語文《春日》《游園不值》聽課報告

時間：2024-04-16 16:11:08 晶敏聽課報告我要投稿

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語文《春日》《游園不值》聽課報告

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，聽課是我們交流經驗的重要方式，你肯定在聽課的過程中學習到很多講課技巧，我們可以將這些收獲寫進聽課報告中，以下是小編為大家收集的語文《春日》《游園不值》聽課報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文《春日》《游園不值》聽課報告

　　語文《春日》《游園不值》聽課報告 1

　　一、多方整合

　　整合就是將系統(tǒng)中的相關要素經過整理、組合、協(xié)調，在整體優(yōu)化的基礎上產生重組效應，從而發(fā)揮出系統(tǒng)更大的功能。它的核心內涵是打破原有各要素之間封閉狀態(tài)，促進各素之間的優(yōu)勢互補，發(fā)揮整體大于部分之和的作用。

　　本課設計做到了以下幾方面的整合：

　　1、課內外知識的整合。即精讀與泛讀相結合，力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。

　　2、新舊知識的整合，做到以舊引新，以舊釋新，以新帶舊，以新比舊，新舊知識互相融通，形成一個整體的知識點，使學生腦中的知識經梳理、歸納后有序化、條理化，形成鏈接、組成知識環(huán)。

　　3、詩文整合，“詩”是“文”的濃縮，“文”是“詩”的詮釋，詩、文各有自己獨特的語言個性，詩文有效結合，定能使各自的優(yōu)勢得到互補，使學生獲得更大的語言信息量，同時有助于學生理解語言、積累語言。

　　4、學科間知識的整合，各學科的知識、教學方法都有其各自的特點。我們語文老師主張學習數學老師的精講多練，學習音、美老師的形象、生動，各學科知識、教學方法的整合，必定能使我們的語文教學更加形象、生動、高效，從而得到優(yōu)化。故而在古詩教學中，讓學生在美妙的音樂聲中想象，配樂朗讀，有助于激發(fā)學生情感，喚起學生對詩歌所描繪的自然美、意境美、語言美的追求；又讓學生為古詩配插圖，迎合了古詩“詩中有畫、畫中有詩”的特點，培養(yǎng)了學生形象思維能力，激發(fā)興趣。還有多媒體所展示的大幅的春光圖，也取到了同樣的作用。

　　多方整合是以積累語言為基礎的。荀子說：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉�！眰鹘y(tǒng)語文教學向來強調“厚積而薄發(fā)”。怎樣的積累才是科學的、有效的？有人說“智慧是組織得很好的知識體系”，只有系統(tǒng)化的知識才能形成能力。學生語言能力形成得怎樣，既取決于他對外部語言材料及其所涵的信息整理吸收的質量，同樣也取決于學生自己頭腦中已有相關信息組塊的儲量及其概括程度。所以積累之功，重在整理構建，形成系統(tǒng)。

　　本課的教學設計，多次安排了積累、整理語言的環(huán)節(jié)。“你想用怎樣的語言來描繪這滿園的春色？”一問，調動了所有小學階段描寫春天的語言儲量，把它重新整理、構建、形成系統(tǒng)，這樣的積累，是個非常強的信號沖擊，必定能在學生頭腦中打下深刻的烙印，為以后的應用打下很好的基礎。

　　二、巧妙融通

　　1、結構上的融通

　　本堂課的結構，“曲徑通幽”、“有張有合”，“游園不值”就像“一張嘴”，張開后，把“春日”吞進去，然后在里面咀嚼（學《春日》，體會“一時新”、“萬紫千紅”），最后再把門關上，回到第一首中“春色滿園關不住……”二句，整個結構是一個圓，首尾呼應，形成“詩里有詩”曲徑通幽、別有洞天的意境。這正是和古詩的意境相和諧的。這樣的設計，能夠注重語言的感悟、積累和應用，注重基本技能的訓練。

　　2、情感上的融通。

　　《春日》一詩以白描手法向我們描繪了一副無邊無際的春天的畫卷，詩人坦露的是喜春的情懷，《游園不值》一詩則通過一枝紅杏，傳遞著春天的信息，表露的是詩人驚喜的心情。盡管寫作角度不同，然而表達的都是詩人熱愛春天、熱愛大自然的感情。在教學過程中，教師應想方設法引導學生體情悟情，去接受詩句中蘊含的情感信息，去貼近詩人的情感，努力找到情感的生發(fā)點、契合點，使教師、詩人、學生的情感在同一水平線上共振。

　　1）導語激情。教師的導語起著有效的激情作用，關鍵是要吐真音、抒真情，才能打動人。關牧村的歌聲動人之處便是真、有個性。傳神的導語起到了指點江山、冰消雪化的神效。

　　2）媒體激情。適時使用媒體，能起到很好的激情作用。讀“萬紫千紅總是春”一句時，教師可適時打出圖片，當學生一下子看到繁花似錦的景象，好象整個春天一下子呈現(xiàn)在了眼前，情緒會一下子激動起來，爭相動情朗讀，通過自己投入、動情的朗讀，“萬紫千紅”這個詞在學生頭腦中活起來了。

　　3）朗讀激情。朗讀應引導學生讀出情：對春天，對大自然的熱愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫。使“萬紫千紅”這些詞在學生頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之意。如“一枝紅杏出墻來”通過對“出”字的朗讀把握，體會“出”為什么讀得那么有力、帶勁，領悟到一切新生事物是任何力量都阻擋不了的。

　　《游園不值》教學反思

　　這首小詩寫詩人春日游園觀花的所見所感，寫得十分形象而又富有理趣。情景交融，千古傳誦。詩人去朋友家游園看花，敲了半天柴門，沒有人來開。詩人從露在墻頭的一枝杏花想象出滿園的春色，說園門雖然關得緊，春色卻是關不住的��！

　　頭兩句“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”，交代作者訪友不遇，園門緊閉，無法觀賞園內的春花。但寫得很幽默風趣，但學生在理解的時候出現(xiàn)了分歧。

　　有的學生認為“應憐屐齒印蒼苔”意思是說大概是花園的主人愛惜蒼苔，怕我的木屐踩壞他家的蒼苔。有的認為這句詩意思是說，可能是花園的主人愛惜蒼苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印。還有學生認為詩句意思是我應該愛惜腳下的蒼苔，別讓木底鞋把它踩壞了。

　　是誰愛惜蒼苔呢？三位學生兩種不同的理解，我頗感意外，決定進行一場辯論會，并要求學生結合插圖仔細閱讀全詩，細細揣摩詩人表達的意思。大家興趣盎然，一會兒搖頭晃腦大聲吟誦，一會兒又默默看圖深深凝思，一會兒查字典，找資料，一會兒交頭接耳小聲談論……經過充分醞釀，雙方各自推出代表展開了激烈的辯論。

　　正方1：我們根據插圖和詩句意思可以知道，詩人站在花園外面，久久敲那柴門卻不見開，于是就想可能是主人愛惜綠綠的蒼苔，怕人把它踩壞吧。

　　反方1：那你們所指的蒼苔是哪兒的蒼苔呢？

　　正方2：當然是花園里的蒼苔！

　　反方2：不對！詩句中所指的應該是園門外的蒼苔。因為詩人到朋友花園游賞，不料園門緊閉，主人不在。主人外出當然要關了園門，可是關了園門難道就能說是主人愛惜蒼苔嗎？肯定不是！詩人站在門外久久地敲門，在那兒來回踱步，以至木屐踩壞了蒼苔，因此發(fā)出了我應該愛惜腳下蒼苔的感嘆。

　　正方3：可是根據注釋，“應”是大概、可能的`意思。如果照你們所說，這一句就應該解釋成“我大概應該愛惜腳下的蒼苔”，作者怎么連自己愛不愛惜蒼苔都不敢肯定呢？

　　聽到這里，我聯(lián)系自己從資料上看到的知識談了自己的看法：

　　“應憐屐齒印蒼苔”意思是說大概是園主人愛惜園內的青苔，怕我的屐齒在上面留下踐踏的痕跡，所以“柴扉”久扣不開。將主人不在家，故意說成主人有意拒客，這是為了給下面的詩句作鋪墊。由于有了“應憐屐齒印蒼苔”的設想，才引出后兩句更新奇的想象：雖然主人自私地緊閉園門，好像要把春色關在園內獨賞，但“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”。這后兩句詩形象鮮明，構思奇特，“春色”和“紅杏”都被擬人化，不僅景中含情，而且景中寓理，能引起讀者許多聯(lián)想，受到哲理的啟示：“春色”是關鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來”宣告春天的來臨。同樣，一切新生的美好的事物也是封鎖不住、禁錮不了的，它必能沖破任何束縛，蓬勃發(fā)展。

　　因游賞受阻而掃興又得興，這應該看作是一種精神奇遇。此詩就是記錄這種精神奇遇的，它是一首無法成游、卻勝于成游的別具一格的記游詩。

　　孔子曰：學貴患無疑，疑則進也；小疑則小進，大疑則大進；疑者，前進之機也；一番覺悟，一番長進。當然。我也給大家留下一個課后作業(yè)，繼續(xù)翻閱資料，找到足夠證據，驗證自己的觀點。

　　《春日》教學反思

　　在本節(jié)課的教學中，我試圖沿著“詩意語文”所倡導的讓學生整體把握古詩的意境，在意境中去理解、去體會詩人所要表達的情感，真正走進詩人的內心世界。

　　在教學過程中，我感覺自己在給一下兩個方面處理的很好：

　　一、與學生配合讀詩。輕輕松松的使得學生掌握了讀詩的節(jié)奏，找到了讀詩的感覺。

　　二、在對“東風面”的講解時，雖然我并沒有直接告訴學生“東風面”是什么意思，但通過引導、舉例使得學生明白了“東風面”實際上就是春天里所能看到的、能代表春天的所有景物。

　　在教學過程中，我也深深感到了自己身上的諸多不足：

　　1、知識點講得很細，但總是缺少最后的總結，導致把學生思維發(fā)散出去了，讓學生們說了很多，做了很多，最后卻不知道所說、所做的這些是為什么服務的。

　　2、在對學生的評價時，學會了傾聽，能及時發(fā)現(xiàn)并表揚學生發(fā)言過程中的優(yōu)點，但缺少引導性的評價語言，使得學生在發(fā)言時無法出現(xiàn)一個比一個說的更好、更準確的場面，導致我在上課時經常會出現(xiàn)提問了很多學生，但誰也不能給出我想要的答案的情況。

　　語文《春日》《游園不值》聽課報告 2

　　一、引言

　　近日，我有幸觀摩了某老師對小學語文教材中的《春日》和《游園不值》這兩首古詩的授課過程。老師以生動的教學方法和深入淺出的講解，引領學生們走進這兩首古詩的世界，體驗其中蘊含的豐富情感和深邃意境。以下是我對此次聽課活動的詳細報告。

　　二、教學內容及過程

　　《春日》教學

　　在《春日》的教學中，老師首先通過朗讀詩歌，讓學生們感受其韻律之美。接著，老師引導學生們逐句分析詩歌內容，探討詩中描繪的春日景象和作者的情感表達。通過圖片展示和生動的語言描述，老師幫助學生們更好地理解詩中“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”等句子的深刻含義。

　　在理解詩歌的基礎上，老師還組織學生們進行詩歌朗誦和背誦活動，讓他們在朗讀中感受詩歌的節(jié)奏和韻律，進一步加深對詩歌的理解和記憶。

　　《游園不值》教學

　　在《游園不值》的教學中，老師首先介紹了詩歌的背景和作者，讓學生們對詩歌有一個初步的了解。然后，老師引導學生們分析詩歌中的意象和表現(xiàn)手法，如“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”等句子所表達的作者游園未遂的'遺憾心情。

　　此外，老師還通過小組討論的形式，讓學生們分享自己對詩歌的理解和感受，激發(fā)了學生們的思考能力和表達欲望。最后，老師還鼓勵學生們嘗試用自己的語言復述詩歌內容，以培養(yǎng)他們的語言運用能力和創(chuàng)造力。

　　三、教學特點與亮點

　　教學方法靈活多樣：老師在教學過程中采用了朗讀、講解、圖片展示、小組討論等多種教學方法，使得課堂氛圍活躍，學生們參與度高。

　　注重情感體驗：老師通過生動的語言描述和圖片展示，讓學生們能夠更好地理解詩歌中的情感表達，從而增強了對詩歌的感悟能力。

　　培養(yǎng)學生的思考能力：老師在教學過程中不斷引導學生們進行思考，鼓勵他們提出自己的觀點和看法，有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

　　四、總結與建議

　　此次聽課活動讓我深刻感受到了老師在教學過程中的用心與智慧。通過對《春日》和《游園不值》這兩首古詩的教學，老師不僅讓學生們掌握了詩歌的基本內容和表現(xiàn)手法，還引導他們深入理解了詩歌所蘊含的情感和意境。

　　然而，在教學過程中仍存在一些可以改進的地方。例如，在引導學生們進行詩歌朗誦時，老師可以進一步強調朗誦的技巧和要點，幫助學生們更好地掌握詩歌的節(jié)奏和韻律。此外，在小組討論環(huán)節(jié)，老師也可以給予更多的指導和反饋，以確保學生們能夠更有效地交流和分享自己的見解。

　　總之，此次聽課活動讓我收獲頗豐，不僅讓我對古詩教學有了更深入的了解，也為我今后的教學工作提供了有益的借鑒和啟示。我相信在老師們的共同努力下，我們的語文教學將會更加生動有趣、富有成效。

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