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《奇妙的剪紙》活動(dòng)設(shè)計(jì)
活動(dòng)目標(biāo)：
1. 有興趣用對(duì)折方式剪紙，理解對(duì)稱剪紙和挖洞的基本方法；
2. 體驗(yàn)剪紙的奇妙，感受民間剪紙藝術(shù)的美。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
紅色手工紙；面積略大的橘黃色、藍(lán)色手工紙；剪刀；剪紙作品；步驟圖；展示板等。
活動(dòng)過(guò)程：
一、導(dǎo)入活動(dòng)：
通過(guò)詢問(wèn)幼兒紙的用處引出剪紙也是紙奇妙變化的一種方式。
師幼互動(dòng)：
師：出示手工紙，詢問(wèn)幼兒，這是什么？
幼：紙；
師：這是一張普通的紙，它有什么用處呢？
幼：變?nèi)切危?/p>
師：對(duì)折可以變成三角形；
幼：變長(zhǎng)方形；
師：對(duì)折也可以變成長(zhǎng)方形，紙還能變成什么呢？
幼：可以變船??
師：紙可真奇妙，可以用折的方式變，還可以用剪的方式變。
二、學(xué)習(xí)剪圓
1. 出示貼有各種剪紙作品的展板，讓幼兒發(fā)現(xiàn)剪紙作品有外面的輪廓和內(nèi)部的
花紋。
師幼互動(dòng)：
師：看一看那些是剪紙剪出來(lái)的？
幼：蝴蝶、衣服、帽子……
師：它們的花紋一樣嗎？
幼：不一樣；
師：外面的輪廓可以剪出不同的形狀，里面也可以剪出不同的花紋。你們覺(jué)得剪紙難嗎？
幼：不難/難（有的幼兒說(shuō)難，有的幼兒說(shuō)不難但是聲音也不是很響亮）； 師：大班了，我們挑戰(zhàn)一下！
2. 出示剪圓形的步驟圖與幼兒一起探索。
師幼互動(dòng)：
師：第一步是什么意思？
幼：對(duì)折；
師：虛線就是告訴我們要沿著箭頭的方向?qū)φ�，第二步是什么意思呢�?幼：畫半圓形；
師：畫好你要剪的，有誰(shuí)知道陰影部分是什么意思呢？斜線代表什么？ 幼：花紋；
幼：代表要把它剪掉；
師：是要剪掉的部分，留下半圓形。
3. 幼兒動(dòng)手剪圓，教師巡回指導(dǎo)。
師幼互動(dòng)：
師：用紅色的紙?jiān)囍艏艨�，�?duì)折后剪出半圓形會(huì)變成什么呢？想
一想第一步是做什么，第二步呢？
幼：（幼兒動(dòng)手操作）；
師：（查看幼兒作品）有的小朋友剪出來(lái)一個(gè)橢圓，有的剪出來(lái)兩個(gè)半圓形。想一想為什么會(huì)剪出來(lái)兩個(gè)半圓呢？是應(yīng)該在開(kāi)口的地方剪呢還是在有折痕的地方剪呢？（教師在整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程中多次詢問(wèn)）
幼：有折痕的地方；
師：沒(méi)有成功的小朋友再剪著試試看，成功的小朋友看看能不能剪出其他的圖案。
幼：老師，我剪的蘑菇；
幼：這是樹(shù)葉，一個(gè)大的樹(shù)葉一個(gè)小的樹(shù)葉，兩個(gè)合在一起變成蘋果（一組幼兒用剪圓的方法剪出了他們眼中的“樹(shù)葉”并且把兩片“樹(shù)葉”拼成了“蘋果”）。
師：剪好的小朋友把東西收好，面朝老師坐。剪紙真奇妙，可以把一半個(gè)變成一個(gè)！
三、學(xué)習(xí)挖洞
1. 出示貼有各種剪紙作品的展板和另一種步驟圖，與幼兒一起探索花紋的制作。
師幼互動(dòng)：
師：（指著剪紙作品展板）這些花紋師怎么做出來(lái)的呢？
幼：用剪刀在上面戳出洞；
師：（呈現(xiàn)出另一種步驟圖）我們一起來(lái)看看這個(gè)步驟圖，你們教我怎么分析；
幼：角對(duì)角折；
師：原來(lái)不僅可以邊對(duì)邊折，也可以角對(duì)角折；
幼：畫大圓，然后再畫小圓；
師：哪里要剪掉？
幼：外面陰影剪掉；
幼：小的半圓也要剪掉；
幼：小的半圓外再剪一個(gè)大大的圈；
師：從折痕的地方開(kāi)始剪還是從開(kāi)口的地方剪？
幼：折痕；
師：（將小的半圓剪掉了）紙里面變出來(lái)洞洞了，真有趣。還能變出洞洞嗎？還要剪什么？
幼：（幼兒積極為教師出主意）……
師：（教師部分汲取幼兒提議在半圓上面剪了三角形，又在圓形下邊剪）從折痕地方開(kāi)始，轉(zhuǎn)動(dòng)我的紙，向里剪，最后回到折痕的地方；
幼：（教師剪好后將剪紙打開(kāi)，幼兒一齊歡呼大笑，因?yàn)榻處熂舻膱D案像一個(gè)小丑的臉，夸張的嘴巴非常有趣）；
2. 幼兒自由剪紙，教師巡回指導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒剪出更多漂亮的花紋。
師幼互動(dòng)：
師：從折痕處剪最后要回到折痕處（教師多次強(qiáng)調(diào)），有的朋友上面剪的洞洞都不一樣（教師展示部分幼兒作品），剪好的小朋友把你的作品貼在板上面去，把桌子收拾好；
幼：（興致非常高的將各自作品陸續(xù)貼上去）；
師：（待幼兒都坐好后）剛才有小朋友說(shuō)剪紙很難，可是只要掌握了正確方法你也可以剪成功。把紙對(duì)折兩次（教師邊說(shuō)邊演示）看看能不能變化出更奇妙的圖案，這次用藍(lán)色的大紙；
幼：（幼兒將紙對(duì)折兩次再次進(jìn)行操作）；
師：（將一個(gè)女孩的作品舉起展示給大家）對(duì)折了兩次以后剪出了幾個(gè)相同的形狀呀？
幼：四個(gè)；
幼：（一組幼兒邊剪邊說(shuō)）剪紙?zhí)猛鎯毫�，哇塞！好好玩兒�?/p>
師：（多次提示）剪好后打開(kāi)看看有什么變化，再合起來(lái)看看能不能剪出新的花紋，剪好的小朋友將自己的作品貼到板上面；
幼：（幼兒將自己的作品展示給同伴）看我的！看我的！
3. 教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，延續(xù)幼兒對(duì)剪紙的熱情。
師幼互動(dòng)：
師：小椅子搬到前面來(lái)坐成一排，我要倒計(jì)時(shí)了，5，4,3,??
幼：（幼兒紛紛收拾好桌面搬椅子坐到前面）；
師：看看你們自己的作品（指著展板），先給自己兩個(gè)大拇指（向幼兒伸出兩個(gè)大拇指）；
幼：（面向老師伸出兩個(gè)大拇指）；
師：小朋友們剪的都非常好，我們看看別人的剪紙作品（走向電視旁）； 幼：（驚喜歡騰）；
師：（展示剪紙作品圖片，簡(jiǎn)單講解最后一張連續(xù)作品）以后我再出示步驟圖你們?cè)僭囋嚹懿荒芗舫銎婷顖D案愿意嗎？
幼：愿意！
分析反思：
1. 教學(xué)目標(biāo)：
目標(biāo)制定全面、具體，包含了知識(shí)、能力、情感，三個(gè)維度的內(nèi)容，目標(biāo)表述可操作性強(qiáng)。
2. 教學(xué)程序：
教學(xué)思路清晰，結(jié)構(gòu)安排合理，循序漸進(jìn)有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
導(dǎo)入活動(dòng)詢問(wèn)幼兒紙的用途，問(wèn)題設(shè)計(jì)充分考慮到了幼兒已有“折紙”經(jīng)驗(yàn)，然后很自然的過(guò)渡到了本次剪紙活動(dòng)；
將難點(diǎn)分解逐一攻克，每一個(gè)難點(diǎn)分別成為活動(dòng)一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，每個(gè)環(huán)節(jié)由集體講授和幼兒動(dòng)手操作組成；
集體講授與幼兒操作穿插，動(dòng)靜結(jié)合的安排避免了幼兒疲勞充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性；
每講授完一個(gè)難點(diǎn)后就立即讓幼兒實(shí)踐，這種及時(shí)強(qiáng)化的安排非常好的保證了教學(xué)效果；
整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)之間連接緊湊，各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容呈螺旋式，循序加大難度、深度的安排非常好的解決掉了幼兒的畏難心理；
3. 教學(xué)方法：
看第一個(gè)步驟圖時(shí)教師啟發(fā)引導(dǎo)幼兒理解每一步的含義，看第二個(gè)步驟圖時(shí)幼兒“教”教師每一步該怎么做教師適當(dāng)糾正并且動(dòng)手做示范，這樣的安排為幼兒提供了學(xué)習(xí)和鞏固識(shí)圖本領(lǐng)的機(jī)會(huì)，有利于幼兒更好的掌握識(shí)圖方法；
教師在指導(dǎo)幼兒“第一次”剪紙――剪圓時(shí)在有的幼兒剪出兩個(gè)半圓時(shí)詢問(wèn)幼兒為什么沒(méi)有剪成功并且在本環(huán)節(jié)之后的指導(dǎo)中多次提醒幼兒思考，是應(yīng)該從有折痕的地方剪呢還是從開(kāi)口的地方剪。教師這種處理實(shí)踐中遇到困難的方式在這個(gè)情境中非常得當(dāng)。
正如園長(zhǎng)所言，單純讓幼兒自主探索幼兒會(huì)走很多彎路，因此“讓幼兒先探索教師再幫助解決問(wèn)題”與“教師先給幼兒打預(yù)防針避免犯錯(cuò)”以及“教師讓幼兒探索的度”現(xiàn)在的我還沒(méi)有總結(jié)出什么規(guī)律，需要深入學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考，但是至少積累了這個(gè)成功的案例。
教師在為幼兒示范剪花紋時(shí)非常巧妙地剪出了“小丑”的造型引起幼兒一片驚喜歡呼使課堂氣氛達(dá)到了一個(gè)小高潮，造型的選擇非常巧妙。
折兩次形成正方形再剪花紋這個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)幼兒將自己的作品打開(kāi)給教師看，教師詢問(wèn)幼兒，剪出來(lái)幾個(gè)相同的圖案？有的幼兒說(shuō)，4個(gè)。這個(gè)問(wèn)題我個(gè)人認(rèn)為是難度更大的問(wèn)題，是“理解對(duì)稱剪紙”較為高級(jí)的階段。教師將這個(gè)問(wèn)題拋了出來(lái)但是并沒(méi)有做重點(diǎn)講解，體現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)突出同時(shí)又兼顧不同發(fā)展水平的幼兒。
在對(duì)折兩次剪花紋這個(gè)環(huán)節(jié)教師反復(fù)要求幼兒剪好后打開(kāi)看一看然后再合起來(lái)看看還能不能剪出更好看的花紋，提醒幼兒打開(kāi)則讓幼兒產(chǎn)生了一種期待感，打開(kāi)后幼兒收獲的驚喜讓課堂氛圍又達(dá)到了一個(gè)小高潮。
教師在材料準(zhǔn)備上也非常巧妙，選擇了三種顏色不同且大小不盡相同的方形剪紙，讓幼兒對(duì)每種紙做什么產(chǎn)生好奇激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。
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