《千克和克》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的《千克和克》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《千克和克》教學(xué)反思1
目前“大班額”教學(xué)是我校教學(xué)研究中不可忽視的重要課題，是實施創(chuàng)新教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量急待解決的問題。 我在教學(xué)了《克和千克的認(rèn)識》后有以下收獲：
一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
克和千克是小學(xué)生第一次接觸的兩個基本的重量單位，也是小學(xué)生日常生活中經(jīng)常要打交道的單位，因此，教學(xué)時我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，設(shè)計了課前調(diào)查活動：到商店里找一找食品上的重量標(biāo)簽；在家里找一找標(biāo)有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來；看一看商家是用什么來稱量物品的.重量。這次調(diào)查活動的目的是充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源、拓寬學(xué)習(xí)渠道、豐富學(xué)生的感性認(rèn)識、分散學(xué)習(xí)難點、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、組織學(xué)生動手操作，充分發(fā)揮學(xué)生積極主動性
關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)學(xué)生親身的體驗，是本節(jié)課的一個亮點。本節(jié)課，在教 1千克=1000克時，我及時組織學(xué)生動手操作，讓學(xué)生稱一稱、掂一掂、比一比、想一想、說一說等活動，充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂活動的積極性。如：讓學(xué)生掂一掂1個2分硬幣和2袋食鹽，感知1克和1千克有多重；通過游戲抱一抱同桌，來感知比1千克重的物品重量。這樣調(diào)動了所有學(xué)生積極參與新知識探究的過程，使每個學(xué)生都能深刻地認(rèn)識并掌握質(zhì)量單位。在大班額課堂中調(diào)動了每一個學(xué)生的積極性，發(fā)揮了每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
三、 充分發(fā)揮小組合作的作用，讓每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來
在大班額班級授課的情況下，要想照顧學(xué)生的個別差異，實現(xiàn)有效教學(xué)，首先要讓每一個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，在課堂上，總有一些學(xué)生并沒有聽講，也不思考，他們只是坐在教室里，靜靜坐夠四十分鐘，對于這些學(xué)生來說，上課幾乎是無聊的、無趣的也是浪費時間的。為了使每個學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中來，最好的方式就是實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會，給學(xué)生提供很多的生活材料，如：鹽、方便面、洗潔精、果凍等讓學(xué)生分小組活動，在組內(nèi)讓學(xué)生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動，讓學(xué)生感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認(rèn)識。
四、教師及時評價，掌控學(xué)習(xí)活動
在大班額的情況下，建立一種有效的評價機(jī)制是可以促進(jìn)學(xué)生更有效的進(jìn)行課堂探究活動的。如：小組活動開展得順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚，小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢驗他們是否正確完成了任務(wù)，哪個組的問題討論最好，哪個組同學(xué)發(fā)言最積極， 教師要及時的鼓勵評價。
《千克和克》教學(xué)反思2
教學(xué)反思這是我第二次講授這節(jié)課，通過上次大家的指導(dǎo)，我在這節(jié)課的設(shè)計上又有了一下變動。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗，根據(jù)這一理念，我認(rèn)為在教學(xué)《克與千克》后有點感觸，現(xiàn)作一下反思。
一、成功之處：
1、數(shù)學(xué)問題來源于生活又應(yīng)用于生活
學(xué)生雖然對千克與克還不熟悉，但教師可以從生活中喚起對它的感受。先讓學(xué)生背一背感受人的身體有輕重之分，再讓學(xué)生掂一掂自己的學(xué)習(xí)用具來感受物體也有輕重之分。選擇了學(xué)生所熟悉的生活中的事和物作為教學(xué)資源，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們的身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。
2、通過多種學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生建立1克和1千克的觀念
學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，建立了初步的質(zhì)量觀念，但是對質(zhì)量單位還是缺乏認(rèn)識。為了讓學(xué)生建立克與千克的認(rèn)識，教學(xué)中我采取了多種學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生建立1克和千克的觀念。
A、通過實際感受幫助學(xué)生建立1克和1千克的表象。如通過1個二分硬幣和1袋洗衣粉，讓學(xué)生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并從中感知一千克比一克要重，再通過加1、2、3、4個硬幣來感知5克的重量，找一找生活中還有什么東西大概有1千克，這樣學(xué)生初步具備了克與千克的表象。
B、讓學(xué)生實際測量物品的質(zhì)量。在上面估測的`時候，往往結(jié)果與實際質(zhì)量有出入，這就得需要提供幫助驗證的工具---稱。學(xué)生知道要知道物體的輕重需用秤稱，此時讓學(xué)生說說你認(rèn)識哪些秤，再通過課件演示介紹一些常用的秤及認(rèn)識盤秤的使用方法。
C、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。如一手掂一袋洗衣粉，一手掂1個二分硬幣，這樣通過比較，學(xué)生對這兩個單位的實際輕重形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關(guān)系。
二、不足之處：
1、沒做到讓學(xué)生在自主探究中享受學(xué)習(xí)的樂趣
新課程的新理念之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。在教學(xué)中由于沒能很好處理好時間的把握情況，致使小組合作匆匆忙忙，沒能起到很好的實踐效果。
2、學(xué)生對克、千克的質(zhì)量的體驗還不夠豐富
判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實際值誤差較大，說明學(xué)生對克千克的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進(jìn)，教學(xué)中，如果大膽讓學(xué)生舉例估測生活中常見物品的重量，教師再加以引導(dǎo)修正學(xué)生的估測誤差，這樣會取得更佳教學(xué)成效。
今后，我的教學(xué)將繼續(xù)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效。
《千克和克》教學(xué)反思3
克和千克是學(xué)生第一次接觸的重量單位，也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，因此教學(xué)時我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，設(shè)計了課前調(diào)查活動：到商店里找一找食品上的重量標(biāo)簽；在家里找一找標(biāo)有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來；看一看商家是用什么來稱量物品的重量。這次調(diào)查活動的目的是充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，分散學(xué)習(xí)難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)生在課前就已經(jīng)與克和千克先打了交道，這樣就為下面的教學(xué)做好了鋪墊。上課一開始，學(xué)生就在小組內(nèi)交流自己收集到的資料，有的還有不同意見，如一個學(xué)生找到的雕牌洗衣粉凈重500克，小組中的另一個學(xué)生說他找到的也是雕牌洗衣粉卻是250克，兩人僵持不下，討論得激烈。后來還是小組長出面解決說：可能是包裝有分大小包的緣故，因此你們兩人都沒錯。兩位學(xué)生聽到小組長這么說，也覺得有道理，這一場紛爭才算平息。而我在一旁卻暗自高興，因為學(xué)生們有了問題懂得自己解決了，小組長也充分發(fā)揮了作用，看來我們班小組合作交流的學(xué)習(xí)方式又有了進(jìn)一步的發(fā)展。
1克的質(zhì)量比較微小，容易被忽視。為了幫助學(xué)生建立1克的概念，我找來了幾枚2分的硬幣，因為一個2分的硬幣就是1克。接著通過開火車的形式，讓每位學(xué)生都掂一掂，看一看，感受1克物體的輕重。接著啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到生活中熟悉的物品，使抽象的概念具體化，建立正確的表象。很快學(xué)生就聯(lián)想到了如藥片、圖釘、扣子等物品，看來學(xué)生是真正掌握了1克的概念。
1千克的質(zhì)量學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到。如有的學(xué)生就匯報說1包食用碘鹽重1千克、6個蘋果大約重1千克、一條福壽魚約重1千克、一瓶大可樂約重1千克……學(xué)生找到的1千克的物品還真不少。
當(dāng)我讓學(xué)生比較兩個重量接近的物體（橡皮擦和鉛筆）時，學(xué)生有的'用兩手掂一掂，有的說要用秤稱。其中一個學(xué)生突發(fā)奇想，把尺子放在文具盒上，然后把橡皮擦和鉛筆放在左右兩邊。我看到這，就請這位學(xué)生說說他為什么這么做。他馬上向全班同學(xué)演示并介紹了他這么做的原理：因為我的尺子是20厘米，我把中間的10厘米對準(zhǔn)文具盒，這樣就相當(dāng)于一個簡易的天平了。原來是上課時我拿來的天平觸發(fā)了他的奇思妙想，他通過自己的實踐，得出了正確的答案，解決了問題�？磥韺W(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是不容忽視的。在今后的教學(xué)中，我要更加注意培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、想象力和創(chuàng)造力。
《千克和克》教學(xué)反思4
一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識
為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用，課前，讓學(xué)生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查，采集一些關(guān)于“克和千克”方面的信息并認(rèn)識“秤”。通過實踐，學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有重量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進(jìn)率，還知道了輕的東西是用克來做單位的，重的東西是用千克來作單位的。所以本節(jié)課的一開始，我就從了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”，讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數(shù)學(xué)教材中新知識的切入點。
二、在動手體驗中感受知識
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始�！睂W(xué)生最容易理解的是通過自己動手實踐感受過的東西�？伺c千克這兩個質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。為此，本節(jié)課重點也就是建立1克、10克、100克、500克、1千克概念過程，我主要立足于讓學(xué)生親身動手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展的全過程。
在建立1克的`概念時，我讓學(xué)生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細(xì)化，讓學(xué)生親手掂一掂10克、100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過“掂一掂”、“比一比”、“說一說”等系列活動，充分感受10克、100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動手體驗中準(zhǔn)確建立概念。
三、在實踐操作中升華知識
學(xué)生們對克和千克的認(rèn)識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將生活中熟悉的食品，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計得是否準(zhǔn)確。學(xué)生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻的。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到能用彈簧稱稱物品、估測物品、認(rèn)識物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的操作技能，獲得了積極的情感體驗。再通過有獎竟猜活動讓學(xué)生估得準(zhǔn)確玩得高興。在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。把我們的數(shù)學(xué)小課堂和社會這個大課堂聯(lián)系起來，使學(xué)生在實踐中進(jìn)一步鞏固和升華質(zhì)量概念。
在這節(jié)課中，學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動的樂趣中提高了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得開心，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
《千克和克》教學(xué)反思5
教材要求學(xué)生初步認(rèn)識重量單位克與千克，初步建立1克、1千克的重量觀念。由于這一節(jié)是學(xué)習(xí)重量單位的開始，加上重量單位比較抽象，為了使學(xué)生建立正確的重量觀念，在教學(xué)這部分內(nèi)容時，我以《課標(biāo)》精神作指導(dǎo)，緊靠《課標(biāo)》做好銜接過渡，著力加強學(xué)生的動手操作實踐活動，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的感知體驗，切實讓學(xué)生建立重量觀念。
《克和千克》的教學(xué)看似簡單，其實難以把握，主要是雖然學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識，建立了初步的質(zhì)量觀。學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識。而質(zhì)量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。經(jīng)驗告訴我，孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個過程是必須的經(jīng)歷，而不能由老師來代替。因此我在設(shè)計克和千克的教學(xué)時注重讓學(xué)生多方位體驗。針對這種情況，我教學(xué)設(shè)計的落點是“體驗”數(shù)學(xué)。
課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于這部分知識的目標(biāo)是：在具體的情景中，感受并認(rèn)識克和千克，能進(jìn)行簡單的單位換算。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識，建立了初步的質(zhì)量觀， 但單憑他們課前的認(rèn)識，是遠(yuǎn)不能成功的建立實際的質(zhì)量觀的。為了達(dá)到教學(xué)目的，我要給學(xué)生提供實際操作的過程，進(jìn)而來加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位。圍繞這一目標(biāo)我重點解決以下幾個問題：怎樣才算是建立“克和千克的質(zhì)量觀念”？如何實現(xiàn)讓學(xué)生了解“輕的物體用克做單位，重的物體用千克做單位”的教學(xué)目標(biāo)？顯然，只有讓學(xué)生在充分的體驗和感知中才可以獲得更為準(zhǔn)確的感受。正如俗語所說“我聽到過，過眼云煙；我看到過，歷歷在目；我做到過，銘記在心；我體驗過，淪肌浹髓”。因此，最終把可以說，體驗克和千克，在體驗中建立具體的質(zhì)量單位的活動，貫穿了整節(jié)課。學(xué)生親自操作，在掂一掂、估一估活動中，建構(gòu)千克和克的質(zhì)量觀念。整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂——再根據(jù)經(jīng)驗估一估”的教學(xué)思路，努力演繹了“知識在于建構(gòu)”的理念。教學(xué)設(shè)計的落腳點定在“體驗”。
1．課前準(zhǔn)備我讓學(xué)生走進(jìn)生活。利用周末的時間到超市里初步了解物體的質(zhì)量單位并準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)具，以學(xué)生已有經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)，認(rèn)識生活中常見的秤，讓學(xué)生明確秤能幫助我們準(zhǔn)確知道物體的質(zhì)量。從而也為后面建立1克和1千克質(zhì)量概念做鋪墊。
2．在建立1克的概念時，我為每個學(xué)生都準(zhǔn)備了一枚2分的硬幣，讓學(xué)生掂一掂一個2分的`硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中大約重1克的物品：一個大頭釘、一�；ㄉ�、兩個回形針、4、5粒黃豆，通過讓學(xué)生找一找、掂一掂的活動，加深了對1克的體驗和感受。然后讓學(xué)生介紹自己帶來的以“克”作單位的物品，并和小組內(nèi)的同學(xué)交換著掂一掂，充分感知幾十克、幾百克，并初步感知1克和幾十克和幾百克的差異。
3．在建立1千克的概念時，把內(nèi)容分層細(xì)化。先讓學(xué)生估一估重1千克的一袋黃豆有多重，然后再用盤秤稱出黃豆的重量，再依次讓學(xué)生親手掂一掂，互相說說1千克的感受。再通過掂一掂、比一比的活動，讓學(xué)生一只手掂1千克重的物品，另一只手掂1克重的物品，感知1克的1千克的區(qū)別，并大膽猜想多少個1克就是千克？最后讓學(xué)生利用盤秤驗證出1千克就是1000克。在課堂最后一抓準(zhǔn)的活動中，6 個小組有一個小組準(zhǔn)確的抓出了重1千克的水果，另外有兩個小組抓出了重950克的水果，其余三個小組抓出了1100克重的水果，這個活動充分驗證了學(xué)生在前面的動手體驗中，已經(jīng)準(zhǔn)確的建立了克和千克的概念。
在這堂課中，凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識形成的全過程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得開心，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
《千克和克》教學(xué)反思6
《克和千克》是小學(xué)數(shù)學(xué)量與計量知識的一個重要內(nèi)容，是質(zhì)量單位的起始課。雖然學(xué)生在日常生活中都接觸過物體的輕重問題，對質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識，建立了初步的質(zhì)量觀念，但對質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識。而質(zhì)量單位不像長度單位那樣具體、直觀，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。本節(jié)課不僅要讓學(xué)生知道質(zhì)量單位的名稱和單位之間的進(jìn)率，更重要的是使學(xué)生了解每一個單位實際有多重，并能在實際生活中應(yīng)用。因此，教學(xué)時我讓學(xué)生通過掂一掂、找一找、比一比、猜一猜、稱一稱、看一看、說一說等實踐活動，了解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的質(zhì)量觀念。
回顧反思《克和千克》的教學(xué)過程，感到以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)取得了不錯的教學(xué)效果。
一、強化數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系
利用超市購物引出課題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去感受生活，體味數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)與量。然后再讓學(xué)生尋找生活中的克，說明數(shù)學(xué)與日常生活密切相連。
二、在動手體驗中感受知識
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始�！睂W(xué)生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西。本節(jié)課重點就是建立1克、1千克的質(zhì)量觀念，我主要立足于讓學(xué)生動手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的形成過程。
在建立1克的觀念時，讓學(xué)生兩次掂一掂一枚2分硬幣，充分感受1克的質(zhì)量，再讓學(xué)生動手找一找，找出生活中大約重1克的物品，然后讓學(xué)生猜一猜1克黃豆大約有幾粒，最后師生共同演示稱1克重黃豆的過程，并讓學(xué)生親自觀察稱重結(jié)果，加深了對克的印象。在建立1千克的觀念時，讓學(xué)生掂一掂500克、兩個500克（1千克）的鹽，通過掂一掂、比一比、說一說等系列活動，充分感受500克、1千克的質(zhì)量，讓學(xué)生在動手體驗中，準(zhǔn)確建立1千克觀念。
為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的`質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生先估一估自己的書包有多重，再用秤稱一稱，驗證估計的是否正確。學(xué)生通過這些操作，對千克的質(zhì)量觀念越來越清晰，越來越深刻。
三、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。
在學(xué)生充分感受到1克和1千克有多重后，我讓學(xué)生一手掂2袋鹽，一手掂1枚2分硬幣，來對比感受一下它們的輕重，這樣通過比較，學(xué)生對這兩個單位的實際“輕重”形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關(guān)系。
四、在練習(xí)中鞏固升華知識
練習(xí)題的設(shè)計形式多樣、有趣，進(jìn)一步鞏固和升華了質(zhì)量概念，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的樂趣，體會到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
在這節(jié)課中，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生真正親歷了知識形成的全過程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動的樂趣中理解、升華了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得開心，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
同時，在教學(xué)中也存在著以下不足：
1、給學(xué)生掂量、感受的時間較短。
教學(xué)千克時只讓學(xué)生掂了掂2袋鹽的重量，學(xué)生的體驗時間短而少。
2、對學(xué)生的評價方式較單一，沒有很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。事實證明多元化的課堂評價能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。
在以后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，隨時注意學(xué)生專注性及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
《千克和克》教學(xué)反思7
開學(xué)的第一天，從學(xué)生們那一雙雙炯炯有神的眼睛中，我能讀出大家對新學(xué)期滿滿的信心，對新的知識的好奇和期待！在這樣良好的學(xué)習(xí)愿景和對師生溫馨、和諧關(guān)系的期待和開始經(jīng)營中我和同學(xué)們一起探究學(xué)習(xí)了《認(rèn)識克和千克》的學(xué)習(xí)。
今年很榮幸又一次任教三年級，雖然對于備教材這環(huán)節(jié)感覺容易了些，可面對全新的學(xué)生仍不容懈怠。由于這部分知識與學(xué)生生活機(jī)緊密聯(lián)系，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗。因此，就在前一天的新生報到時，我就給大家布置了學(xué)前準(zhǔn)備任務(wù)：每人準(zhǔn)備少量花生米、黃豆粒，一枚2分硬幣、一枚5分硬幣，一粒紐扣等物品。并詢問或回憶跟父母到超市購物時看到的稱重的工具及購買物品有多重，記錄有關(guān)克和千克的相關(guān)物品。
教學(xué)中學(xué)生在觀察了信息窗，聆聽了學(xué)生認(rèn)真讀的四條信息后，思考很積極，提出了許多的問題：1、1克有多重；1千克有多重；1噸有多重；2、150噸有多重；3、還有的同學(xué)提出了這樣的問題：50千克、90千克有多重的問題。這些問題都很有探究價值，看得出學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)提出問題的意識和能力還是比較強得！
我們先來解決提出了1克有多重的問題，在經(jīng)歷了摸一摸，掂一掂，估一估的同桌活動中學(xué)生們很快想到了一片口香糖，一枚1分、一枚2分、一枚5分硬幣大約重1克，一枚紐扣大約重1克等；繼而出示并認(rèn)識天平的構(gòu)造，演示天平稱硬幣的過程，學(xué)生見證了一枚2分硬幣約重1克,1分硬幣比1克輕一點；5分硬幣比一克重一點；再次演示驗證了一�；ㄉ准s重1克；之后，讓學(xué)生再次掂一掂2分硬幣和一�；ㄉ子卸嘀�，感受進(jìn)一步體驗一克有多重；之后演示稱一些比一克重或輕的物品，增進(jìn)學(xué)生的感悟，這一環(huán)節(jié)的學(xué)生也體驗活動較為充分。在接下來引導(dǎo)學(xué)生：如果物品比較重，我們還用克做單位嗎？由1000粒花生米約重1000克，讓學(xué)生讀出1000克，也可以寫成1千克，引入千克，這時有的學(xué)生想到了語文課本、數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量約是1千克；還有的同學(xué)生想到了一袋洗衣粉，兩袋食鹽，兩包白砂糖，4包200多克牛奶的質(zhì)量，這些學(xué)習(xí)資源很有用，我首先肯定了一袋洗衣粉重1千克，兩袋食鹽重1千克；接下來，我選擇了讓學(xué)生用天平來稱數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量，得出了數(shù)學(xué)課本約重245克，從而否定了一本數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量是1千克的說法。于是，我拋出了這樣的問題：大約幾本數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量是1千克？大家很快思考得出了4本數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量是1千克。于是，我要求4人學(xué)習(xí)小組中把數(shù)學(xué)課本羅在一起，輪流掂一掂看4本數(shù)學(xué)課本有多重，再通過如出示演示稱過的200g的牛奶，幾包牛奶大約重1千克等問題，從而引導(dǎo)進(jìn)一步體驗了1千克有多重。
在千克和克的名數(shù)換算練習(xí)環(huán)節(jié)中，我主要調(diào)查了學(xué)生的體重，借助了這項資源進(jìn)行鞏固練習(xí)。第二個調(diào)查的是王義軒同學(xué)：我的體重是62公斤，同學(xué)們居然多還沒有反應(yīng)，應(yīng)該立刻大笑起來才對，看來他們還沒反應(yīng)這是錯誤的，于是，說：看來，王義軒同學(xué)需要大家的幫助？于是，不出意料的回答對了，王義軒的體重是62斤，31公斤就是31千克。接著又叫了幾個同學(xué)說了體重，大家從自己體重的數(shù)據(jù)中明確了千克與公斤、斤與克的換算關(guān)系；然后，我引導(dǎo)學(xué)生思考1千克又叫1公斤，那么，1千克=（ ）斤。學(xué)生順理得出了1千克等于2斤，1斤=500克。
在本課克和千克的教學(xué)中，我也努力嘗試了借助學(xué)生的思考與交流的生成資源作為新知探究的載體，在學(xué)生更積極主動的參與數(shù)學(xué)實踐活動、再次交流思維碰撞中不斷反思學(xué)習(xí)從而獲得并內(nèi)化知識。感覺尚不理想之處是有的'環(huán)節(jié)如調(diào)查體重，給學(xué)生時間用天平稱物品的質(zhì)量時，放的時間較多，從而拖延了探究時間，使達(dá)標(biāo)練習(xí)時間緊張了，未能按時完成。因此在今后，提升課堂生成資源的利用率有效提高教學(xué)效率方面，需更加努力！
同時令人值得高興地實踐是課前活化心腦操的練習(xí)及指動游戲的使用讓學(xué)生們得上課情緒得以更高漲，對于新課的期待更顯強烈，表現(xiàn)專注而輕松。課中對于學(xué)生進(jìn)行了較及時、恰當(dāng)?shù)脑u價讓可以說大大激發(fā)了學(xué)生們思維的積極性和交流更大膽而熱烈了，體現(xiàn)在學(xué)生們無論是提出問題，還是合作提出解決問題或是互相提問概念等都很投入。比如在10-15秒的小概念記憶如：計量較輕的物體質(zhì)量用“克”作單位，用符號“g”表示等句子。就涌現(xiàn)出了很多的記憶小能手如：王義軒、王偉杰、張棟梁、趙傳瑞、李新陽等，
欣喜地發(fā)現(xiàn)趙傳瑞同學(xué)在發(fā)現(xiàn)約3粒玉米重1克時，最先發(fā)現(xiàn)了3000粒約重1000克，掌聲四起！有不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師體重約50千克，約有20個老師體重1噸；4個小朋友體重約100千克，40個小朋友體重約1噸。今年還有一個巧合我教了我的小外甥，平常很靦腆得他也特別的踴躍，1千克-300克=700克，答案很正確，但在給大家講解時有些緊張與激動，說成了1千克=10000克，都有些不好意思了。還有可喜得是有的同學(xué)新發(fā)現(xiàn)了詞語，我說ⅩⅩⅩ得左鄰右舍，被另一同學(xué)糾正了是左鄰后舍，那時那刻是那么確切，很有才�。�
在本節(jié)課中對于專心勵志語的使用很少，我想如果用的適時些，全體的參與度可能會更高些！由于教學(xué)融合專注力的時間較長，因此檢測評價，智慧提升環(huán)節(jié)倉促，習(xí)題設(shè)計及使用方面尚不夠合理充分，這也是在今后的實踐中值得繼續(xù)探索的。
《千克和克》教學(xué)反思8
《克和千克》是學(xué)生第一次接觸的質(zhì)量單位，也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，但是對質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識�？撕颓Э瞬幌耖L度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。因此要讓學(xué)生在活動中，對這兩個單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象，加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位的觀念；反過來，就可以正確運用它們了解生活中物品的質(zhì)量，也容易掌握單位間的進(jìn)率�；谝陨蠈滩乃伎�，在教學(xué)中我是這樣來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并突破教學(xué)的重難點：
1．課前準(zhǔn)備我讓學(xué)生走進(jìn)生活。利用周末的時間到超市里初步了解物體的質(zhì)量單位并準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)具，以學(xué)生已有經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)，認(rèn)識生活中常見的秤，讓學(xué)生明確秤能幫助我們準(zhǔn)確知道物體的質(zhì)量。從而也為后面建立1克和1千克質(zhì)量概念做鋪墊。
2．通過“建立質(zhì)量概念——感受質(zhì)量——應(yīng)用知識”的模式，把抽象的質(zhì)量單位與具體的生活物品相聯(lián)系，把不直觀不具體的數(shù)學(xué)知識變成了看得見、摸得到的生活表象，讓學(xué)生在掂一掂、找一找、比一比的動手操作活動中充分感受，是非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)、思維特點的，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。首先，先讓學(xué)生掂一掂一個粉筆頭的重量，在驗證稱一稱，讓生感受老師為其準(zhǔn)備的粉筆頭并不是憑空而得到的約1克的質(zhì)量。物體的.質(zhì)量也不能憑空而定的。而之所以選用粉筆頭而不用教材中的硬幣或其它物品。是因為2分的硬幣現(xiàn)在很難找到也不常用，而1角的硬幣有新版和老版，新版的約2克多，舊版的雖然也約是1克，難于統(tǒng)一。而1克的質(zhì)量比較微小，在生活中比較少，也容易被忽視。因此我就為學(xué)生準(zhǔn)備了約1克的粉筆頭。接著讓生再次掂量后找出桌面上約1克的物品，幫助學(xué)生建立1克的概念。這時我在讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗和對1克的認(rèn)識發(fā)現(xiàn)生活中用克作單位的物品進(jìn)一步加深認(rèn)識克這個質(zhì)量單位。由于學(xué)生沒有“1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”、“整百數(shù)相加”“千以內(nèi)數(shù)的大小比較”這些知識基礎(chǔ)，只有這些知識的一些生活經(jīng)驗。基于此在教學(xué)中我是有選擇性的利用教材所提供的素材來進(jìn)行教學(xué)。沒有利用教材中提供的2袋500克的鹽是1000克來認(rèn)識“千克”及它與“克”之間的關(guān)系。而是先讓學(xué)生通過感受活動：“找一找”、“掂一掂”，先讓生比較掂量10克和1克、10克和100克的物品，加深對“克”的理解，培養(yǎng)估計物體質(zhì)量的意識。接著很自然利用10個100克是多少克來幫助生建立對“千克”的認(rèn)識，同時在經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程中認(rèn)識1000這個數(shù)。再用秤驗證10個100是1000。來引發(fā)學(xué)生理解克和千克之間的聯(lián)系。接著通過掂一掂，說一說建立千克的質(zhì)量概念，比較掂量1克和1千克讓生感受兩個質(zhì)量單位有一定的聯(lián)系的同時還是有區(qū)別的，從而更好的認(rèn)識這兩個質(zhì)量單位。最終突破本節(jié)課的重點。之前學(xué)生在掂一掂比較物體質(zhì)量的大小時，對克和千克的質(zhì)量概念有了一定的認(rèn)識并對它們有了一定的感受后，抽象出數(shù)據(jù)讓生利用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行比較質(zhì)量的大小，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識和能力。最終突破本節(jié)課的難點。我認(rèn)為這些都是我這節(jié)課比較好的地方。
有遺憾和不足的地方是：由于學(xué)校的天平、盤秤教學(xué)儀器損壞了不能使用，故而沒能小組有這兩個秤來進(jìn)行學(xué)習(xí)。只能是我操作告知給學(xué)生，他們就沒能很好的進(jìn)行觀察。這是這節(jié)課我遺憾的地方。不足的地方：給學(xué)生掂量感受的時間較短；讓學(xué)生用教師指定的進(jìn)行語言表達(dá)；沒有讓學(xué)生進(jìn)行估一估物體質(zhì)量的環(huán)節(jié)來讓學(xué)生感受從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的估計意識；對課堂出現(xiàn)的問題靈活應(yīng)變能力待提高和加強！
《千克和克》教學(xué)反思9
克與千克這兩個質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。為此，本節(jié)課重點也就是建立1克、1千克概念過程，本節(jié)課主要是從常見的生活場景中引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體的質(zhì)量與生活聯(lián)系密切。同時注重學(xué)生對概念的自主構(gòu)建。讓學(xué)生在充分的經(jīng)歷、體驗探索中構(gòu)建屬于自己的知識體系。把“千克”與“克”這兩個質(zhì)量單位放在一起進(jìn)行教學(xué)，并作為一個整體來進(jìn)行認(rèn)知和構(gòu)建，形成清晰的概念。事實證明，學(xué)生只要對其中一個質(zhì)量單位掌握了，那么另一個概念也就自然掌握了。
在建立1克的概念時，讓學(xué)生掂一掂一�；ㄉ准s重1克，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細(xì)化，讓學(xué)生親手掂一掂500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受500克、兩個500克（1000克）的實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動手體驗中，準(zhǔn)確建立概念。
學(xué)生們對克和千克的認(rèn)識如果僅僅停留在“1�；ㄉ准s重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的`質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己熟悉的書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學(xué)生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。
所以，本節(jié)課教學(xué)時從學(xué)生的生活入手聯(lián)系生活貼近生活，通過學(xué)生的親身體驗，從而縮短了生活與教材內(nèi)容之間的距離，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，從而也使學(xué)生在課堂中主動地獲取了所學(xué)新知識。
《千克和克》教學(xué)反思10
低年級小學(xué)生在日常生活中雖然都接觸過質(zhì)量問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識，而且質(zhì)量單位也不像長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察得到，比較抽象。所以在課前我布置學(xué)生到家庭、商場等處找以“克”和“千克”計量的物品，統(tǒng)計結(jié)果匯總，然后交流。這樣既能初步建立質(zhì)量觀念，加深學(xué)生對質(zhì)量單位的認(rèn)識，又培養(yǎng)了小學(xué)生社會實踐能力。瑞士一個有名的心理學(xué)家說：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動開始”，學(xué)生最能理解的是自己雙手實踐的東西。為了使學(xué)生建立正確的質(zhì)量觀念，針對《克和千克》教學(xué)內(nèi)容的特點,我改變了傳統(tǒng)的'班級授課模式,大膽嘗試使用分組實踐操作的教學(xué)方法,為學(xué)生提供動手實踐的機(jī)會,最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,以“動”促“思”，使學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的快樂，領(lǐng)悟到了知識的情趣。學(xué)生手腦并用，在操作活動中高興地認(rèn)識了“克和千克”。
在教學(xué)過程中，以小組為單位進(jìn)行的掂、估、秤這些操作活動，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，使每個學(xué)生都能較為深刻地認(rèn)識質(zhì)量單位，建立明確的質(zhì)量觀念。通過“找實物”“稱實物”把抽象的質(zhì)量單位與熟悉的實物結(jié)合在一起，使學(xué)生初步感知1克和1千克的質(zhì)量觀念；通過讓學(xué)生從桌面上稱出約1千克的物品，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量相等而數(shù)量不等這一角度，進(jìn)一步深化對質(zhì)量單位的認(rèn)識，既把傳授知識和生活實際相結(jié)合，又有機(jī)地滲透了辨證唯物主義觀點。“掂質(zhì)量”讓學(xué)生用肌肉有意識地感覺體驗實際質(zhì)量。學(xué)生在感知1克的物品之后，動手“估”“秤”蘋果、梨、香蕉、雞蛋等，不僅檢驗了操作活動成果，更能讓學(xué)生體驗成功后的快感和喜悅，感受學(xué)習(xí)的樂趣，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了�！边@是華盛頓圖書館墻壁上的三句話。它形象地說明了動手操作的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更要注重動手操作。學(xué)生自主操作、動手實踐，經(jīng)歷探索知識的過程，對知識的理解才能深化，記憶才會牢固，推理才能嚴(yán)密。
《千克和克》教學(xué)反思11
在上這節(jié)課之前我就給學(xué)生布置了回家準(zhǔn)備一千克物品的作業(yè)，第二天大多數(shù)學(xué)生帶來了1千克的物品，有帶1千克大米的，1 千克的洗衣粉的，1千克的糖果的等等，課的一開始，我就讓學(xué)生掂一掂手中的1千克物品有多重，說一說對1千克的感受。學(xué)生發(fā)言非常踴躍，因為這是他們切身體驗過的。
我還帶來了家里的電子秤，讓孩子們排著隊上來，每個人都有機(jī)會稱一樣物品，要求不能和別人的重復(fù)，稱完后大聲告訴大家這個物品的重量。學(xué)生非常開心，樂于參與，在自己的'切身體驗中感受物體的重量。
不足之處：這樣的教學(xué)，只是讓學(xué)生在填寫質(zhì)量單位時有個參照，會與掂過物品的實際重量來作比較，然后選擇用克或是千克作單位，從而幫助學(xué)生會選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行填空，如果要讓學(xué)生直接估計出這種物品有多重，對于部分學(xué)生來說還是比較困難的，我想僅靠課堂上學(xué)得一些，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要引導(dǎo)學(xué)生在平時生活中能多觀察，估一估，掂一掂，積累豐富的生活經(jīng)驗。孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經(jīng)歷的過程，而不能由老師來代替。
《千克和克》教學(xué)反思12
《認(rèn)識千克和克》這一單元知識點簡單，大多建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗和動手操作中。二年級的孩子，還處在好玩好動的時期，在課上有實踐操作的經(jīng)歷，自然是十分開心的。縱觀這一單元的教學(xué)，我有以下幾點做法和反思：
一、 整合課時，讓學(xué)生因動而學(xué)
為了讓學(xué)生建立千克和克的質(zhì)量觀念，幾乎每節(jié)課都要讓學(xué)生帶物品：蘋果、桔子、雞蛋……于是我將新課和最后的《稱一稱》整合起來，第一課時安排學(xué)生帶來家中各種各樣的稱和不同的物品，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。要求學(xué)生掂物品、稱物品、數(shù)個數(shù)，并由組員記錄38頁的表格，而我則巡視學(xué)生實踐的過程，10分鐘下來，孩子們都真真實實的.感受到了1千克有多重，并嘗試掂了掂2千克、3千克、4千克、5千克這些重量的大米，臉上露出幸福的笑容：“今天的數(shù)學(xué)課真有趣啊!”“1千克到底有多重？”我沒有用只言片語，卻讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
下課了，因為孩子們的出色表現(xiàn)，我獎勵他們共同分享帶來的水果。一個孩子跑來對我說：“老師，要是天天這樣上數(shù)學(xué)課就好了！”
其實，在整合課程上我還有個想法：就是讓學(xué)生在科學(xué)課時自己來操作一下托盤天平。雖然教參上并沒有讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求，但我想只有孩子親身經(jīng)歷感受過的知識，才能在他們的腦海里建立正確、真實的表象。因為種種原因，沒有實現(xiàn)。準(zhǔn)備利用中午時間安排學(xué)生4人合作，稱一稱10克黃豆。
二、 讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)和生活是密布可分的，尤其是這一單元，每個課時的作業(yè)都安排了讓學(xué)生到生活中去學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的題目。為了讓學(xué)生和千克、克有更親密的接觸，我組織學(xué)生去菜場、超市進(jìn)行調(diào)查，比如：星期天和媽媽一起去菜場，看看媽媽買的菜各是幾千克，再把你和媽媽買菜的過程寫成一篇數(shù)學(xué)日記。這樣的作業(yè)既是學(xué)生樂意的，也給工作繁忙的家長們提供了一個很好的親子機(jī)會，還發(fā)展了學(xué)生的思維、語言能力，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
當(dāng)然，批改“調(diào)查作業(yè)”老師很累的，學(xué)生的答案千奇百怪，需要一一閱覽，有的還需要年級組的老師交流，但我們樂此不彼。因為，我和孩子們一樣也經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程，知道了洗衣粉有100克、250、 500克等不同包裝，也知道105顆桂圓重1千克……此時，我猶如走進(jìn)了超市，正在享受購物的快樂一般。
三、 回歸原始的教學(xué)方式
自從有了先進(jìn)的多媒體教學(xué)裝備，我們的教學(xué)手段也隨之豐富起來。精美的PPT,深情并茂的動畫，給課堂增添了很多的樂趣�？煽粗⒆觽儽橇荷锨那募芷鸬难坨R，我總有些心疼他們。
《練習(xí)四》的教學(xué)，我一改往日的練習(xí)課教學(xué)模式——做一題講一題，用原始的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。于是，孩子們把窗簾打開，教室里頓時亮堂堂的。我先讓孩子們交流學(xué)習(xí)單：
1、哪些物品重1千克？、哪些物品重1克？
2、什么時候用千克做單位？什么時候用克做單位？
3、1千克=（ ）克。
然后我讓學(xué)生獨立完成練習(xí)題1—6和思考題，做得快的小朋友自學(xué)“你知道嗎”。在學(xué)生練習(xí)的過程中我巡視學(xué)生，最后根據(jù)孩子的完成情況有的放失的對習(xí)題進(jìn)行講解，高效率的完成了書本練習(xí)的教學(xué)。
《千克和克》教學(xué)反思13
一、課前調(diào)查與教學(xué)效率的關(guān)系
優(yōu)化教學(xué)過程，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的幾個基本要素是確定教學(xué)目標(biāo)，確定和組織教學(xué)內(nèi)容，選擇課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和組織形式，選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段。優(yōu)化了這些基本要素和具體操作時的一些細(xì)節(jié)，課堂教學(xué)的效率必將提高。《克和千克的認(rèn)識》教學(xué)時，我選擇了適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，即課前調(diào)查法，讓學(xué)生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過調(diào)查，學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進(jìn)率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。這樣在課的一開始就抓住了數(shù)學(xué)教材中新知識的切入點，讓學(xué)生更有興趣，更有效地學(xué)習(xí)后面的新知，從而提高了課堂教學(xué)效率。
二、知識傳授與探究體驗的關(guān)系
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始。”學(xué)生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西�？伺c千克這兩個質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察得到。為此，本節(jié)課重點也就是建立1克、1千克概念過程，我主要立足于讓學(xué)生動手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展全過程。在注重學(xué)生探究體驗的同時，我也兼顧適宜的知識傳授，正確地處理好知識傳授與探究體驗的關(guān)系。
如在建立1克、1千克的概念時，我注重的是學(xué)生的探究體驗。讓學(xué)生猜一猜、掂一掂、稱一稱一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立50克、100克、1千克的概念時，我把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動，學(xué)生通過這些操作，學(xué)生對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認(rèn)識物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。而在教學(xué)千克和克的字母，教學(xué)彈簧秤的刻度時，我更注重的是知識的傳授。這樣，在一堂課中教師能正確地把握好知識傳授與探究體驗的`度，使學(xué)生更加學(xué)得開心，學(xué)得自主。
三、自主探究與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是真正讓學(xué)生感受到自己的存在和參與并發(fā)展的有生命有活力的課堂教學(xué)。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是有效的學(xué)習(xí)，但并非所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需用合作學(xué)習(xí)的組織形式，也不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都得用合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。怎樣將自主探究與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)建一種有效的，真正意義上的學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出無限生機(jī)，真正促進(jìn)學(xué)生達(dá)到全面而有個性的發(fā)展是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一�！犊伺c千克的認(rèn)識》教學(xué)中，教師就稱一枚2分硬幣的質(zhì)量學(xué)生不能稱出時，師設(shè)疑：為什么不能？（一枚2分硬幣的質(zhì)量太輕了）怎么辦？接著：請小組合作再想辦法稱出一枚2分硬幣的質(zhì)量。在組織學(xué)生合作時，先讓學(xué)生自主探究再合作，如教師出示的合作要求是：①自己想辦法②小組交流辦法③小組分工合作稱一稱，說說是怎么稱出來的？這一環(huán)節(jié)教師正確地處理好自主探究與合作學(xué)習(xí)的步驟，用的時機(jī)也很合理，收到的效果自然很理想。因此，在運用自主、合作學(xué)習(xí)方式前，一定要充分考慮本堂課是否有必要，這個知識點學(xué)生獨立解決是否有困難，是否需要合作解決，把握好它的運用時機(jī)，千萬不要走形式，一定要用它去解決實實在在的問題，這樣既能解決問題，也讓學(xué)生的創(chuàng)新能力有了滋生的土壤。
四、生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。
美國教育家杜威提出的“教育即生活”理論，即最好的教育就是從學(xué)生生活習(xí)。從中我受到這樣的啟示：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用生活經(jīng)驗可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。如《克和千克的認(rèn)識》一課，在學(xué)生認(rèn)識了500克、1千克以后，為了使數(shù)學(xué)知識密切地與生活實際聯(lián)系起來，我又傳授給學(xué)生500克就是生活中的1斤，1千克就是生活中的2斤。這樣的教學(xué)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對500克、1千克到底有多重的認(rèn)識，學(xué)生也不再覺得數(shù)學(xué)高深莫測，學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的正是自己生活中的問題，切實體會到數(shù)學(xué)離自己其實很近。
需要改正之處：在讓學(xué)生認(rèn)識各種秤時，我運用的教法是知識傳授法。對這一環(huán)節(jié)的處理，還是以學(xué)生體會為主，當(dāng)學(xué)生回答不出時，教師再給予撥引導(dǎo)。
《克和千克》教學(xué)反思
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計立足于學(xué)生自己動手進(jìn)行實踐操作活動，使學(xué)生不僅參與了知識的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，感受了千克和克的實際重量，同時也感受到了數(shù)學(xué)知識來源于生活、應(yīng)用于生活的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生與人合作、交流能力。鑒于教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)和本節(jié)課的特點。我覺得在以后教學(xué)應(yīng)做到以下二點。
(1)注重在生活中發(fā)現(xiàn)知識。
物體的輕重概念在學(xué)生成長過程中其實早已建立，所以在課一開始，我就通過背一背、掂一掂先喚起學(xué)生的這種意識。作為重量單位的克和千克在生活中也常會用到，將它們和學(xué)生已知的重量單位進(jìn)行比較和聯(lián)系�？梢詭椭鷮W(xué)生將注意力集中在這兩個單位上，激活學(xué)生認(rèn)識克和千克的主觀需求。在認(rèn)識常用的計量工具這一環(huán)節(jié)上，通過課件展示各種秤的形狀，介紹各種秤的用途，讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景，在熟悉的情景中認(rèn)識秤，了解它們的用處。
�。�2）.教學(xué)應(yīng)該在實踐體驗中升華知識。
讓教學(xué)內(nèi)容與物品的重量建立聯(lián)系，爸抽象的重量單位更形象基體化。我讓學(xué)生調(diào)查自己熟悉的物品，小組合作先估計帶來物品有多重。再用秤稱一稱，驗證估計德是否正確，最后還布置他們幫助父母估計所購買物品的重量。把我們的數(shù)學(xué)小課堂和社會這個大課堂聯(lián)系起來，使學(xué)生在實踐中進(jìn)一步鞏固和升華重量這一概念。
《千克和克》教學(xué)反思14
本節(jié)課的教學(xué)活動設(shè)計圍繞“動手實踐、親身感知、自主探索、合作交流”的教學(xué)理念展開，力求讓學(xué)生充分感知、了解克和千克的質(zhì)量概念及關(guān)系、差異。以下是我執(zhí)教后的幾點反思：
反思一：貼近生活，活動引入。
由于質(zhì)量單位比較抽象，不像長度單位那樣直觀、具體，不能光靠觀察得到，所以教學(xué)時重點根據(jù)小學(xué)生的心理、年齡特點以及生活經(jīng)驗，并從學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗出發(fā)，合理安排教學(xué)層次。設(shè)計了猜、掂、稱、說等活動方式，讓具有好動、好玩、好奇心強等特點的二年級孩子們，在自身的體驗與感悟中，從不同的角度建立克與千克的概念，并了解克與千克之間的關(guān)系。課的一開始就通過輕松愉悅的活動讓學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)新知，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的`欲望。
反思二：組織活動，親身感知。
整個教學(xué)活動通過猜一猜、掂一掂、稱一稱、說一說這些活動方式，讓學(xué)生親身感受1克和1千克大約有多重。
首先在克的認(rèn)識這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過“稱、掂、找、說”四個層次，讓學(xué)生認(rèn)知克是用來稱量比較輕的物體的重量單位，通過用天平稱出1克，再用手掂一掂以及讓學(xué)生舉出身邊的例子來加深對克的感受，明確克在實際生活中的重要作用。
其次利用小組合作方式，反復(fù)掂一掂、拎一拎，說一說，使學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗，感受1千克的實際重量，以及產(chǎn)生1克和1千克質(zhì)量差異的體會。通過說生活中用千克來做單位的物品，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的興趣。
為了考驗學(xué)生對所學(xué)知識點的掌握程度，鞏固、加深對知識點的理解，高學(xué)生的應(yīng)用能力及理性分析能力、獨立思考能力，在課的最后設(shè)計了讓學(xué)生“填一填”、“看圖寫體重”的練習(xí)環(huán)節(jié)。從練習(xí)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對克和千克的認(rèn)識已有了一定的感知，能夠?qū)嶋H運用本課所學(xué)的知識。
反思三：不足仍然存在
在實施的過程中，本人犯了一貫性的錯誤，急于將本課的知識讓學(xué)生一時掌握，學(xué)生的活動時間給予的短而倉促，沒能讓每個孩子充分的、積極的、全面的感知整個活動所應(yīng)體會到質(zhì)量概念，從而在最后的練習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了一些問題，這也正好讓我明白了本課的教學(xué)活動中存在的問題，有待今后的進(jìn)一步改善。課堂氛圍雖活躍，但在實際執(zhí)教過程中教學(xué)思路顯得不夠明晰，有些凌亂，學(xué)生思想也有所影響，因而在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)時感覺有些吃力，沒能在“點子”上攻破難點，導(dǎo)致某些教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了重復(fù)、循環(huán)的現(xiàn)象，所用的時間過多。練習(xí)中，“一輛貨車的載重”使很多學(xué)生都犯難了，設(shè)計本題時本人欠考慮，沒能從細(xì)微處考慮學(xué)生對大數(shù)的理解程度，致使一部分學(xué)生都被難住了！由于時間的限制，這個問題在本堂課上也沒有得到解決，成為了本課的一大遺憾。
總之，為了順利達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計上盡量遵循孩子們的認(rèn)知規(guī)律，充分體現(xiàn)新課標(biāo)理念，教學(xué)中出現(xiàn)的不盡人意之處，有待于今后教學(xué)中得以解決、改正。
《千克和克》教學(xué)反思15
學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、直觀，不能靠眼睛觀察得到。為了讓學(xué)生了解克與千克每一個單位質(zhì)量實際有多重，理解克和千克之間的進(jìn)率，并學(xué)會初步的估測和實際應(yīng)用，在本節(jié)課的教學(xué)中主要凸顯以下幾個特點：
1、引導(dǎo)學(xué)生到熟悉的生活中，觀察、收集信息，從中了解數(shù)學(xué)知識。
課前有意讓學(xué)生到超市收集一些常用物品的質(zhì)量標(biāo)識，再到課堂上一起交流。不僅使學(xué)生明白了表示比較輕的物品用“克”作單位，比較重的物品用“千克”作單位，而且使學(xué)生感受到教學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力。
2、讓學(xué)生動手“做數(shù)學(xué)”，親身體驗感知，形成質(zhì)量觀念。
為了讓學(xué)生了解克與千克這些眼睛看不見的每一個單位質(zhì)量實際有多重，教學(xué)中，讓學(xué)生分別掂量1個2分硬幣的重量、500克鹽、1千克的洗衣粉的重量等，感受1克、1千克有多重，然后讓學(xué)生掂一千克的蘋果、1千克的鐵塊等體積不同，但質(zhì)量都是1千克的物品來估計它們有多重。通過以上動手活動，讓學(xué)生親身體驗和感知，從而幫助學(xué)生形成1克、500克、1千克的質(zhì)量觀念。
3、引導(dǎo)學(xué)生通過算一算、稱一稱和評一評，建立克和千克的進(jìn)率關(guān)系，形成1千克里面有1000個1克的觀念。
教師先拿出兩袋鹽，每袋重500克，提出“兩袋鹽一共有多重？”的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生有的用算的方法算出500＋500＝1000克；有的用稱的方法知道重1千克，從而得出1000克＝1千克的等量關(guān)系。這時教師并沒有滿足于克與千克這一進(jìn)率關(guān)系的.建立，又通過讓學(xué)生來評1000個1克的2分硬幣和1個1千克的鐵塊誰輕誰重，讓學(xué)生在頭腦中直觀而又形象地形成了1千克里面有1000個1克的質(zhì)量觀念。
4、把猜一猜，估一估貫穿教學(xué)全過程，注意培養(yǎng)學(xué)生的估測和應(yīng)用意識。
在實際生活中除必要的精確的稱量物品質(zhì)量外，更多的情況下要用到估測。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生初步建立了1克和1千克的觀念后，教師都不失時機(jī)地給學(xué)生提出估測再實測的練習(xí)。如分小組估一估大家?guī)淼奈锲酚卸嘀兀龠x合適的稱一稱，看誰估得準(zhǔn)。
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