分數(shù)小數(shù)互化說課稿(大全11篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學(xué)，借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編整理的分數(shù)小數(shù)互化說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
分數(shù)小數(shù)互化說課稿1
說教學(xué)目標(biāo)
使學(xué)生理解并掌握百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)之間互化的方法。
說教學(xué)重點：使學(xué)生掌握百分數(shù)與分數(shù)、小數(shù)互化的方法，并能熟練運用。
一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)
1、把下面小數(shù)化成分數(shù)、0.2 1.5 0.375 1.25
2、把下面分數(shù)化成小數(shù)、
3、把下面各數(shù)寫成百分數(shù)。
�。ǘ┮�
教師板書課題：百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)的互化。
二、新授教學(xué)
1、教學(xué)例1把0.25、1.4、0.123化成百分數(shù)。
�。�1）小組討論轉(zhuǎn)化的方法。
�。�2）教師提問：小數(shù)化成百分數(shù)分幾步進行？0.25怎樣化成百分數(shù)？
教師板書：
�。�3）學(xué)生立將1.4、0.123化成百分數(shù)。
教師板書：
（4）做一做：把下面各小數(shù)化成百分數(shù)。
0.38、1.05、0.055、3
�。�5）總結(jié)把小數(shù)化成百分數(shù)的規(guī)律。
小結(jié)：把小數(shù)化成百分數(shù)，只要把小數(shù)點向右移動兩位，同時在后面添上百分號。
板書：
�。�6）口答：把下列各數(shù)化成百分數(shù)、0.35 0.07 1.3 2.24 5
我們已經(jīng)學(xué)會了小數(shù)化成百分數(shù)的`方法，那么，百分數(shù)怎樣化成小數(shù)呢？
2、教學(xué)例2
把2.7％124％0.4％化成小數(shù)。
�。�1）小組討論轉(zhuǎn)化的方法。
�。�2）學(xué)生試做，老師巡視指導(dǎo)。
�。�3）集體訂正。
教師板書：
�。�4）做一做：把15％80％3.5％化成小數(shù)。
�。�5）總結(jié)把百分數(shù)化成小數(shù)的規(guī)律。
小結(jié)：把百分數(shù)化成小數(shù)，只要把百分號去掉，同時把小數(shù)點向左移動兩位。
板書：小數(shù)百分數(shù)。
（6）口答：把下面百分數(shù)化成分數(shù)：60％12.5％120％。
（7）小結(jié)百分數(shù)與小數(shù)互化的方法。
3、教學(xué)例3
把分數(shù)化成百分數(shù)
�。�1）思考回答：
①把分數(shù)能直接化成百分數(shù)嗎？
②把百分數(shù)變成什么樣的數(shù)就可以化成百分數(shù)？
4、教學(xué)例4
把17%、40%、12.5%化成分數(shù)。
（1）學(xué)生試做。
（2）集體訂正。
（3）做一做：把下面各百分數(shù)化成分數(shù)。
14% 2.5% 120%
�。�4）歸納總結(jié)百分數(shù)與分數(shù)互化的方法。
三、課堂練習(xí)
四、課堂小結(jié)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你能說一說百分數(shù)與分數(shù)、小數(shù)互化的方法嗎？
五、布置作業(yè)
分數(shù)小數(shù)互化說課稿2
一、本課教材分析：
《分數(shù)與小數(shù)的互化》，是一節(jié)純技能課，看似簡單，實際上包含的知識點是比較多的。如舊知識點：
一、分數(shù)化小數(shù)的基本技能；
二、四舍五入法取近似數(shù)的方法；
三、小數(shù)除法的技能。
新課知識點：
一、分數(shù)與小數(shù)互化的一般方法；
二、一些特殊的方法。如分數(shù)化小數(shù)有時可以化成分母是10、100、1000的分數(shù)。
三、分數(shù)化有限小數(shù)的規(guī)律。
而且例題也有3個，一節(jié)課容量比較多。象這樣的課，新舊知識點比較多，課的密度高。應(yīng)該如何提高課堂效率呢？反復(fù)思考，覺得要處理好傳統(tǒng)教學(xué)方法與自主發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)探索、合作交流、實踐論證的關(guān)系。
二、本課教學(xué)目標(biāo):
1、認識到分數(shù)、小數(shù)進行互化的必要性
2、經(jīng)歷分數(shù)、小數(shù)互化的推理過程．
3、發(fā)現(xiàn)分數(shù)、小數(shù)互化的規(guī)律，掌握互化的方法．
4、培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力．
三、教學(xué)重點,難點:
猜想、發(fā)現(xiàn)、論證,一個分數(shù)能否化成有限小數(shù)的過程.
四、本課內(nèi)容在教材中的地位：
本課分數(shù)與小數(shù)的互化，是在學(xué)生學(xué)了“分數(shù)的運算”還很陌生的情況下進行的，緊接著本課后的內(nèi)容是“分數(shù)、小數(shù)的四則混合運算”，因此，本課內(nèi)容看似簡單，但不能掉以輕心，它在這其中起著承上啟下的作用。所以，掌握好分數(shù)與小數(shù)互化的技能，對提高后面的四則混合運算的正確率起著舉足輕重的作用。
五、本課設(shè)計思路：
1、學(xué)生在小學(xué)里學(xué)習(xí)了小數(shù)化分數(shù)中把分母化成10、100、1000的分數(shù)，但沒有要求約分。對分母為10、100、1000等的分數(shù)與小數(shù)互化這一部分的知識也掌握得比較好，因為它是建立在已有的小數(shù)知識上的。但實際應(yīng)用中，很多分數(shù)不是用10、100、1000等的數(shù)做分母的`，或者說是不能轉(zhuǎn)化成分母為10、100、1000等的分數(shù)。那么這些分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)就必須依靠分子除以分母這組關(guān)系式得出。究竟什么樣的分數(shù)能化成有限小數(shù)，什么樣的分數(shù)不能化成有限小數(shù)，這是“分數(shù)化小數(shù)”教學(xué)中的重難點。
2、若按照以往的教學(xué)規(guī)則把書本上的規(guī)律硬灌給學(xué)生，對老師的教學(xué)引導(dǎo)而言是方便了許多，但學(xué)生理解概念會很生硬，而且也不利于其知識的融會應(yīng)用。學(xué)生只有通過其實踐操作驗證，自主探索出的解題規(guī)律才會銘記于心。
因此，在課的設(shè)計中我有意識的將原素材稍作修改，引導(dǎo)學(xué)生通過例1的把分數(shù)化小數(shù)的計算，進行觀察，教師提問“看一個分數(shù)能否化成有限小數(shù)，與分數(shù)的什么部分有關(guān)”。其次我鼓勵學(xué)生大膽的提出猜想，猜想能化成有限小數(shù)的分數(shù)究竟和分數(shù)的什么部分有關(guān)，又會存在什么關(guān)系？第三，我留給學(xué)生充分的時間，交流探討、發(fā)表高見，初步得出規(guī)律，然后檢驗猜想的可行性和實用性。并用一定的數(shù)據(jù)來驗證、完善猜想從而得出規(guī)律。最后，將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律用于靈活解題。整體設(shè)計沿著提出猜想——檢驗猜想——論證猜想——應(yīng)用規(guī)律的線路，一步步讓學(xué)生自己主動地掌握本課知識。
3、課的設(shè)計是建立在對學(xué)生的知識基礎(chǔ)的了解，以及對他們的發(fā)現(xiàn)能力的信任上的，再運用多媒體手段，這樣教學(xué)過程就能輕松自如、流暢。特別是：讓學(xué)生通過計算、觀察、比較后發(fā)現(xiàn)分數(shù)能否化成有限小數(shù)只于分母有關(guān)，首先將研究范圍縮小。再通過交流驗證總結(jié)出分母的特點，找出規(guī)律的這兩個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，過程緊湊，讓學(xué)生能系統(tǒng)的牢固掌握知識。教學(xué)的重點由此突出，難點同時也突破。而后通過例題的教學(xué)，補充練習(xí)與課后練習(xí)相結(jié)合，步步深入，學(xué)生對新知識的掌握逐漸熟練，最后通過一道《相信你能行》，既是對學(xué)生掌握知識難度的考驗，又給了學(xué)生展示自己思維能力的一個空間。整堂課條理清晰，密度高，練習(xí)也有坡度，對學(xué)生學(xué)好這堂課的知識能起到一定的作用。
分數(shù)小數(shù)互化說課稿3
一、說教材：
1、教材的地位和作用：
本課內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分數(shù)與除法的關(guān)系以及約分后安排的，目的是使學(xué)生掌握分數(shù)化成小數(shù)的方法以及有限小數(shù)化成分數(shù)的方法。因為無限小數(shù)化分數(shù)是很復(fù)雜的，所以只研究有限小數(shù)化分數(shù)。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義、分數(shù)的意義、以及小數(shù)大小的比較、分數(shù)大小的比較。知道了一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾等等。
本節(jié)課的內(nèi)容，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這部分知識，將為今后學(xué)習(xí)分數(shù)與小數(shù)的混合運算打下良好的基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)
知識和技能：理解分數(shù)小數(shù)互化的必要性，能正確的將分數(shù)化為小數(shù)，將有限小數(shù)化為分數(shù)。能運用所學(xué)知識解決一些簡單的實際問題。
過程與方法：在具體的問題情境中，通過自主探究與合作交流的方式，掌握分數(shù)小數(shù)互化的方法。
情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生在解決問題的過程中，進一步體會數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)與生活的理念，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣。
3、教學(xué)重點：能正確的進行分數(shù)和小數(shù)的互化。
4、教學(xué)難點：歸納總結(jié)分數(shù)和小數(shù)互化的`方法。
5、教具準(zhǔn)備：多媒體課件
二、說教法與學(xué)法：
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：備課不僅僅是備教材，更重要的是備學(xué)生。可是，對于這些學(xué)生我一點也不了解：他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣是怎樣的？基礎(chǔ)知識如何等等，這些我都不知道。因此我只能盡最大努力為他們創(chuàng)設(shè)一個簡潔有趣的問題情境，讓學(xué)生在獨立思考，合作交流，反思感悟的過程中體會知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程。體驗成功的喜悅。
我采用的教學(xué)策略有：
1、通過直觀形象的課件展示，讓學(xué)生主動探究分數(shù)化小數(shù)，小數(shù)化分數(shù)的方法。
2、采用啟發(fā)式教學(xué)法，循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。
三、說教學(xué)過程，我將本節(jié)課的教學(xué)過程分為六個環(huán)節(jié)：
復(fù)習(xí)鋪墊，導(dǎo)入新課；創(chuàng)境激趣、提出問題；自主探索，解決問題；討論交流，歸納方法；練習(xí)鞏固，拓展深化；及時評價，梳理總結(jié)。
（一）復(fù)習(xí)鋪墊，導(dǎo)入新課。
1、填空并說出理由。
2\9=4\（）=（）\36 7\10=（ ）÷（ ）
2、我來填一填。
�。�1） 0.9里面有9個（ ）分之一，它表示（ ）分之（ ）。
�。�2）0.07里面有7個（ ）分之一，它表示（ ）分之（ ）。
�。�3）0.013里面有（ ）個千分之一，它表示（ ）分之（ ）。
�。�4）0.36里面有36個（ ）分之一，它表示（ ）分之（ ）。
小結(jié)：今天，我們就用學(xué)過的這些知識去解決生活中的數(shù)學(xué)問題。
【通過兩個題的復(fù)習(xí)，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊，這節(jié)課會用到小數(shù)和分數(shù)的意義以及小數(shù)和分數(shù)的計數(shù)單位。 】
（二）創(chuàng)境激趣，提出問題。
你們見過羚羊和鴕鳥嗎？它們都是長跑健將，羚羊每分鐘跑 0.9 千米，鴕鳥每分鐘跑7\10 千米，你知道羚羊和鴕鳥誰跑得快嗎？（讓學(xué)生猜想）
【設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣】
�。ㄈ┳灾魈剿�，解決問題。
要知道羚羊和鴕鳥誰跑得快，實際上就是比較0.9和7\10這兩個數(shù)的大小。 你想怎樣比較著兩個數(shù)的大小呢?引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和小組合作的形式來解決問題，我會對學(xué)生的做法給予及時的肯定最后交流結(jié)果我板書。并引導(dǎo)學(xué)生比較，這么多的方法，你喜歡哪一種？體現(xiàn)了算法的多樣化和最優(yōu)化。從而得出，在日常工作和學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到一些比較分數(shù)小數(shù)大小的實際問題。那么，總結(jié)出分數(shù)小數(shù)互化的方法就顯得尤為重要。
�。ㄋ模┯懻摻涣鳎瑲w納方法。
1、探究把分數(shù)化成小數(shù)的方法：
（1）把下列分數(shù)化成小數(shù)： 4|5 3|8 2|3 獨立完成。小組交流：怎樣把分數(shù)化成小數(shù)？需要注意什么問題？（獨立計算，指名板書）你能說出分數(shù)化小數(shù)的方法嗎？學(xué)生回答后我會給予指導(dǎo)補充得出：把分數(shù)化成小數(shù)：用分子除以分母。(除不盡的一般保留兩位小數(shù)）
2、探究把分數(shù)化成小數(shù)的方法：
�。�1）把 0.9、 0.24、 0.123 化成分數(shù)。 獨立完成 ?指名板書?小組交流：怎樣把小數(shù)化成分數(shù)？需要注意什么問題？
我概括小結(jié)方法：把小數(shù)化成分數(shù)：先把小數(shù)寫成分母是 10,100,1000……的分數(shù)，能約分的要約分。
�。ㄎ澹┚毩�(xí)鞏固，拓展深化
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我設(shè)計了去智慧島闖關(guān)的練習(xí)，把本節(jié)課的新知識加以鞏固。
第一關(guān)“火眼金睛”下面的分數(shù)與小數(shù)互化是否正確？ 0.5 =5/10 （ ） 1.07 =107/100（ ） 7/10= 0.7（ ）
第二關(guān)“連連看” 把下面的小數(shù)和與它相等的分數(shù)用線連起來
第三關(guān)“超級答數(shù)王”下面這些分數(shù)和小數(shù)是我們生活中常用的，比比看誰記得多。我會用PPT出示像
1|2=0.5 1|20=0.05 1|5=0.2 2|5=0.4....這樣的題。
第四關(guān)“生活小能手”小兔和小猴進行跑步比賽，跑完同一段路程，小兔用11\12分鐘，小猴用0.65分鐘。求；一、誰花的時間多？二、誰的速度比較快？
�。┘皶r評價，梳理總結(jié)
讓學(xué)生自己說說本節(jié)表現(xiàn)得怎么樣？都有哪些收獲？讓學(xué)生在評價中總結(jié)，在反思中進步。
四、說板書設(shè)計：分數(shù)和小數(shù)的互化
羚羊鴕鳥 0.9 4/5
�。�1）0.9=9/10 4/5=8/10 9/10＞8/10 （2）4/5=0.8 0.9＞0.8
把分數(shù)化成小數(shù)：用分子除以分母。 把小數(shù)化成分數(shù)：先把小數(shù)寫成分母是10,100,1000??的分數(shù)，再約分。
這樣設(shè)計的目的是，讓學(xué)生明白：學(xué)好數(shù)學(xué)的一個很重要的方法是，在解決問題的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)、去思考、最后總結(jié)出解決問題的方法。體現(xiàn)了學(xué)以致用的原理。
分數(shù)小數(shù)互化說課稿4
一、依據(jù)課標(biāo)，說教材
《百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)的互化》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第11冊的內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了百分數(shù)的意義、明確了百分數(shù)同分數(shù)小數(shù)的聯(lián)系的基礎(chǔ) 上教學(xué)的。學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容是為后面學(xué)習(xí)百分數(shù)的計算和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。例1、例2是教學(xué)小數(shù)與百分數(shù)的互化。教材聯(lián)系了分數(shù)、小數(shù)互化的知識，突出“先把 小數(shù)化成分母為100的分數(shù)再寫成百分數(shù)或先把百分數(shù)寫成分數(shù)形式再化成小數(shù)”這一轉(zhuǎn)化規(guī)律和轉(zhuǎn)化過程，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括出小數(shù)、百分數(shù)互化的簡便方法。 例3、教學(xué)分數(shù)化成百分數(shù)，教材按照已掌握的小數(shù)化成百分數(shù)的方法，提出問題引導(dǎo)學(xué)生想先把分數(shù)化成小數(shù)再化成百分數(shù)；例4是教學(xué)百分數(shù)化成分數(shù)，只要把 百分數(shù)寫成分數(shù)形式，再約分。教學(xué)例3、例4之后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)百分數(shù)和分數(shù)互化的方法。
基于以上的認識，我認為本課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為：
1、知識目標(biāo)：使學(xué)生理解并掌握百分數(shù)和小數(shù)、百分數(shù)和分數(shù)互化的方法，能正確地進行百分數(shù)與小數(shù)、百分數(shù)與分數(shù)之間的互化。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納和概括能力。
3、情感目標(biāo)：滲透“事物之間互相聯(lián)系、互相轉(zhuǎn)化”的辯證唯物主義思想。
教學(xué)重點：掌握百分數(shù)與小數(shù)、百分數(shù)與分數(shù)互化的簡便方法及運用方法解決實際問題。
教學(xué)難點：掌握百分數(shù)與分數(shù)、百分數(shù)與小數(shù)互化的簡便方法。
二、以人為本，說策略。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)……”因此，結(jié)合本課教材特點、學(xué)生實際情況，我 采取小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的分數(shù)、小數(shù)互化的知識進行遷移、類推，學(xué)習(xí)新知識。同時，讓學(xué)生在嘗試探究的積極活動中獲取新知，發(fā)展能力。
三、以探為主，說流程。
課堂教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑。為了達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我對整個教學(xué)過程進行了系統(tǒng)地規(guī)劃，遵循目標(biāo)性、整體性、啟發(fā)性、主體性等一系列原則進行教學(xué)設(shè)計。設(shè)計了以下幾個主要的教學(xué)程序：
�。ㄒ唬┰O(shè)疑激趣，引入課題。
“興趣是最好的老師”，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課一開始，我設(shè)計了一個童話故事，在故事中設(shè)計了幫助主人公比較2/5、42%、0.45的問題，然后引出課題。
（二）大膽探索，學(xué)習(xí)新知。
教學(xué)中，運用轉(zhuǎn)化的方法，不僅可以溝通知識之間的聯(lián)系，而且可以化繁為簡，化難為易，將未知轉(zhuǎn)化為已知，進一步幫助學(xué)生理解新知識，提高課堂教學(xué)效果。
1、學(xué)習(xí)小數(shù)與百分數(shù)的互化。數(shù)學(xué) 吧
�。�1）準(zhǔn)備題。
�、侔严旅娴男�(shù)化成分數(shù)，分數(shù)化成小數(shù)，并說說你是怎樣想的？
0.45 1.2 0.367 3/25 15/8 63/100
�、诜謩e把下面各數(shù)的小數(shù)點移動，你有什么發(fā)現(xiàn)？
2．5 5 0．48 1．25 10．3
通過以上的練習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)與百分數(shù)的互化打下了基礎(chǔ)。
�。�2）學(xué)習(xí)小數(shù)化成百分數(shù)，教學(xué)例1。
活動一：
�、俪鍪緡L試練習(xí)后先讓學(xué)生說說0.13 2.6 0.875的意義是什么？再一次
引導(dǎo)學(xué)生感受小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，為突出轉(zhuǎn)化過程進行鋪墊。
②學(xué)生思考：要把小數(shù)化成百分數(shù)，聯(lián)系以前的知識，可以先把小數(shù)怎么辦？之后讓學(xué)生動手嘗試,（做不出來的學(xué)生可先看教材例1）匯報結(jié)果時突出每道題的轉(zhuǎn)化過程。
活動二：完成P107的做一做，并讓學(xué)生說說你是怎樣想的？
活動三、引導(dǎo)學(xué)生觀察，用自己的.話總結(jié)出小數(shù)化成百分數(shù)的簡便方法。（學(xué)生口述，教師板書）并注意讓學(xué)生理解小數(shù)點右移兩位與添百分號的關(guān)系。
學(xué)生有了小數(shù)、分數(shù)互化的基礎(chǔ)，采用“先練后講”的方法，先讓學(xué)生獨立解答，再引導(dǎo)學(xué)生分析、觀察、歸納，使學(xué)生的思維與語言同步發(fā)展，學(xué)生的主體地位也得以落實。
�。�2）學(xué)習(xí)百分數(shù)化成小數(shù)。
活動一：學(xué)生學(xué)了小數(shù)化成百分數(shù)的方法，出示例2后組織學(xué)生小組討論百分數(shù)化成小數(shù)的方法。之后每組先選代表口述每題的轉(zhuǎn)化過程，集體講評。
活動二：完成P108做一做，并思考如何很快地把百分數(shù)化成小數(shù)。學(xué)生口述，教師板書。
2、學(xué)習(xí)百分數(shù)與分數(shù)的互化。
學(xué)生掌握了小數(shù)與百分數(shù)互化的方法，經(jīng)歷了小數(shù)與百分數(shù)互化的學(xué)習(xí)過程，再一次感受了“知識可以轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，已經(jīng)有了知識和經(jīng)驗，所以在教 學(xué)例3、例4時，我先組織學(xué)生邊進行嘗試練習(xí)邊小組討論，通過學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生思考轉(zhuǎn)化的方法，突出轉(zhuǎn)化過程，通過觀察、歸納概括出百分數(shù)與分數(shù)的互化 方法。在教學(xué)的同時，注意鼓勵學(xué)生的發(fā)散思維，理解不同的轉(zhuǎn)化方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如：3/4=75/100=75%等。學(xué)生在練習(xí)分數(shù)化成百分數(shù) 的時，遇到不能化成有限小數(shù)的問題，教師再教給解決的辦法，用“四舍五入”法取近似商（保留三位小數(shù)）。
�。ㄈ╈柟叹毩�(xí)，發(fā)散思維。
對于鞏固練習(xí)，遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則分層次進行設(shè)計。先出現(xiàn)分數(shù)與百分數(shù)、小數(shù)與百分數(shù)之間互化的題目，再出現(xiàn)比較有分數(shù)、百分數(shù)、小數(shù)混合的題目。
（四）全課總結(jié)，質(zhì)疑問難。
綜觀整堂課的設(shè)計，我力圖從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，盡可能地向他們提供從事數(shù)學(xué)活動和交流的時間和空間，幫助他們在實踐活動中真正理解和掌握基本知識和技能，讓課堂真正煥發(fā)活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
分數(shù)小數(shù)互化說課稿5
一、依據(jù)課標(biāo)，教學(xué)教材
《百分數(shù)與小數(shù)的互化》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了百分數(shù)的意義、明確了百分數(shù)同分數(shù)小數(shù)的聯(lián)系的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容是為后面學(xué)習(xí)百分數(shù)的計算和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。教材聯(lián)系了分數(shù)、小數(shù)互化的知識，突出“先把小數(shù)化成分母為100的分數(shù)再寫成百分數(shù)或先把百分數(shù)寫成分數(shù)形式再化成小數(shù)”這一轉(zhuǎn)化規(guī)律和轉(zhuǎn)化過程，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括出小數(shù)、百分數(shù)互化的簡便方法。
基于以上的認識，我認為本課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為：
1、知識目標(biāo)：使學(xué)生理解并掌握百分數(shù)和小數(shù)的方法，能正確地進行百分數(shù)與小數(shù)之間的互化。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納和概括能力。
3、情感目標(biāo)：滲透“事物之間互相聯(lián)系、互相轉(zhuǎn)化”的辯證唯物主義思想。
教學(xué)重點：
掌握百分數(shù)與小數(shù)互化的方法及運用方法解決實際問題。
教學(xué)難點：
掌握百分數(shù)與小數(shù)互化的方法。
二、以人為本，談策略。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)……”因此，結(jié)合本課教材特點、學(xué)生實際情況，我采取同桌合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的分數(shù)、小數(shù)互化的知識進行遷移、類推，學(xué)習(xí)新知識。同時，讓學(xué)生在嘗試探究的積極活動中獲取新知，發(fā)展能力。
三、以探為主，說流程。
課堂教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑。為了達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我對整個教學(xué)過程進行了系統(tǒng)地規(guī)劃，遵循目標(biāo)性、整體性、啟發(fā)性、主體性等一系列原則進行教學(xué)設(shè)計。設(shè)計了以下幾個主要的教學(xué)程序：
（一）復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課。
通過復(fù)習(xí)舊知激活學(xué)生原有的相關(guān)知識，明確分數(shù)和小數(shù)的互化方法以及小數(shù)點的'移動規(guī)律，喚起學(xué)生對舊知的回憶，為新知的構(gòu)建做好準(zhǔn)備。然后質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課。
�。ǘ┐竽懱剿�，學(xué)習(xí)新知。
教學(xué)中，運用轉(zhuǎn)化的方法，不僅可以溝通知識之間的聯(lián)系，而且可以化繁為簡，化難為易，將未知轉(zhuǎn)化為已知，進一步幫助學(xué)生理解新知識，提高課堂教學(xué)效果。
首先學(xué)生根據(jù)已有知識，探究如何把小數(shù)化成百分數(shù)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺。
接著學(xué)生根據(jù)轉(zhuǎn)化過程歸納小數(shù)化成百分數(shù)的規(guī)律，并進行鞏固練習(xí)。
然后猜測百分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的方法，并進行驗證。
最后歸納總結(jié)小數(shù)與百分數(shù)互化的規(guī)律。
�。ㄈ╈柟叹毩�(xí)與全課總結(jié)
綜觀整堂課的設(shè)計，我力圖從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，盡可能地向他們提供從事數(shù)學(xué)活動和交流的時間和空間，幫助他們在實踐活動中真正理解和掌握基本知識和技能，讓課堂真正煥發(fā)活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
分數(shù)小數(shù)互化說課稿6
一、 教材分析：
1、知識內(nèi)容：分數(shù)與小數(shù)的互化
2、教材的地位和作用： 本課教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分數(shù)的加減乘除混合運算后，而對于分數(shù)與小數(shù)的混合運算該如何做呢?因而必須要全都是小數(shù)或全都是分數(shù)這樣才能進行計算。這節(jié)課就在這基礎(chǔ)上進行的，目的是使學(xué)生掌握分數(shù)化成小數(shù)的方法以及小數(shù)化成分數(shù)的方法，也讓學(xué)生總結(jié)并掌握能化成有限小數(shù)的最簡分數(shù)的特點，能判斷一個最簡分數(shù)能不能化成有限小數(shù)。這樣就為今后學(xué)習(xí)分數(shù)與小數(shù)的混合運算打下良好的基礎(chǔ)。在本節(jié)課的教學(xué)中，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生從已有的知識背景出發(fā)，通過習(xí)題練習(xí)、自主探索、合作交流等方式積極探索分數(shù)與小數(shù)互化的規(guī)律。
3、教學(xué)目標(biāo)：
(1)知識目標(biāo)：
①使學(xué)生理解分數(shù)化成小數(shù)的方法，能根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系把分數(shù)化成小數(shù)。
�、谑箤W(xué)生認識能化成有限小數(shù)的最簡分數(shù)的特點，能判斷一個最簡分數(shù)能不能化成有限小數(shù)。
(2)能力目標(biāo)：
在學(xué)生對能化成有限小數(shù)的'最簡分數(shù)的過程的參與討論中培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、解決問題的能力。
(3)情感目標(biāo)：
在找出能化成有限小數(shù)的最簡分數(shù)的規(guī)律過程中培養(yǎng)學(xué)生對待知識的科學(xué)態(tài)度和探索精神。
教學(xué)重點：
分數(shù)與小數(shù)互化的方法
教學(xué)難點：
能化成有限小數(shù)的分數(shù)的特點。
二、 教學(xué)分析：
根據(jù)本節(jié)教材特點，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學(xué)生的認知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，通過“觀圖設(shè)疑，提出問題，自主探究，總結(jié)規(guī)律，形成概念，知識運用”等環(huán)節(jié)，逐步推導(dǎo)歸納得出結(jié)論，使學(xué)生始終處于主動探索問題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)思維能力。
三、教學(xué)思路：
1.通過請同學(xué)回答說出九大行星如何比較它們的大小來激發(fā)學(xué)生興趣，提出數(shù)學(xué)問題;
2.結(jié)合課堂操練，逐步把握知識的本質(zhì)，形成認知結(jié)構(gòu)，總結(jié)規(guī)律。
四、教學(xué)過程：
一、觀圖設(shè)疑，提出問題
幻燈片顯示出九大行星，請學(xué)生說出有哪九大行星?并提出：已知水星、冥王星、月球的直徑分別是地球直徑的 ，問如何比較它們直徑的大小并指出哪個行星是最大的，讓學(xué)生帶著這個問題學(xué)習(xí)新課，這時學(xué)生的興趣已被調(diào)動。他們就能積極自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，帶著問題學(xué)習(xí)新課。 二、出示課題，自主探究 例1把下列分數(shù)化成有限小數(shù)，如果不能化成有限小數(shù)，將其結(jié)果保留三位小數(shù)。學(xué)生完成后，在視頻臺上展示部分學(xué)生寫的作業(yè)，然后教師請學(xué)生看自己的作業(yè)的對錯，并糾正。
并提問：
(1)把分數(shù)化成小數(shù)，其結(jié)果有幾種情況?(啟發(fā)學(xué)生說出有限小數(shù)與無限小數(shù))
(2)能化成有限小數(shù)的分數(shù)有什么特點呢?(學(xué)生以小組為單位，討論并請學(xué)生代表回答，教師適時指導(dǎo)。)
三、總結(jié)規(guī)律、形成概念
通過學(xué)生積極討論，充分調(diào)動了學(xué)生的積極參與學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：有的分數(shù)可以化成有限小數(shù)，有的分數(shù)不可以化成有限小數(shù)，請同學(xué)們再看一看什么樣的分數(shù)可以化成有限小數(shù)?什么樣的分數(shù)不可以化成有限小數(shù)?啟發(fā)學(xué)生從分母的最小公倍數(shù)著手。 最后總結(jié)出：一個最簡分數(shù)，如果分母中只含有素因數(shù)2和5，再無其它素因數(shù)，那么這個分數(shù)就可以化成有限小數(shù)，否則就不能化成有限小數(shù)。 例題2，請把下列小數(shù)化成分數(shù)，說說你是怎樣把小數(shù)化成分數(shù)的? 0.06，0.4，1.8，2.45，1.465, 歸納：(學(xué)生為主，教師點撥)
1、原來有幾位小數(shù)，就在1后面寫幾個零作分母。原來的小數(shù)去掉小數(shù)點作分子。
2、小數(shù)化成分數(shù)后，能約分的要約分。常用的因數(shù)是2和5。 對于小數(shù)如何化成分數(shù)的題目，課前了解到學(xué)生在小學(xué)時已學(xué)過把小數(shù)如何化成分數(shù)的方法，因而以學(xué)生練習(xí)為主，加以操練并鞏固，有錯誤的及時糾正。
四、學(xué)會運用，鞏固新知
例題3，將 ,0.54按從小到大的順序排列。 此題主要考查學(xué)生對今天學(xué)過的內(nèi)容如何應(yīng)用，是把小數(shù)化成分數(shù)好還是把分數(shù)化成小數(shù)比較大小好呢?最后回到今天剛開始的問題能解決嗎?哪個行星的直徑最大?可以通過什么方法知道?鼓勵學(xué)生用多種方法比較大小，開拓學(xué)生的思路。
反饋練習(xí)：
1、將下列小數(shù)化成分數(shù)：0.48、1.05、3.24 2、將下列分數(shù)化成小數(shù)：(不能化成有限小數(shù)的將其保留三位小數(shù))
五、全課小結(jié)：
這節(jié)課，通過以上環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，既遵循了概念教學(xué)的規(guī)律，又符合六年級學(xué)生的認知特點，指導(dǎo)學(xué)生觀察、引導(dǎo)概括，獲取新知;同時注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在教學(xué)過程中讓學(xué)生動口、動腦為主的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有所獲。 教學(xué)設(shè)計說明： 本節(jié)課主要是讓學(xué)生理解分數(shù)與小數(shù)的互化的方法以及總結(jié)出能化成有限小數(shù)的最簡分數(shù)的特點。學(xué)會分數(shù)與小數(shù)互化的方法，為以后學(xué)習(xí)分數(shù)與小數(shù)的混合運算作準(zhǔn)備。本課首先從問有哪九大行星入手并從數(shù)據(jù)中如何比較它們的大小，引起學(xué)生的好奇和注意，并能主動參與學(xué)習(xí)活動，在活動中發(fā)揮自己的主體作用，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與知識的形成過程。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以分數(shù)和小數(shù)互化的方法為出發(fā)點，調(diào)動學(xué)過的有關(guān)知識，讓學(xué)生親自參與分數(shù)與小數(shù)互化的推理過程，體驗數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上，通過觀察、討論，從中發(fā)現(xiàn)能化成有限小數(shù)最簡分數(shù)的特點的規(guī)律，并運用這些知識來解決多個分數(shù)與小數(shù)的大小比較問題。在學(xué)生參與了分數(shù)與小數(shù)互化的推理過程，掌握了互化的方法后，重點放在總結(jié)能化成有限小數(shù)的最簡分數(shù)的特點上，學(xué)生通過練習(xí)，歸納總結(jié)，提高了學(xué)生對知識的掌握水平。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
分數(shù)小數(shù)互化說課稿7
一、 教學(xué)設(shè)計理念
1、 學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)，解決實際問題
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。
這節(jié)課的開始，從學(xué)生熟悉的采摘活動入手，通過比較六年級1班和2班兩個班采摘的白薯數(shù)量占全校采摘白薯總數(shù)的幾分之幾入手拋出問題引出矛盾：當(dāng)分數(shù)不好比較時，我們可以把分數(shù)轉(zhuǎn)化成百分數(shù)進行比較。由此體現(xiàn)出百分數(shù)存在的意義和價值。
2、將探究的時間與空間留給學(xué)生
探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在操作中有所發(fā)現(xiàn)，在自學(xué)中有所領(lǐng)悟，在觀察和相互交流中思考、探索某一問題的學(xué)習(xí)方法。其實質(zhì)就是在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生參與和體驗知識技能，由未知到已知、由不掌握到掌握、由學(xué)生的“無問題”到“有問題”的過程，并在這一過程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。本節(jié)課將從三面引導(dǎo)學(xué)生進行探究。
3、在活動中體驗，在體驗中感悟與理解
《課標(biāo)》中刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)時用了“體驗”這一動詞，強調(diào)了體驗學(xué)習(xí)的重要性。本節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生們在一次次的探究活動中體驗著如何進行百分數(shù)與分數(shù)、小數(shù)之間的互化，在體驗的同時感悟著百分數(shù)與分數(shù)、小數(shù)互化的方法。
4、加強評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是師生雙邊活動的課堂，在課堂活動中，我注意對學(xué)生進行具有激勵性與導(dǎo)向性的評價，使學(xué)生在師與生、生與生之間的評價中獲得情感上的愉悅滿足，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在得到肯定與信任的同時，既增強了學(xué)生的自信心又使學(xué)生獲得全面發(fā)展。
二、 教學(xué)內(nèi)容簡析
“百分數(shù)與分數(shù)、小數(shù)的互化”這節(jié)課是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材第11冊42——43頁的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了百分數(shù)的意義和分數(shù)、小數(shù)的互化方法，本節(jié)課在此基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)好這部分內(nèi)容可以為后面學(xué)習(xí)百分數(shù)的計算和應(yīng)用題打下基礎(chǔ)。
教材中本節(jié)課設(shè)計了一個例題:比較0.739、3/4、76.6%的大小，教材中這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生通過比較這三個數(shù)的大小了解百分數(shù)與分數(shù)、小數(shù)互化方法。但在仔細分析教材后，我發(fā)現(xiàn)76.6%在轉(zhuǎn)化成分母是100的.分數(shù)形式時分子是小數(shù)需要利用分數(shù)的性質(zhì)使分子與分母同時擴大10倍而轉(zhuǎn)化成766/1000，這個內(nèi)容的安排，對于剛剛接觸這部分知識的學(xué)生來說有些難度。所以在這里我創(chuàng)造性地使用了教材，把例題改為：比較0.72、3/4和78%的大小，目的在于讓學(xué)生掌握基本的轉(zhuǎn)化方法后再去解決特殊問題。
三、 教學(xué)目標(biāo)：
1、 經(jīng)歷百分數(shù)與分數(shù)、小數(shù)的互化的推理過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)百分數(shù)與分數(shù)、小數(shù)互化的規(guī)律，掌握互化的方法。
2、 引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識進行遷移、類推，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和抽象概括的能力。
3、 通過合作交流、探索發(fā)現(xiàn)等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、感受數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系和區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于探索的優(yōu)良品質(zhì)。
教學(xué)重點：百分數(shù)與分數(shù)、小數(shù)的互化方法。
教學(xué)難點：分數(shù)不能化成有限小數(shù)或小數(shù)數(shù)位過多時，轉(zhuǎn)化成百分數(shù)的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：教具準(zhǔn)備：電腦課件。
學(xué)具準(zhǔn)備：練習(xí)卷。
四、 教學(xué)過程
本節(jié)課的教學(xué)我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：聯(lián)系實際導(dǎo)出新知
課的開始，出示六年級1班、2班采摘白薯數(shù)量占全校采摘白薯總數(shù)的幾分之幾的統(tǒng)計表，讓學(xué)生比較哪個班采摘的多。在比較中引出矛盾，即兩個分數(shù)比較起來比較麻煩。矛盾的引出迫使學(xué)生去思考其它解題途經(jīng)。這時教師適時出現(xiàn)把分數(shù)轉(zhuǎn)化成百分數(shù)后的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生體會到把分數(shù)化成百分數(shù)便于比較，從而到導(dǎo)出新學(xué)內(nèi)容。
這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生了解到百分數(shù)在生活中的作用，體現(xiàn)出百分數(shù)的實用價值。
環(huán)節(jié)二：探究體驗，感悟新知。
在這個環(huán)節(jié)中我設(shè)計了三個層次引導(dǎo)學(xué)生一步步進行探究。
第一層：獨立探究例題，比較0.72、3/4、78%的大小
問題提出后，教師引導(dǎo)學(xué)生獨立探究比較方法，學(xué)生在比較的過程中就會發(fā)現(xiàn)新的轉(zhuǎn)化方法，在學(xué)生獨立探究后交流探究結(jié)果：有的將百分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)進行比較；有的將百分數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)進行比較；有的將小數(shù)、分數(shù)轉(zhuǎn)化成百分數(shù)進行比較。（課件展示學(xué)生的板書）
在這個環(huán)節(jié)中采用的是讓學(xué)生獨立探究的方法，因為每個孩子都會有自己獨特的想法，這樣的安排旨在讓每名學(xué)生們能夠有獨立思考的空間，充分展示自己的才華。
第二層：合作探究百分數(shù)與分數(shù)、小數(shù)的互化方法，歸納知識間的聯(lián)系
當(dāng)學(xué)生們交流想法之后，教師引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)在每種轉(zhuǎn)化方法中，既有學(xué)過的分數(shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)化方法，又有新的轉(zhuǎn)化方法：
�。�1）百分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)。
�。�2）百分數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)。
�。�3）小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分數(shù)。
�。�4）分數(shù)轉(zhuǎn)化成百分數(shù)（課件出示四種類型）。
類型歸納出來后，教師引導(dǎo)學(xué)生說明轉(zhuǎn)化思路。并根據(jù)每種類型及時進行鞏固，練習(xí)。（題出示在每種類型后）
最后教師提出問題：說一說百分數(shù)與分數(shù)、小數(shù)之間是怎樣進行轉(zhuǎn)化的。引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的形式探討轉(zhuǎn)化過程中所使用的方法。（演示轉(zhuǎn)化方法，歸納知識聯(lián)系，出示結(jié)構(gòu)圖）
在這個環(huán)節(jié)中采用的是小組合作探討的形式。學(xué)生們在小組中既能夠充分展示自己，又可以從其他小組成員的想法中得到啟發(fā)來補充自己的想法，獲得更大的發(fā)展。通過這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計，使學(xué)生很自然的掌握了轉(zhuǎn)化方法。
第三層：探究特殊分數(shù)的轉(zhuǎn)化
在學(xué)生們掌握了基本轉(zhuǎn)化方法后，教師引導(dǎo)學(xué)生探究解決比較復(fù)雜的轉(zhuǎn)化問題。教師出示這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生深入探究：
�。�1）把0.5%轉(zhuǎn)化成分數(shù)。
�。�2）把5/6、7/80轉(zhuǎn)化成百分數(shù)。
學(xué)生們在獨立嘗試中會發(fā)現(xiàn)問題：
�。�1）轉(zhuǎn)化成分母是100的分數(shù)后分子是小數(shù)。
�。�2）分數(shù)不能化成有限小數(shù)或小數(shù)數(shù)位過多。
第一個問題教師引導(dǎo)學(xué)生利用分數(shù)的基本性質(zhì)將分子轉(zhuǎn)化成整數(shù)（5/1000）后再約分。第二個問題先引導(dǎo)學(xué)生看出自學(xué)43頁標(biāo)有“*”的一段話后在引導(dǎo)學(xué)生歸納出方法：商四保三留一。并要解釋書寫形式，正確區(qū)分好=與≈的使用。
環(huán)節(jié)三：分層練習(xí)，鞏固新知
本節(jié)課，除了在歸納方法時出示的練習(xí)，讓學(xué)生能夠邊學(xué)邊練外，還設(shè)計了這樣的練習(xí)內(nèi)容。
（一）、綜合練習(xí)，運用新知
1、把25%、72%轉(zhuǎn)化成小數(shù)和分數(shù)。
2、把1/2、7/8轉(zhuǎn)化成小數(shù)和百分數(shù)。
3、把0.45、0.03轉(zhuǎn)化成分數(shù)和百分數(shù)。
形式：學(xué)生獨立試做，全班交流訂正。
目的：進一步熟練掌握百分數(shù)與分數(shù)、小數(shù)的互化方法。
（二）突破難點，準(zhǔn)確掌握
1、把0.2%、76.6%轉(zhuǎn)化成分數(shù)。
2、把2/9、3/80轉(zhuǎn)化成百分數(shù)。
形式：學(xué)生獨立試做，全班交流訂正。
目的：進一步鞏固一些稍復(fù)雜數(shù)的轉(zhuǎn)化方法。
（三）拓展練習(xí)，熟練運用
把下面各組數(shù)按從小到大的順序排列起來。
�。�1）24%、0.26、1/4
（2）5/7、0.74、71.8%
形式：學(xué)生獨立思考
目的：引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)的知識選擇方法，熟練解決問題。
作業(yè)設(shè)計：46頁1——3題
板書設(shè)計：（課件展示）
百分數(shù)與分數(shù)小數(shù)的互化
分數(shù)小數(shù)互化說課稿8
教材分析：
本課教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分數(shù)的加減乘除混合運算后，為今后學(xué)習(xí)分數(shù)與小數(shù)的混合運算打下良好的基礎(chǔ)。在本節(jié)課的教學(xué)中，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生從已有的知識背景出發(fā)，通過習(xí)題練習(xí)、自主探索、合作交流等方式積極探索分數(shù)與小數(shù)互化的規(guī)律。本課的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，學(xué)生完全可以根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗探索和掌握新知識。因此，在教學(xué)分數(shù)與小數(shù)的互化時，應(yīng)始終從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運用自身的策略和方法進行嘗試和探索，通過交流、辨析和比較，逐步明確分數(shù)與小數(shù)互化的基本方法。如在教學(xué)例9時，放手讓學(xué)生用自己的方法比較0.5與3/4的大小。學(xué)生可以用估算的方法比較，也可以把分數(shù)化成小數(shù)，還可以用畫圖的方法比較。至于如何把分數(shù)化成小數(shù)，要啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用前面學(xué)習(xí)的分數(shù)與除法的關(guān)系進行思考，并在交流的過程中讓學(xué)生理解這種方法。
教法學(xué)法：
教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，通過“復(fù)習(xí)設(shè)疑，提出問題，自主探究，總結(jié)規(guī)律，形成概念，知識運用”等環(huán)節(jié)，逐步推導(dǎo)歸納得出結(jié)論，使學(xué)生始終處于主動探索問題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)思維能力。目標(biāo)：1．理解和掌握分數(shù)和小數(shù)互化的方法，能根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系或者分數(shù)基本性質(zhì)等知識把分數(shù)化成小數(shù)。通過教學(xué)，使學(xué)生能正確熟練、進行互化。2．認識能化成有限小數(shù)的'最簡分數(shù)的特點，會判斷一個最簡分數(shù)能不能化成有限小數(shù)。3．在知識探索過程的參與討論中培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、解決問題的能力。重點：分數(shù)與小數(shù)互化的方法，掌握能化成有限小數(shù)的分數(shù)的特點。難點：能化成有限小數(shù)的分數(shù)的特點。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)小數(shù)意義（1）．99頁練習(xí)1和2（2）．想一想，小數(shù)的意義是什么？師總結(jié)：小數(shù)實際上是分母為10、100、1000、……的分數(shù)的另一種書寫形式。
二、比較引入，明確學(xué)習(xí)的必要性。出示：有兩位同學(xué)進行登山比賽，從山下到山頂，小明用了0.7小時，小強用了3/4小時，哪位同學(xué)登得更快？1、要回答這個問題，就要比較0.7與3/4的大小。2、而一個是小數(shù)，一個是分數(shù)能直接比較嗎？怎么辦？小結(jié)：在我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中，常會遇到這樣比較分數(shù)、小數(shù)大小比較的實際問題和分數(shù)小數(shù)的混合運算。為了便于比較和計算，就需要把分數(shù)化成小數(shù)，或者把小數(shù)化成分數(shù)。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這個問題。
三、課程學(xué)習(xí)：
1．教學(xué)例題1：把一條3m長的繩子平均分成10段，每段長多少米？如果平均分成5段呢？問題：你能用小數(shù)和分數(shù)分別表示出每段繩子的長度嗎？（學(xué)生獨立計算，也可以讓同桌兩人合作，一人的計算結(jié)果用小數(shù)表示，另一人的用分數(shù)表示）
�。�1）通過用兩種方法表示等分繩長的結(jié)果：
�。�2）兩種不同形式的結(jié)果是相等的，我們將它們直接用等號聯(lián)結(jié)。那么，能不能把小數(shù)直接寫成分數(shù)？如果能，怎樣寫？
思考：怎樣能較快地把小數(shù)化成分數(shù)？聯(lián)系小數(shù)的意義，總結(jié)把小數(shù)直接寫成分數(shù)并化簡的方法
�。�3）完成“做一做”，總結(jié)：學(xué)生獨立完成，核對答案時再讓學(xué)生說一說，其中哪幾個小數(shù)寫成分數(shù)就行了，哪幾個小數(shù)寫成分數(shù)后還要約分，以期引起學(xué)生注意結(jié)果應(yīng)該是最簡分數(shù)。總結(jié)：第一步，把小數(shù)寫成分數(shù)，原來有幾位小數(shù)，就在1后面寫幾個0作分母，原來的小數(shù)去掉小數(shù)點作分子。第二步，能約分的要約分。（常用的因數(shù)是2和5）
2．教學(xué)例題2：把0.7、、0.25、、、這6個數(shù)按從小到大的順序排列起來。（讓學(xué)生獨立觀察6個數(shù)，發(fā)現(xiàn)其中有小數(shù)，也有分數(shù)。）問題：要比較這些數(shù)的大小，可以怎么辦？（讓學(xué)生獨立嘗試比較6個數(shù)的大小關(guān)系） 學(xué)生分組進行交流，也可以小組討論并嘗試解決。引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題的方法：
（1）是把其中的小數(shù)都化成分數(shù)，通分以后再比較大小。（2）是把其中的分數(shù)都化成小數(shù)再比較。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析兩種方法，指出第二種方法可以免去通分的麻煩，比較簡單。問題討論：那么，怎樣把分數(shù)化成小數(shù)？引導(dǎo)學(xué)生分析，比較大小關(guān)系時可以統(tǒng)一成分數(shù)或統(tǒng)一成小數(shù)。比較這兩種選擇，哪種比較簡便，形成共識，再思考怎樣把分數(shù)化成小數(shù)。討論：前兩個分數(shù)和可以直接寫成小數(shù)，第3個分數(shù)，有兩種方法化成小數(shù)。問題：第4個分數(shù)怎么化成小數(shù)呢？你們有什么辦法嗎？總結(jié)：可以用分子除以分母的方法，出現(xiàn)了除不盡的現(xiàn)象，可以保留兩位小數(shù)。在此基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分數(shù)化小數(shù)的方法。明確各種方法之間一般與特殊的關(guān)系。一般方法：分子÷分母（除不盡時按要求保留幾位小數(shù)）特殊方法： ①分母是10，100，1000，…時，直接寫成小數(shù)。②分母是10，100，1000，…的因數(shù)時，可化成分母是10，100，1000，…的分數(shù)，再寫成小數(shù)。（3）完成“做一做”，可讓學(xué)生自己選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄍ瓿珊笤俳涣鳌?.鞏固練習(xí)（練習(xí)十九）。建議：“你知道嗎？”學(xué)有余力學(xué)生閱讀，酌情指導(dǎo)。
四、課堂小結(jié)
分數(shù)小數(shù)互化說課稿9
說教材（教材分析）：
我從本節(jié)課在百分數(shù)單元中的地位說起，本節(jié)課內(nèi)容為百分數(shù)與分數(shù)的互化，在百分數(shù)這單元處于承上啟下的作用，在學(xué)習(xí)了百分數(shù)的意義和寫法、熟練掌握百分數(shù)與小數(shù)的互化后，經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，直接將知識點過渡到用百分數(shù)解決問題的領(lǐng)域。因此本節(jié)課和前面所學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)得扎實與否，對于之后的應(yīng)用百分數(shù)相關(guān)知識解決問題至關(guān)重要。
說學(xué)情分析：
六年級學(xué)生們自主探究的欲望十分強烈，因此本節(jié)課我主要應(yīng)用：“以學(xué)生為主體，將傳統(tǒng)意義的數(shù)學(xué)教學(xué)變?yōu)閿?shù)學(xué)教學(xué)活動，讓學(xué)生們通過自主探究，整理歸納，人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的`人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”
說教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生自主經(jīng)歷探索分數(shù)和百分數(shù)改寫方法的過程，掌握百分數(shù)與分數(shù)的改寫方法，能正確進行百分數(shù)與分數(shù)之間的改寫。
2、進一步體會百分數(shù)、分數(shù)之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感；在探索改寫方法的`過程中培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、抽象、概括等思維能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思考。
3、在自主探索與合作交流的過程中，增強學(xué)生主動探索與合作的意識，感受數(shù)學(xué)的美。
說教學(xué)重點：
使學(xué)生經(jīng)歷分數(shù)和百分數(shù)改寫方法的探索過程，理解和掌握百分數(shù)與分數(shù)改寫的方法。
說教學(xué)難點：
在探索分數(shù)和百分數(shù)改寫方法的過程中，理解各種不同的方法之間的聯(lián)系，能合理選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行改寫。
說教學(xué)和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
同學(xué)們在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，做好本節(jié)課的準(zhǔn)備工作。
說教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入新課（4分鐘）
1、出示練習(xí)：
0、241、4化成百分數(shù)；27％135％化成小數(shù)。
那么，百分數(shù)還可以和什么數(shù)互相轉(zhuǎn)化呢？
2、今天，我們就來探究百分數(shù)與分數(shù)的互相轉(zhuǎn)化。（板書課題）
設(shè)計意圖：通過復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課，使新舊知識形成有機銜接，為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊，簡潔而順暢。
二、自主探究、歸納轉(zhuǎn)化方法（26分鐘）
�。ㄒ唬�、百分數(shù)轉(zhuǎn)化為分數(shù)（13分鐘）
師：同學(xué)們打開書，看例3、
要求：
1、你能否自學(xué)會本例題內(nèi)容？
2、你能歸納出什么解決問題的方法？
3、在實際應(yīng)用中，我們應(yīng)注意什么？
4、把歸納出的相關(guān)內(nèi)容記錄下來，和小組同學(xué)交流。
設(shè)計意圖：本著以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，在老師問題的引領(lǐng)下，同學(xué)們自主探究，交流歸納出解決問題的方法，讓學(xué)生的分析能力、歸納能力、合作交流能力得以提升。
鞏固練習(xí)：自主完成書81頁做一做內(nèi)容，然后師生交流。
（二）、分數(shù)轉(zhuǎn)化為百分數(shù)（13分鐘）
要求：
1、你能否自學(xué)會例4的內(nèi)容？
2、你能歸納出什么解決問題的方法？最優(yōu)化的方法是什么？
3、在實際應(yīng)用中，我們應(yīng)注意什么？
4、把你的觀點記錄下來，和大家分享。
設(shè)計意圖：本著以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，在老師問題的引領(lǐng)下，同學(xué)們自主探究，交流歸納出解決問題的方法，讓學(xué)生的分析能力、歸納能力、合作交流能力得以提升。教師的完全放手，還課堂主人給學(xué)生，真正實現(xiàn)了“我要學(xué)和自主學(xué)習(xí)”的教育理念。
鞏固練習(xí)：學(xué)生自主完成書82頁內(nèi)容，然后師生交流。
三、鞏固提高（7分鐘30秒）
學(xué)生自主完成練習(xí)十九的第6、8三道題，完成后同學(xué)們交流匯報。
設(shè)計意圖：將所學(xué)的轉(zhuǎn)化方法進一步鞏固和應(yīng)用。提高學(xué)生應(yīng)用所歸納方法解決生活中實際問題的能力。
四、學(xué)生總結(jié)所學(xué)（1分鐘30秒）
師：同學(xué)們回憶一下，這節(jié)課你有什么收獲？學(xué)習(xí)小組互相交流一下。
五、布置作業(yè)：（30秒）
課后同學(xué)們完成練習(xí)冊上前三題，注意在做題前要充分瀏覽一遍今天所學(xué)內(nèi)容，然后在做題，這樣你的效率會更高。
設(shè)計意圖：這樣的作業(yè)設(shè)計，同學(xué)們在充分溫習(xí)白天所學(xué)的基礎(chǔ)上，再去做題，鞏固效果一定會更好，做題的效率一定會事半功倍。
六、師鼓勵性總結(jié)（宣布本節(jié)課結(jié)束）
分數(shù)小數(shù)互化說課稿10
一、依據(jù)課標(biāo)，說教材
《百分數(shù)和小數(shù)的互化》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第11冊的內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了百分數(shù)的意義、明確了百分數(shù)同分數(shù)小數(shù)的聯(lián)系的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容是為后面學(xué)習(xí)百分數(shù)的計算和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。例1、例2是教學(xué)小數(shù)與百分數(shù)的互化。教材聯(lián)系了百分數(shù)、小數(shù)互化的知識，突出“先把小數(shù)化成分母為100的分數(shù)再寫成百分數(shù)或先把百分數(shù)寫成分數(shù)形式再化成小數(shù)”這一轉(zhuǎn)化規(guī)律和轉(zhuǎn)化過程，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括出小數(shù)、百分數(shù)互化的簡便方法�；谝陨系恼J識，我認為本課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為：
1、知識目標(biāo)：使學(xué)生理解并掌握百分數(shù)和小數(shù)互化的方法，能正確地進行百分數(shù)與小數(shù)之間的互化。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納和概括能力。
3、情感目標(biāo)：滲透“事物之間互相聯(lián)系、互相轉(zhuǎn)化”的辯證唯物主義思想。
教學(xué)重點：掌握百分數(shù)與小數(shù)互化的簡便方法及運用方法解決實際問題。
教學(xué)難點：在學(xué)生掌握百分數(shù)與小數(shù)基本轉(zhuǎn)化規(guī)律的基礎(chǔ)上，如何引導(dǎo)學(xué)生通過觀察分析、概括，掌握它們互化的簡便方法．
二、以人為本，說策略。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)……”因此，結(jié)合本課教材特點、學(xué)生實際情況，我采取小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的分數(shù)、小數(shù)互化的知識進行遷移、類推，學(xué)習(xí)新知識。同時，讓學(xué)生在嘗試探究的積極活動中獲取新知，發(fā)展能力。
三、以探為主，說流程。
課堂教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑。為了達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我對整個教學(xué)過程進行了系統(tǒng)地規(guī)劃，遵循目標(biāo)性、整體性、啟發(fā)性、主體性等一系列原則進行教學(xué)設(shè)計。設(shè)計了以下幾個主要的教學(xué)程序：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)舊知，情景引入課題。
“興趣是最好的老師”，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課一開始，我設(shè)計了一個童話故事，在故事中設(shè)計了幫助主人公比較2/5、42%、0.45的問題，然后引出課題。
�。ǘ┐竽懱剿鳎瑢W(xué)習(xí)新知。
教學(xué)中，運用轉(zhuǎn)化的'方法，不僅可以溝通知識之間的聯(lián)系，而且可以化繁為簡，化難為易，將未知轉(zhuǎn)化為已知，進一步幫助學(xué)生理解新知識，提高課堂教學(xué)效果。
1、學(xué)習(xí)小數(shù)與百分數(shù)的互化。
（1）準(zhǔn)備題。
�、侔严旅娴男�(shù)化成分數(shù)，并說說你是怎樣想的？
0.2 1.5 0.375 1.25
�、诎严旅娣謹�(shù)化成小數(shù)．
2/25 21/100 7/8 3/5
�、郯严旅娓鲾�(shù)寫成百分數(shù)．
71/100 120/100 250/100 12.5/100
通過以上的練習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)與百分數(shù)的互化打下了基礎(chǔ)。
�。�2）學(xué)習(xí)小數(shù)化成百分數(shù)，教學(xué)例1。
活動一：
�、俪鍪緡L試練習(xí)后先讓學(xué)生說說0.24.1.4.0.123的意義是什么？再一次引導(dǎo)學(xué)生感受小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，為突出轉(zhuǎn)化過程進行鋪墊。
�、趯W(xué)生思考：要把小數(shù)化成百分數(shù)，聯(lián)系以前的知識，可以先把小數(shù)怎么辦？之后讓學(xué)生動手嘗試,（做不出來的學(xué)生可先看教材例1）匯報結(jié)果時突出每道題的轉(zhuǎn)化過程。
活動二：完成P80的做一做(1)，并讓學(xué)生說說你是怎樣想的？
活動三、引導(dǎo)學(xué)生觀察，用自己的話總結(jié)出小數(shù)化成百分數(shù)的簡便方法。（學(xué)生口述，教師板書）并注意讓學(xué)生理解小數(shù)點右移兩位與添百分號的關(guān)系。
學(xué)生有了小數(shù)、分數(shù)互化的基礎(chǔ)，采用“先練后講”的方法，先讓學(xué)生獨立解答，再引導(dǎo)學(xué)生分析、觀察、歸納，使學(xué)生的思維與語言同步發(fā)展，學(xué)生的主體地位也得以落實。
（2）學(xué)習(xí)百分數(shù)化成小數(shù)。
活動一：學(xué)生學(xué)了小數(shù)化成百分數(shù)的方法，出示例2后組織學(xué)生小組討論百分數(shù)化成小數(shù)的方法。之后每組先選代表口述每題的轉(zhuǎn)化過程，集體講評。
活動二：完成P80(2)做一做，并思考如何很快地把百分數(shù)化成小數(shù)。學(xué)生口述，教師板書。
�。ㄈ╈柟叹毩�(xí)，發(fā)散思維。
對于鞏固練習(xí)，遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則分層次進行設(shè)計。先出現(xiàn)小數(shù)與百分數(shù)之間互化的題目，再出現(xiàn)比較有分數(shù)、百分數(shù)、小數(shù)混合的題目。
（四）全課總結(jié)，質(zhì)疑問難。
綜觀整堂課的設(shè)計，我力圖從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，盡可能地向他們提供從事數(shù)學(xué)活動和交流的時間和空間，幫助他們在實踐活動中真正理解和掌握基本知識和技能，讓課堂真正煥發(fā)活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
分數(shù)小數(shù)互化說課稿11
一、說教材：
1、知識內(nèi)容：分數(shù)與小數(shù)的互化
2、教材的地位和作用：
本課教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分數(shù)的加減乘除混合運算后，而對于分數(shù)與小數(shù)的混合運算該如何做呢？因而必須要全都是小數(shù)或全都是分數(shù)這樣才能進行計算。這節(jié)課就在這基礎(chǔ)上進行的，目的是使學(xué)生掌握分數(shù)化成小數(shù)的方法以及小數(shù)化成分數(shù)的方法，也讓學(xué)生總結(jié)并掌握能化成有限小數(shù)的最簡分數(shù)的特點，能判斷一個最簡分數(shù)能不能化成有限小數(shù)。
這樣就為今后學(xué)習(xí)分數(shù)與小數(shù)的混合運算打下良好的基礎(chǔ)。在本節(jié)課的教學(xué)中，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生從已有的知識背景出發(fā)，通過習(xí)題練習(xí)、自主探索、合作交流等方式積極探索分數(shù)與小數(shù)互化的規(guī)律。
3、教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）知識目標(biāo)：
①使學(xué)生理解分數(shù)化成小數(shù)的方法，能根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系把分數(shù)化成小數(shù)。
�、谑箤W(xué)生認識能化成有限小數(shù)的最簡分數(shù)的特點，能判斷一個最簡分數(shù)能不能化成有限小數(shù)。
�。�2）能力目標(biāo)：
在學(xué)生對能化成有限小數(shù)的最簡分數(shù)的過程的參與討論中培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、解決問題的能力。
�。�3）情感目標(biāo)：
在找出能化成有限小數(shù)的最簡分數(shù)的規(guī)律過程中培養(yǎng)學(xué)生對待知識的科學(xué)態(tài)度和探索精神。
教學(xué)重點：
分數(shù)與小數(shù)互化的方法
教學(xué)難點：
能化成有限小數(shù)的分數(shù)的特點。
二、說學(xué)情：
根據(jù)本節(jié)教材特點，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學(xué)生的認知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，通過“觀圖設(shè)疑，提出問題，自主探究，總結(jié)規(guī)律，形成概念，知識運用”等環(huán)節(jié)，逐步推導(dǎo)歸納得出結(jié)論，使學(xué)生始終處于主動探索問題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)思維能力。
三、說學(xué)法：
1.通過請同學(xué)回答說出九大行星如何比較它們的大小來激發(fā)學(xué)生興趣，提出數(shù)學(xué)問題；
2.結(jié)合課堂操練，逐步把握知識的本質(zhì)，形成認知結(jié)構(gòu)，總結(jié)規(guī)律。
四、說教法：
1、觀圖設(shè)疑，提出問題
幻燈片顯示出九大行星，請學(xué)生說出有哪九大行星？并提出：已知水星、冥王星、月球的直徑分別是地球直徑的 ，問如何比較它們直徑的大小并指出哪個行星是最大的，讓學(xué)生帶著這個問題學(xué)習(xí)新課，這時學(xué)生的興趣已被調(diào)動。他們就能積極自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，帶著問題學(xué)習(xí)新課。
2、出示課題，自主探究
例1把下列分數(shù)化成有限小數(shù)，如果不能化成有限小數(shù)，將其結(jié)果保留三位小數(shù)。 學(xué)生完成后，在視頻臺上展示部分學(xué)生寫的作業(yè)，然后教師請學(xué)生看自己的作業(yè)的對錯，糾正并提問：
（1）把分數(shù)化成小數(shù)，其結(jié)果有幾種情況？（啟發(fā)學(xué)生說出有限小數(shù)與無限小數(shù)）
�。�2）能化成有限小數(shù)的分數(shù)有什么特點呢？（學(xué)生以小組為單位，討論并請學(xué)生代表回答，教師適時指導(dǎo)。）
3、總結(jié)規(guī)律、形成概念
通過學(xué)生積極討論，充分調(diào)動了學(xué)生的積極參與學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：有的分數(shù)可以化成有限小數(shù)，有的分數(shù)不可以化成有限小數(shù)，請同學(xué)們再看一看什么樣的分數(shù)可以化成有限小數(shù)？什么樣的分數(shù)不可以化成有限小數(shù)？啟發(fā)學(xué)生從分母的'最小公倍數(shù)著手。 最后總結(jié)出：一個最簡分數(shù)，如果分母中只含有素因數(shù)2和5，再無其它素因數(shù)，那么這個分數(shù)就可以化成有限小數(shù)，否則就不能化成有限小數(shù)。 例題2，請把下列小數(shù)化成分數(shù)，說說你是怎樣把小數(shù)化成分數(shù)的？ 0.06，0.4，1.8，2.45，1.465, 歸納：（學(xué)生為主，教師點撥）
1、原來有幾位小數(shù)，就在1后面寫幾個零作分母。原來的小數(shù)去掉小數(shù)點作分子。
2、小數(shù)化成分數(shù)后，能約分的要約分。常用的因數(shù)是2和5。 對于小數(shù)如何化成分數(shù)的題目，課前了解到學(xué)生在小學(xué)時已學(xué)過把小數(shù)如何化成分數(shù)的方法，因而以學(xué)生練習(xí)為主，加以操練并鞏固，有錯誤的及時糾正。
4、學(xué)會運用，鞏固新知
例題3，將 ,0.54按從小到大的順序排列. 此題主要考查學(xué)生對今天學(xué)過的內(nèi)容如何應(yīng)用，是把小數(shù)化成分數(shù)好還是把分數(shù)化成小數(shù)比較大小好呢？最后回到今天剛開始的問題能解決嗎?哪個行星的直徑最大？可以通過什么方法知道?鼓勵學(xué)生用多種方法比較大小，開拓學(xué)生的思路。
反饋練習(xí)：
1、將下列小數(shù)化成分數(shù)：0.48、1.05、3.24 2、將下列分數(shù)化成小數(shù)：（不能化成有限小數(shù)的將其保留三位小數(shù)）
五、全課小結(jié)：
這節(jié)課，通過以上環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，既遵循了概念教學(xué)的規(guī)律，又符合六年級學(xué)生的認知特點，指導(dǎo)學(xué)生觀察、引導(dǎo)概括，獲取新知；同時注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在教學(xué)過程中讓學(xué)生動口、動腦為主的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有所獲。
教學(xué)設(shè)計說明： 本節(jié)課主要是讓學(xué)生理解分數(shù)與小數(shù)的互化的方法以及總結(jié)出能化成有限小數(shù)的最簡分數(shù)的特點。學(xué)會分數(shù)與小數(shù)互化的方法，為以后學(xué)習(xí)分數(shù)與小數(shù)的混合運算作準(zhǔn)備．本課首先從問有哪九大行星入手并從數(shù)據(jù)中如何比較它們的大小，引起學(xué)生的好奇和注意，并能主動參與學(xué)習(xí)活動，在活動中發(fā)揮自己的主體作用，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與知識的形成過程。
在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以分數(shù)和小數(shù)互化的方法為出發(fā)點，調(diào)動學(xué)過的有關(guān)知識，讓學(xué)生親自參與分數(shù)與小數(shù)互化的推理過程，體驗數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上，通過觀察、討論，從中發(fā)現(xiàn)能化成有限小數(shù)最簡分數(shù)的特點的規(guī)律，并運用這些知識來解決多個分數(shù)與小數(shù)的大小比較問題。
在學(xué)生參與了分數(shù)與小數(shù)互化的推理過程，掌握了互化的方法后，重點放在總結(jié)能化成有限小數(shù)的最簡分數(shù)的特點上，學(xué)生通過練習(xí)，歸納總結(jié)，提高了學(xué)生對知識的掌握水平。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
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