《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編整理的《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思1
百分?jǐn)?shù)和小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化的教學(xué)在教材上把它們安排為兩課時,第一課時學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化,第二課時學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化,教學(xué)上安排的內(nèi)容不太復(fù)雜、教學(xué)環(huán)節(jié)清楚,根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,我覺得學(xué)生完全可以再一節(jié)課中掌握這些知識,所以我將教材上安排兩個課時的內(nèi)容整合為一節(jié)課。
本節(jié)課的設(shè)計也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)的。通過比較大小來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)層次上,我將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知分為兩大板塊來進(jìn)行教學(xué)。第一大板塊為百分?jǐn)?shù)小數(shù)的互化,第二大板塊為百分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)的互化。教學(xué)目的.清晰明了。
教學(xué)中我努力做到了以下幾點:
1、放手讓學(xué)生根據(jù)已有的舊知來聯(lián)系新知,構(gòu)建新知。
如學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)轉(zhuǎn)化百分?jǐn)?shù)的過程中,匯報時有的學(xué)生利用小數(shù)的意義,聯(lián)想到百分?jǐn)?shù)的分母固定為100,進(jìn)而利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),從而達(dá)到解決小數(shù)轉(zhuǎn)化百分?jǐn)?shù)的目的。也有的學(xué)生根據(jù)百分?jǐn)?shù)和分母是100的分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,想到小數(shù)化百分?jǐn)?shù),直接將小數(shù)點往右邊移兩位并添上百分號。學(xué)生匯報后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察小數(shù)和化成的百分?jǐn)?shù),比較小數(shù)化百分?jǐn)?shù)的兩種方法。通過比較學(xué)生發(fā)現(xiàn),把原數(shù)的小數(shù)點先向右移動兩位,再添上百分號,將小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的這種方法直接好用。在這個知識的學(xué)習(xí)中,學(xué)生經(jīng)歷了思考,反饋,討論,并進(jìn)行比較、分析,最終得出小數(shù)化百分?jǐn)?shù)的最簡方法,從而完成小數(shù)轉(zhuǎn)化百分?jǐn)?shù)的新知構(gòu)建。
2、營造良好的課堂氛圍,讓學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)。
課堂上,營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍,能更好地讓學(xué)生展示自己的才華,盡情地發(fā)揮學(xué)生的思維。使課堂氣氛變得輕松活躍,當(dāng)每一位發(fā)言的學(xué)生在說出小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化方法時,我又適時給予表揚,學(xué)生的表現(xiàn)欲將被充分地調(diào)動起來,爭相發(fā)言,使課堂不致冷場,激發(fā)學(xué)生想說、敢說、愿說,敢于發(fā)表自己的不同看法,再通過各種方法的進(jìn)行比較,從而達(dá)到統(tǒng)一百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化規(guī)律,最終達(dá)到本課時的教學(xué)目標(biāo)。
但是,由于教材安排2課時的教學(xué)內(nèi)容,我利用1課時教完,還是有一定的困難,由于課前的考慮不夠細(xì)致,使得教學(xué)上有些不足和需要改進(jìn)的地方。
老師在教授分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)時,對中下學(xué)生的學(xué)情考慮不清楚,在練習(xí)過程中過快的省略了中間部分的過程,一部分學(xué)生接受較快,但那是還是有極少部分的學(xué)生在解決時,省略過程遇到了少許的空難。老師在教學(xué)中還要更深入的了解學(xué)情。
在以后的教學(xué)中,我將吸取本節(jié)課的優(yōu)點,努力克服自身存在的缺點,注意把握好教學(xué)中的一些環(huán)節(jié),正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到升華。
《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思2
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系、小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間互化關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。為后面學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)解決問題打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。
成功之處：
溝通百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的聯(lián)系，正確掌握互化的方法。在教學(xué)中，我沒有出示例題，而是直接出示幾個小數(shù)，如：0.5 0.25 0.367 這三個小數(shù)，讓學(xué)生試著練習(xí)化成百分?jǐn)?shù)，學(xué)生能夠根據(jù)百分?jǐn)?shù)的`特點，把這些小數(shù)都化成表示分母是100的分?jǐn)?shù)；然后再轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)，即：0.5=5/10=50/100=50% 0.25=25/100=25% 0.367=36.7%；最后讓學(xué)生觀察這三個小數(shù)，想一想怎樣把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：只要把小數(shù)點向右移動兩位，再加上%。然后我又讓學(xué)生思考如何把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)呢？學(xué)生能夠根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律逆向思考并得出結(jié)論：把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，先去掉%，再把小數(shù)點向左移動兩位。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生對于百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化的方法能夠正確掌握。在百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化，學(xué)生只要把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，利用剛學(xué)的知識就可以解決新問題。
不足之處：
1.學(xué)生在解決百分率的問題時，還是出錯在算式中不寫乘100%的現(xiàn)象。
2.學(xué)生在進(jìn)行百分?jǐn)?shù)化分?jǐn)?shù)時，還是存在不約分沒有化成最簡分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象；而在進(jìn)行百分?jǐn)?shù)化小數(shù)時，除不盡的沒有根據(jù)四舍五入法保留三位小數(shù)，另外有的學(xué)生對于小數(shù)保留三位小數(shù)誤認(rèn)為是百分?jǐn)?shù)保留三位小數(shù)，導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤。
再教設(shè)計：
1.加強對百分率算式的要求，強化百分?jǐn)?shù)意義的理解。
2.強化應(yīng)用就知識解決新問題的能力，突出轉(zhuǎn)化思想在學(xué)習(xí)中的作用。
《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思3
在本節(jié)課教學(xué)中主要通過引導(dǎo)學(xué)生以分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法為出發(fā)點，調(diào)動學(xué)生練習(xí)學(xué)過的有關(guān)知識，讓學(xué)生親自參與分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的推理過程，體驗數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上，通過觀察討論，從中發(fā)現(xiàn)能化成有限小數(shù)最簡分?jǐn)?shù)的 特點，并運用這些知識來解決多個分?jǐn)?shù)與小數(shù)的大小比較問題。
在學(xué)生參與了分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的推理過程，掌握了互化的方法后，重點放在總結(jié)能化成有限小數(shù)的最簡分?jǐn)?shù)的特點上，學(xué)生通過練習(xí)，歸納總結(jié)，提高了學(xué)生對知識的掌握水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
在課教學(xué)中的優(yōu)點就是學(xué)生能準(zhǔn)確迅速地把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，不足就是小數(shù)化為分?jǐn)?shù)時部分同學(xué)還不夠熟練，有些學(xué)生沒有把小數(shù)化成的分?jǐn)?shù)化為最簡分?jǐn)?shù)，個別學(xué)生還不能準(zhǔn)確判斷能化成有限小數(shù)應(yīng)具有的特點，課堂練習(xí)的時間顯得不足，原因是部分學(xué)生還未完全掌握小數(shù)化為分?jǐn)?shù)的方法及最簡分?jǐn)?shù)能否化為有限小數(shù)應(yīng)具備的特征。
為了能夠徹底幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，課后重點是輔導(dǎo)學(xué)困生，讓他們樹立學(xué)習(xí)自信心，同時讓學(xué)有余力的學(xué)生做深化練習(xí)并對學(xué)困生進(jìn)行幫扶，適時調(diào)整教學(xué)安排，下節(jié)課將進(jìn)行一節(jié)練習(xí)課，從而真正全面落實教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。
本課教學(xué)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化的方法，主要是運用了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的意義分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。首先復(fù)習(xí)給學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)作了鋪墊，探索分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律，對學(xué)生認(rèn)知起點的把握非常重要。建立好這個起點，學(xué)生很快感悟到分?jǐn)?shù)化有限小數(shù)跟分母有關(guān)。在教學(xué)中，尊重每位學(xué)生的個性差異，拋出的問題，給他們提供交流各自想法的'機會，溝通交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
本節(jié)課的成功之處：首先，復(fù)習(xí)的設(shè)計，使師生互動喚起學(xué)生對小數(shù)的意義，為學(xué)習(xí)新知打下良好的基礎(chǔ)。其次，是小組活動使學(xué)生處在自由寬松和諧的課堂氛圍中，同學(xué)們在互相學(xué)習(xí)，互相幫助中獲得知識。及時給予鼓勵性的語言，促進(jìn)了學(xué)生主動的發(fā)展。
本節(jié)課的不足之處：小數(shù)化分?jǐn)?shù)時，還是存在不約分的現(xiàn)象，沒有把分?jǐn)?shù)化成最簡分?jǐn)?shù)；在分?jǐn)?shù)化小數(shù)時，除不盡的根據(jù)四舍五入法保留小數(shù)位數(shù)，由于我的疏忽，對學(xué)生的能力估計太高，難易程度不能針對全班學(xué)生，數(shù)據(jù)過大，導(dǎo)致部分學(xué)生越著急越做不出來（出現(xiàn)錯誤），甚至影響到語言的表述，忘記寫約等號的現(xiàn)象。
《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思4
本節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生掌握分小互化的方法，重點是分?jǐn)?shù)化小數(shù)。我在備課時一直力求在課堂教學(xué)過程中去體現(xiàn)新課改的一些理念。在講授新知識之前，我出示了一個一米長的尺子，標(biāo)注其中的一部分，讓學(xué)生分別用小數(shù)和分?jǐn)?shù)這段是多少米。教師隨后緊接著問看到這里你能想到什么？有些學(xué)生能發(fā)現(xiàn)這段能同時用小數(shù)和分?jǐn)?shù)表示，所以它們之間是相等的關(guān)系，由此我導(dǎo)入了新課。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是讓學(xué)生直觀的感受分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間存在著密切的關(guān)系，有了這個關(guān)系才能互換，同時也復(fù)習(xí)了分別用分?jǐn)?shù)與小數(shù)如何表示數(shù)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計也得到了教研員李老師的認(rèn)可。小數(shù)化分?jǐn)?shù)學(xué)生學(xué)起來不困難，所以我基本上是放手讓學(xué)生去說過程，去歸納方法，題題都緊密的與小數(shù)的意義結(jié)合起來讓學(xué)生理解如何得到的對應(yīng)的分?jǐn)?shù)。小數(shù)化分?jǐn)?shù)中有個規(guī)律，通過學(xué)生的觀察、思考自己得出了小數(shù)化分?jǐn)?shù)的方法是什么。
分?jǐn)?shù)化小數(shù)是本課的重點內(nèi)容，我是把這部分內(nèi)容分成了三個層次：
一是分母是10、100、1000這樣的數(shù)，
二是分母不是10、100、1000的數(shù)，但能化成分母是這樣的分?jǐn)?shù)，
三是分母不能化成10、100、1000的數(shù)。
一、三兩層學(xué)生都很容易的掌握方法，第二層我采用了小組合作的方式去尋求解決的方法，通過交流學(xué)生能找到兩種方法，待學(xué)生得到方法后再動筆計算出結(jié)果。
在教師板書的過程中讓學(xué)生反復(fù)強調(diào)這兩種方法的依據(jù)是什么，學(xué)生理解這個難點就比較輕松。教研員李老師針對我這部分的教學(xué)設(shè)計提出了一些建議，她首先肯定了我對這部分知識重難點的把握較準(zhǔn)，其次她指出了更易激起學(xué)生思考興趣的教學(xué)方法，就是可以讓學(xué)生利用口算把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，在這個過程中學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)有些分?jǐn)?shù)很容易倒回去，有些不容易倒回去，這時教師引導(dǎo)他們思考為什么有的容易倒回去，有的不容易倒回去。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵是分母的不同導(dǎo)致了上述兩種情況，再讓學(xué)生想辦法把不容易倒回去的變的很容易倒回去。學(xué)生通過觀察、計算就能歸納出什么樣的分母能夠變成是10、100、1000的數(shù)，什么樣的不能，最后再讓學(xué)生歸納出分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法。李老師提出這樣的建議也是她在聽我這節(jié)課的過程中自己反思出的結(jié)果，并且這樣的`教學(xué)設(shè)計能夠很好的與例三的教學(xué)內(nèi)容有機的結(jié)合在一起。聽到她這樣說我認(rèn)為象李老師身為教研員都能根據(jù)這部分內(nèi)容不同的教學(xué)設(shè)計與內(nèi)容安排提出更有效的教學(xué)方案，不僅使我受益匪淺，學(xué)會了知識間如何緊密的聯(lián)系與整和，而且她這種反思的精神是最值得我學(xué)習(xí)的。
李老師還提出我在板書中的一些問題：比如如何更清晰、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臑閷W(xué)生做出示范，是我在今后每節(jié)課當(dāng)中都要隨時注意的問題，在今后的教學(xué)過程中我要不斷的把課改的新理念貫徹到教學(xué)設(shè)計之中，抓住中難點。運用有效的手段最大限度的激發(fā)學(xué)生思考的價值，同時要不斷的反思，學(xué)會反思。讓反思真正對教學(xué)有所促進(jìn)，并最終有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。
《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思5
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的混合運算做好孕伏。
成功之處：
溝通小數(shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，正確掌握互化的方法。在例1的教學(xué)中，根據(jù)小數(shù)的意義：一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾…，由此引出小數(shù)化分?jǐn)?shù)的方法：寫成分母是10、100、1000…的分?jǐn)?shù)，再化簡。而在例2的教學(xué)中，學(xué)生對于分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)，比較容易得出小數(shù)的互化方法。但是對于分母不是10、100、1000的分?jǐn)?shù)如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，用分子除以分母得出小數(shù)，除不盡要根據(jù)需要按照四舍五入法保留幾位小數(shù)，除此之外，有些題目還可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)，再化成小數(shù)。在教學(xué)中注意關(guān)注算理，不僅讓學(xué)生經(jīng)歷依據(jù)原有知識解決新問題的過程，還有注意溝通新舊知識的聯(lián)系，促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握算法，這樣利于減少互化時的錯誤，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的'數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
不足之處：
學(xué)生在進(jìn)行小數(shù)化分?jǐn)?shù)時，主要錯在沒有養(yǎng)成約分的習(xí)慣，沒有把分?jǐn)?shù)化成最簡分?jǐn)?shù)；而在進(jìn)行分?jǐn)?shù)化小數(shù)時，除不盡的沒有根據(jù)四舍五入法保留小數(shù)位數(shù)，特別是忘記寫約等號。
再教設(shè)計：
學(xué)生對于分子和分母是2和5的倍數(shù)能發(fā)現(xiàn)進(jìn)行約分，但是對于3的倍數(shù)有部分同學(xué)看不出來，導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤，注意加強對學(xué)生說明要注意3的倍數(shù)的約分，并進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。
《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思6
互化的教學(xué)，為以后分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)混合運算和解決問題的教學(xué)鋪平道路。
為了給學(xué)生打下結(jié)實的基礎(chǔ)，我把百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化進(jìn)行單獨教學(xué)，知識相對簡單，知識點較少，這樣設(shè)計不可使學(xué)生混淆互化方法混亂。而更好的區(qū)別于之后要學(xué)的分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化。
教學(xué)設(shè)計中，首先做好鞏固舊知為學(xué)好新知作鋪墊。
鞏固舊知我安排了3個訓(xùn)練內(nèi)容
1、把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)（0.37、2、3、0.125），
2、把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（7/25、37/100、219/100）；
3、把百分?jǐn)?shù)改寫成小數(shù)（9/100、34/100、324/100、3.8/100）。進(jìn)行此環(huán)節(jié)關(guān)鍵是要學(xué)生說說是怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化的，目的是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過的轉(zhuǎn)化方法，再次明確小數(shù)的意義，這些和百分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化有密切關(guān)系。
學(xué)習(xí)新知時，把0.24、1.4、0.123這組數(shù)化成百分?jǐn)?shù)時。讓學(xué)生參與到轉(zhuǎn)化的過程中，從過程中分析比較小數(shù)0.24、1.4、0.123和百分?jǐn)?shù)的分子24、140、12.3有什么不同。學(xué)生就會脫口而出小數(shù)的小數(shù)點向右移動兩位就是百分?jǐn)?shù)的分子。從而歸納出小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法。把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)只要把小數(shù)的小數(shù)點向右移動兩位，同時在后面添上百分?jǐn)?shù)。學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的過程，從實踐中探究了知識。百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化也是采用學(xué)生參與實踐，然后共同交流歸納的.方法掌握轉(zhuǎn)化方法的。這種方法有益于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的意識和能力上。
課堂教學(xué)取得了明顯的效果。但在“堂堂清”測試中，學(xué)生的測試正確率和計算速度還不是很理想，特別常見的是小數(shù)和分?jǐn)?shù)的互化計算的計算速度和預(yù)想的還有些差距。大大影響了學(xué)生的計算能了。我就讓學(xué)生記住一些常見的分?jǐn)?shù)與小數(shù)轉(zhuǎn)化。如1/2=0.5 1/4=0.25 3/4=0.75 1/5=0.2 2/5=0/4… 1/8=0.125 3/8=0.375…1/20=0.05 1/25=0.04。有些比較難記的我又教給學(xué)生簡單計算的方法。如：0.15、0.35、0.45、0.55…這些數(shù)都是0.05的3、7、9、11…倍，0.05化成分?jǐn)?shù)是1/20，這些小數(shù)里就分別有3、7、9、11…個1/20。所以化成分?jǐn)?shù)就是3/20 7/20 9/20 11/20…也就是小數(shù)部分是5的多少倍，這個數(shù)就是二十分之幾。同樣，3/20 7/20 9/20 11/20…化成小數(shù)只要分子乘5作小數(shù)部分就可以了。再如0.04 0.08 0.12 0.16…和1/25 2/25 3/254/25 …的互化也可以采用以上的方法。
采用了此方法后，果然提高了學(xué)生的計算速度。通過本節(jié)課的教學(xué)是我收獲頗豐，數(shù)學(xué)教學(xué)不禁要做好課堂教學(xué)，而且要及時的檢測發(fā)現(xiàn)問題，及時的補救和提高。
《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思7
在教學(xué)分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)互化時，由于百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)是最簡單的，而且容易掌握。教學(xué)時，我就在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上先進(jìn)行教學(xué)。
把17%、40%、12.5%化成分?jǐn)?shù)。你準(zhǔn)備怎樣去解答呢？由于百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，學(xué)生很容易想到把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)的方法.我們學(xué)會了把百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，怎樣能把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)呢？當(dāng)學(xué)生的思維興奮、熱情高漲時，就需要有個更高“果實”讓學(xué)生去“摘”，從而讓學(xué)生保持思維開啟的活躍狀態(tài)，而這個既簡單又復(fù)雜的'問題正好能達(dá)到這個效果。
因為有一個好問題，學(xué)生獲得了對問題和探索目標(biāo)的初步感悟，對問題的解決心理處于“憤、悱”狀態(tài)，而教師又從臺前走到幕后，把課堂、時間和空間、表現(xiàn)機會全部還給了學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)行研究探索和提出創(chuàng)造性見解提供了機會和展示的舞臺。而且通過先易后難，幫助學(xué)生樹立了克服困難的信心，使對問題的探索和解決成為學(xué)生自己的需要，這正是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。
《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思8
《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化》這節(jié)課是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化、百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我把本節(jié)課的教學(xué)理念定位為：自主學(xué)習(xí)、合作交流、探索發(fā)現(xiàn)。
下面結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。談?wù)劷虒W(xué)后的感想。 百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)之間又有著密切聯(lián)系，并且可以互相轉(zhuǎn)化，這就導(dǎo)致了這節(jié)課的知識點雜而又雜。而教案的設(shè)計也必須圍繞三者之間的'聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)。
課堂教學(xué)原本就是一個動態(tài)生成的過程，為了讓這個過程變得生動、精彩，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，在教案的設(shè)計上我們打破了課本上原有的順序，讓知識與知識之間的聯(lián)系更緊密了些。但教材上并沒有合適的情境提供給我們使用，而我們還必須要創(chuàng)一個情境讓學(xué)生感受到知識產(chǎn)生的必要性。如何讓我所創(chuàng)的情境吸引學(xué)生參與，又能很好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.感受到百分?jǐn)?shù)、小數(shù)與分?jǐn)?shù)三者互化的必要性。
百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，我并沒有直接給出互化的方法，而是讓學(xué)生自己探索，自己試做，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在大量的練習(xí)后，觀察比較發(fā)現(xiàn)互化的規(guī)律，從而找出快捷的互化方法。真正做到突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和抽象概括能力。正是有了百分?jǐn)?shù)化小數(shù)的學(xué)習(xí)過程作為鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)化百分?jǐn)?shù)的時候，才有了本節(jié)課精彩的自然生成：百分?jǐn)?shù)化小數(shù)，只要把百分號去掉，再把小數(shù)點左移兩位就可。雖然有學(xué)生表達(dá)不是很清，但思路是好的。此外，在課堂教學(xué)中沒能兼顧到學(xué)習(xí)差的學(xué)生掌握新知的情況，這也是教學(xué)中缺少使用小組合作學(xué)習(xí)法，沒能做到互動學(xué)習(xí)、互動思考的結(jié)果吧。不論怎樣，這節(jié)課有絕大多數(shù)學(xué)生開放了自己的思維，學(xué)得扎實，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。
整節(jié)課下來，我感覺過程算是比較順暢的，但是存在較大的困惑。就是像這個內(nèi)容比較簡單、學(xué)生通過自學(xué)基本弄懂的一節(jié)課，我該教給學(xué)生什么知識？該怎么拓展提高等，有待進(jìn)一步探究。
《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思9
12月8日，家長開放日，家長進(jìn)課堂聽課，周五第一節(jié)大課語文課，第二節(jié)是小課上數(shù)學(xué)。第二節(jié)小課只有30分鐘如何安排？上新課吧，時間太緊張，上練習(xí)課吧，學(xué)校要求，展示生本課堂合作學(xué)習(xí)，使用會學(xué)手冊，想來只有上新課了。
?百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化》這個地方內(nèi)容較多，學(xué)生不容易理解方法，看起來簡單，實則很是麻煩。我看了教材，會學(xué)手冊，教學(xué)參考書，決定從分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化開始，先讓學(xué)生練習(xí)然后歸納方法。然后小組討論會學(xué)手冊新課，最后總結(jié)方法，如果時間來得及，在學(xué)習(xí)百分率的其他問題。最后練習(xí)鞏固。
在上新課時，實際上沒有自己想得那么簡單，結(jié)果只上完了小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)。開始學(xué)生上臺匯報，先匯報信息和問題，然后匯報什么是命中率？學(xué)生沒有什么問題。匯報誰的命中率高的時候，學(xué)生方法不一樣，有的.化成小數(shù)，再化成百分?jǐn)?shù)，有的化成分?jǐn)?shù)，再化成百分?jǐn)?shù)，感覺學(xué)生回答問題，質(zhì)疑或補充的時候，有些雜亂無章，沒有重點，沒有順序，而時間只有10分鐘了，我心想需要馬上調(diào)整策略，否則，一節(jié)課什么也弄不明白。于是，我就上臺，直接讓學(xué)生把重點轉(zhuǎn)到了如何把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)，結(jié)果亮點就出來了，一個學(xué)生匯報時，但是下面的學(xué)生質(zhì)疑，看不明白，結(jié)果王善翔上臺講解，同學(xué)們明白一點了，可是讓下面的王善飛看出了整個過程的來龍去脈，他上臺講解，說先化成1分之0.667，然后化到1000之0.667，然后化到百分?jǐn)?shù)100分之66.7，然后寫成百分?jǐn)?shù)。這樣一講，學(xué)生一步一步就把怎樣化的過程展現(xiàn)了出來。水到渠成。恰在這時，盧瑤起來說了一個方法，用0.667乘100，然后在后面加上百分號，這種方案對嗎？引起學(xué)生思考，如果時間允許，我會讓她到臺上講她是怎么發(fā)現(xiàn)的，可是時間不允許，于是接著進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中找答案，結(jié)果卻是如此。如此，小數(shù)化百分?jǐn)?shù)畫上一個圓滿的句號。
反思這節(jié)課，沒有完成教學(xué)任務(wù)主要原因是前面的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)生用的時間有點長，學(xué)生總結(jié)方法時浪費了時間，看來學(xué)生總結(jié)方面以后還需要訓(xùn)練。
《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思10
分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分母是整十、整百、整千的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，理解了小數(shù)的意義，并學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生有這些知識做基礎(chǔ)，對本節(jié)內(nèi)容的理解和掌握難度不大。
依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我突出了以下教學(xué)特點：
一、較好利用遷移規(guī)律，讓學(xué)生自主探索。
引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會利用舊知自主學(xué)習(xí)新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。例如：在教學(xué)分母是整十、整百、整千數(shù)……轉(zhuǎn)化成小數(shù)時，我放手讓學(xué)生自己寫轉(zhuǎn)化結(jié)果，然后總結(jié)規(guī)律；又如：在教學(xué)一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)……轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)時也讓學(xué)生大膽自己寫轉(zhuǎn)化后結(jié)果，并總結(jié)規(guī)律，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，轉(zhuǎn)化后的分?jǐn)?shù)是否最簡分?jǐn)?shù)，接著讓學(xué)生看課本了解小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)后能化簡的一定要化簡成最簡分?jǐn)?shù)。最后對于分母不是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，讓學(xué)生自己先嘗試，部分學(xué)生先把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)，然后再把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，肯定學(xué)生的做法后，出示三分之一等這些分母轉(zhuǎn)化不正整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)化成小數(shù)，當(dāng)學(xué)生感到道路不通時另辟蹊徑，引導(dǎo)學(xué)生說出根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的關(guān)系，把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成除法，用分子除以分母得到小數(shù)。
二、恰當(dāng)對比，引導(dǎo)學(xué)生找出最優(yōu)方案。
在教學(xué)分?jǐn)?shù)和小數(shù)比大小時，有學(xué)生把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)再比大小，也有學(xué)生把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)再比大小，這時恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后再比較兩個小數(shù)的.大小，比較方便，而且簡單。只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。
三、深入探究，拓展思維。
不論是青島版教材還是人教版教材中分母不是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)的探索規(guī)律，教材中都沒有出現(xiàn)，為了拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入探究，我讓學(xué)生在練習(xí)把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)后，引導(dǎo)學(xué)生把分?jǐn)?shù)按照能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)進(jìn)行分類，并探究其中的規(guī)律。對于“一個分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)還是無限小數(shù)跟分母有關(guān)”，這個規(guī)律是我利用人教版教材中最后的知識鏈接-----“你知道嗎？”直接讓學(xué)生看著讀了解的。因為既然現(xiàn)行教材降低了難度，不再作為知識重點讓學(xué)生探究，本人僅僅為了拓展一下學(xué)生的視野，所以不必要再花費一節(jié)課的時間深入探究。讓學(xué)生讀過知識鏈接后，嘗試自己舉例驗證規(guī)律，從而以后練習(xí)中出現(xiàn)分母不是整十、整百、整千的數(shù)轉(zhuǎn)化小數(shù)時，可以自己驗證做題的準(zhǔn)確性。
四、提高對學(xué)生的要求，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠基。
學(xué)生熟練分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的方法后，搞了小比賽：把二分之一、四分之一、四分之三、五分之一、五分之二、五分之三、五分之四、八分之一、八分之三、八分之五、八分之七等一些常用分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，并要求學(xué)生將結(jié)果牢記在心，熟練進(jìn)行分?jǐn)?shù)小數(shù)的轉(zhuǎn)化，為后續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)小數(shù)四則運算打下基礎(chǔ)。
不足之處：
1、學(xué)生小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)之后，學(xué)生有的不約分，還有的約分不徹底。
2、小數(shù)與分?jǐn)?shù)在一起排列順序?qū)W生做題準(zhǔn)確率不高，應(yīng)適當(dāng)加強聯(lián)系。
《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思11
本課是在學(xué)生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，理解了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。應(yīng)該說學(xué)生有這些知識的鋪墊，對本課內(nèi)容的理解和掌握還是比較容易的。在教學(xué)中我結(jié)合兩個例題的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化方法，學(xué)生說的都不錯，通過觀察例題的三個分?jǐn)?shù)，學(xué)生基本上都能得出一位小數(shù)的分母是10、兩位小數(shù)的分母是100、三位小數(shù)的分母是1000，分子就看小數(shù)的小數(shù)部分是多少的結(jié)論。
因為學(xué)生說的都很好，所以我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣�，讓學(xué)生試著把帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)。學(xué)生完成的也不錯，大部分的學(xué)生都是先把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)后，再用分子除以分母。我在這里采用的方法是引導(dǎo)學(xué)生觀察轉(zhuǎn)化后的小數(shù)與帶分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，結(jié)果很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的`整數(shù)部分是相同的，然后我再啟發(fā)他們思考：帶分?jǐn)?shù)化成小數(shù)還可以怎么化？學(xué)生很自然得出整數(shù)部分不變的結(jié)論。通過本課的教學(xué)我也感覺到，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會利用舊知自主學(xué)習(xí)新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。主要體現(xiàn)了兩個方面，一是聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義來比較，二是把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)再比大小。從學(xué)生的反饋情況看說明學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義理解的還是比較到位的，有了之前分?jǐn)?shù)同除法的關(guān)系這一知識點，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，學(xué)生也已理解并掌握。
對照比較，不難發(fā)現(xiàn)，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后再比較兩個小數(shù)的大小，比較方便，而且簡單，易被學(xué)生接受。這一點可以從之后的試一試中也能體現(xiàn)，只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。因為除不盡的往往都是循環(huán)小數(shù)，也有學(xué)生說保留三位小數(shù)，不一定要除到第四位�？磥磉�是挺有思想的，不拘一格，不局限于書本，不盲目地服從，多給他們一點時間和空間，有時也會有意想不到的收獲。
《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思12
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法，并能正確地把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。
2、掌握分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法，并能正確地把它們化成小數(shù)。
3、抓住部分分?jǐn)?shù)在化小數(shù)時要在十分位等添“0”的難點，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的能力，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點：
分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化。
教學(xué)難點：
部分分?jǐn)?shù)化小數(shù)時要在十分位等添“0”。
教學(xué)過程：
一、直揭課題
今天我們一起來學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》
二、探討“互化”的意義
“互化”是什么意思呢？
把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，或者把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，到底有些什么作用呢？
三、探索分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法
1、探索把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法
A、既然分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化有這些作用，那就要學(xué)好它。先來探討一下小數(shù)化分?jǐn)?shù)，請試著把“0。3”化成分?jǐn)?shù)。
B、反饋，說說對不對，有辦法證明它們是相等的嗎？（0。3的計數(shù)單位是什么？表示什么？）如：0。3是十分之三，所以0。3=
C、第二次嘗試；是不是只會這一個呀，我這有幾個小數(shù)要化分?jǐn)?shù)，我不會做了，你們能幫一下嗎？出示：將下列小數(shù)化成分?jǐn)?shù)：0。03、 1。25、 0。375、1。071你們覺得哪幾個難一些，如果哪些地方比較容易錯的，可以用自己喜歡的方式給我友情提示一下，以避免發(fā)生錯誤。
D、再反饋：（講評）
現(xiàn)在看來你們已經(jīng)會把小數(shù)正確地化成分?jǐn)?shù)了，這幾個小數(shù)我也差不多會了，可我擔(dān)心如果碰上別的小數(shù)，我又沒把握了，你們能告訴我小數(shù)化分?jǐn)?shù)到底應(yīng)該怎么做呀！
探討方法。（直接寫成分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)，能約分的再約分）
四、現(xiàn)在我們來個倒車，試著把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，這個變化比較多，今天我們先來研究分母是10、100、1000……的一些分?jǐn)?shù)，怎樣化成小數(shù)，
A、探索分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法出示：把下面的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)：、 、 、如有覺得容易錯的，可用自己的方式給別人以友情提示。
B、反饋，誰能說說怎樣把分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。（重點是部分分?jǐn)?shù)化小數(shù)時要在十分位等添“0”要舉一反三，舉個實際例子）
五、練習(xí)。
1、趣味練習(xí)
先做一個智力小測試，看看你們夠不夠聰明，反應(yīng)夠不夠快。
知道我哪個是左手、哪個是右手嗎？聽指示做動作：以同桌兩人為標(biāo)準(zhǔn)，座位靠我左手邊的同學(xué)舉一下右手，座位靠我右手邊的同學(xué)站起身。測試完畢，全部通過。看來大家都是蠻聰明的嘛，完全可以來客串一下老師，相信會順利完成下面的活動，有信心嗎？
左手邊的同學(xué)出4個分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)，可以是真分?jǐn)?shù)，也可以是帶分?jǐn)?shù)，右手邊的同學(xué)出4個小數(shù)，可以是一位、兩位、三位……的純小數(shù)或者帶小數(shù)。將出的題目交給旁邊的同學(xué)，然后各自完成：拿到分?jǐn)?shù)的就化成小數(shù)，拿到小數(shù)的就化成分?jǐn)?shù)，做完后交還給出題的同學(xué)，由出題的同學(xué)批改。
反饋：批完后交還給做題的同學(xué)，自己檢查，如果發(fā)現(xiàn)有批錯的'請舉報一下，反饋評比。
2、語言交流
當(dāng)一回老師很過癮吧，是不是覺得很容易，長大想當(dāng)老師嗎，像剛才老師不會做了的話，就讓你們教我做，呵呵，不懂就問是個好習(xí)慣，不過你們得明白，如果老師真的不會把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的話，今天就沒資格當(dāng)老師了，剛才只是跟大家做了個游戲罷了，所以你們得好好學(xué)習(xí)，為以后做自己喜歡的工作打好扎實的基礎(chǔ)。
接下去請大家再回來做學(xué)生，由老師來考大家了。
3、將下列幾個分?jǐn)?shù)按從大到小的順序排列：、2 。49、2。409、
4、從下列數(shù)中找出比 小，但又比0。375大的數(shù)，并按從小到大的順序排列：
6。12、3。07、 、 、 、 、0。3
5、計算：張大爺花20元錢買來2。5千克菜油，燒菜用去 千克，還剩多少千克？
六、課堂小結(jié)：
今天這節(jié)課同學(xué)們都有些什么收獲呀？
教學(xué)反思：
要學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，認(rèn)真的備課、上課固然重要，但要真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，必須得讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)這門課，首先要做的就是讓學(xué)生愛上教這門課的老師。因此，我在認(rèn)真構(gòu)思整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計時，也考慮到了語言的風(fēng)趣、幽默對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要作用。只要學(xué)生被你吊足了胃口，就算他一時半會也許似懂非懂的話，你也不必?fù)?dān)心他會處之任之，一定會自己花時間去弄明白的。畢竟一節(jié)課也就這么40分鐘時間，要讓學(xué)生弄明白所有的疑點難點，真的是很困難，所以讓學(xué)生喜歡聽你的話，慢慢地自然就喜歡聽你的課，甚至于在不明白的時候也會自己花時間去鉆研你上的課了，因為他被你吸引了。
《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思13
本節(jié)課充分運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，整節(jié)課的設(shè)計自始至終使用一個情景來貫穿，圍繞籃球的命中率來做文章，結(jié)合計算投籃命中率的實際情景，解決數(shù)學(xué)問題。教學(xué)中，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，對他們實施鼓勵性評價，教師一個真正的微笑，一縷肯定的目光，一句熱情的話語，如：“你的想法真獨特!”“善于思考的孩子總會有不同的發(fā)現(xiàn)”等鼓勵用語，這些評價都會給學(xué)生精神上的鼓勵;采取小組合作探究的學(xué)習(xí)方法，小組交流，給予學(xué)生充足的時間，說生活中的.百分率，討論籃球命中率的意義,更好地理解百分率的概念;學(xué)生經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)、小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的過程，并把自己遇到的問題，通過獨立思考、小組合作，得以解決。在不斷更新自己知識的同時，也享受到了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的樂趣，確實體現(xiàn)了當(dāng)數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合時，它必將煥發(fā)生命的活力，體驗到數(shù)學(xué)的價值。
《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思14
通過本節(jié)教學(xué)，使學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法，不僅可以溝通分?jǐn)?shù)和小數(shù)的聯(lián)系，深入理解分?jǐn)?shù)、小數(shù)的意義，而且可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
例9通過讓學(xué)生在解決實際問題的過程中產(chǎn)生把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的需要，再教學(xué)把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法。這里，改進(jìn)了過去只介紹單一的一般算法的做法，讓學(xué)生在不同方法進(jìn)行比較的過程中自主探索分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法。
學(xué)生在四年級下學(xué)期學(xué)習(xí)小數(shù)的意義時，已經(jīng)知道小數(shù)表示的是十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數(shù)，實際上就是分母是10，100，1000…的分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。
利用這一基礎(chǔ)，教材通過例10，教學(xué)小數(shù)化分?jǐn)?shù)的'方法，即根據(jù)小數(shù)的意義，直接寫成分母是10，100，1000…的分?jǐn)?shù)，再化簡。
在教學(xué)中
1. 關(guān)注算理，關(guān)注過程，促進(jìn)理解，掌握方法。
分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法，關(guān)注算理，讓學(xué)生經(jīng)歷依據(jù)已有的基礎(chǔ)知識導(dǎo)出了方法的過程，有效地促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握算法。這有利于減少互化時的差錯，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
2.關(guān)注互化結(jié)果，促進(jìn)有意識記。
一些常見的分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化值，在現(xiàn)實生活中，以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)中經(jīng)常會用到。因此，我們一方面反對過度訓(xùn)練，死記硬背；另一方面又應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生有意識地通過練習(xí)，逐步記憶1/2與0.5，1/4與025，1/5與0.2，1/10與0.1，1/8與0.125，3/8與0.375，5/8與0.625，7/8與0.875等互化結(jié)果。這樣既有助于提高練習(xí)的有意性和意識監(jiān)控，也有利于增強應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。
不過我想這一課時能不能在分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和通分知識學(xué)生掌握以后再來學(xué)習(xí)，這樣解決問題的策略更多，分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的知識體系更全面些。
《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》教學(xué)反思15
本節(jié)課的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法。并能正確熟練的把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)以及把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。我認(rèn)為分?jǐn)?shù)化小數(shù)是本課的重點內(nèi)容，教學(xué)時我把這部分內(nèi)容分為三種情況：一是分母是10、100、1000這樣的數(shù)，二是分母不是10、100、1000的數(shù)，但能化成分母是這樣的分?jǐn)?shù)，例如：3/25的分子和分母同時乘4，得到12/100。三是分母不是也不能化成10、100、1000的數(shù)。
特別是分母不是也不能化成10、100、1000的數(shù)，需要作分子去除以分母，這時又出現(xiàn)兩種情況，一是能除盡的，即能化成有限小數(shù)的'，一種是不能除盡的即不能化成有限小數(shù)的，引導(dǎo)學(xué)生討論，分析分母，探索能化成有限小數(shù)分母的特點。即：分母只含有質(zhì)因數(shù)2和5。再通過判斷題3/12能否化成有限小數(shù)，因為12里面有質(zhì)因數(shù)3，可是通過試驗，3/12也能化成有限小數(shù)，因此告訴學(xué)生需要補充一個前提條件：必須是一個最簡分?jǐn)?shù)。這樣不僅使學(xué)生掌握了針對具體分?jǐn)?shù)的情況去用合適的方法轉(zhuǎn)化，也掌握了一個最簡分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律。把教材100頁的“你知道嗎？”提到這里來講解。
本節(jié)教學(xué)中，分?jǐn)?shù)與小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化，溝通了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，既使學(xué)生對已學(xué)的舊知識加深了理解，也讓學(xué)生認(rèn)識到事物是相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化的。更重要的是讓學(xué)生清楚在解決具體的問題時，是選擇“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”還是“小數(shù)化成分?jǐn)?shù)”要根據(jù)具體情境和數(shù)的特征來確定。
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