了戲服。但是，蓋叫天就一直堅持著，直到舞臺的幕布落下來，他才倒在地上。學(xué)生不理解這種情感，但是從蓋叫天的職業(yè)素養(yǎng)上出發(fā)，就可以讓學(xué)生理解職業(yè)道德的重要性，進(jìn)而使學(xué)生真正地體會本文傳遞的思想感情。
二、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力與文字訓(xùn)練相結(jié)合的原則
小學(xué)語文課程教材均是教育學(xué)者根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點，從社會實際生活出發(fā)，結(jié)合自然界的發(fā)展規(guī)律而精心制作的，能夠?qū)⑹澜绲娜宋锱c事情客觀地反映處理。小學(xué)教師進(jìn)行語文教學(xué)時，主要通過教授學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字來使學(xué)生獲取知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力。
同時，學(xué)生只有完全認(rèn)識了事物，才能真正理解描寫事物的詞句。小學(xué)語文教材中有各種各樣的插畫，主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識相關(guān)事物，并讓學(xué)生組織語言文字對這些圖畫進(jìn)行描述，使學(xué)生的文字運用能力和認(rèn)識能力均得到提高。
因此，語文教師對小學(xué)生進(jìn)行授課時，應(yīng)注重認(rèn)識能力與文字訓(xùn)練相結(jié)合的原則，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真地閱讀課文，根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對課文中反映的事物進(jìn)行觀察、分析和理解，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力。
例如，語文教師上《父子騎驢》這篇課文時，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到人云亦云的壞處，讓學(xué)生認(rèn)識到保持主見的重要性，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成勇于堅持自己觀點的思想觀念。
三、學(xué)生主動學(xué)習(xí)與教師主導(dǎo)作用相統(tǒng)一的原則
在教學(xué)過程中，教師主要是根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計劃組織教學(xué)，但是，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生能夠獲取知識，正確地認(rèn)識世界，進(jìn)而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，需要學(xué)生自己努力學(xué)習(xí)，學(xué)會這些知識，能夠知曉如何運用這些知識。而在這一過程中，教師對學(xué)生的影響作用較大，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。
因此，教師進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，應(yīng)重視并培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力等。
對此，教師應(yīng)全面掌握學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)情況，結(jié)合個別教學(xué)與小組輔導(dǎo)的教學(xué)方式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。
四、教學(xué)的整體性與階段性相結(jié)合的原則
小學(xué)語文教材中的文章具有整體性，文章的思想含義、詞句結(jié)構(gòu)和內(nèi)容具有統(tǒng)一性。作者通過段落安排和詞句應(yīng)用來表達(dá)中心思想，而學(xué)生要想真正體會文章的含義，就必須全面把握整個文章的結(jié)構(gòu)和形式。
而教學(xué)的階段性是指不同年級階段的教學(xué)，其教學(xué)要求不同，高年級的教學(xué)要求較高，而低年級的教學(xué)要求較低，但是，不同教學(xué)階段教學(xué)的最終目的是實現(xiàn)整個小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)整體性與階段性相結(jié)合的原則，并對不同年級、不同階段的學(xué)生制定對應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)。通過實施有計劃性的教學(xué)措施能夠逐步提高小學(xué)生的語文水平，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。
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