《圓明園的毀滅》說課稿

(精品)《圓明園的毀滅》說課稿

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的《圓明園的毀滅》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

尊敬的各位評委：

　　大家好！今天，我說課的題目是《圓明園的毀滅》（板書課題）。下面，我將圍繞著“教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教法和學(xué)法、、教學(xué)過程、板書設(shè)計”展開我的說課。

　　一、教材分析：

　　《圓明園的毀滅》是部編版五年級上冊第四單元的一篇精讀課文。本文寫出了圓明園過去輝煌的景觀和慘遭侵略者搶劫后而毀滅的慘象，字里行間流露著對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)我們不忘國恥，振興中華。本文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹。文章題目是“毀滅”，但是卻有大量篇幅展現(xiàn)“圓明園昔日的輝煌”。這是本文最大的寫作特色。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　在確定本課的教學(xué)目標(biāo)時，我將“課標(biāo)要求、課文語言特色、課文人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向、編者的意圖以及學(xué)生學(xué)情”作為依據(jù)，設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認識6個生字，會寫14個生字，正確讀寫：估量、瑰寶、玲瓏剔透、亭臺樓閣等詞語。

　　2、抓住“有”感受圓明園昔日輝煌，讀出自豪感，并進行背誦。

　　3、體會“意思遞進”的寫法及其作用。

　�。�1）抓住“凡是……統(tǒng)統(tǒng)……任意”這些詞語并結(jié)合相關(guān)資料體會侵略者的貪婪，讀出對侵略者的痛恨之情。

　�。�2）抓住“是祖國文化史上不可估量的損失”和“也是世界文化史上不可估量的損失”體會損失之巨大，讀出憤怒、痛惜之情。

　　4、學(xué)習(xí)與運用搜集、整理資料的方法。結(jié)合資料對“圓明園的毀滅”形成理性思考，產(chǎn)生振興中華的使命感。

　　5、體會作者用“今昔對比”的方式來組織材料，表達情感的寫作方法。

　　教學(xué)重難點：

　　抓住“有”感受圓明園昔日的輝煌以及體會“意思遞進”的寫法來感受侵略者的貪婪，并進行有感情地朗讀是本課的重點；

　　體會作者用“今昔對比”的方式來組織材料，表達情感的寫作方法是本課的難點。

　　三、教法和學(xué)法：

　　課文的歷史背景離學(xué)生較遠，學(xué)生通過搜集資料能對這段歷史有所了解。在理解課文時，學(xué)生容易對帝國主義的侵略產(chǎn)生憎恨，但是對“毀滅”的背后缺乏理性思考。因此，所以，順應(yīng)學(xué)生的閱讀感受，先讓學(xué)生找出最讓自己感到憤怒的段落——課文的第五自然段。然后，提出學(xué)習(xí)任務(wù)：“自由讀讀第五自然段，看一看英法聯(lián)軍的哪些暴行讓你們憤怒、痛恨？”學(xué)生自由讀書后，進行交流。預(yù)設(shè)交流的語言點有：

　�。�1）他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；

　　拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。

　　教師采用“刪”的策略，去掉“凡是、統(tǒng)統(tǒng)、任意”這三個詞語讓學(xué)生對比讀，說一說改動前后有什么不同？進行語言形式的學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

　　（2）大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“連燒三天”“整個”想象英法聯(lián)軍的暴行，讀出憤怒之情。

　�。ㄋ模�對比朗讀，想象輝煌。教師承接上一環(huán)節(jié)提出“圓明園的毀滅令我們憤怒。那么，圓明園是怎樣的一座園林呢？提出學(xué)習(xí)要求：默讀課文2~4自然段，找一找圓明園中都有什么？學(xué)生默讀勾畫后全班交流。我的教學(xué)預(yù)設(shè)：

　　（1）第2自然段：

　　利用圓明園平面圖，引導(dǎo)學(xué)生抓住“眾星拱月”來理解“月”和“星”各指什么。教師補充資料“一個圓明園占地5200余畝，相當(dāng)于640個足球場”，感受圓明園之大。

　�。�2）第3自然段：

　　交流“圓明園內(nèi)有什么？”教師抓住本段語言表達上采用“對比”的特點，通過多種形式的朗讀，感受圓明園的建筑藝術(shù)。教師和學(xué)生先對讀第一句話，教師讀“殿堂”“買賣街”的句子，學(xué)生接讀“亭臺樓閣”“山野鄉(xiāng)村”的句子，引導(dǎo)學(xué)生體會“對比”。然后，找出他運用對比的地方。接著，男女生合作讀，想象畫面。師生合作讀，在《高山流水》的曲子中，播放畫面。最后，利用“填空“的方式嘗試背誦。（板書：宏偉建筑）

　　（3）第4自然段

　　學(xué)生談到“除了宏偉的建筑，圓明園內(nèi)還有珍貴的歷史文物”。

　　（板書：珍貴文物）教師引導(dǎo)學(xué)生想象“從先秦時代至清朝大概2400多年，如果每年只收藏一件，該有多少名人書畫，該有多少奇珍異寶！”利用課件展示相關(guān)的資料。教師說“難怪作者稱圓明園是？師生交流得出：一座舉世聞名的皇家園林；世界最大的博物館、藝術(shù)館；園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。（板書：瑰寶精華）

　　（五）引入資料，理性思考。

　　在感悟昔日輝煌后，播放《火燒圓明園》的片斷。這時，學(xué)生對侵略者的暴行更加憎恨。教師相機將這些詞語擦掉。接著，教師讓學(xué)生再談自己的感悟。再讓學(xué)生找出對于“圓明園的毀滅”作者發(fā)出了怎樣的感嘆。然后出示第一自然段：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”引導(dǎo)學(xué)生說說出對加點詞語“祖國文化史上”“世界文化史上”的體會，感悟意思遞進的表達效果，并讀出痛惜之情。同時，教師板書兩個“不可估量”，（板書）并引發(fā)學(xué)生理性思考：英法聯(lián)軍為什么敢在我們的土地上這樣任意妄為？教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系背景資料思考、交流，激發(fā)學(xué)生振興中華的使命感。這時，在舒緩凝重的音樂聲中，教師讓學(xué)生“面對著圓明園的殘垣斷壁把想說的話寫在書上插圖的旁邊”動筆抒情。

　�。�六）領(lǐng)悟表達，升華情感。

　　師生交流“為什么課文的題目是圓明園的毀滅，但是作者卻用了許多筆墨來寫圓明園昔日的輝煌�！斌w會作者“今昔對比組織材料”用意。討論過后，在課堂結(jié)束之時，教師動情描述“圓明園的毀滅是留在我們所有中國人心中永遠的痛，但同時也留給了我們一份對未來的思考！”

　　五、板書設(shè)計

　　本節(jié)課的板書我力求做到概括性強、條理清楚，重點突出，成為學(xué)生思維的脈絡(luò)。所以，我設(shè)計的板書如下：（最后只剩兩個“不可估量）

　　圓明園的毀滅

　　不可估量

　　不可估量

　　布局

　　宏偉建筑瑰寶、精華

　　珍貴文物

　　課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程�！彼�以，設(shè)計本課的教學(xué)時，我力求從課文的語言文字特點著眼，突出學(xué)生對語言文字的學(xué)習(xí)與運用。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程中，深入課文的語言文字中進行探究學(xué)習(xí)。但課堂是生成的，學(xué)生是充滿個性的，在課堂教學(xué)的過程中我們還要靈活運用自己的設(shè)計，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

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