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化學(xué)變化的課件
一、備課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“分解反應(yīng)”
課程標(biāo)準(zhǔn)為廣大教師科學(xué)地實(shí)施教學(xué)提供了依據(jù)，備課應(yīng)該在課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行。教師要努力將課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念和自己關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“分解反應(yīng)”。
例如，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于統(tǒng)計(jì)的教學(xué)觀念與過去比較，發(fā)生了較大的變化。統(tǒng)計(jì)的教學(xué)價(jià)值有如下幾點(diǎn)：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。統(tǒng)計(jì)有助于解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，因而容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）經(jīng)歷收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程。布魯納說過：“知識(shí)是一個(gè)過程，而不是一個(gè)簡單的結(jié)果。”統(tǒng)計(jì)教學(xué)更需要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過程，掌握統(tǒng)計(jì)的方法。如，畫一畫、分一分、數(shù)一數(shù)、比一比等。統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)而來。（3）形成統(tǒng)計(jì)意識(shí)。統(tǒng)計(jì)教學(xué)的核心目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念，這也是統(tǒng)計(jì)教學(xué)的價(jià)值所在。而“觀念”絕不等同于知識(shí)，也不等同于計(jì)算、作圖等簡單的操作技能，它是一種需要通過親身經(jīng)歷才能得到發(fā)展的感覺、意識(shí)和思考。
認(rèn)識(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)中某一內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值，將有助于我們更新原有的觀念，以全新的視角看待教學(xué)內(nèi)容，從而展開生動(dòng)活潑的教學(xué)。
二、備教材，實(shí)現(xiàn)“還原反應(yīng)”
數(shù)學(xué)教材是將課程標(biāo)準(zhǔn)的理念具體化的產(chǎn)物，也是教師組織教學(xué)的重要憑借。備課時(shí)當(dāng)然需要認(rèn)真研究教材，理解教材的意圖，并將教材意圖和自己對(duì)這一內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“還原反應(yīng)”。
備教材首先要理解教材呈現(xiàn)了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容的本質(zhì)是什么；其次更要理解內(nèi)容背后的“潛臺(tái)詞”是什么。部分教師在備教材時(shí)往往只看到教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容是什么，而沒有去思考教材為什么要這樣呈現(xiàn)，還有哪些內(nèi)容雖沒有呈現(xiàn)，但對(duì)學(xué)生展開學(xué)習(xí)也是十分重要的。因此，教師要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使學(xué)生清楚地看到教材的知識(shí)體系和知識(shí)間的邏輯關(guān)系，進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。
例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“10以內(nèi)數(shù)的加減法”之后，教材安排了復(fù)習(xí)。教材呈現(xiàn)了完整的加（減）法表，然后提出問題：豎著看，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？橫著看、斜著看呢？筆者認(rèn)為，教材完整地呈現(xiàn)了加（減）法表，實(shí)際上只是呈現(xiàn)了學(xué)生對(duì)10以內(nèi)加減法進(jìn)行整理的結(jié)果，而沒有具體設(shè)計(jì)這一結(jié)果的形成過程。教師在備課時(shí)就需要認(rèn)真思考：如何引導(dǎo)學(xué)生自主整理，經(jīng)歷加法表的形成過程？如果忽略這個(gè)過程，學(xué)生可能就會(huì)覺得將所學(xué)的加減計(jì)算整理成表格沒有必要，而且對(duì)表格本身還會(huì)產(chǎn)生很多困惑：這個(gè)表，為什么要這樣排列？還有其他的排列方法嗎？這樣排列的好處是什么？……實(shí)際上，學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容所產(chǎn)生的問題或想法，往往就是教師在備教材時(shí)需要透過教材既定內(nèi)容加以思考的。只有這樣，教材才能由“冰冷的美麗”轉(zhuǎn)化為“火熱的思考”。
三、備學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“置換反應(yīng)”
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的重要因素，既是教學(xué)服務(wù)的對(duì)象，也是教學(xué)涌動(dòng)活力的源泉。備課時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)某一知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行研究，只有這樣，才能設(shè)想學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。備學(xué)生要求教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)“換位”思考，即設(shè)身處地地想學(xué)生之所想，解學(xué)生之所惑。有時(shí)甚至教師要有意制造一種對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“生疏”感，以獲得與學(xué)生相近的認(rèn)知水平與認(rèn)知方式。
換位思考，一要深入了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。筆者曾有過這樣的失誤，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)1元及1元以下的人民幣》時(shí)，由于課的前半部分學(xué)生對(duì)于這些小額人民幣的認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出較好的水準(zhǔn)，接下來在教學(xué)人民幣的進(jìn)率和互換時(shí)，我就放手讓學(xué)生自己思考。但學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)讓我有些失望，對(duì)于人民幣的進(jìn)率不少學(xué)生是知道的，但是在將不同面值的人民幣進(jìn)行互換時(shí)，許多學(xué)生就感到困難。這說明學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)僅局限于認(rèn)識(shí)這些小額的人民幣，實(shí)際使用的經(jīng)驗(yàn)并不豐富。因此，備課時(shí)，教師就要考慮到學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)做出有效的設(shè)計(jì)。
換位思考，還要設(shè)想學(xué)生可能的思維方式和思維成果。教學(xué)的著力點(diǎn)是學(xué)，因?qū)W而教。因此，教師在備課時(shí)要著力思考如何激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)想學(xué)生可能的思維方式和思維成果，引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升。對(duì)于某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)或數(shù)學(xué)問題，教師在備課時(shí)就要思考，學(xué)生可能會(huì)有怎樣的認(rèn)識(shí)，會(huì)進(jìn)行怎樣的思考，教師一方面要尊重學(xué)生的思維方式和思維成果，另一方面更要思考如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過巧妙的引領(lǐng)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)在原有基礎(chǔ)上得到提升，使學(xué)生解決問題的方法在原有層面上實(shí)現(xiàn)突破，實(shí)現(xiàn)思維方法的優(yōu)化和思維水平的提升。教師切不可無視學(xué)生的思維現(xiàn)實(shí)，一廂情愿地將自己的方法強(qiáng)加給學(xué)生。站在學(xué)生的角度看問題，才可能順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使教學(xué)少走彎路。
四、備教法，實(shí)現(xiàn)“中和反應(yīng)”
俗話說：教學(xué)有法，但無定法。任何一種教學(xué)方法都有其積極的一面，也有其不足的一面，一種教法也只有在一定的客觀條件下，才能發(fā)揮它的優(yōu)越性。
首先，選擇教學(xué)方法要符合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是通過具體內(nèi)容的教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)方法不但要符合學(xué)科教學(xué)的一般特點(diǎn)，還要符合具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。例如，需要通過練習(xí)和操作才能獲得的技能，適宜于選用操作的教學(xué)方法而不宜于用語言方法和直觀方法；探索發(fā)現(xiàn)法比較適宜于既不太復(fù)雜又不太簡單的內(nèi)容，在內(nèi)容太復(fù)雜或很簡單的情況下，選用接受復(fù)現(xiàn)法比較適宜。
其次，選擇教學(xué)方法要考慮對(duì)學(xué)生的適用性，符合學(xué)生的特點(diǎn)。教師應(yīng)注意了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、對(duì)各種教學(xué)方法的適應(yīng)程度、學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的特點(diǎn)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)水平較高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可以多采用獨(dú)立學(xué)習(xí)法、探索發(fā)現(xiàn)等方法。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)水平較低、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱，則應(yīng)多采用談話、講解、演示、接受復(fù)現(xiàn)等方法。
總之，備課中對(duì)于教法的選擇，應(yīng)立足于具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，將多種教法有機(jī)結(jié)和，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
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