《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》教學(xué)反思6篇
作為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》教學(xué)反思1
《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》是一首朦朧詩，也是一首深情的愛國(guó)詩歌。詩人舒婷將個(gè)體的我熔鑄在祖國(guó)的大形象中，表達(dá)了強(qiáng)烈的愛國(guó)之情和歷史責(zé)任感。全詩四節(jié)，共有四個(gè)意象群，涌動(dòng)著擺脫貧困、掙脫束縛、走向新生的激情。詩歌先抑后揚(yáng)，呈現(xiàn)出一種由舒緩到急促、由低沉到高亢的語言節(jié)奏，讀來使人蕩氣回腸。為此，在教讀本文的時(shí)候，我嘗試使用了以 預(yù)教（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)課的教學(xué)模式為主，其他四種教學(xué)模式為輔的教學(xué)設(shè)計(jì)。并注意了以下幾點(diǎn)：
一、注重朗讀。學(xué)生用心去讀，反復(fù)去讀，用心去感受。教師有效地范讀引導(dǎo)，方法點(diǎn)撥。不僅讓學(xué)生讀出語氣語調(diào)，讀出感情，而且讀時(shí)要揣摩詩句意思，體會(huì)詩的`內(nèi)在旋律，進(jìn)入情境。
二、充分激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象思維，領(lǐng)會(huì)詩人移注在形象上的主觀情感，體會(huì)舒婷的詩在委婉曲折中表達(dá)心聲的特點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位合作探究，然后交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生探究這首詩中抒情主人公“我”的具體內(nèi)涵，從而理解這首詩表達(dá)的思想感情，理解詩人強(qiáng)烈的愛國(guó)之情和歷史責(zé)任感。
三、這節(jié)課最大的成功就是學(xué)生真正走進(jìn)文本，在讀、在品、在悟、在提高。不僅把握了朗讀的技巧，提高了朗讀水平和能力，而且大部分學(xué)生都能當(dāng)堂成誦。
四、課后作業(yè)有效進(jìn)行了拓展，學(xué)生的續(xù)寫和仿寫更是出乎意料的成功。真可謂綜合訓(xùn)練了學(xué)生的聽說讀寫能力。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我真正的感受到：教師的示范引導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生真正成為課堂的主人，入情入境的學(xué)習(xí)，才會(huì)收獲多多，才會(huì)真正的高效。我感到，在這堂課中，教師真正是學(xué)生的合作伙伴，教師創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入的知識(shí)的殿堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)的方法，不再是高高在上的知識(shí)傳授者。學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，他們自主學(xué)習(xí)，合作探究，解決疑難，自悟反思，領(lǐng)悟方法，融會(huì)貫通，學(xué)以致用。教師和學(xué)生是平等的，課堂是民主的，和諧的。教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的首席。但缺點(diǎn)不足也是在所難免，由于太注重讀的指導(dǎo)，致使課堂計(jì)劃的意象指導(dǎo)及仿寫訓(xùn)練沒能更充分的落實(shí)，課堂調(diào)控能力還需加強(qiáng)。
《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》教學(xué)反思2
詩歌與音樂有著非常密切的關(guān)系。古代的詩是合樂而歌的，語言具有和諧上口。鏗鏘悅耳的音樂美�！蹲鎳�(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》這首詩先抑后揚(yáng)，體現(xiàn)出一種由舒緩到急促。由低沉到高亢的語言節(jié)奏，很適合誦讀。所以在教學(xué)中，我就把誦讀作為教學(xué)的重點(diǎn)。通過誦讀幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握作品的思想感情。讓學(xué)生在誦讀中細(xì)心體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)深摯的感情，把握詩歌的情感歷程。培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。
今天我組內(nèi)開課，上的是舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》。我個(gè)人很喜歡這首詩歌，雖然本詩載道的意味很濃，但詩中運(yùn)用了豐富而鮮見的意象，新奇、準(zhǔn)確；語言鏗鏘有力，流暢而奔放；既有女性詩人特有的深情細(xì)膩，又具有女性詩人少有的大氣磅礴，讀完之后一股豪氣、愛國(guó)之氣在心中激蕩難平。
感謝新課改能將這位文革后新生代詩人的代表詩作吸納進(jìn)語文課本。但是怎樣在語文課上教好這首詩，怎么通過一兩個(gè)主問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地悟讀這首詩，怎樣讓學(xué)生有層次地朗讀詩歌，從而讀出詩的美感，讀出自己的獨(dú)特感悟，讀出對(duì)詩歌的喜愛，成了我近日腦中不停思索又找不到突破口的問題。
昨天去鼓樓進(jìn)修學(xué)校聽了鼓樓區(qū)三位語文教師對(duì)余映潮老師的教學(xué)技巧做的全方位的解讀，很受啟發(fā)。晚上回家后，我靜下心來再次備課。
我先明確了備課的總體思路，即先確定教學(xué)內(nèi)容，再琢磨授課技巧。
我分四步實(shí)施：第一步，讀透詩歌，先把從網(wǎng)上和教參上把能找到的關(guān)于舒婷及本詩的介紹、賞析及解讀文章看一遍，在心中先打上厚實(shí)的底。
第二步，研讀詩歌，篩選出詩的美點(diǎn)。我打算引領(lǐng)學(xué)生探究的美點(diǎn)有：情感美、意象美、結(jié)構(gòu)美、音韻美。
第三步，設(shè)計(jì)兩個(gè)主問題引導(dǎo)學(xué)生讀出這四個(gè)美點(diǎn)。我覺得情感美學(xué)生是最容易分析出的，而本詩是通過一個(gè)個(gè)意象來為情感的表達(dá)鋪路架橋的，所以意象美也很容易分析得出，其次是結(jié)構(gòu)美和音韻美，這兩點(diǎn)有共同點(diǎn)，都是著眼于語言，都是抓住每節(jié)詩的固定句式分析，這兩個(gè)固定句式分別是每個(gè)詩節(jié)開頭的“我是（你）……”和結(jié)尾處的“——祖國(guó)啊”。我的第一個(gè)主問題是“每節(jié)詩末的“祖國(guó)啊”在朗讀的處理上是否一樣？為什么”，由這個(gè)問題領(lǐng)著學(xué)生分析出四個(gè)詩節(jié)詩人情感的變化，從而理出情感脈絡(luò)，體會(huì)情感美的兩個(gè)方面，一是情感由低回嘆息到激昂熱烈的變化美；二是對(duì)祖國(guó)生死相依、榮辱與共的赤誠(chéng)美。在分析情感的過程中，學(xué)生自然體會(huì)到了意象的新穎、準(zhǔn)確。我的'第二個(gè)主問題是“本詩的抒情主題是“我”，抒情客體是祖國(guó)，詩中用一個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的句式將兩者緊密結(jié)合了起來，請(qǐng)問是什么句式”，學(xué)生立刻就找出了“我是（你）……”的句式，我讓學(xué)生讀這些句子，試著用“從這個(gè)句式中我讀了——”來說一句話，可以從內(nèi)容、情感、修辭、結(jié)構(gòu)、音韻等方面來說。經(jīng)過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生更深刻地體會(huì)到了詩人與祖國(guó)血肉相連的關(guān)系，感受到了詩人對(duì)祖國(guó)的憂患意識(shí)與使命感，加深了對(duì)情感美的理解。而且他們能夠說出這個(gè)句式使詩歌的結(jié)構(gòu)單一中體現(xiàn)著變化，簡(jiǎn)約中蘊(yùn)含著豐富；使詩歌的音韻朗朗上口，回環(huán)跌宕。從而感悟到了詩歌的結(jié)構(gòu)美和音韻美。
第四步，進(jìn)行微觀的構(gòu)想，如課堂時(shí)間不夠和多余兩種情況下作何種調(diào)整，如個(gè)別意象上學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的誤讀，如朗讀中應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)的詩節(jié)，如各層次朗誦的時(shí)機(jī)與要求，如朗讀配樂的選擇等等。
備課至此，整堂課的脈絡(luò)已經(jīng)了然于胸。我知道，心里打了這樣的底色，我的課堂可以信由學(xué)生發(fā)揮，靈動(dòng)而個(gè)性地生成；我的課堂可以放得開又收得攏，在宏觀和微觀世界暢游。當(dāng)然，課堂設(shè)計(jì)肯定有欠缺，課堂生成肯定有不盡如人意的地方，但這，也將是我永遠(yuǎn)追求不盡的前路。
《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》教學(xué)反思3
上完《祖國(guó)呵，我親愛的祖國(guó)》一課，我思考了這樣一個(gè)問題：預(yù)設(shè)與生成。每一堂課，教師都有許多預(yù)設(shè)，但課堂中呈現(xiàn)的流程和效果是不斷生成的，教師的提問基于學(xué)生的思維現(xiàn)狀而發(fā)；學(xué)生的思考不是線性的，而是發(fā)散的，學(xué)生的結(jié)論不是現(xiàn)成的，而是生成的。在教《祖國(guó)呵，我親愛的祖國(guó)》一詩前作了一些預(yù)設(shè)，有了一些預(yù)設(shè)之外的生成。
一是關(guān)于朦朧詩。我的預(yù)設(shè)是：“這些詩在當(dāng)時(shí)被稱為‘朦朧詩’，你覺得朦朧嗎？我想在聰慧的我們讀來應(yīng)該一點(diǎn)也不朦朧。所以說我們聰慧嘛，瞧，咱高一11班的同學(xué)！”因?yàn)閷W(xué)生對(duì)顧城的“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”是非常熟悉的，雖然對(duì)北島的“網(wǎng)”比較陌生，但我從他們的眼睛里看出了驚訝（好象在說：這首詩就一個(gè)字？）�？墒沁@個(gè)問題生成的答案卻是異口同聲地：朦朧�。▏K，想表揚(yáng)一下的機(jī)會(huì)都沒有�。┪蚁朐趺从蛛鼥V了？剛才不是理解的好好的，生活本身就是一張網(wǎng)，有形的，無形的，有親情的網(wǎng)，有仇恨的網(wǎng)，有互助的網(wǎng)，有破壞的.網(wǎng)，有善良的網(wǎng)，有罪惡的網(wǎng)，密密麻麻，互相交織，愿我們高一11班也織成一張和諧的、有凝聚力的網(wǎng)。然后我提示了這里的象征和隱喻的手法。他們又似有所悟。
二是不帶感情的朗讀。我的預(yù)設(shè)是：請(qǐng)四位同學(xué)每人朗讀一小節(jié)。但有一個(gè)小小的要求：只是朗讀，不帶感情。當(dāng)我說“開始吧”的時(shí)候，輪到第一個(gè)女生先問道：老師，是帶感情還是不帶感情�。课艺f：“不帶。”她懷疑自己聽錯(cuò)了，再一次疑惑地問道：是帶嗎？我說：“不帶。”怪了！老師從來都是要求有感情地朗讀課文的。是啊，我也常常這樣要求學(xué)生，可是結(jié)果他們只是讀，甚至沒有做到“朗”，更別說有感情了。現(xiàn)在反其道而行之，卻又不相信了。于是我說，是不是讀著讀著就激動(dòng)起來了啊，可見讀詩是需要感情的。人非草木，孰能無情？列夫-托爾斯泰說：“詩是人們心里燃燒起來的火焰，這團(tuán)火焰燃燒著，發(fā)出光， 發(fā)出熱�！蹦憧催@光，這熱，肯定要照亮我們的吧，溫暖我們的吧。
三是讓老師朗讀。預(yù)設(shè)：“既然朗讀是要帶感情的，那么同學(xué)們喜歡聽聽咱班哪位同學(xué)的朗讀？”一陣沉默，竟然不像原先在自己班里上的那么熱熱鬧鬧，推薦一女生，然后又推薦一男生，然后就PK吧。于是一陣陣的鼓掌，老師點(diǎn)評(píng)，也挺精彩。然后我又問了句，就有同學(xué)說：老師。既然說老師了，就讀吧。從前一天中午到上課，時(shí)間不多，讀是讀過好幾遍了，可是總覺得這不是自己的強(qiáng)項(xiàng)，先前聽說應(yīng)老師在朗讀這首詩時(shí)可是“語出就震住了全班”。猶豫了，不過有時(shí)偶爾在班上朗讀一篇，學(xué)生也鼓掌了（當(dāng)是鼓勵(lì)自己的）。前一天在辦公室里吼幾句，遇上一位同事，說不錯(cuò)嘛（也當(dāng)是鼓勵(lì)自己了）。于是清了清嗓子，讀了，讀時(shí)還是比較用心的。但是投入與結(jié)果是不一定成比例的。沒有太多的準(zhǔn)備，沒有足夠的功底，顯然不夠到位，比如語速快了些，停頓時(shí)間不夠長(zhǎng)，比如“祖國(guó)啊”一句，感情還不到位，
《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》教學(xué)反思4
《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》是一首朦朧詩，也是一首深情的愛國(guó)詩歌。詩人舒婷將個(gè)體的我熔鑄在祖國(guó)的大形象中，表達(dá)了強(qiáng)烈的愛國(guó)之情和歷史責(zé)任感。全詩四節(jié)，共有四個(gè)意象群，涌動(dòng)著擺脫貧困、掙脫束縛、走向新生的激情。詩歌先抑后揚(yáng)，呈現(xiàn)出一種由舒緩到急促、由低沉到高亢的語言節(jié)奏，讀來使人蕩氣回腸。怎樣教學(xué)這首詩歌？根據(jù)這首詩的特點(diǎn)，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在朗誦上。因?yàn)槔首x，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，使“熱愛祖國(guó)語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”得到不斷積淀與升華，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。因此教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中品，品后讀，讀品結(jié)合。教學(xué)設(shè)計(jì)上注意了以下幾點(diǎn)：
一、注重朗讀。在本課教學(xué)過程中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生用心去讀，反復(fù)去讀，用心去感受。以讀帶品、以讀促品是本課的所采用的重要的學(xué)習(xí)方法。通過教師范讀、學(xué)生跟讀、個(gè)人讀、自由讀、集體讀等不同方式的朗讀，促使學(xué)生抓住詩中形象，理解詩歌感情，領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵。比如開頭教師誦讀讓學(xué)生初步進(jìn)入詩歌的情感世界中,然后讓學(xué)生與文本親密的接觸是為了讓學(xué)生感知文本和進(jìn)一步體會(huì)作者的情感,然后再通過朗讀想象畫面,讓學(xué)生在仔細(xì)玩味詩歌語言的同時(shí)感知詩歌中的意象和情感，在分析的過程中靈活讓學(xué)生個(gè)獨(dú),齊讀,分句讀等,并且落實(shí)誦讀技巧,推動(dòng)學(xué)生理解文本 。
二、在教育教學(xué)過程中我引領(lǐng)學(xué)生從品析詩歌的意象入手來感知詩人情感的變化，從而梳理出詩人的情感脈絡(luò)，體會(huì)情感美的兩個(gè)方面，一是情感由深沉悲痛到激昂熱烈的.變化美；二是對(duì)祖國(guó)生死相依、榮辱與共的赤誠(chéng)美。所以在分析情感的過程中，學(xué)生自然而然的就體會(huì)到了意象的新穎與準(zhǔn)確。
三、充分激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象思維，領(lǐng)會(huì)詩人移注在形象上的主觀情感，體會(huì)舒婷的詩在委婉曲折中表達(dá)心聲的特點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位合作探究，然后交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生探究這首詩中抒情主人公“我”的具體內(nèi)涵，從而理解這首詩表達(dá)的思想感情，理解詩人強(qiáng)烈的愛國(guó)之情和歷史責(zé)任感。
四、課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)合理，整堂課我設(shè)計(jì)為聆聽詩意、品讀詩意、感受詩意、延展詩意四個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)層層深入，環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系緊密。
但是，在教學(xué)活動(dòng)中，我始終覺得在以下方面做得還不夠好：
1、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過多，各個(gè)環(huán)節(jié)的衍接過渡上顯得有些粗糙，過渡不夠自然。由于各環(huán)節(jié)過于緊湊，有些環(huán)節(jié)流于膚淺，由于太注重讀的指導(dǎo)，致使課堂計(jì)劃的意象指導(dǎo)沒能更充分的落實(shí)，課堂調(diào)控能力還需加強(qiáng)。
2、學(xué)生自己站起來展示的勇氣不夠，缺少那種爭(zhēng)先恐后、躍躍欲試的感覺。當(dāng)然這也說明我個(gè)人的調(diào)動(dòng)力度和對(duì)學(xué)生激勵(lì)力度還沒要達(dá)到我預(yù)想的效果，缺少形式多樣調(diào)動(dòng)。
總而言之，我這堂課的整體設(shè)計(jì)是想以讀促教，以讀促學(xué)，但效果與預(yù)想還稍有差距，操作過程中還存在著諸多的不足，這也讓我更深刻的體會(huì)到詩歌教學(xué)的難度，我將會(huì)在詩歌的教學(xué)上繼續(xù)摸索、探究，尋求更有效的方法，以提高我詩歌教學(xué)的質(zhì)量。
《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》教學(xué)反思5
當(dāng)代著名詩人舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》是一深情的愛國(guó)之歌，感情極為充沛，讀來令人蕩氣回腸。怎樣教學(xué)這首詩歌？根據(jù)這首詩的特點(diǎn)，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在朗誦上。同時(shí)吸取上一節(jié)課的教訓(xùn)，把教師的講變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，充分發(fā)揮民主作用，盡量讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)中來，并且賦予課堂教學(xué)的決策權(quán)。
為了做好朗誦示范，我在備課時(shí)反復(fù)朗誦了這首詩，作了充分的準(zhǔn)備，感情的表達(dá)，朗誦技巧的處理，等等都想到了。在我的住室里，一遍又一遍地朗誦，以達(dá)到自己滿意。當(dāng)我在課堂上深情地朗這首詩時(shí)，贏得學(xué)生的一陣喝彩，為上好課、導(dǎo)學(xué)生朗誦好這首詩起到作用。
其實(shí)，學(xué)習(xí)語文最重要的就朗讀，朗讀特別是高質(zhì)量的朗誦是一個(gè)理解、創(chuàng)新的`過程。只要朗讀好了，一篇課文的內(nèi)容也就理解了。因此，朗讀對(duì)語文能力的培養(yǎng)，對(duì)語文素養(yǎng)的提高，對(duì)祖國(guó)語言的感情熏陶都至關(guān)重要。我們的語文課堂始終應(yīng)該把朗讀放在首要的位置。
一節(jié)課，只要把課文讀好，其它什么也不做，就是一節(jié)好課。這是從韓軍老師的語文課堂得到的啟發(fā)。在這節(jié)課上，我充分發(fā)揮了民主作用。讓學(xué)生決定怎樣學(xué)習(xí)。
九年級(jí)學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，有了自己的好惡標(biāo)準(zhǔn)，有了自己的選擇權(quán)力的愿望。因此，作為教師我們應(yīng)該充分尊重學(xué)生的這種愿望，尊重的前提是理解和信任。在現(xiàn)實(shí)中，我們大部分教師不理解或者不信任學(xué)生，因此導(dǎo)致不尊重學(xué)生的行為常常發(fā)生。
在知識(shí)接收渠道多元化的今天，學(xué)生某些方面的知識(shí)和能力，已經(jīng)超過了老師。反過來說，教師不再是知識(shí)的權(quán)威。因此，教師摒棄高高在上的架子，放下身子和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，做學(xué)生中的一員，做一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，組織者，服務(wù)者。這種開放的心態(tài)不但不有損教師的形象，反而能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，生成精彩的教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率。
在這節(jié)課上，我一開始就和學(xué)生商量怎樣學(xué)習(xí)這篇課文，有學(xué)生說，老師您講我們聽算了。這種意見立即得到了大多數(shù)學(xué)生的反對(duì)。有學(xué)生說，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，然后讓一些學(xué)生上臺(tái)講解。這種意見比較受歡迎。也有同學(xué)提出質(zhì)疑：這樣學(xué)習(xí)固然好，但是費(fèi)時(shí)間，一節(jié)課肯定學(xué)習(xí)不完這篇課文。怎樣辦？最終我們采取了折衷的方案：老師多引導(dǎo)，學(xué)生多思考，個(gè)別學(xué)生發(fā)言回答問題。
整節(jié)課，在采取某種方法之前都和學(xué)生商量，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的主人公責(zé)任感，學(xué)習(xí)起來特別認(rèn)真。這其實(shí)是我向魏書生老師學(xué)習(xí)的結(jié)果。魏老師的課上得輕松自在，學(xué)生樂學(xué)，教師輕松，效果顯著。多和學(xué)生商量是上好課的法寶。當(dāng)課堂教學(xué)沉悶時(shí)，當(dāng)教師教學(xué)力不從心時(shí)，當(dāng)學(xué)生厭學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)效率不高時(shí)，不妨多和學(xué)生商量商量，一定會(huì)有峰回路轉(zhuǎn)的感覺。
我和學(xué)生一起定下了本節(jié)課的三個(gè)任務(wù)：一是朗誦；二是討論幾個(gè)問題：
1 怎樣理解詩中的“我”？
2“我”與祖國(guó)是一種怎樣的關(guān)系？
3詩人抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)怎樣的感情？這種感情通過哪些事物來表現(xiàn)的？三是補(bǔ)寫詩句（課后的“研討與練習(xí)”三）。這幾個(gè)任務(wù)都完成得比較順利，尤其是朗誦環(huán)節(jié)做得好。第三個(gè)任務(wù)沒有完成，因?yàn)闀r(shí)間不夠用。我打算讓學(xué)生思考后到黑板上自由寫，但是下課鈴聲響起來了，只好放在自習(xí)課上再完成任務(wù)。
《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》教學(xué)反思6
教讀本文，我注重以下幾點(diǎn)。
1、注重朗讀。學(xué)生用心去讀，反復(fù)去讀，用心去感受。不僅讓學(xué)生讀出語氣、語調(diào)，讀出感情，而且讀時(shí)要揣摩詩句意思，體會(huì)詩的內(nèi)在旋律。
2、充分激發(fā)學(xué)生的想像聯(lián)想思維，領(lǐng)會(huì)詩人移注到形象上的主觀情感，體會(huì)舒婷的詩在委婉曲折中表達(dá)的心聲的特點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位合作探究，然后交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生探究這首詩中抒情主人公“我”的具體內(nèi)涵，因?yàn)樗谀撤N程度上是解讀這首詩的`一把鑰匙，有助于理解這首詩表達(dá)的思想感情。
3、聯(lián)系時(shí)代背景材料，深刻理解詩歌的內(nèi)涵，深刻理解詩人強(qiáng)烈的愛國(guó)之情和歷史責(zé)任感。
學(xué)完本文之后，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)熟讀成誦，可以看得出，他們已經(jīng)被感染，深深地愛上這首詩。
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