千克和克教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的千克和克教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
千克和克教學(xué)反思1
一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識(shí)
為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識(shí)，并能在生活中運(yùn)用，課前，讓學(xué)生深入社會(huì)生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查采集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過實(shí)踐，學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進(jìn)率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。所以本節(jié)課的一開始，我就從了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識(shí)”，讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數(shù)學(xué)教材中新知識(shí)的切入點(diǎn)。
二、在動(dòng)手體驗(yàn)中感受知識(shí)
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)手開始�！� 學(xué)生最能理解的是自己動(dòng)手實(shí)踐感受過的東西。克與千克這兩個(gè)質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。為此，本節(jié)課重點(diǎn)也就是建立1克、1千克概念過程，我主要立足于讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)感受，讓他們親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生，發(fā)展全過程。
在建立1克的`概念時(shí)，讓學(xué)生掂一掂一個(gè)2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對(duì)克的印象。在建立1千克的概念時(shí)，我把內(nèi)容分層細(xì)化，讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動(dòng)，充分感受100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的實(shí)際重量。再利用盤秤驗(yàn)證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動(dòng)手體驗(yàn)中，準(zhǔn)確建立概念。
三、在實(shí)踐操作中升華知識(shí)
學(xué)生們對(duì)克和千克的認(rèn)識(shí)如果僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識(shí)上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己熟悉的書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗(yàn)證估計(jì)的是否正確。學(xué)生通過這些操作，對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測(cè)物品、認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗(yàn)。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。把我們的數(shù)學(xué)小課堂和社會(huì)這個(gè)大課堂聯(lián)系起來，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固和升華質(zhì)量概念。
在這堂課中，學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識(shí)形成的全過程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的樂趣中升華了對(duì)克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開心，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
千克和克教學(xué)反思2
在上這節(jié)課之前我就給學(xué)生布置了回家準(zhǔn)備一千克物品的作業(yè)，第二天大多數(shù)學(xué)生帶來了1千克的物品，有帶1千克大米的，1 千克的洗衣粉的，1千克的糖果的等等，課的一開始，我就讓學(xué)生掂一掂手中的1千克物品有多重，說一說對(duì)1千克的感受。學(xué)生發(fā)言非常踴躍，因?yàn)檫@是他們切身體驗(yàn)過的。
我還帶來了家里的電子秤，讓孩子們排著隊(duì)上來，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)稱一樣物品，要求不能和別人的`重復(fù)，稱完后大聲告訴大家這個(gè)物品的重量。學(xué)生非常開心，樂于參與，在自己的切身體驗(yàn)中感受物體的重量。
不足之處：這樣的教學(xué)，只是讓學(xué)生在填寫質(zhì)量單位時(shí)有個(gè)參照，會(huì)與掂過物品的實(shí)際重量來作比較，然后選擇用克或是千克作單位，從而幫助學(xué)生會(huì)選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行填空，如果要讓學(xué)生直接估計(jì)出這種物品有多重，對(duì)于部分學(xué)生來說還是比較困難的，我想僅靠課堂上學(xué)得一些，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)生活中能多觀察，估一估，掂一掂，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。孩子接受知識(shí)必須是一個(gè)過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個(gè)過程是必須經(jīng)歷的過程，而不能由老師來代替。
千克和克教學(xué)反思3
一、在實(shí)踐中感知
1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，所列舉的例子都是學(xué)生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力，準(zhǔn)備了充分的教具、學(xué)具和實(shí)物，調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動(dòng)，感受物體的輕重。學(xué)生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實(shí)際質(zhì)量，這種感受不是教師講解、灌輸?shù)脕淼模菍W(xué)生親身體驗(yàn)到的。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的'是掌握了發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、理解數(shù)學(xué)的一般方法，培養(yǎng)了探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。
二、在體驗(yàn)中建構(gòu)
體驗(yàn)是由身體活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)，體驗(yàn)讓學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域。因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)已不再僅僅局限于認(rèn)知與理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生命和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不再僅僅是知識(shí)增長的過程，而且是身心、人格健全和發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的一個(gè)突出特征。
傳統(tǒng)教學(xué)中認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位，重點(diǎn)一般都是放在單位的換算上，教學(xué)中往往采用講授記憶的方法，學(xué)生只要記住幾個(gè)常用的質(zhì)量單位，并能正確地進(jìn)行單位之間的換算就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣的教學(xué)往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)完質(zhì)量單位后，還會(huì)鬧出這樣的笑話：一個(gè)西瓜重3克，一個(gè)雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)�！犊撕颓Э说恼J(rèn)識(shí)》的教學(xué)重點(diǎn)確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數(shù)學(xué)事實(shí)，又重視數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以在“克的認(rèn)識(shí)”中，我反復(fù)讓學(xué)生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質(zhì)量，感受它們的質(zhì)量，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。這種感受、體驗(yàn)不但是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是將來“學(xué)會(huì)生存”必備的本領(lǐng)�！翱恕薄扒Э恕钡母拍钤趯W(xué)生頭腦中的建立，學(xué)生經(jīng)過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達(dá)、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗(yàn)后逐步形成的，它必將沉淀到學(xué)生的內(nèi)心深處。
千克和克教學(xué)反思4
克和千克這一單元，教材根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一些讓同學(xué)們感受質(zhì)量單位、比較物體輕重的活動(dòng)，并結(jié)合活動(dòng)滲透了一些統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)。
第一步：質(zhì)量單位的感受，我們開展了一系列的活動(dòng)，目的是知道1克、1千克的重量與區(qū)別。小組的每個(gè)同學(xué)可以輪流做，一個(gè)先掂一掂，估計(jì)一下，另一個(gè)稱一下，判斷他估計(jì)的對(duì)不對(duì)。說一說關(guān)于1克、1千克的區(qū)別。
第.二步：說一說日常生活中，哪些物體用克或千克做單位。再由老師出題，同學(xué)們口頭說單位。
第三步：通過猜一猜、估一估、稱一稱等活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固對(duì)質(zhì)量單位的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。
通過以上的教學(xué)活動(dòng)，同學(xué)們對(duì)物體的重量非常感興趣并且掌握牢固。清楚明白“克”是用于比較輕的`物體做單位，而“千克”是用于比較重的物體做單位。并清楚感受“1克”和“1千克”物體的重量。充分意識(shí)到，把生活的常見事物與數(shù)學(xué)結(jié)合起來很有味道，學(xué)得一點(diǎn)都不累！由此可見：多讓同學(xué)們操作、動(dòng)口說一說，滿足他們好動(dòng)好說的特點(diǎn)，他們會(huì)學(xué)得開心，老師也教得輕松。
另外：書本的第89頁第7題，對(duì)于學(xué)生來說，解決起來有困難。第一步，要思考2千克里有多少個(gè)500克，方法有以下幾種：500+500+500+500=20xx克；20xx/500=4；（ ）x500=20xx克……這些方法對(duì)于部分學(xué)生來說挺困難的。再者，通過統(tǒng)計(jì)表找出對(duì)應(yīng)的價(jià)格，需要的是細(xì)心審題和做題。能夠把這道題目完全做對(duì)，對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來說，似乎有點(diǎn)困難。這道題目的解決還有沒有更好、更簡便的方法呢？本人仍要進(jìn)一步思考。
本節(jié)課教學(xué)時(shí)從學(xué)生的生活入手聯(lián)系生活貼近生活，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，從而縮短了生活與教材內(nèi)容之間的距離，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，從而也使學(xué)生在課堂中主動(dòng)地獲取了所學(xué)新知識(shí)。
千克和克教學(xué)反思5
“克”和“千克”是兩個(gè)基本的質(zhì)量單位，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識(shí)，建立了初步的質(zhì)量觀念，但這兩個(gè)單位卻是學(xué)生第一次接觸，還缺乏認(rèn)識(shí)，而且質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，沒有實(shí)物的襯托是很難進(jìn)行感知的。這節(jié)課就是要讓學(xué)生把那些抽象的概念進(jìn)行具體地感知，不僅要讓學(xué)生知道質(zhì)量單位的名稱和單位之間的進(jìn)率，更重要的是了解1克和1千克實(shí)際有多重，能夠在實(shí)際生活中應(yīng)用。為了做到這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說一說等實(shí)踐活動(dòng)，了解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的觀念。同時(shí)使學(xué)生了解在生活中有各種各樣的秤可以幫助我們知道物品的質(zhì)量，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
1．選擇學(xué)習(xí)材料提高課堂教學(xué)的有效性。
�。�1）對(duì)于學(xué)生小組活動(dòng)的材料上，采用的是“供料學(xué)習(xí)”，并且在材料準(zhǔn)備上精心設(shè)計(jì)：有2分的硬幣和其它1克的物品，目的是讓學(xué)生感知1克的質(zhì)量；有200克、500克和1千克的物品，目的是讓學(xué)生在比較中進(jìn)一步加深對(duì)1千克的印象。學(xué)習(xí)材料里有的在外包裝上有質(zhì)量標(biāo)識(shí)，有的.沒有質(zhì)量標(biāo)識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用看或者是掂等多種方法來找，體會(huì)到學(xué)習(xí)方法的多樣化。
�。�2）本節(jié)課，除了在相應(yīng)環(huán)節(jié)中出示了各種秤的圖片外，并沒有讓學(xué)生進(jìn)行大量的稱量活動(dòng)，只把一個(gè)天平和一個(gè)盤秤請(qǐng)進(jìn)了教室，分別是用于1克和1千克的物品的演示和驗(yàn)證上。這樣做更明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，就是讓學(xué)生建立1千克和1克觀念，知道1千克=1000克。而對(duì)物品的估量應(yīng)該是在學(xué)生積累了大量的感知經(jīng)驗(yàn)后完成的，因此并沒有讓秤出現(xiàn)滿教室，還原一個(gè)真實(shí)的常規(guī)課堂。
2．體驗(yàn)方法指導(dǎo)提高課堂教學(xué)的有效性。
曾經(jīng)“熱鬧”的課堂給我們留下了無數(shù)思考，反思過后我們高呼：“還數(shù)學(xué)課堂一絲寧靜�！辈徽撌堑嘁坏啵�是找一找，我都非常注重對(duì)學(xué)生活動(dòng)方法的指導(dǎo)，小組成員的合理分工、數(shù)學(xué)小精靈的“活動(dòng)提示”、“靜靜感受”等的語言指導(dǎo)、對(duì)有序活動(dòng)的針對(duì)性表揚(yáng)把這種體驗(yàn)的方法巧妙地、不動(dòng)聲色地滲透給學(xué)生，從而提高了學(xué)生活動(dòng)的有效性。相信長此以往，學(xué)生活動(dòng)的有效不再是一句空話。
3、親歷學(xué)習(xí)過程提高課堂教學(xué)的有效性。
認(rèn)識(shí)1千克時(shí)我讓學(xué)生先估一包面條（500克）的質(zhì)量，再計(jì)算出兩包面條的質(zhì)量：500克+500克=1000克，再用以千克為單位的盤秤來稱一稱，得出結(jié)果是1千克，讓學(xué)生說發(fā)現(xiàn)了什么？得出這個(gè)重要的結(jié)論：1千克=1000克。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)突出學(xué)生的親手實(shí)踐、親自感受，這樣的教學(xué)，學(xué)生最后獲得的不僅僅是一些干巴巴的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是我為學(xué)生提供的一片天地，能讓孩子的心靈在指尖舞動(dòng)，讓他們盡顯思維，對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)有最深刻的了解，孩子們充分享受了學(xué)習(xí)、交流，體驗(yàn)到了成功的喜悅。
這節(jié)課的學(xué)具比較多，學(xué)生對(duì)于這些東西都覺得很新鮮，很好奇，總想動(dòng)一動(dòng)。因此，我在教學(xué)中多思考和總結(jié)一些有效的課堂調(diào)控方法是必要的。另外，從“估一估，稱一稱”的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生估的質(zhì)量和實(shí)際質(zhì)量差距比較大，可以看出有個(gè)別學(xué)生的估測(cè)能力在一節(jié)課內(nèi)還沒得到很好的培養(yǎng)，需要在日后的生活實(shí)踐和練習(xí)中不斷修正，形成正確的估測(cè)策略。
今后，我的教學(xué)將繼續(xù)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效。
千克和克教學(xué)反思6
《千克和克》是新教材人教版二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，千克和克都是質(zhì)量單位，雖然學(xué)生在生活中都接觸過“物體有多重”這樣的事情，并有初步的感性認(rèn)識(shí)，但這兩個(gè)質(zhì)量單位對(duì)二年級(jí)的學(xué)生而言仍是非常抽象的知識(shí)。教材是先認(rèn)識(shí)克，再認(rèn)識(shí)千克，但由于學(xué)生對(duì)幾千克重的物品的感知會(huì)比幾克重的物品的感知來得強(qiáng)烈，因此，我靈活處理教材，先認(rèn)識(shí)千克，再認(rèn)識(shí)克，這樣會(huì)更符合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)課重點(diǎn)是建立1千克、1克概念過程，我主要立足表象，注重體驗(yàn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生，發(fā)展全過程，最終得以領(lǐng)悟。
一、創(chuàng)設(shè)情景——確立標(biāo)準(zhǔn)，引發(fā)需要。
要衡量物品的輕重，首先就要確立衡量的標(biāo)準(zhǔn)。要判斷物品的輕重，學(xué)生最常用的方法就是用眼睛觀察或用手掂一掂，課一開始，我先拿出兩袋大小不同，重量相同的“禮物”，通過“猜一猜，哪一袋禮物更重一些？”的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中明白用眼睛觀察或用手掂一掂并不能準(zhǔn)確判斷物品的輕重，用秤稱一稱才能準(zhǔn)確知道物品的輕重，從而確立衡量的標(biāo)準(zhǔn)。
而要知道物品究竟有多重，則必須使用質(zhì)量單位，通過驗(yàn)證物品有多重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的需要。激起學(xué)生學(xué)習(xí)“千克”的愿望，把學(xué)習(xí)注意力集中到“千克”上來。
二、注重過程體驗(yàn)——認(rèn)識(shí)“千克”，感受1千克和幾千克。
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)手開始�！� 學(xué)生最能理解的是自己動(dòng)手實(shí)踐感受過的東西�？伺c千克這兩個(gè)質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。關(guān)注過程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。我通過讓學(xué)生稱一稱、掂一掂、比一比、想一想、說一說，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，學(xué)生全面參與新知的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和形成過程，使每個(gè)學(xué)生都能較為深刻地認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位，建立明確的質(zhì)量觀念。
我先讓學(xué)生學(xué)用彈簧秤并從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生利用彈簧秤，找到1千克重的物品，用手掂一掂，形成表象，再說一說1千克物品并數(shù)一數(shù)有多少個(gè)，“掂”是對(duì)“1千克”進(jìn)行初步的感知，“說”是對(duì)“1千克”的進(jìn)一步體驗(yàn)。接著再估一估，找一找比1千克輕和比1千克重的物品，加深對(duì)“1千克”的印象。還讓學(xué)生合作，拎一拎1千克、2千克和4千克的物品，不同的感受讓學(xué)生對(duì)1千克、幾千克有了更深的理解。在對(duì)幾千克有了較深的理解后，讓學(xué)生估書包的重量，驗(yàn)證書包的重量，最后還讓學(xué)生估體重，稱體重，這些活動(dòng)都是讓學(xué)生在具體的生活情境中，感受并認(rèn)識(shí)千克。學(xué)生開展這些學(xué)習(xí)活動(dòng)不是玩，也不是一般的做一做，而要用心去體會(huì)，有意識(shí)地去感受。學(xué)生們通過大量的操作與體驗(yàn)，化抽象為具象，對(duì)千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻，這樣的體驗(yàn)與感受讓學(xué)生對(duì)克與千克留下了深刻的印象，成功的建立了克與千克的表象。
三、巧設(shè)問題情境——認(rèn)識(shí)“克”，感受1克。
克相對(duì)千克而言，沒有那么直觀，感覺也不會(huì)那么清晰。我在同學(xué)們還對(duì)體驗(yàn)幾千克津津樂道時(shí)，巧設(shè)一個(gè)問題情境：樹上的小鳥看到同學(xué)們?cè)诜Q體重，也想知道自己有多重，于是，小鳥飛到健康秤上，此時(shí)，指針動(dòng)了動(dòng)，最后停在0刻度的旁邊，提問：小鳥重幾千克？此時(shí)，學(xué)生的思維產(chǎn)生了碰撞，學(xué)生質(zhì)疑無法看出小鳥重幾千克，學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)油然產(chǎn)生需要更小的質(zhì)量單位的需要，激發(fā)了學(xué)習(xí)更小的質(zhì)量單位的熱情，從而順理成章地導(dǎo)入“克”。這是對(duì)“克”的首次感知，還使學(xué)生產(chǎn)生“1克究竟有多重”的濃厚興趣和學(xué)習(xí)欲望。
接著讓學(xué)生體驗(yàn)——1克有多重。告訴學(xué)生一個(gè)小砝碼重1克，一枚2分硬幣大約重1克，并要求他們掂一掂，感受1克。為了幫助學(xué)生加深對(duì)1克的印象，我設(shè)計(jì)利用克與千克在感覺上明顯的'反差，讓學(xué)生同時(shí)掂一掂1克和1千克的物體，說出自己的感覺，使學(xué)生在腦海中克與千克形成鮮明對(duì)比，進(jìn)而建立這兩個(gè)質(zhì)量單位的概念。最后通過掂一掂、估一估文具的質(zhì)量，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“克”的認(rèn)識(shí)。
最后讓學(xué)生研究——克與千克間的進(jìn)率。我沒有直接告訴學(xué)生1千克=1000克，而讓他們?cè)诜Q鹽的活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)分三步進(jìn)行，第一步計(jì)算出2袋鹽重1000克；第二步用臺(tái)秤稱兩袋鹽的重，得到1千克；第三步作出判斷： 1千克=1000克。學(xué)生通過稱鹽的實(shí)驗(yàn)，不僅得到了千克與克的關(guān)系，而且再次體會(huì)了1千克與1克各有多重。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，就像插秧與收割，老師的角色也就是播種與收割的農(nóng)夫，按部就班，學(xué)生就像莊稼，整整齊齊，過程看似有條不紊卻千人一面，缺乏激情，學(xué)生在平淡中接納與收獲，而新課堂和新理念更應(yīng)該像一場足球賽，老師的角色是教練，學(xué)生就是運(yùn)動(dòng)員，球場外，教練制定戰(zhàn)術(shù)，確定目標(biāo)，球場上，運(yùn)動(dòng)員各盡所能，攻城拔寨，只為共同完成的目標(biāo)：勝利。過程無法預(yù)料，但卻精彩紛呈。新課堂教學(xué)就應(yīng)該如此：既有精心完美的預(yù)設(shè)，更有激情四射的生成。只有學(xué)生充分體驗(yàn)和感悟，才能真正親歷知識(shí)形成的全過程；只有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，才能在充滿樂趣體驗(yàn)中獲得成功的愉悅。
千克和克教學(xué)反思7
一、在生活中感受數(shù)學(xué)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)是重要理念之一。在教學(xué)的過程中我從學(xué)生熟悉的生活情境、已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)以及課前布置到超市調(diào)查物品的重量來揭示課題，學(xué)生感到很親切，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活又歸宿于生活，感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
二、通過多樣化的學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生建立１克和１千克的觀念。
學(xué)生雖然對(duì)克與千克還不熟悉，對(duì)1克與1千克有多重？缺乏感性認(rèn)識(shí)，但他們已經(jīng)知道物體有輕重,并能用手或其他部位去感受體驗(yàn)質(zhì)量，分辨物體的輕重，所以學(xué)習(xí)這一課我選擇了學(xué)生所熟悉的生活中的事和物作為學(xué)習(xí)資源。給學(xué)生提供充裕的動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自參與、逐步感知認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位，并建立1克和1千克的質(zhì)量觀念。如通過1個(gè)2分硬幣和2袋食鹽，讓學(xué)生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通過游戲抱一抱同桌同學(xué)，來感知比1千克重的物品。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“要知道物品的輕重，可以用秤稱”，讓學(xué)生說說你認(rèn)識(shí)哪些秤，再通過介紹一些常用的秤及認(rèn)識(shí)盤秤的使用方法，給學(xué)生提供實(shí)際測(cè)量物品的機(jī)會(huì)。并運(yùn)用對(duì)比的方法建立知識(shí)間的聯(lián)系。如一手掂兩袋食鹽，一手掂1個(gè)2分硬幣，這樣通過比較，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)單位的實(shí)際“輕重”形成較鮮明的表象，也容
《人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《克和千克》教學(xué)反思集二》這一教學(xué)反思，來自網(wǎng)！http://
易掌握單位間的關(guān)系。所有的這些實(shí)踐活動(dòng)，不僅使學(xué)生都能較為深刻地認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“克”和““千克”，并在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中發(fā)展學(xué)生的觀察、想象、交流、實(shí)驗(yàn)等能力。
三、讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中通過自主探究享受學(xué)習(xí)的樂趣。
在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生提供了“用數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)。盡可能地給學(xué)生提供更多實(shí)物材料，讓學(xué)生通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實(shí)踐活動(dòng)，從而形成克和千克的表象認(rèn)識(shí)，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中的實(shí)物，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。如：1千克蘋果、大約有幾個(gè)，500克鹽有多重，1個(gè)文具盒、1個(gè)擦子大約有幾克，讓學(xué)生借助對(duì)蘋果、鹽、文具盒、擦子的質(zhì)量的`感知，遷移到對(duì)1克、1千克重量的感受。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過大量的操作培養(yǎng)學(xué)生自己去解答問題、去驗(yàn)證答案。對(duì)克和千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。由最初的表象“克很輕”、“千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測(cè)物品、認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量。這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的，而是孩子們自己體驗(yàn)到的，并形成一定的技能，獲得積極的情感體驗(yàn)。
在教學(xué)過程中我也認(rèn)識(shí)到本節(jié)課存在的不足：學(xué)生對(duì)“克”、“千克”的質(zhì)量，體驗(yàn)還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測(cè)值與實(shí)際值誤差較大，說明學(xué)生對(duì)“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實(shí)踐活動(dòng)來促進(jìn)，教學(xué)中，如果大膽讓學(xué)生舉例估測(cè)生活中常見物品的重量，教師再加以引導(dǎo)修正學(xué)生的估測(cè)誤差，這樣會(huì)取得更佳教學(xué)成效。
千克和克教學(xué)反思8
《數(shù)學(xué)課程規(guī)范》指出：同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是實(shí)際的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流。數(shù)學(xué)活動(dòng)必需建立在同學(xué)的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。依據(jù)新課標(biāo)提出的兩個(gè)基本理念，在教學(xué)中，我深深地體會(huì)到：
一、用活教材，誘發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
教材出現(xiàn)給我們是一個(gè)靜態(tài)的知識(shí)，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離本地同學(xué)的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。在備課時(shí)，教師要吃透教材的編寫意圖，發(fā)明性地使用教材，創(chuàng)設(shè)同學(xué)熟悉的生活情境和問題情境。找準(zhǔn)“知識(shí)的最近生長區(qū)”，誘發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在本節(jié)課中，我先讓同學(xué)交流平時(shí)購物中的一些發(fā)現(xiàn)，同學(xué)學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)商品的質(zhì)量標(biāo)注，從而感受到克和千克的知識(shí)是真實(shí)的、親切的`，就在我們的生活中，為同學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)建立了充分的信心。
二、為同學(xué)提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)
保守的教學(xué)中，知識(shí)形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了同學(xué)的操作與思維，同學(xué)無法體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。
在本節(jié)課中，我充沛地給同學(xué)提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)積極、主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)。同學(xué)通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動(dòng)，形成了克和千克的表象認(rèn)識(shí)，然后又充沛地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。同學(xué)通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數(shù)學(xué)書、1千克重的食鹽、書包等，對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。同學(xué)由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測(cè)物品、認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量，這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的，而是小朋友們自身體驗(yàn)到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗(yàn)。
三、拓寬同學(xué)體驗(yàn)的自由空間
同學(xué)們對(duì)克和千克的認(rèn)識(shí)假如僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識(shí)上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)中，教師要發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動(dòng)多種感官積極參與，拓寬同學(xué)的體驗(yàn)空間。
在本節(jié)課中，同學(xué)稱了2分硬幣，又稱了數(shù)學(xué)書、文具盒等缺乏1千克重的物品，接著又分小組稱了稱超越1千克重的物品。在小組活動(dòng)中，同學(xué)們分工合作，有的同學(xué)換物品，有的同學(xué)看指針，活生生的一幅“購物局面”得到了再現(xiàn)。更可喜的是，在交流知識(shí)的過程中，在思維的碰撞中，同學(xué)們體會(huì)到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了同學(xué)體驗(yàn)的空間。
千克和克教學(xué)反思9
質(zhì)量與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，但概念卻有比較抽象，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出質(zhì)量單位克和千克，使學(xué)生明確克用于計(jì)量比較輕的質(zhì)量，千克用于計(jì)量比較重的質(zhì)量。再通過掂一掂、估一估、稱一稱等實(shí)際操作活動(dòng)，讓學(xué)生充分感知質(zhì)量的輕重，形成直接的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的'動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力�？撕颓Э藢�(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說是全新的質(zhì)量概念，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)以及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂設(shè)計(jì)中通過猜、掂、比、移等活動(dòng)方式，讓學(xué)生看一看、說一說、做一做，強(qiáng)調(diào)多種感官的參與，使學(xué)生從不同的角度進(jìn)一步建立1克和1千克的質(zhì)量概念。
千克和克教學(xué)反思10
《認(rèn)識(shí)千克和克》這一單元知識(shí)點(diǎn)簡單，大多建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手操作中。二年級(jí)的孩子，還處在好玩好動(dòng)的時(shí)期，在課上有實(shí)踐操作的經(jīng)歷，自然是十分開心的�？v觀這一單元的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)做法和反思：
一、 整合課時(shí)，讓學(xué)生因動(dòng)而學(xué)
為了讓學(xué)生建立千克和克的質(zhì)量觀念，幾乎每節(jié)課都要讓學(xué)生帶物品：蘋果、桔子、雞蛋……于是我將新課和最后的《稱一稱》整合起來，第一課時(shí)安排學(xué)生帶來家中各種各樣的稱和不同的物品，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。要求學(xué)生掂物品、稱物品、數(shù)個(gè)數(shù)，并由組員記錄38頁的表格，而我則巡視學(xué)生實(shí)踐的過程，10分鐘下來，孩子們都真真實(shí)實(shí)的感受到了1千克有多重，并嘗試掂了掂2千克、3千克、4千克、5千克這些重量的大米，臉上露出幸福的笑容：“今天的數(shù)學(xué)課真有趣啊!”“1千克到底有多重？”我沒有用只言片語，卻讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
下課了，因?yàn)楹⒆觽兊某錾憩F(xiàn)，我獎(jiǎng)勵(lì)他們共同分享帶來的水果。一個(gè)孩子跑來對(duì)我說：“老師，要是天天這樣上數(shù)學(xué)課就好了！”
其實(shí)，在整合課程上我還有個(gè)想法：就是讓學(xué)生在科學(xué)課時(shí)自己來操作一下托盤天平。雖然教參上并沒有讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求，但我想只有孩子親身經(jīng)歷感受過的知識(shí)，才能在他們的腦海里建立正確、真實(shí)的表象。因?yàn)榉N種原因，沒有實(shí)現(xiàn)。準(zhǔn)備利用中午時(shí)間安排學(xué)生4人合作，稱一稱10克黃豆。
二、 讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)和生活是密布可分的，尤其是這一單元，每個(gè)課時(shí)的作業(yè)都安排了讓學(xué)生到生活中去學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的題目。為了讓學(xué)生和千克、克有更親密的接觸，我組織學(xué)生去菜場、超市進(jìn)行調(diào)查，比如：星期天和媽媽一起去菜場，看看媽媽買的菜各是幾千克，再把你和媽媽買菜的過程寫成一篇數(shù)學(xué)日記。這樣的作業(yè)既是學(xué)生樂意的，也給工作繁忙的家長們提供了一個(gè)很好的親子機(jī)會(huì)，還發(fā)展了學(xué)生的思維、語言能力，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
當(dāng)然，批改“調(diào)查作業(yè)”老師很累的，學(xué)生的答案千奇百怪，需要一一閱覽，有的還需要年級(jí)組的老師交流，但我們樂此不彼。因?yàn)�，我和孩子們一樣也�?jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程，知道了洗衣粉有100克、250、 500克等不同包裝，也知道105顆桂圓重1千克……此時(shí)，我猶如走進(jìn)了超市，正在享受購物的快樂一般。
三、 回歸原始的教學(xué)方式
自從有了先進(jìn)的多媒體教學(xué)裝備，我們的教學(xué)手段也隨之豐富起來。精美的`PPT,深情并茂的動(dòng)畫，給課堂增添了很多的樂趣�？煽粗⒆觽儽橇荷锨那募芷鸬难坨R，我總有些心疼他們。
《練習(xí)四》的教學(xué)，我一改往日的練習(xí)課教學(xué)模式——做一題講一題，用原始的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。于是，孩子們把窗簾打開，教室里頓時(shí)亮堂堂的。我先讓孩子們交流學(xué)習(xí)單：
1、哪些物品重1千克？、哪些物品重1克？
2、什么時(shí)候用千克做單位？什么時(shí)候用克做單位？
3、1千克=（ ）克。
然后我讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)題1—6和思考題，做得快的小朋友自學(xué)“你知道嗎”。在學(xué)生練習(xí)的過程中我巡視學(xué)生，最后根據(jù)孩子的完成情況有的放失的對(duì)習(xí)題進(jìn)行講解，高效率的完成了書本練習(xí)的教學(xué)。
千克和克教學(xué)反思11
《克和千克》教學(xué)反思這節(jié)課力求接近學(xué)生的實(shí)際生活。在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)體驗(yàn)基礎(chǔ)上，從具體生活情境出發(fā)使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克；通過各種實(shí)踐活動(dòng)初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克＝1000克。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識(shí)，建立了初步的質(zhì)量觀念，但是對(duì)質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識(shí)�？撕颓Э耸莾蓚�(gè)基本的質(zhì)量單位，而質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。因此要讓學(xué)生在實(shí)際操作的活動(dòng)中，對(duì)這兩個(gè)單位的實(shí)際“大小”形成了較鮮明的表象，加深和鞏固這兩個(gè)質(zhì)量單位的觀念；反過來，就可以正確運(yùn)用它們了解生活中物品的質(zhì)量，也容易掌握單位間的.進(jìn)率。整堂課我以“感受生活化數(shù)學(xué)”和“體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生活化”為教學(xué)理念，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的事物，讓學(xué)生通過多看一看、掂一掂、稱一稱等活動(dòng)，我使用了教具“天平”和“臺(tái)秤”，幫助學(xué)生形成1克和1千克的表象，從而建立觀念。
如：片段一：認(rèn)識(shí)“克”，感受1克。
師：看到這個(gè)課題時(shí)，你最想知道些什么?生：1克有多重？1千克有多重？
師出示：
1克有重呢？瞧！這是什么？生齊聲說：一角的硬幣。
師：想不想知道它有多重？請(qǐng)你們先用手掂一掂1角硬幣，感覺怎樣？生：很輕，幾乎感覺不到它的重量。
師：讓天平告訴我們1枚1角硬幣的重量吧！
�。ê唵谓榻B天平的各部分。）我們把它放在天平的左盤，移動(dòng)游標(biāo)，使天平左右兩端保持平衡，結(jié)果怎么樣？1枚2分硬幣大約有多重？（1克）1克的重量很輕很輕。師：想一想，我們的身邊還有哪些物品也大約重1克？在你們帶來的物品中能找到嗎？（生找：回形針、兩粒豆、乒乓球）師：10枚1角硬幣有多重？幾克？（10克）100枚有多重？、1000枚呢？
片段二：認(rèn)識(shí)“千克”，感受1千克和幾千克。
認(rèn)識(shí)1千克：師：你們真棒！那么誰來估量一下這包鹽的重量？師：誰估計(jì)得最準(zhǔn)？一起看標(biāo)注�。�500克）師：一袋鹽500克，兩袋呢？（1000克）板書：500克+500克=1000克師：我們用秤來稱稱看。這是什么秤？（盤秤）知道盤秤是用什么作單位的嗎？（千克作單位，這一大格就是1千克）老師示范：仔細(xì)觀察指針，指針指到數(shù)字幾？（數(shù)字1）那就是幾千克？（就是1千克）板書1千克師：同樣的兩袋鹽，包裝上用克作單位時(shí)計(jì)算得到的是1000克，用千克作單位的秤稱時(shí)是1千克，你們發(fā)現(xiàn)了1000克和1千克之間有什么關(guān)系？整個(gè)教學(xué)活動(dòng)突出學(xué)生了的親手實(shí)踐。從1克到1000克的逐一認(rèn)識(shí)，都是有學(xué)生實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷和自我感受，掂一掂、拎一拎、稱一稱，這樣的教學(xué)，學(xué)生最后獲得的不僅僅是一些枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是我們?yōu)閷W(xué)生提供得一片天地，能讓孩子的心靈在指尖舞動(dòng)，讓他們盡顯思維，對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)有最深刻的了解。
千克和克教學(xué)反思12
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1000克=1千克，使學(xué)生知道用秤稱物體的方法，在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識(shí)。有關(guān)物體質(zhì)量的知識(shí)，學(xué)生并不陌生，在生活中也有一定的感性經(jīng)驗(yàn)。所以教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生已有認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)上，在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展。
1、強(qiáng)化數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系
課前請(qǐng)學(xué)生調(diào)查市場上物品的質(zhì)量，學(xué)生了解生活中的一些秤。讓學(xué)
生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)。課后請(qǐng)學(xué)生在家里用手掂一掂家里的`一些物品，然后看看上面寫的質(zhì)量是多少。
2、突出體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的意義
引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟。本課為了讓學(xué)生建立一定的
數(shù)感，感受1克、1千克有多重，讓學(xué)生課前拿來2分錢的硬幣和1千克的物品，在課堂上用手掂一掂，并找一找身邊1克重的物品，學(xué)生找到了許多，如筆頭、小橡皮等，并利用了橡皮、直尺、2分錢和硬幣做成了小天平自己檢驗(yàn)。再掂一掂一個(gè)蘋果等自己帶的物品的重量，然后再稱一稱。又讓學(xué)生自己從書包里拿1千克的書本。然后，拎一拎自己的書包大約有多重，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本有了質(zhì)量的概念。
3、盡可能給學(xué)生提供更多的感性材料，讓學(xué)生在充分的實(shí)踐活動(dòng)中親身感受1克和1千克究竟有多重。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)長度單位米、分米、厘米等，對(duì)長度單位的認(rèn)識(shí)具有直觀性、形象性，而對(duì)重量單位克、千克的感知，則較為抽象，在生活上接觸也少，因此在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐操作，自主探究，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用觀察、比較的方法，發(fā)現(xiàn)和提出問題，并對(duì)問題進(jìn)行猜想、嘗試并驗(yàn)證，在對(duì)信息進(jìn)行分析、歸納、推理、論證的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中設(shè)計(jì)“開放型”的教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為全方位參與創(chuàng)造了條件；同時(shí)也能更好地滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，啟迪思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。
4、指導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程
發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或研究成果，同時(shí)，課外延伸，回家調(diào)查研究“成長中的我”和自己能拎多重的物體，讓學(xué)生自由組合，在校園、家中、商店、或菜場，學(xué)會(huì)估計(jì)物體重量或看標(biāo)注，把研究成果以學(xué)習(xí)日記形式進(jìn)行交流，這樣加深對(duì)克、千克的認(rèn)識(shí)，還有助于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的樂趣。我課后進(jìn)行總結(jié)與反思，找學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，了解學(xué)生參與研究后的感受，為后階段指導(dǎo)學(xué)生探究和實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)。
不足之處：這樣的教學(xué)，只是讓學(xué)生在填寫質(zhì)量單位時(shí)有個(gè)支點(diǎn)，會(huì)與掂過物品的實(shí)際重量來作比較，然后選擇用克或是千克作單位，從而幫助學(xué)生會(huì)選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行填空，如果要讓學(xué)生直接估計(jì)出這種物品有多重，對(duì)于部分學(xué)生來說還是比較困難的，我想僅靠課堂上學(xué)得一些，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)生活中能多觀察，估一估，掂一掂，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。孩子接受知識(shí)必須是一個(gè)過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個(gè)過程是必須經(jīng)歷的過程，而不能由老師來代替。
千克和克教學(xué)反思13
教學(xué)目標(biāo)：
1.在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克，初步建
立1克和1千克的觀念，知道1000克=1千克。
2.使學(xué)生知道用秤稱物體的方法。
3.在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：建立1克、1千克的觀念，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的能力。
教具準(zhǔn)備：一個(gè)蝸牛（重1克）、鹽（500克）兩袋、多媒體課件、天平、砝碼、2分硬幣、彈簧秤、實(shí)物投影。
學(xué)具準(zhǔn)備：小天平、2分硬幣、大米、石子、彈簧秤、各種物品。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境
師：同學(xué)們，我聽說咱班有兩名同學(xué)跑的很快！他們是誰��？
師：今天讓他們舉行一場比賽怎么樣？
師：今天的比賽要增加難度，讓他們每人背一個(gè)同學(xué)來比怎么樣？
（學(xué)生活動(dòng)）
師采訪冠軍：你為什么要選“XX”，不選“XXX”呢？
師：“XX”多重？“XXX”呢？
除了“斤”以外，你還知道哪些表示物體質(zhì)量的單位？
師小結(jié)：“斤、兩”是我們國家常用的單位，你知道國際上通用的質(zhì)量單位是什么嗎？
這節(jié)課我們來研究國際上通用的質(zhì)量單位“克和千克”（板書）
二、探究新知
1.交流匯報(bào)。
師：前幾天老師讓同學(xué)們廣泛收集、調(diào)查我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷奈锲返?質(zhì)量現(xiàn)在交流一下好嗎？
師小結(jié)：同學(xué)們說了那么多，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
2.認(rèn)識(shí)秤。
師：要知道物品的輕重我們可以用什么方法？
師：讓我們一起來認(rèn)識(shí)幾種常見的秤？
�。ǘ嗝襟w課件出示盤秤、臺(tái)秤、電子秤、天平、彈簧秤、磅秤。）
師：你在哪見過這些秤？
師：同學(xué)們都沒見過天平，下面我們來一起認(rèn)識(shí)一下天平。
�。ń榻B天平的組成、用法）
3.認(rèn)識(shí)“克”
師：今天老師帶來了一位小客人──“蝸�！�
你們想不想知道這只蝸牛的體重？
�。▽W(xué)生興趣高漲）
師：那我們應(yīng)該選擇什么秤來稱呢？
師：那我們一起來稱一稱這只蝸牛的體重。
�。ㄊ痉恫僮鳎�
師：我們來看游碼的左端停在刻度幾？
師：以蝸牛為標(biāo)準(zhǔn)，你能猜一猜一枚2分硬幣有多重嗎？
師：我們分小組來稱一稱看誰估量的最準(zhǔn)。
�。ㄐ〗M活動(dòng)）
師：每個(gè)同學(xué)拿一個(gè)2分的硬幣掂一掂試一試，感受一下1克有多重？
你能說出大約重1克的物品嗎？
師：同學(xué)們的桌面上有一些物品，下面我們就以小組為單位來稱一稱，好不好？
聽清要求：(1)先掂一掂，估計(jì)一下物品的質(zhì)量，然后再用天平稱出物品的質(zhì)量。
(2)稱好的物品的質(zhì)量用近似數(shù)表示就可以。
師：剛才有的學(xué)生想知道我們的數(shù)學(xué)書有多重，用標(biāo)尺上的刻度不夠，我們還有個(gè)辦法用法碼來稱。
說明：游標(biāo)撥回刻度0，在右盤放入砝碼，直至天平平衡。
將砝碼和標(biāo)尺上的質(zhì)量加起來就是數(shù)學(xué)書的質(zhì)量。
師（拿出一袋鹽）：誰來估量一下一袋鹽的質(zhì)量？
師：我們來一起看一看質(zhì)量標(biāo)注，一袋鹽500克，那兩袋呢？
（板書1000克）
5.認(rèn)識(shí)"千克"
師：如果再重一點(diǎn)的物品用天平來稱還合適嗎？
師：今天老師給大家準(zhǔn)備了家里常用的彈簧秤，誰知道彈簧稱的用法？
我們分小組從你的材料袋里稱出1千克的物品。
在1000克右邊（板書：1千克）
師：我們稱出了分別1千克的大米和石子，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
師：雖然體積不一樣，但質(zhì)量是相同的。
師：同組同學(xué)依次掂一掂1千克有多重。
師：你能估計(jì)一下你的凳子、書包有多重嗎？
稱一稱試一試吧！
小組活動(dòng)并匯報(bào)。
6.認(rèn)識(shí)1000克=1千克
師：1千克大米和剛才稱的1000克的鹽比較，請(qǐng)小朋友來猜一猜，誰重？
�。▽W(xué)生猜）
師：我們用彈簧秤來稱一下這兩袋鹽的質(zhì)量。
師：也就是說 1000克=1千克（補(bǔ)充“=”注意讀法）
也可以說1000個(gè)1克是1千克。
三、應(yīng)用拓展
1.認(rèn)識(shí)常用的臺(tái)秤
師：剛才我們認(rèn)識(shí)了天平和彈簧秤我們來一起認(rèn)識(shí)一下臺(tái)秤，你能讀出臺(tái)秤上的數(shù)據(jù)嗎？
2.認(rèn)識(shí)健康秤
師：誰能說出他們的體重？
3.連線
西瓜 100克
方便面 5千克
4.判斷
�。�1）一個(gè)乒乓球約重3克。（）
�。�2）小胖今年7歲，約重2千克。（ ）
�。�3）1千克鐵比1千克棉花重。（ ）
課后小結(jié)：
為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識(shí)，并能在生活中運(yùn)用，課前，讓學(xué)生深入社會(huì)生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查采集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過實(shí)踐，學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進(jìn)率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。所以本節(jié)課的一開始，我就從了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識(shí)”，讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數(shù)學(xué)教材中新知識(shí)的切入點(diǎn)。
本節(jié)課重點(diǎn)是建立1克、1千克概念過程，我主要立足于讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)感受，讓他們親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生，發(fā)展全過程。
在建立1克的概念時(shí)，讓學(xué)生掂一掂一個(gè)2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對(duì)克的印象。在建立1千克的概念時(shí)，我把內(nèi)容分層細(xì)化，讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動(dòng)，充分感受100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的實(shí)際重量。再利用盤秤驗(yàn)證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動(dòng)手體驗(yàn)中，準(zhǔn)確建立概念。
千克和克教學(xué)反思14
本課的教學(xué)看似簡單，其實(shí)難以把握，主要是雖然學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識(shí)，建立了初步的質(zhì)量觀。學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但對(duì)質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識(shí)。而質(zhì)量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。經(jīng)驗(yàn)告訴我，孩子接受知識(shí)必須是一個(gè)過程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個(gè)過程是必須的經(jīng)歷，而不能由老師來代替。因此我在設(shè)計(jì)克和千克的教學(xué)時(shí)注重讓學(xué)生多方位體驗(yàn)。針對(duì)這種情況，我教學(xué)設(shè)計(jì)的落點(diǎn)是“體驗(yàn)”數(shù)學(xué)。
把體驗(yàn)克和千克，在體驗(yàn)中建立具體的質(zhì)量單位的活動(dòng)，貫穿了整節(jié)課。學(xué)生親自操作，在掂一掂、估一估活動(dòng)中，建構(gòu)千克和克的質(zhì)量觀念。整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂——再根據(jù)經(jīng)驗(yàn)估一估”的'教學(xué)思路，努力演繹了“知識(shí)在于建構(gòu)”的理念。教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)定在“體驗(yàn)”。
不足之處，本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程以“體驗(yàn)”為學(xué)習(xí)形式貫穿始終。教學(xué)中學(xué)生的想法，學(xué)生的反映——因勢(shì)利導(dǎo)，潛移默化才是老師設(shè)計(jì)和引導(dǎo)的精髓。但是，在處理學(xué)生提出的問題時(shí)出現(xiàn)了不明確，沒能處理好，用語出現(xiàn)了不準(zhǔn)確。
千克和克教學(xué)反思15
克和千克是學(xué)生第一次接觸的重量單位，也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，因此教學(xué)時(shí)我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了課前調(diào)查活動(dòng)：到商店里找一找食品上的重量標(biāo)簽；在家里找一找標(biāo)有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來；看一看商家是用什么來稱量物品的重量。這次調(diào)查活動(dòng)的目的是充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)生在課前就已經(jīng)與克和千克先打了交道，這樣就為下面的教學(xué)做好了鋪墊。上課一開始，學(xué)生就在小組內(nèi)交流自己收集到的資料，有的還有不同意見，如一個(gè)學(xué)生找到的雕牌洗衣粉凈重500克，小組中的另一個(gè)學(xué)生說他找到的也是雕牌洗衣粉卻是250克，兩人僵持不下，討論得激烈。后來還是小組長出面解決說：可能是包裝有分大小包的緣故，因此你們兩人都沒錯(cuò)。兩位學(xué)生聽到小組長這么說，也覺得有道理，這一場紛爭才算平息。而我在一旁卻暗自高興，因?yàn)閷W(xué)生們有了問題懂得自己解決了，小組長也充分發(fā)揮了作用，看來我們班小組合作交流的學(xué)習(xí)方式又有了進(jìn)一步的發(fā)展。
1克的質(zhì)量比較微小，容易被忽視。為了幫助學(xué)生建立1克的概念，我找來了幾枚2分的硬幣，因?yàn)橐粋�(gè)2分的硬幣就是1克。接著通過開火車的`形式，讓每位學(xué)生都掂一掂，看一看，感受1克物體的輕重。接著啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到生活中熟悉的物品，使抽象的概念具體化，建立正確的表象。很快學(xué)生就聯(lián)想到了如藥片、圖釘、扣子等物品，看來學(xué)生是真正掌握了1克的概念。
1千克的質(zhì)量學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到。如有的學(xué)生就匯報(bào)說1包食用碘鹽重1千克、6個(gè)蘋果大約重1千克、一條福壽魚約重1千克、一瓶大可樂約重1千克……學(xué)生找到的1千克的物品還真不少。
當(dāng)我讓學(xué)生比較兩個(gè)重量接近的物體（橡皮擦和鉛筆）時(shí)，學(xué)生有的用兩手掂一掂，有的說要用秤稱。其中一個(gè)學(xué)生突發(fā)奇想，把尺子放在文具盒上，然后把橡皮擦和鉛筆放在左右兩邊。我看到這，就請(qǐng)這位學(xué)生說說他為什么這么做。他馬上向全班同學(xué)演示并介紹了他這么做的原理：因?yàn)槲业某咦邮?0厘米，我把中間的10厘米對(duì)準(zhǔn)文具盒，這樣就相當(dāng)于一個(gè)簡易的天平了。原來是上課時(shí)我拿來的天平觸發(fā)了他的奇思妙想，他通過自己的實(shí)踐，得出了正確的答案，解決了問題�？磥韺W(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是不容忽視的。在今后的教學(xué)中，我要更加注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、想象力和創(chuàng)造力。
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