《克與千克》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編整理的《克與千克》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《克與千克》教學(xué)反思1
《數(shù)學(xué)課程規(guī)范》指出：同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是實際的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于同學(xué)主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流。數(shù)學(xué)活動必需建立在同學(xué)的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。依據(jù)新課標(biāo)提出的兩個基本理念，在教學(xué)中，我深深地體會到：
一、用活教材，誘發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)
教材出現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離本地同學(xué)的生活實際較遠(yuǎn)。在備課時，教師要吃透教材的編寫意圖，發(fā)明性地使用教材，創(chuàng)設(shè)同學(xué)熟悉的生活情境和問題情境。找準(zhǔn)“知識的最近生長區(qū)”，誘發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在本節(jié)課中，我先讓同學(xué)交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn)，同學(xué)學(xué)會了認(rèn)識商品的質(zhì)量標(biāo)注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為同學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)建立了充分的信心。
二、為同學(xué)提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會
保守的教學(xué)中，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了同學(xué)的操作與思維，同學(xué)無法體驗知識的形成過程。
在本節(jié)課中，我充沛地給同學(xué)提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會，讓同學(xué)積極、主動地去建構(gòu)知識。同學(xué)通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認(rèn)識，然后又充沛地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。同學(xué)通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數(shù)學(xué)書、1千克重的食鹽、書包等，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。同學(xué)由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認(rèn)識物品的`質(zhì)量，這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的，而是小朋友們自身體驗到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。
三、拓寬同學(xué)體驗的自由空間
同學(xué)們對克和千克的認(rèn)識假如僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)中，教師要發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動多種感官積極參與，拓寬同學(xué)的體驗空間。
在本節(jié)課中，同學(xué)稱了2分硬幣，又稱了數(shù)學(xué)書、文具盒等缺乏1千克重的物品，接著又分小組稱了稱超越1千克重的物品。在小組活動中，同學(xué)們分工合作，有的同學(xué)換物品，有的同學(xué)看指針，活生生的一幅“購物局面”得到了再現(xiàn)。更可喜的是，在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同學(xué)們體會到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了同學(xué)體驗的空間。
《克與千克》教學(xué)反思2
克和千克是學(xué)生第一次接觸的質(zhì)量單位，和二年級時學(xué)過的長度單位有一些相似，但在教學(xué)上又有很大不同。長度單位的教學(xué)學(xué)生可以用眼，通過直觀的觀察和比較學(xué)到知識，而克與千克的內(nèi)容則要依靠學(xué)生的手，用手來感受1克與1千克的質(zhì)量，這對于三年級學(xué)生來說是很難的。針對教材的這些特點，在教學(xué)設(shè)計時，我非常注重學(xué)生的動手活動的過程，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，充分讓學(xué)生體驗和感知。
首先，我設(shè)計了課前調(diào)查活動：到商店里找一找食品上的重量標(biāo)簽；在家里找一找標(biāo)有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來；看一看商家是用什么來稱量物品的重量。這次調(diào)查活動的目的`是充分開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，豐富學(xué)生對質(zhì)量單位的感性認(rèn)識，分散學(xué)習(xí)難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
其次，準(zhǔn)備大量實物教具和學(xué)具。在本節(jié)課中，為了讓學(xué)生有充分感受的機(jī)會，我讓每位學(xué)生都準(zhǔn)備1枚2分硬幣和2袋500克的鹽，結(jié)果，學(xué)生實際操作中發(fā)現(xiàn)，500克的鹽較少，所以我改為布置每個學(xué)生到超市買一千克的物品。正好，孩子準(zhǔn)備的物品五花八門，也拓寬了他們學(xué)習(xí)的空間。而我自己則準(zhǔn)備了一臺天平和一個臺稱。還準(zhǔn)備了很多如蘋果、糖等不同的物品。
再次，在本節(jié)課堂上，我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會，讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。讓他們通過掂、比、猜、說、稱等實踐活動，充分感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認(rèn)識。再通過觀察、比較等方法，發(fā)現(xiàn)和提出問題，并對問題進(jìn)行猜想、嘗試和驗證，使學(xué)生從中獲得知識，從而具備一定的探究能力。
本節(jié)課，讓我感受最深的是學(xué)習(xí)千克的認(rèn)識，學(xué)生都很想上臺來稱稱自己帶的物品。在稱的過程中，學(xué)生們知道了如何讀臺秤上表示的數(shù)，知道了“1千克”大約多重。最后，我讓學(xué)生一手托著一枚兩分的硬幣，一手托著1千克的物品，談?wù)劯惺�，學(xué)生有的說：1千克的食品比1克的硬幣重得多。有的說：拿硬幣的這只手好像沒拿東西，而拿1千克物品的這只手快拿不動了。這時，再出示1千克=1000克，學(xué)生感受更深。所以，我覺得只有讓學(xué)生親自動手操作，學(xué)生才會有這么豐富的感受，“做數(shù)學(xué)”比“學(xué)數(shù)學(xué)”更為重要。
《克與千克》教學(xué)反思3
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。在這一理念的引導(dǎo)下，我設(shè)計了本節(jié)課的教學(xué)。
一、用活教材，誘發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)
教材呈現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離學(xué)生的生活實際較遠(yuǎn)。在備課時，教師要吃透教材的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境和問題情境。找準(zhǔn)“知識的最近生長區(qū)”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。
在本節(jié)課的教學(xué)中中，我先讓學(xué)生交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn)，學(xué)會認(rèn)識商品的質(zhì)量標(biāo)注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為學(xué)生學(xué)后面的學(xué)習(xí)建立了充足的信心。
二、為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維，學(xué)生無法體驗知識的形成過程。
在本節(jié)課中，我給學(xué)生提供了充分的“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會，讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。學(xué)生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認(rèn)識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中大約重1克的物品，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。學(xué)生通過大量的操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻，由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認(rèn)識物品的.質(zhì)量。這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成為一定的技能，獲得了積極的情感體驗。
三、拓寬學(xué)生體驗的自由空間
學(xué)生們對克和千克的認(rèn)識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動他們的多種感官積極參與，拓寬學(xué)生的體驗空間。
在本節(jié)課中，在學(xué)生稱了2分硬幣，又稱了數(shù)學(xué)書、文具盒等不足1千克重的物品后，我又引導(dǎo)他們分小組稱了稱超過1千克重的物品。在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同學(xué)們體會到：同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學(xué)生體驗的空間。
在本節(jié)課中，由于大量的活動，課堂秩序不夠井然。學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容興趣很高，常常在老師還沒有說完活動規(guī)則時就急不可待地行動起來，影響了活動的效果。讓學(xué)生理解1000克=1千克是本節(jié)課的一個重點，在訓(xùn)練中應(yīng)該更扎實一點。在今后的教學(xué)中，我一定會多注重學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)孩子細(xì)心傾聽的良好習(xí)慣。不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路，完善教學(xué)模式，將教學(xué)目標(biāo)完成得更好。
《克與千克》教學(xué)反思4
對于低年級的學(xué)生來說，他們對物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長短、顏色等表面特征，而對于質(zhì)量的關(guān)注則較少。由于孩子們在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，在實際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少，而且“克”這個單位比較小，學(xué)生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗，因此對于二年級的學(xué)生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。
在教學(xué)過程中主要在具體的生活情境中,使學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克,初步建立1克和1千克的觀念,知道1千克=1000克,使學(xué)生知道用秤稱物體的方法,在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。這部分的教學(xué)我主要分兩個課時，第一課時主要是初步認(rèn)識“克與千克”。在教學(xué)中，我著重注意了以下幾點：
一、展現(xiàn)本課與現(xiàn)實的密切聯(lián)系
我拿著天平和盤秤走進(jìn)教室，很成功的吸引了孩子們的注意力，利用生活中常出現(xiàn)在孩子們身邊的秤拉近質(zhì)量的學(xué)習(xí)與孩子們的距離。并借此機(jī)會簡單給孩子們講解了盤秤和天平的用法，孩子們的學(xué)習(xí)積極性很高，追問孩子們還見過什么樣的秤？
二、突出體驗學(xué)習(xí)的意義
“克與千克”的教學(xué)不能拘泥于普通的理論課堂，要讓孩子們親自體驗才有助于孩子們對知識的掌握。我首先讓孩子們用學(xué)具掂量了學(xué)具中“1克”的學(xué)具，體驗1克之輕，再用盤秤稱量了數(shù)學(xué)的重量，發(fā)現(xiàn)6本數(shù)學(xué)書的質(zhì)量大約有1千克，讓孩子們分組體驗了1千克的有多重，讓孩子們對1克與1千克有了初步的體驗。
三、利用數(shù)學(xué)活動充分調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性
我安排了“拍賣會”的'活動環(huán)節(jié)，當(dāng)孩子們對1克與1千克有了初步的體驗后，拿出事先準(zhǔn)備好的各種水果：蘋果、梨子、香蕉、油桃、番茄等。讓孩子們以手稱量猜測水果的重量，并將孩子們的回答板書在黑板邊緣，再稱量水果，將水果送給猜測質(zhì)量最接近的孩子，孩子們十分活躍，課后我通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有的孩子雖然課上不知道水果的質(zhì)量，但是通過活動，了解了哪種水果大約有多少克�；顒迎h(huán)節(jié)的效果還是非常好的，為孩子們以后做估質(zhì)量類的題目打下基礎(chǔ)。
但是對于這類要求實踐的課程來說，孩子們的充分體驗是十分重要的�？墒怯捎谡n堂的局限性、工具的局限性、材料的局限性，有的孩子們還是不能親身參與到體驗中來，于是我布置家庭作業(yè)讓孩子們回家用家里的稱量工具稱一稱家里物品的質(zhì)量，增加生活體驗。
《克與千克》教學(xué)反思5
克與千克對于學(xué)生來說比較抽象，因為在平日里學(xué)生接觸的質(zhì)量單位都是斤，讓學(xué)生一下子明白克與千克也是質(zhì)量單位，對于學(xué)生來說比較陌生，積累豐富他們的感性經(jīng)驗，初步形成質(zhì)量觀念是當(dāng)前最最重要的內(nèi)容。為積累學(xué)生的生活經(jīng)驗，多接觸一下生活中的克、千克，我做了以下的努力：
一、 讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，“有價值”的數(shù)學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的關(guān)系，是對他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。克與千克的質(zhì)量單位常常出現(xiàn)在物品的包裝袋上，而這些常常是孩子們不容易注意到的。為此，我設(shè)計了一系列逛超市的活動。開學(xué)的第一天晚上逛超市，目的是找與克有關(guān)的物品，并記錄下它的名字及克數(shù)。第二天還是逛超市，這次的目的是找與千克有關(guān)的物品記錄下它的名稱及千克數(shù)。從學(xué)生的記錄中可以看出很多孩子很樂意做這件事情，記錄地也詳細(xì)而且相當(dāng)多。在這兩天的信息調(diào)查中，學(xué)生初步感受到克和千克也是常用的質(zhì)量單位，生活中處處有數(shù)學(xué)。
二、讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)
找克與千克是第一步，只是初步讓學(xué)生知道哪些地方可以找到克與千克，而在交流的目的是讓孩子真正體驗到哪些物品用克表示，哪些物品用千克表示。在課堂上交流信息時，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生聽得非常認(rèn)真，在交流中學(xué)生對于克與千克的認(rèn)識已不再那么空洞和抽象，而且已經(jīng)建立在一種親身感知體驗的基礎(chǔ)之上了。從中我也體驗到課前讓學(xué)生走進(jìn)市場調(diào)查是很有必要的，在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)一些日常生活用品的質(zhì)量，各種資源被充分挖掘，這樣學(xué)生學(xué)得扎實、主動、并充分感受到數(shù)學(xué)的價值，同時再次讓學(xué)生真正體驗到生活中處處都有數(shù)學(xué)。
三、讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)
體驗學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性。讓學(xué)生主體參與教學(xué)的全過程，通過自身的實踐活動，建構(gòu)屬于自己的知識體系。因此在教學(xué)中我先讓學(xué)生親身感受物體都有輕、重，使學(xué)生對看不出、聽不見的質(zhì)量能夠用手或身體的其他部位的感覺而感受到，體驗并比較什么“重”，什么“輕”。再使學(xué)生親身感受“1千克”“1克”的實際重量，進(jìn)而體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，如讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的1千克的食鹽及1枚2分硬幣放在手上掂一掂，感受這1千克與1克放在手上的`感覺；再聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗，如：1枝油筆、 1個本書、一�；ㄉ�、1個擦子大約有多重，讓學(xué)生借助對這些的質(zhì)量的感知，遷移到對1千克、1克重量的感受。所有的這些實踐活動，不僅使學(xué)生都能較為深刻地認(rèn)識質(zhì)量單位“千克”和“克”，并在學(xué)習(xí)知識過程中發(fā)展學(xué)生的觀察、想象、交流、實驗等能力。
比較欠缺的地方：從學(xué)生的口中及書寫中、交流中也看出個別孩子的家長并不配合孩子的這種體驗活動，只是隨口說了幾種物品讓孩子寫下來，根本沒讓孩子體驗到找克與千克的樂趣，致使部分孩子的體驗不夠充分。另因物品、時間有限在上課時體驗的也比較少，尤其是讓學(xué)生自己動手稱的過程很多孩子沒有體驗到，這讓我感到有點遺憾。如果沒有時間的限制、沒有物品的限制，拿出一節(jié)課讓孩子真正體驗一下如何用稱來稱物品那對于孩子來說是多好的生活經(jīng)驗呀。
《克與千克》教學(xué)反思6
在本節(jié)課中，我給學(xué)生提供了充分的“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會，讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。學(xué)生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認(rèn)識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中大約重1克,1千克的物品，加深了對克與千克的印象，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。讓學(xué)生將自己帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻，由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認(rèn)識物品的質(zhì)量。這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成為一定的技能，獲得了積極的'情感體驗。
在本節(jié)課中，由于大量的活動，課堂秩序不夠井然。由于學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容興趣很高，常常在老師還沒有說完活動規(guī)則時就急不可待地行動起來，影響了活動的效果。讓學(xué)生理解1000克=1千克是本節(jié)課的一個重點，在訓(xùn)練中應(yīng)該更扎實一點。讓學(xué)生分組稱一稱.再交流說一說.讓學(xué)生自己驗證得出1000克=1千克.在今后的教學(xué)中，我一定會多注重學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)孩子細(xì)心傾聽的良好習(xí)慣。
《克與千克》教學(xué)反思7
在本節(jié)課的教學(xué)中從生活實際問題入手，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識質(zhì)量單位，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能用眼睛觀察得到，只能用肌肉感覺來感知。所以借助教具學(xué)具、多媒體課件讓學(xué)生直觀的感受1克、1千克的概念，并作為一個整體來進(jìn)行認(rèn)知和建構(gòu),形成清晰的概念。
同時在建立1克、1千克的概念時，我注重的是同學(xué)的探究體驗。讓同學(xué)猜一猜、掂一掂、稱一稱一個回形針的質(zhì)量，充沛感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立50克、100克、1千克的概念時，我把籠統(tǒng)的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓同學(xué)將自身帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動，同學(xué)通過這些操作，同學(xué)對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。同學(xué)由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認(rèn)識物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的`技能，獲得了積極的情感體驗。而在教學(xué)千克和克的字母，教學(xué)彈簧秤的刻度時，我更注重的是知識的傳授。這樣，在一堂課中教師能正確地掌握好知識傳授與探究體驗的度，使同學(xué)更加學(xué)得開心，學(xué)得自主。但是仍有部分同學(xué)對質(zhì)量單位克和千克的理解較差，在生活中沒有細(xì)心地體會，在以后的學(xué)習(xí)中要多培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣。
《克與千克》教學(xué)反思8
一、教材依據(jù)：
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材·數(shù)學(xué)（二年級下冊）》第86頁、88、89頁練習(xí)十八1—4題
二、設(shè)計思想：
《克和千克的初步認(rèn)識》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材·數(shù)學(xué)（二年級下冊）》第六單元的第1課時。
“數(shù)學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的重要理念之一。本教材在編排上力求接近學(xué)生的實際生活。在學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識體驗基礎(chǔ)上，從具體生活情境出發(fā)使學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克；通過各種實踐活動初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克＝1000克。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識，建立了初步的質(zhì)量觀念，但是對質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識。克和千克是兩個基本的質(zhì)量單位，而質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。因此要讓學(xué)生在實際操作的活動中，對這兩個單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象，加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位的觀念；反過來，就可以正確運用它們了解生活中物品的質(zhì)量，也容易掌握單位間的進(jìn)率。
基于以上對教材和學(xué)情的分析與思考，我們發(fā)現(xiàn)這節(jié)課不但要把生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系，更在嘗試將生活與數(shù)學(xué)有效地聯(lián)系，因此，我們在本節(jié)課里，致力于精心搭建一座生活與數(shù)學(xué)的有效橋梁：
1．以學(xué)生已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提供學(xué)生熟悉的生活情境，幫助學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位。
2．通過精心設(shè)計的、有效指導(dǎo)的實踐活動，幫助學(xué)生形成1克和1千克的表象，從而建立觀念。
3．在形成表象的基礎(chǔ)上，通過演示操作使學(xué)生比較具體地感知克和千克之間的關(guān)系。
4．運用形成的質(zhì)量觀念，解決生活中的實際問題。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1．在具體生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。
2．會認(rèn)讀秤上的質(zhì)量，在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。
3．在小組活動中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
四、教學(xué)重點：
1．在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。
2．在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。
五、教學(xué)難點：
1．用科學(xué)的方法和策略估量物體的質(zhì)量
2．在教師的指導(dǎo)下，提高小組學(xué)習(xí)的實效
六、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備：袋裝1千克洗衣粉、1臺盤秤、兩包500克的鹽、
2、小組準(zhǔn)備：一袋1千克的洗衣粉；1千克的雞精、1千克的水果、一筒1千克的`面、一包比1千克輕的綠豆、一包2千克的大米；二分的硬幣、1克的藥包、1克的茶包、10克的板蘭根沖劑、100克的肥皂
七、教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
同學(xué)們和爸爸媽媽逛過超市嗎？你們一般都買些什么？有沒有買過水果的？說說你是怎樣購買的？（選好后，拿到秤上秤再付錢）
通過秤稱我們可以知道它有多重，那要表示物品有多重，可以用什么作單位呢？
同學(xué)們的知識可真豐富，小強(qiáng)和小麗也到超市里作了調(diào)查，他們找到了什么？
�。ㄒ粔囟褂�，是用千克作單位；一包餅干是用克作單位的。）
看看數(shù)學(xué)小精靈想告訴我們什么？
�。ū硎疚锲酚卸嘀乜梢杂每�、千克作單位。）
二、探究體驗：
1．認(rèn)識質(zhì)量單位
對，表示物品有多重可以用克、千克作單位。平時我們所說的重量實際上指的是物品的質(zhì)量，克和千克就是國際上通用的質(zhì)量單位�？诉�可以用字母（g）表示，千克可以用字母（kg）表示。今天我們就要一起來認(rèn)識克和千克這兩個新朋友。
板書課題
2．認(rèn)識感知1千克
�。�1）1千克有多重呢？1袋這樣的洗衣粉就重1千克。
�。�2）掂一掂：你們想感受一下1千克有多重嗎？請同學(xué)們在小組內(nèi)輪流掂一掂，靜靜感受，并把這種感覺記在心里，比一比哪一小組動作最輕，能做到嗎？請小組長輕輕拿出洗衣粉，開始吧。
（3）找一找：
�、俅蠹野�1千克的感覺記在心里了嗎？數(shù)學(xué)小精靈看看大家是不是真的記住了。每一小組還有這幾樣物品：這樣的一袋綠豆、這樣的一袋大米、1包雞精、這樣的一袋水果或者是一筒面。四樣物品中哪些約重1千克呢？
�、诳纯磾�(shù)學(xué)小精靈有什么提示：1將四樣物品分別與1千克的洗衣粉對比著掂一掂；2找出大約重1千克的物品后與小組的同學(xué)說一說；3完成后就把物品放在桌上，然后坐好。
�、壅埫课恍〗M匯報：你們認(rèn)為哪些物品約重1千克？
�、苈犃嗣恳恍〗M的匯報，發(fā)現(xiàn)大家一致認(rèn)為這袋雞精約重1千克，你們是怎么知道的？
（包裝袋上有質(zhì)量標(biāo)示）
老師還發(fā)現(xiàn)大部分小組認(rèn)為這袋水果也約重1千克，它又沒有質(zhì)量標(biāo)識，你是怎么知道的？
�。ㄎ乙皇至嘀�1千克的鹽，一手拎著這袋水果覺得差不多重）
你們掂得準(zhǔn)不準(zhǔn)我還是得驗證一下。老師想請 盤秤 來幫忙。看這兒，這個盤秤是用什么作單位的？（用千克作單位的）
當(dāng)指針指向1就表示物品重？（重1千克）
那指針指向2就表示？（重2千克）
1、2小組都是西瓜，請你們拿上來驗證一下。果然是大約1千克，你們估得真準(zhǔn)。像這樣大的一個西瓜約重1千克。
3、4小組都是香瓜，請你們拿上來驗證一下。是1千克，你們也估對了。像這樣大的一個香瓜大約重1千克。
第5小組你們是什么水果？也拿上來驗證一下。看，像這樣的4個蘋果大約重1千克。
第6小組呢？什么水果？拿上來驗證一下。原來，這樣的3個梨大約重1千克。
第7、8小組沒有水果，但是他們有一筒面，他們認(rèn)為是1千克，請來驗證一下。果然，這樣的一筒掛面也約重1千克。你們找得可真準(zhǔn)。
剛才有的小組認(rèn)為這袋大米也約重1千克？你們認(rèn)為呢？那咱們也來驗證一下。
�。ù竺字�2千克，比1千克重）
還有這袋綠豆，你們怎么沒有選呢？
�。ǜ杏X比1千克輕）
那咱們也來驗證一下。果然比1千克輕。
哪些小組找對了？你們找得還真準(zhǔn)，請小組長和保管員輕輕收回物品。
（4）說一說：
剛才大家找到了這么多約重1千克的物品，生活中還有哪些物品也約重1千克呢？
3．認(rèn)識感知1克
�。�1）剛才我們知道了1千克有多重，那1克有多重呢？
這樣一枚2分的硬幣約重1克。
�。�2）掂一掂：
1克放在手心是怎樣的感覺呢？請保管員拿出盤子，將硬幣發(fā)給組員，請大家掂一掂，靜靜感受，把1克的感覺記在心里，可以嗎？開始吧。
�。�3）說一說：
有什么感覺？（非常輕）
與1千克比呢？（1克非常輕，1千克非常重，相差很遠(yuǎn)）
對，所以平時我們在稱量輕的物品時一般用克作單位，稱量重的物品時一般用千克作單位。
�。�4）找一找：
雖然1克很輕，生活中也有一些約重1克的物品，盤子里就有一些，請同學(xué)們用剛才找1千克物品的方法比一比、掂一掂。
說說你找到了什么？（藥包、茶包）
�。�5）感受10克、100克
盤子里還有一些用克作單位的物品，10克重的板藍(lán)根沖劑，100克重的肥皂。分別掂一掂，感受一下。
感受完了保管員收盤子。
4．克與千克的關(guān)系
這里還有一袋鹽，也是用克作單位的，請你讀多少克？（500克）
一袋鹽500克，兩袋鹽合起來多少克？（1000克）板書1000克
我們用秤來稱稱看。大家還記得這盤秤是用什么作單位的嗎？（千克作單位）
仔細(xì)觀察指針，指針指到數(shù)字幾？（數(shù)字1）那就是幾千克？（就是1千克）板書1千克
同樣的兩袋鹽，包裝上用克作單位時是1000克，用千克作單位的秤稱時是1千克，那它們之間有什么關(guān)系呢？（1千克和1000克相等）
對，為了方便人們約定：滿了1000克就用一個更大的單位千克來表示，1000克就是1千克。請大家跟我讀：1千克=1000克
5.小結(jié)：
通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有什么收獲？
�、俳裉煳覀冋J(rèn)識了兩個質(zhì)量單位：克和千克；知道了稱量輕的物品時一般用克作單位，稱量重的物品時用千克作單位；
②通過掂2分的硬幣和洗衣粉感受了1克和1千克到底有多重；
�、壑�1千克=1000克
6．認(rèn)識秤
生活中有些物品的包裝上有質(zhì)量標(biāo)識，沒有質(zhì)量標(biāo)示的物品怎樣知道它有多重呢？（可以用秤來稱量）
這位售貨員阿姨正在用秤稱蘋果，這些蘋果有多重？（1千克）
她用的秤你認(rèn)識嗎？（電子秤）
秤是一個大家族，這就是電子秤，家族中你還認(rèn)識誰？在哪見過它？給大家介紹一下。
三、鞏固拓展
1．的確秤是我們稱量物品的好幫手，因此我們要會認(rèn)秤上的數(shù)據(jù)。
�。�1）說說下面物品有多重： 書88頁練習(xí)十八第1題
并說說你是怎么認(rèn)讀的（先看單位是克，再看指針指到多少就是多少克）
增加一個4千克 問：剛才都是多少克，這次怎么是多少千克呢？你是怎么知道的？（這個盤秤是用千克作單位的）
看來我們在認(rèn)秤時不光要看清數(shù)還要看清單位。
�。�2）你知道他們的體重嗎？書88頁練習(xí)十八第2題
（3）填單位：書89頁練習(xí)十八第4題
2．你知道嗎？
看到同學(xué)們學(xué)得這么好，數(shù)學(xué)小精靈要送給大家一個有趣的小知識。
世界上最小的鳥是蜂鳥，約有2克重。2克重，相當(dāng)于什么呀？（兩枚2分的硬幣）那得多輕呀。
世界上最大的鳥是鴕鳥，約重100千克。100千克相當(dāng)什么呢？（100袋1千克的洗衣粉）它的一個蛋就約重1500克。1500克相當(dāng)于什么呢？（三袋500克的鹽）可真重呀。
3．課后調(diào)查：
克和千克在我們的生活中有著很大的用處，老師給同學(xué)們留下了一個課后小調(diào)查。就在書88頁練習(xí)十八第3題。
八、課后反思：
實施新課程以來，人們再次提出了“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”、“數(shù)學(xué)教學(xué)活動化”、“學(xué)校數(shù)學(xué)應(yīng)向生活數(shù)學(xué)回歸”等口號，生活、活動成為數(shù)學(xué)課程改革中的兩個關(guān)鍵詞。然而，如何把這兩者落到實處，讓學(xué)生學(xué)得有效，是我們值得思考和研究的問題。
關(guān)注生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系：
1．通過親切的談話讓學(xué)生重溫最熟悉的生活情境，喚起學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位。即尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗，也讓學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。人教版教材每單元都有一個共同的特點就是單元主題圖，它是對一個單元的教學(xué)內(nèi)容整體的概括。之前，我們忽視了它的重要性，只是把圖中物品包裝上的質(zhì)量標(biāo)示作為克和千克這兩個質(zhì)量單位的引子，沒有得到學(xué)生的共鳴。之后我們反思再挖掘，發(fā)現(xiàn)這幅圖蘊(yùn)含著兩層意思：它不僅只是為了呈現(xiàn)出生活中所常用的兩個質(zhì)量單位克和千克，更是想聯(lián)系生活實際揭示質(zhì)量單位的產(chǎn)生，從而體現(xiàn)它與生活的緊密聯(lián)系。在解讀了教材后，我們重新設(shè)計：通過談話導(dǎo)入，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗介紹購買水果的過程，從而體會質(zhì)量單位產(chǎn)生的必要性和其與生活的緊密聯(lián)系；并幫助學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，了解國際上通用的兩個質(zhì)量單位“克”和“千克”。這樣導(dǎo)入，讓學(xué)生倍感親切，興趣盎然；深刻的體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
2．把抽象的質(zhì)量單位與具體的生活物品相聯(lián)系，把不直觀不具體的數(shù)學(xué)知識變成了看得見、摸得到的生活表象，讓學(xué)生在掂一掂、比一比的動手操作活動中充分感受，是非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)、思維特點的。認(rèn)識質(zhì)量單位，不僅要讓學(xué)生知道質(zhì)量單位的名稱和單位之間的進(jìn)率，更重要的是了解每一個單位實際有多重，能夠在實際中應(yīng)用。為了做到這一點，教學(xué)時讓學(xué)生通過掂一掂、找一找、說一說等活動，了解1千克大約有多重，把抽象的1千克與生活中的具體物體聯(lián)系，形成表象，從而初步建立1千克的觀念。特別是“找一找”這個環(huán)節(jié)，不僅通過“對比著掂”讓學(xué)生進(jìn)一步感受1千克到底有多重，而且在各小組交流找到的1千克物品時，讓學(xué)生資源共享，形成更豐富的表象，加強(qiáng)質(zhì)量觀念。
3．在學(xué)生把質(zhì)量單位與生活表象建立了對應(yīng)關(guān)系之后，并運用形成的質(zhì)量觀念，來解決生活中的實際問題，讓學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)知識對生活的指導(dǎo)意義，從而更激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)看到物品的質(zhì)量后，學(xué)生能用“相當(dāng)于兩枚2分的硬幣”、“相當(dāng)于100袋1千克的洗衣粉”這樣的語言進(jìn)行描述，說明已經(jīng)把1克和1千克的感覺深深的記在了心里，說明學(xué)生在老師的精心指導(dǎo)活動是有效的，說明我們前面建立1克和1千克的質(zhì)量觀念的教學(xué)是成功的。學(xué)生已經(jīng)能夠用這種質(zhì)量觀念來解決實際問題了。其實，在本環(huán)節(jié)之前的鞏固練習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)能用這些方法來選擇物品合適的單位了。我想從實際生活到數(shù)學(xué)知識，再用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題，這應(yīng)該就是學(xué)習(xí)的真正意義吧！而我們正是在精心為學(xué)生搭起一座生活與數(shù)學(xué)的有效橋梁！
關(guān)注體驗活動的有效性：
1．學(xué)習(xí)材料的選擇提高活動的有效性。①本節(jié)起始課，除了在相應(yīng)環(huán)節(jié)中出示了各種秤的圖片外，并沒有讓學(xué)生進(jìn)行大量的稱量活動，只把一個臺秤請進(jìn)了教室，且是用于對各小組同學(xué)找出的1千克物品的驗證及對1千克=1000克的演示上。這樣做更明確本節(jié)課的教學(xué)重點，就是讓學(xué)生建立1千克和1克觀念，知道1千克=1000克。而對物品的估量應(yīng)該是在學(xué)生積累了大量的感知經(jīng)驗后完成的，因此并沒有讓秤出現(xiàn)滿教室。同時也讓我們看到了一個真實的常規(guī)課堂。②對于學(xué)生小組活動的材料上，采用的是“供料學(xué)習(xí)”，并且在材料準(zhǔn)備上精心設(shè)計：有的材料比1千克重，有的比1千克輕，有的和1千克一樣重，目的是讓學(xué)生在比較中進(jìn)一步加深對1千克的印象；學(xué)習(xí)材料里有的在外包裝上有質(zhì)量標(biāo)示，有的沒有質(zhì)量標(biāo)示，使學(xué)生學(xué)會用看或者是掂等多種方法來找，體會到學(xué)習(xí)方法的多樣化。
2．體驗的方法指導(dǎo)提高活動的有效性。曾經(jīng)“熱鬧”的課堂給我們留下了無數(shù)思考，反思過后我們高呼：“還數(shù)學(xué)課堂一絲寧靜�！� 不論是掂一掂，還是找一找，我們都非常注重對學(xué)生活動方法的指導(dǎo)，小組成員的合理分工、數(shù)學(xué)小精靈的“活動提示”、“靜靜感受”等的語言指導(dǎo)、對有序活動的針對性表揚……把這種體驗的方法巧妙地、不動聲色地滲透給學(xué)生，從而提高了學(xué)生活動的有效性。相信長此以往，學(xué)生活動的有效不再是一句空話。
我們都知道生活與數(shù)學(xué)有聯(lián)系，在它們之間我們要架起一座“有效的”橋梁！
另外關(guān)于教材的活用說明：
我們在深入研讀了教材后，在理解了教材的編寫意圖、和充分利用教材資源的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)，作了部分補(bǔ)充和調(diào)整。（1）關(guān)于練習(xí)十八第1題的調(diào)整：因為生活中用千克作質(zhì)量單位的盤秤比較多，因此在原題的基礎(chǔ)上增加了一個用千克作單位的盤秤，一方面更貼進(jìn)生活，另一方面與前面用克作單位的秤對比，從而強(qiáng)調(diào)在讀秤時不但要看清數(shù)還要看清單位。（2）關(guān)于1千克和1克教學(xué)順序的調(diào)整：因為1克太輕，學(xué)生對1克的感受比較難，因此本節(jié)課我們將認(rèn)識感受1千克放在了1克的前面，對感知1千克的方法指導(dǎo)為學(xué)生自主體會感知1克打下了很好的基礎(chǔ)。
《克與千克》教學(xué)反思9
“克與千克”對于二年級學(xué)生來說是個全新的概念，它不像長度單位那樣直觀、具體，沒有實物的襯托是很難進(jìn)行感知的。為了讓學(xué)生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應(yīng)用。我在課前讓學(xué)生自己去收集一些生活中常見物體的重量，如：一包鹽、一瓶沐浴露等。隨后請同學(xué)們匯報他們收集到的信息，并從中挑選了重約1克和重約1千克的物品。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品;最后再出示某些物品，讓學(xué)生進(jìn)行估計重量，當(dāng)學(xué)生的估計相差甚遠(yuǎn)時，另外的學(xué)生會用類化了的思想加以反駁，如：一生說1個雞蛋重約50千克，則有學(xué)生會反駁說雞蛋比1個蘋果都小，哪來50千克?事實勝于雄辯。學(xué)生充分享受了學(xué)習(xí)、交流、體驗成功的喜悅。
由學(xué)生的生活經(jīng)驗引入教學(xué)，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，真實有效的誘發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生在引入的生活情景中，主動的分析、推理、想象、整理，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，使學(xué)生在合作互動的學(xué)習(xí)過程中掌握了知識，逐步讓自己獲取克與千克的.概念經(jīng)驗更加清晰。運用1克和1千克掂的感覺辨析物品，成功拓展到了比1千克輕或比其重的物品，估量、驗證，培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、動手操作及小組合作等能力。
當(dāng)然，在本節(jié)課教學(xué)中也存在著一些問題。由于現(xiàn)在的學(xué)生在家都過著“衣來張口，飯來伸手”的生活，嚴(yán)重缺乏生活經(jīng)驗。對于“大數(shù)字”的物體往往不會判斷，如：一輛貨車可以載重1500(千克)等。學(xué)生認(rèn)為1500這么大的數(shù)字肯定是“克”，在課后還需要老師多舉例幫助學(xué)生。
《克與千克》教學(xué)反思10
《克和千克》是學(xué)生接觸的兩個新的單位名稱。在本節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)做到：
1、力求遵循知識發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)中學(xué)生積極參與了知識的探究、實踐的全過程，從而形成與發(fā)展，體驗到數(shù)學(xué)知識來源于生活、服務(wù)于生活的樂趣，并進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對知識的好奇心，引發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促進(jìn)思維的.發(fā)展。
2 、為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會。傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維，學(xué)生無法體驗知識的形成過程。在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會，讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。盡可能地給學(xué)生提供多的感性材料，讓學(xué)生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認(rèn)識。在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會使用觀察、比較的方法，發(fā)現(xiàn)和提出問題，并對問題進(jìn)行猜想、嘗試和驗證，在對信息進(jìn)行分析、歸納、推理、論證的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中設(shè)計“開放型”的教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為全方位參與創(chuàng)造了條件；同時也能更好地滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，啟迪思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。
3、指導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或研究成果，同時，課外延伸，回家調(diào)查生活中常見的物品的質(zhì)量。讓學(xué)生和父母一起到超市或市場，學(xué)會估計物體質(zhì)量或看標(biāo)注，把研究成果以學(xué)習(xí)日記形式進(jìn)行交流，這樣加深對克、千克的認(rèn)識，還有助于學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的樂趣。
教學(xué)經(jīng)驗告訴我們：孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經(jīng)歷的過程，而不能由老師來代替。本節(jié)課由于學(xué)生的積極參與和實踐，還算比較順利的完成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在頭腦中已初步建立了質(zhì)量單位的概念，同時他們也體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，和數(shù)學(xué)知識與生活問題的密切結(jié)合。
《克與千克》教學(xué)反思11
本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為主要體現(xiàn)了以下幾個方面的特色和不足：
一、特點
教學(xué)設(shè)計目標(biāo)明確，理念新，教學(xué)中緊緊圍繞這種新的教學(xué)思想，使用了實物，多媒體等輔助設(shè)施對教學(xué)加以協(xié)助。另外，教學(xué)中教師重視知識和問題情境的創(chuàng)設(shè)。讓學(xué)生在輕松愉快的情境中，體會知識的形成過程和學(xué)習(xí)過程，體會學(xué)習(xí)的樂趣，此外，學(xué)生在用手掂，比一比、找一找、填一填、想一想等活動中逐步理解克和千克以及知識與生活的`緊密聯(lián)系。
教學(xué)中始終把學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生深入了解克和千克的應(yīng)用范圍，在實踐中獲得真知。
教學(xué)中為了加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解的應(yīng)用，所以設(shè)計了大量的強(qiáng)化練習(xí)，當(dāng)堂學(xué)習(xí)、當(dāng)堂消化。
二、不足的地方
教學(xué)中，由于受條件的限制，各種秤的認(rèn)識只局限在圖上，學(xué)生所帶食物少，演示克和千克的稱重不夠充分學(xué)生體會還只停留在表面上，所以這不夠深入細(xì)致。師生配合不夠流暢，不夠默契。今后教學(xué)中，注重課前準(zhǔn)備充分想到教學(xué)的各種環(huán)節(jié)，做到盡善盡美。
《克與千克》教學(xué)反思12
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始。”學(xué)生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西。克與千克這兩個質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀、具體，不能*觀察得到。為此，本節(jié)課重點也就是建立1克、1千克概念過程，我主要立足于讓學(xué)生動手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展全過程。
在建立1克的概念時，讓學(xué)生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細(xì)化，讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動手體驗中，準(zhǔn)確建立概念。
學(xué)生們對克和千克的`認(rèn)識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己熟悉的書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學(xué)生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認(rèn)識物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。把我們的數(shù)學(xué)小課堂和社會這個大課堂聯(lián)系起來，使學(xué)生在實踐中進(jìn)一步鞏固和升華質(zhì)量概念。
在這堂課中，學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動的樂趣中理解升華了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得開心，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
《克與千克》教學(xué)反思13
在上這節(jié)課之前我就給學(xué)生布置了回家準(zhǔn)備一千克物品的作業(yè)，第二天大多數(shù)學(xué)生帶來了1千克的物品，有帶1千克大米的，1 千克的洗衣粉的，1千克的糖果的等等，課的一開始，我就讓學(xué)生掂一掂手中的1千克物品有多重，說一說對1千克的感受。學(xué)生發(fā)言非常踴躍，因為這是他們切身體驗過的。
我還帶來了家里的電子秤，讓孩子們排著隊上來，每個人都有機(jī)會稱一樣物品，要求不能和別人的重復(fù)，稱完后大聲告訴大家這個物品的重量。學(xué)生非常開心，樂于參與，在自己的切身體驗中感受物體的'重量。
不足之處：這樣的教學(xué)，只是讓學(xué)生在填寫質(zhì)量單位時有個參照，會與掂過物品的實際重量來作比較，然后選擇用克或是千克作單位，從而幫助學(xué)生會選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行填空，如果要讓學(xué)生直接估計出這種物品有多重，對于部分學(xué)生來說還是比較困難的，我想僅靠課堂上學(xué)得一些，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要引導(dǎo)學(xué)生在平時生活中能多觀察，估一估，掂一掂，積累豐富的生活經(jīng)驗。孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經(jīng)歷的過程，而不能由老師來代替。
《克與千克》教學(xué)反思14
《千克和克》是新教材人教版二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，千克和克都是質(zhì)量單位，雖然學(xué)生在生活中都接觸過“物體有多重”這樣的事情，并有初步的感性認(rèn)識，但這兩個質(zhì)量單位對二年級的學(xué)生而言仍是非常抽象的知識。教材是先認(rèn)識克，再認(rèn)識千克，但由于學(xué)生對幾千克重的物品的感知會比幾克重的物品的感知來得強(qiáng)烈，因此，我靈活處理教材，先認(rèn)識千克，再認(rèn)識克，這樣會更符合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)課重點是建立1千克、1克概念過程，我主要立足表象，注重體驗，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展全過程，最終得以領(lǐng)悟。
一、創(chuàng)設(shè)情景——確立標(biāo)準(zhǔn)，引發(fā)需要。
要衡量物品的輕重，首先就要確立衡量的標(biāo)準(zhǔn)。要判斷物品的輕重，學(xué)生最常用的方法就是用眼睛觀察或用手掂一掂，課一開始，我先拿出兩袋大小不同，重量相同的“禮物”，通過“猜一猜，哪一袋禮物更重一些？”的'活動，讓學(xué)生在實踐中明白用眼睛觀察或用手掂一掂并不能準(zhǔn)確判斷物品的輕重，用秤稱一稱才能準(zhǔn)確知道物品的輕重，從而確立衡量的標(biāo)準(zhǔn)。
而要知道物品究竟有多重，則必須使用質(zhì)量單位，通過驗證物品有多重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的需要。激起學(xué)生學(xué)習(xí)“千克”的愿望，把學(xué)習(xí)注意力集中到“千克”上來。
二、注重過程體驗——認(rèn)識“千克”，感受1千克和幾千克。
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始。” 學(xué)生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西。克與千克這兩個質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。關(guān)注過程強(qiáng)調(diào)體驗，是本節(jié)課的一個亮點。我通過讓學(xué)生稱一稱、掂一掂、比一比、想一想、說一說，充分調(diào)動學(xué)生多種感官的參與，學(xué)生全面參與新知的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和形成過程，使每個學(xué)生都能較為深刻地認(rèn)識質(zhì)量單位，建立明確的質(zhì)量觀念。
我先讓學(xué)生學(xué)用彈簧秤并從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生利用彈簧秤，找到1千克重的物品，用手掂一掂，形成表象，再說一說1千克物品并數(shù)一數(shù)有多少個，“掂”是對“1千克”進(jìn)行初步的感知，“說”是對“1千克”的進(jìn)一步體驗。接著再估一估，找一找比1千克輕和比1千克重的物品，加深對“1千克”的印象。還讓學(xué)生合作，拎一拎1千克、2千克和4千克的物品，不同的感受讓學(xué)生對1千克、幾千克有了更深的理解。在對幾千克有了較深的理解后，讓學(xué)生估書包的重量，驗證書包的重量，最后還讓學(xué)生估體重，稱體重，這些活動都是讓學(xué)生在具體的生活情境中，感受并認(rèn)識千克。學(xué)生開展這些學(xué)習(xí)活動不是玩，也不是一般的做一做，而要用心去體會，有意識地去感受。學(xué)生們通過大量的操作與體驗，化抽象為具象，對千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻，這樣的體驗與感受讓學(xué)生對克與千克留下了深刻的印象，成功的建立了克與千克的表象。
三、巧設(shè)問題情境——認(rèn)識“克”，感受1克。
克相對千克而言，沒有那么直觀，感覺也不會那么清晰。我在同學(xué)們還對體驗幾千克津津樂道時，巧設(shè)一個問題情境：樹上的小鳥看到同學(xué)們在稱體重，也想知道自己有多重，于是，小鳥飛到健康秤上，此時，指針動了動，最后停在0刻度的旁邊，提問：小鳥重幾千克？此時，學(xué)生的思維產(chǎn)生了碰撞，學(xué)生質(zhì)疑無法看出小鳥重幾千克，學(xué)生質(zhì)疑的同時油然產(chǎn)生需要更小的質(zhì)量單位的需要，激發(fā)了學(xué)習(xí)更小的質(zhì)量單位的熱情，從而順理成章地導(dǎo)入“克”。這是對“克”的首次感知，還使學(xué)生產(chǎn)生“1克究竟有多重”的濃厚興趣和學(xué)習(xí)欲望。
接著讓學(xué)生體驗——1克有多重。告訴學(xué)生一個小砝碼重1克，一枚2分硬幣大約重1克，并要求他們掂一掂，感受1克。為了幫助學(xué)生加深對1克的印象，我設(shè)計利用克與千克在感覺上明顯的反差，讓學(xué)生同時掂一掂1克和1千克的物體，說出自己的感覺，使學(xué)生在腦海中克與千克形成鮮明對比，進(jìn)而建立這兩個質(zhì)量單位的概念。最后通過掂一掂、估一估文具的質(zhì)量，強(qiáng)化了學(xué)生對“克”的認(rèn)識。
最后讓學(xué)生研究——克與千克間的進(jìn)率。我沒有直接告訴學(xué)生1千克=1000克，而讓他們在稱鹽的活動中去發(fā)現(xiàn)。實驗分三步進(jìn)行，第一步計算出2袋鹽重1000克；第二步用臺秤稱兩袋鹽的重，得到1千克；第三步作出判斷： 1千克=1000克。學(xué)生通過稱鹽的實驗，不僅得到了千克與克的關(guān)系，而且再次體會了1千克與1克各有多重。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，就像插秧與收割，老師的角色也就是播種與收割的農(nóng)夫，按部就班，學(xué)生就像莊稼，整整齊齊，過程看似有條不紊卻千人一面，缺乏激情，學(xué)生在平淡中接納與收獲，而新課堂和新理念更應(yīng)該像一場足球賽，老師的角色是教練，學(xué)生就是運動員，球場外，教練制定戰(zhàn)術(shù)，確定目標(biāo)，球場上，運動員各盡所能，攻城拔寨，只為共同完成的目標(biāo)：勝利。過程無法預(yù)料，但卻精彩紛呈。新課堂教學(xué)就應(yīng)該如此：既有精心完美的預(yù)設(shè)，更有激情四射的生成。只有學(xué)生充分體驗和感悟，才能真正親歷知識形成的全過程；只有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，才能在充滿樂趣體驗中獲得成功的愉悅。
《克與千克》教學(xué)反思15
“克與千克”是人民版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》二年級數(shù)學(xué)下冊的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)時，學(xué)生由于沒有基礎(chǔ)，為了使學(xué)生能夠很好的接受，我精心設(shè)計了教學(xué)內(nèi)容，從實際教學(xué)情況來看，取得了一定的效果。
1、化靜態(tài)為動態(tài)
“克與千克”對于小學(xué)生來說是個全新的質(zhì)量概念，盡管學(xué)生在生活中有所接觸，但它不像長度單位那樣直觀、具體，沒有實物的襯托是很難進(jìn)行感知的。為了讓學(xué)生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應(yīng)用。我就通過生活中物品有長有短、有多有少；又請了一大一小兩位同學(xué)，引出兩位同學(xué)有輕重之分，從而引入質(zhì)量。隨后請同學(xué)們交流購物收集到的信息或者出示實物。并從中挑選了重約1克的硬幣和重約1千克的水果（4個蘋果），一手拿一物，對比感受1克與1千克物品，從而建立克很輕，千克較重的概念。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品；最后再出示某些物品，讓學(xué)生進(jìn)行估計重量，當(dāng)學(xué)生的估計相差甚遠(yuǎn)時，另外的學(xué)生會用類化了的思想加以反駁，如：一生說1個雞蛋重約50千克，則有學(xué)生會反駁說雞蛋比1個蘋果都小，哪來50千克？事實勝于雄辯。學(xué)生充分享受了學(xué)習(xí)、交流、體驗成功的喜悅。
2、樂中學(xué)，學(xué)中思。
讓每一位學(xué)生帶上一些小物品，例如：小豆子、小石頭及一些零食等，這樣就更加貼近了生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。用手掂量物體的質(zhì)量、用心感悟，探究的興趣油然而生，讓人睹物思索，使學(xué)生一直處于亢奮之中。達(dá)到了以導(dǎo)激情，以情啟思的目的`。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情境，抓住每一次機(jī)會，通過學(xué)生的掂、猜、稱、辯、思，激活了學(xué)生的思維，同時也培養(yǎng)了學(xué)生在活動中合作學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助的精神，嘗試到了成功的樂趣。
3、整個教學(xué)過程體現(xiàn)了“準(zhǔn)確、樸實、有效”。
簡單明了的由學(xué)生的生活經(jīng)驗引入教學(xué)，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，真實有效的誘發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生在引入的生活情景中，主動的分析、推理、想象、整理，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，使學(xué)生合作互動的學(xué)習(xí)過程中掌握了知識，逐步讓自己獲取克與千克的概念經(jīng)驗更加清晰。運用1克和1千克掂的感覺辨析物品，成功拓展到了比1千克輕或比其重的物品，估量、驗證，水到渠成，培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、動手操作及小組合作等能力。
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