初三語文《石縫間的生命》說課稿

時(shí)間：2024-05-30 06:56:22 說課稿我要投稿

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初三語文《石縫間的生命》說課稿通用

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的初三語文《石縫間的生命》說課稿通用，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

初三語文《石縫間的生命》說課稿通用

尊敬的各位評委、老師：

　　今天，我說的課文是著名作家林希的一篇狀物散文《石縫間的生命》。我將從以下少幾個(gè)方面來談?wù)剬︖@篇文一章的教學(xué)設(shè)想：一是學(xué)習(xí)日標(biāo)和取難點(diǎn)的確定；二是教學(xué)方式方法的選擇，三是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確定

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　　1、本課的主要內(nèi)容《石縫間的生命》是一篇寫景狀物散文，通過對對石縫中的三種生命，野草、山花、松柏的描述，啟迪人們越是困厄的境遇中越要頑強(qiáng)拼搏，努力向上。

　　2、本課的地位和作用《石縫間的生命》是人教社20xx年版中等職業(yè)學(xué)校語文第一冊第一單元的一篇講讀課文。新版語文教材是以人文精神或文化主題為主線編排單元，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)，本單元所選課文的主題是從不同的側(cè)面思考人生，探詢生命的意義。要求學(xué)生通過閱讀，聯(lián)系實(shí)際生活，重新審視自己，深入思考生命的價(jià)值，學(xué)會珍惜和尊重生命。《石縫間的生命》是第一單元的第一篇課文，它的學(xué)習(xí)為其他幾篇文章的學(xué)習(xí)提供了范例。所以，對于本冊和本單元來說，《石縫間的生命》的教學(xué)是非常重要的。

　　（二）學(xué)情分析

　　1、認(rèn)知水平分析職高二年級的學(xué)生在這以前已經(jīng)多次接觸了寫景散文，對于散文的閱讀方法都有了一些自己的認(rèn)識，對散文中的“形”與“神”都有了一定的把握。

　　2、情感結(jié)構(gòu)分析職高二年級的學(xué)生已經(jīng)基本擺脫初中生的稚氣，基本擺脫以自我為中心的情感和認(rèn)知傾向，可以并并且愿意把目光更多的轉(zhuǎn)向自然、社會，關(guān)注人生和人性，思考人生的價(jià)值和意義。

　　這種知情結(jié)構(gòu)和認(rèn)知意愿為本文的學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)，也是文本和學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的一個(gè)最佳契合點(diǎn)。

　　根據(jù)以卜情況，結(jié)合知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值三維目標(biāo)，我擬定本課教學(xué)日標(biāo)如一下：

　　1、把握課文內(nèi)容，欣賞石縫間的三種生命形象，理解它們所揭示的人生寓意（難點(diǎn)）

　　2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀欣賞狀物散文的能力（難點(diǎn)）

　　3、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，描摹自然，揭示人生折理的寫作能力

　　4、培養(yǎng)學(xué)生在劣勢中不服輸?shù)钠床┚�、競爭意識（重點(diǎn)）

　　二、教學(xué)方式方法的選擇

　　隨著知識更新速度的不斷加快，人才競爭形勢的愈演愈烈，“活到老，學(xué)到老”，這句話得到越來越多的人的認(rèn)同。學(xué)習(xí)不再是人生某個(gè)特定階段的特定任務(wù)，它已經(jīng)成為必須，成為終身的必須。我們的教育要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓他們學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存。我的教學(xué)理念是，計(jì)學(xué)生在教育中學(xué)會生活，在生活中接受教育。

　　本課我將采用如下教學(xué)法：

　　1、誦讀法采用自由誦讀、小組誦讀、全班齊讀等方式，讓學(xué)生在誦讀中感受野草山花松柏的外在形象，品味石縫中的生命在困境中努力拼搏、自強(qiáng)不息的精神，窺見作者的人生態(tài)度和生活理想，實(shí)現(xiàn)讀者與文本與作者的溝通與交流。

　　2、情境教學(xué)法在教學(xué)中引入自然景觀和人生百態(tài)，以創(chuàng)設(shè)特定的情景氛圍，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注社會，培養(yǎng)他們在自然和社會中主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷汲取的良好習(xí)慣。

　　3、合作探究法職業(yè)教育要為學(xué)生的就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)夯實(shí)琴礎(chǔ)。在平常的教學(xué)中要設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生共同解決，培養(yǎng)他們的共同目標(biāo)感和協(xié)作能力。

　　三、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

　　本課文的教學(xué)內(nèi)容安排了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)完成教學(xué)日標(biāo)1、2、4，第二課時(shí)完成教學(xué)門標(biāo)3（寫作訓(xùn)練，生動(dòng)細(xì)致地描寫自然景觀，揭示人生哲理。）第一課時(shí)的設(shè)計(jì)如下：

　　板塊一：走近自然，感受生命

　　課件展示大自然豐富的景觀，教師同步講解（遼闊的大草原上，生命在這里歡騰，奔跑的駿馬，撒歡的羊群；終年難見雨滴的無垠的沙漠里，生命在這里扎根，高大的紅柳，枯瘦的仙人掌；暗無天日的千米以外的深海底，生命在這里游弋，八腳的章魚，強(qiáng)悍的烏賊；寒冷無比的五千多米的雪峰上，生命在這里綻放，藍(lán)潔晶瑩的雪蓮，迎風(fēng)傲雪……仰望星空，浩瀚的宇宙還有許許多多未知的生命。是的，生命無處不在，也許一個(gè)角落就是一個(gè)舞臺，生命就能演繹出屬于自己的精彩。生命讓我們的世界充滿了活力，讓我們的世界五彩繽紛。今天讓我們一起走近自然，走近生命，去觸摸作家林希筆下那些也許曾經(jīng)被你忽略的石縫間的生命。）

　　說明：古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾經(jīng)說過“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。今天，我想說，教育不是灌輸，而是喚醒。引入這樣一組富有層次，且充盈著邊緣生命的的富于活力的畫面，并配以優(yōu)美的輕音樂，加土教師的同步講述，旨在引導(dǎo)學(xué)生打開視野，敞開心扉，欣賞自然界或優(yōu)美或壯美的景觀，感受生命的無處不在，領(lǐng)略它們的精彩。

　　板塊二：步入課文，品味生命

　�。ㄒ唬┱w感知，發(fā)現(xiàn)生命

　　1、快速瀏覽課文，跟隨作者的目光你發(fā)現(xiàn)了石縫間的哪幾種生命？（野學(xué)、山花、松柏）

　　2、欣賞野草、山花、松柏圖片，用自己的話口頭描繪一下這三種生命。

　　說明：閱讀活動(dòng)中，作者——文本——讀者這三個(gè)要素構(gòu)成一個(gè)完整的書面交際過程。學(xué)生在深入閱讀課文之前的一個(gè)預(yù)設(shè)性描寫，實(shí)際上就是與作者和文本的初步交流。在這樣的描寫觸動(dòng)下，學(xué)生會急于去探詢作者是如何描寫的，這就自然地進(jìn)入……

　　（二）精讀課文，認(rèn)識生命

　　本著職業(yè)教育是面向人人的教育，要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的觀念，在這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了如下學(xué)生活動(dòng)，把課堂真正還給學(xué)生，讓主人們各顯其能。

　　1、合作與探究：快速找出集中描寫野草、山花、松柏的段落，同桌一起討論作者是從哪些方面去描寫這三種生命的外部形象的？

　　說明：感知生命的形象之所以把它具化成幾個(gè)方面，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生在狀物散文閱讀中如何全面把握事物，欣賞事物形象：在生活中如何分析事件，把握事件。教學(xué)生認(rèn)知，也教學(xué)生做事。同時(shí)也為第二節(jié)課的寫作訓(xùn)練提供了范例：描寫要抓住特征具體化。

　　2、誦讀與品味：

　　唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”，“聲”是感人心之最切者，而誦讀把無聲的文字變成有聲的語言，從而以聲傳情，因聲會義。

　　A、于誦讀中欣賞作者筆下的三種生命的外在形象分小組誦讀（全班分成三個(gè)小組，分別朗誦描寫野草、山花、松柏的段落），學(xué)生于誦讀和傾聽中動(dòng)手勾畫關(guān)鍵詞語，動(dòng)腦想象三種各具特點(diǎn)的生命形象。野草的“細(xì)瘦”、山花的“蒼老”、松柏的“繁茂”就這樣躍然于心。

　　B、于誦讀中品味三種生命的內(nèi)在精神外部形象迥異的石縫間的三種生命有沒有什么相同之處呢？對，有！作者用了同一個(gè)詞來形容——倔強(qiáng)，找出作者著力表現(xiàn)三種生命的倔強(qiáng)的句子，深情誦讀，認(rèn)真體會（自由誦讀——指名讀——全班齊讀）

　　說明：在這一環(huán)節(jié)中，教師也要做一些必要的指導(dǎo)，一是散文閱讀方法的指導(dǎo)，散文閱讀中要抓文眼，文章第一句話中的“倔強(qiáng)”其實(shí)就是本文的文眼。二是朗讀技巧的指導(dǎo)，朗讀時(shí)要突出關(guān)鍵詞，如“尋找、深埋、扭曲、旋轉(zhuǎn)、扎、抓住”等，通過重音、語調(diào)、語速的變化與處理體會和傳達(dá)作者的感情等。

　　3、交流與評析野草、山花、松柏這三種生活在石縫中的生命，你更一喜歡哪種呢，為什么？

　　說明：設(shè)計(jì)“你更喜歡哪種生命”這個(gè)問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力（有同學(xué)會喜歡瘦弱的野草，也有同學(xué)會喜歡柔韌的山花，更多的同學(xué)可能會喜歡繁茂蒼勁的松柏。對于每一種答案教師都要予以肯定，在一致肯定中也要傳達(dá)一種觀念，在困境中不放棄的，努力拼搏著的生命都是值得尊重的。不管是瘦小如草，還是高大如松，它們都付出了艱辛的努力，它們都是偉大的

　　板塊二緊緊圍繞本課的教學(xué)重點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，由表及里，通過學(xué)生的主體活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)1、2,突破了本課的重難點(diǎn)。

　　板塊三：放眼社會，再塑生命

　　過渡語：生命的溫床不可能全是肥沃的土壤，陽光和雨露不一可能眷顧到每一個(gè)渴望的生靈。人在旅途，感受到的不可能總是春色滿園，馬語花香，還西風(fēng)落葉，雨雪冰霜。先天的困境，后天的厄運(yùn)，我們要如何應(yīng)對？

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　　1、多媒體展示困境中奮斗者形象（特奧會運(yùn)動(dòng)員趙曾曾、殘疾人發(fā)明家劉傳和、帶若妹妹上學(xué)的洪戰(zhàn)輝），教師聲情并茂講解。

　　說明：引入這三個(gè)人物的事例，旨在啟迪學(xué)生，不管困境是先天造成還是后天而為，不管是智力上的還是身體上的，也不管這種困境是源于自身還是來自家庭，我們都要頑強(qiáng)拼搏，努力生活。著名教育家葉圣陶先生說：講都是為了不講，教都是為了不教。教師的講是要引出學(xué)生的說。

　　2、學(xué)生上臺交流自己所知道的困境中拼搏者（包括自己）的事跡。

　　說明：這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生由文本解讀走入生活，在生活中學(xué)習(xí)和體會。生活的天地有多廣闊，語文的天地就有多廣闊。同時(shí)教與學(xué)是相互的，好的課堂是和學(xué)生一起成長，傾聽孩子們的聲音，你會了解到更廣闊的世界。

　　（二）名言積累

　　說明：積累有關(guān)困境的名言警句好處有二：寫作的素材；心靈的慰藉與力量

　　（三）再塑生命

　　人生最要緊的，不是你站在什么地方，而是你朝什么方向走。面對困境，也許你曾經(jīng)淚流滿面，自怨自艾；面對困境，也許你曾經(jīng)怨天尤人，自暴自棄……

　　石縫間的三種生命用他們自己的方式告訴世界，面對困境要頑強(qiáng)拼搏。你呢？請用“面對困境，我會……；面對困境，我會……”談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

　　說明：我的板書既涵蓋了課文的主要內(nèi)容，又突出了人生哲理，最重要的是它體現(xiàn)了一種關(guān)注，對學(xué)生生命意識和成長意識的一種關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生在教育中學(xué)會生活。

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