《凡卡》教學(xué)反思通用15篇
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《凡卡》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《凡卡》教學(xué)反思1
求異是創(chuàng)造性思維的主要形式。教師在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生對同一問題作不同的回答，或鼓勵(lì)學(xué)生擺脫習(xí)慣性的思維方式，另辟蹊徑，發(fā)展學(xué)生的求異思維。
如教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾，一學(xué)生提出：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”文章似喜實(shí)悲的結(jié)尾確實(shí)是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。于是，我抓住契機(jī)，激發(fā)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探討。我說：“是呀，凡卡懷著強(qiáng)烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是永遠(yuǎn)不可能收到他的信的。那凡卡的命運(yùn)又將怎樣呢？”回答中帶有明顯的同情、悲痛的情感。這時(shí)，我又把提問回到剛才那位學(xué)生的疑點(diǎn)上，我說：“既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運(yùn)，那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢？”這時(shí)，學(xué)生思維異常活躍，有的說：“文章以夢結(jié)尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的夢。”有的`說：“這個(gè)結(jié)尾看似美好，其實(shí)隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情�！睂W(xué)生對凡卡的“命運(yùn)”展開的求異思維，激起了他們情感的漣漪――對凡卡的同情。
在閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行“求異”的思維訓(xùn)練，可有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的想象力、推測力，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，從而深入理解新知識的精妙之處。
《凡卡》教學(xué)反思2
在我們的課堂教學(xué)中，教師最怕學(xué)生插嘴，提一些不在自己課前教學(xué)設(shè)計(jì)中的疑問，因?yàn)闆]在自己的預(yù)設(shè)中，怕掌控不住整個(gè)課堂，特別是一些公開課更是如此�？墒菍W(xué)生的一個(gè)發(fā)現(xiàn)、一處質(zhì)疑、一句插嘴……這些微小的細(xì)節(jié)，有時(shí)就會隱藏著一個(gè)個(gè)教學(xué)的生成點(diǎn)。關(guān)注這些細(xì)節(jié)，就是捕捉住了課堂動(dòng)態(tài)生成。在《凡卡》一課的教學(xué)中，我及時(shí)關(guān)注了課堂中的細(xì)節(jié)，使整個(gè)課堂充滿了生成的活力。
【片段】
生1：老師，凡卡沒有讀過書，他根本不識字，為什么會寫信？
師：這個(gè)問題提得好，你怎么知道凡卡沒有讀過書呢？
生1：小凡卡家里很窮，他才九歲就被送到鞋匠阿里亞希涅那兒做學(xué)徒，他哪有錢去讀書呢？
師：那凡卡為什么會寫信呢？同學(xué)們能從文中找出答案嗎？
生2：我知道，凡卡會寫信，是他爺爺教的。
師：是嗎？請你說說理由。
生2：因?yàn)閺奈恼碌淖詈�，對凡卡夢境的描寫中可以看出，凡卡的爺爺識字，說不定爺爺在平時(shí)生活中曾經(jīng)教過凡卡。
師：說得很好！還有誰認(rèn)為凡卡會寫信是爺爺教的呢？
生3：從文中“砍圣誕樹”一節(jié)的描寫中可以看出，小時(shí)候在鄉(xiāng)下，家里雖然窮，但爺爺很疼愛凡卡，閑暇的時(shí)候，爺爺一定會教小凡卡識字的。
師：為什么你認(rèn)為疼愛凡卡，爺爺就會教他識字呢？
生4：老師我贊成X同學(xué)的說法，我也有一個(gè)非常疼愛我的爺爺，小時(shí)候，爺爺常常教我背古詩，給我講故事，教我寫字。我想凡卡的爺爺既然那么疼愛他，也一定會這么做吧！
師：說得多好��！原來凡卡會寫信是爺爺教他的.。誰還有不同的解釋？
師：哦！沒有了嗎？可是我認(rèn)為凡卡會寫信，還與另外一個(gè)人有關(guān)。
師：小說的原文中說凡卡的母親在世時(shí)曾在席瓦列維父老爺家里當(dāng)女傭，老爺?shù)呐畠汉芟矚g聰明的小凡卡，教他念書、寫字、數(shù)數(shù)，還教他跳四組舞。由此可以看出，凡卡之所以能寫信，是老爺家小姐教他念書、寫字的結(jié)果。看來，即使凡卡真的沒有上過學(xué)，他能夠給爺爺寫信也是合情合理的。
師：讀書貴在有疑，“小疑則小悟，大疑則大悟�！� 我們的課堂大家積極提問、主動(dòng)探索才會充滿了生機(jī)和活力。希望在以后的學(xué)習(xí)中同學(xué)們也像今天這樣大大的質(zhì)疑。
反思
新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程應(yīng)該是“師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程”，而課堂互動(dòng)往往是通過教學(xué)細(xì)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。
上述片段中，學(xué)生情緒高漲，思維活躍�！胺部槭裁磿䦟懶�？”對于學(xué)生的問題，我采取了“冷處理”，沒有馬上給出答案，而是將問題再度拋給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、去感悟，為學(xué)生思維的飛躍提供了一個(gè)廣闊的空間�！耙皇て鹎永恕�，學(xué)生在輕松和諧的氛圍中互相探討，不斷閃現(xiàn)出思維的火花，最終問題便在師生的共同互動(dòng)中迎刃而解了。
作為教師,我們除了要用開放的胸懷去預(yù)設(shè)理想的教學(xué)情境，還應(yīng)更多地關(guān)注課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注教學(xué)過程中的互動(dòng)生成，從而創(chuàng)造精彩互動(dòng)的課堂。
《凡卡》教學(xué)反思3
教學(xué)目標(biāo)
1．通過理解課文，了解舊俄沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活，激發(fā)學(xué)生痛恨
不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
2．通過學(xué)習(xí)凡卡寫信的內(nèi)容以及他的神態(tài)、動(dòng)作、聯(lián)想，來了解他的內(nèi)心。
3．學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
4．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．理解凡卡寫的信的內(nèi)容，了解凡卡遭受的苦難。
2．理解寫信過程中凡卡的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義。
教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課。
今天我們來學(xué)習(xí)一篇翻譯小說——《凡卡》。小說的作者是19世紀(jì)后期俄國的偉大作家契訶夫。契訶夫從小就熟悉學(xué)徒生活，同情他們的不幸遭遇，所以《凡卡》寫得真實(shí)感人。他寫了很多極為深刻的揭露沙皇黑暗統(tǒng)治和舊俄人民悲慘生活的作品。他的作品曾經(jīng)受到列寧的贊賞。今天學(xué)習(xí)的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了舊俄沙皇統(tǒng)治時(shí)期人民的悲慘生活。
�。ǘ┳詫W(xué)課文。
1．自學(xué)生字、新詞。（自己，結(jié)合上下文理解詞義。）
2．弄清小說中人物之間的關(guān)系，人物名字要讀順口。
3．思考下列問題，初步了解課文內(nèi)容。
�。�1）凡卡是怎樣的孩子？他的身世怎樣？
�。�2）小說寫了一件什么事？這件事發(fā)生在什么時(shí)候？
�。�3）凡卡給爺爺?shù)男胖饕獙懶┦裁矗?/p>
（三）檢查自學(xué)情況。
1．指名讀生字、新詞，要讀準(zhǔn)字音。
2．人物身份及部分詞語解釋。
凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小說的主人公。
阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的爺爺。
日發(fā)略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。
菲吉卡：牧主。
艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
梆子：打更用的.器具，空心，用竹子或木頭制成。
崽子：常用來稱幼小的動(dòng)物，這里是對老板幼兒的貶稱。
郵差：郵遞員的舊稱。
盧布、戈比：沙俄時(shí)使用的貨幣單位。一盧布等于一百戈比。
3．指名逐節(jié)試讀課文，要求讀得正確流利。
第二課時(shí)
教學(xué)過程
�。ㄒ唬┠x全文，概括文章主要內(nèi)容。
小說通過凡卡在圣誕節(jié)前給爺爺寫信這件事，真實(shí)地反映了舊俄沙皇時(shí)代窮孩子的悲慘命運(yùn)。
作者是怎樣表達(dá)中心思想的？這篇文章為什么那么令人感動(dòng)呢？
�。ㄒ�?yàn)檫@篇文章寫得非常真實(shí)具體，對凡卡寫信的內(nèi)容及他的神態(tài)、動(dòng)作、聯(lián)想都展開了細(xì)節(jié)描寫，寫得有血有肉。由于全文注意了細(xì)節(jié)，抓住能表現(xiàn)中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身臨其境之感。）
�。ǘ┓治鲋攸c(diǎn)細(xì)節(jié)，有感情地朗讀課文。
1．學(xué)習(xí)第2段“寫信過程”的細(xì)節(jié)描寫，看看凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪些地方最能反映凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦？”。
�。�1）請同學(xué)朗讀“信的內(nèi)容”，并思考：凡卡在給爺爺?shù)男胖卸紝懥四男┦拢科渲心囊患聦懙米罹唧w？
（告訴爺爺學(xué)徒生活的痛苦，受盡種種折磨。）
�。�2）默讀“昨天晚上我挨了一頓打……我就要死了！……”。思考：這一自然段寫了幾層意思？作者是怎樣注意細(xì)節(jié)描寫的？
�。ǚ炙膶右馑迹孩侔ご�；②挨餓；③沒法睡；④離開這兒。抓住細(xì)節(jié)，讓學(xué)生體會：為什么挨打？“不知不覺”說明了什么？用什么打？“隨手”又說明了什么？老板和老板娘是怎樣打凡卡的？揪、拖、戳、撈這些動(dòng)詞說明了什么？“吃的呢？簡直沒有。”“簡直沒有”是什么意思？從哪里看出“簡直沒有”？）
2．在寫信過程中凡卡回憶了哪些往事？
�。�1）默讀“砍圣誕樹”這件事。
�。ㄋ伎迹汉蜖敔斠粔K砍圣誕樹時(shí)，凍了的山林怎么樣？爺爺和凡卡冷得怎么樣？要砍圣誕樹時(shí)爺爺怎么樣？被砍的樹什么樣？砍樹的時(shí)候他們看見了什么？爺爺說了些什么？……體會這些細(xì)節(jié)描寫的語句。）
�。�2）說一說，從這些細(xì)節(jié)描寫中，你體會到什么？
�。�3）從“爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳”這些細(xì)節(jié)中，我們不難看出砍圣誕樹實(shí)際上是一種挨冷受凍的苦活，可是為什么凡卡現(xiàn)在回憶起來卻覺得那么有趣呢？
�。ㄔ诒煅┑刂锌呈フQ樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨(dú)和痛苦。）
3．學(xué)習(xí)第3段課文“寫信之后”，體會課文結(jié)尾的作用。
（1）請同學(xué)們用上面的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)第3段，先找出哪些地方是細(xì)節(jié)描寫，再說說你是怎樣體會這些細(xì)節(jié)描寫的作用的。
�。�2）學(xué)生自學(xué)。
（3）學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。
�。�4）討論：凡卡的夢能不能實(shí)現(xiàn)？為什么？
�。ㄈ┛偨Y(jié)：
通過以上對這篇課文的學(xué)習(xí)，我們了解到本文結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，它由三部分內(nèi)容組成：作者敘述凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內(nèi)容，寫信過程中凡卡的回憶，其中凡卡的信的內(nèi)容是全文的重點(diǎn)。在這三部分內(nèi)容的表達(dá)上，抓住了細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了凡卡，這個(gè)僅僅九歲的孩子復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，說明了他在莫斯科學(xué)徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運(yùn)，更加痛恨那個(gè)吃人的黑暗社會。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)。
1．拓展延伸：《凡卡夢醒以后》會發(fā)生什么事？
2．有感情地朗讀課文。
【板書設(shè)計(jì)】
【教學(xué)后記】
教學(xué)中，學(xué)生問道：“凡卡為什么會寫信？”“凡卡有兩個(gè)名字嗎？”這兩個(gè)教學(xué)片段雖然不是課前的預(yù)設(shè)，但慶幸的是，我沒有讓精彩悄悄溜走，而是及時(shí)捕捉到了這兩個(gè)生成的細(xì)節(jié)，讓它們成為課堂教學(xué)中的兩個(gè)閃光點(diǎn)。對于學(xué)生的問題，我采取了“冷處理”，沒有馬上給出答案，而是將問題再度拋給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、去感悟，為學(xué)生思維的飛躍提供了一個(gè)廣闊的空間。“一石激起千層浪”，學(xué)生在輕松和諧的氛圍中互相探討，不斷閃現(xiàn)出思維的火花，發(fā)言一個(gè)比一個(gè)精彩，最終問題便在師生的共同互動(dòng)中迎刃而解了。
《凡卡》是一篇短篇小說，篇幅較長，為了實(shí)現(xiàn)長文短教，化難為易，我在教學(xué)中采用以點(diǎn)帶面，發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪些地方最能反映凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦？”抓住學(xué)生的情感世界，接著精讀細(xì)讀：凡卡受了哪些罪，你從這些詞語中體會到什么？目的之在于讀懂內(nèi)容。目的之二在于感染情緒，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊貼在一起。如果你就是凡卡，你會怎樣訴說？指導(dǎo)學(xué)生把心放進(jìn)去，有感情地朗讀，提高朗讀能力。接著引讀了10/15自然段，這樣一來，原來一封長信，就濃縮在幾個(gè)重點(diǎn)段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理，既節(jié)省了時(shí)間，又激發(fā)了學(xué)生的情感。再通過學(xué)習(xí)插敘部分，讓學(xué)生領(lǐng)悟反襯的表達(dá)方法，同時(shí)通過提問為什么窮人無論在城里或鄉(xiāng)下都同樣過著痛苦的日子，讓學(xué)生追根求源，知道凡卡的信不止是真情告白，他向爺爺哭訴了自己所受的種種苦難，還是一紙血淚控訴，他向人們控訴了俄國沙皇的黑暗統(tǒng)治和資本家的冷酷無情，激起同學(xué)們對沙皇政府的痛恨。接著讓學(xué)生自學(xué)第三部分，領(lǐng)悟美好結(jié)局背后暗示著的悲慘命運(yùn)。最后拓展延伸，設(shè)想《凡卡夢醒以后》會發(fā)生什么事，激發(fā)學(xué)生對凡卡的同情和祝福。
《凡卡》教學(xué)反思4
“這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運(yùn)，揭露了當(dāng)時(shí)社會制度的黑暗。”這是參考書中對《凡卡》一課的教材簡說，我真的是無語了，人物命運(yùn)悲慘的文章無不是“揭露了……批判了……”本文還好有一段幸福往事的回憶，可是結(jié)局卻更加殘酷——信件無法投遞！人類發(fā)展到現(xiàn)在，每一種社會制度都有他的黑暗面，大可不必在這方面給學(xué)生消極的影響。語文，就是語言文字的.學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。本課的教學(xué)就通過閱讀，訓(xùn)練語言文字能力，體會文章表達(dá)方法。
課文比較長，生字也不少。課前布置學(xué)生借用工具書的方法學(xué)習(xí)生字、新詞。通過快速讀課文，使學(xué)生大致的了解課文內(nèi)容和寫法，理清課文“準(zhǔn)備寫信──寫信──寄信”這一脈絡(luò)。然后，讓學(xué)生把文中信的內(nèi)容和寫信過程中的回憶內(nèi)容分別做上不同的記號。這樣，學(xué)生通過自讀自悟和動(dòng)手標(biāo)記，就基本整體了解了課文結(jié)構(gòu)。
在學(xué)習(xí)凡卡學(xué)徒生活時(shí)采用精講精練，在學(xué)習(xí)回憶往事這部分采用扶讀方法，在學(xué)習(xí)作者的敘述時(shí)采用放的方法讓學(xué)生自學(xué)，突出了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，充分顯示了教學(xué)的民主性，學(xué)生主體地位得到了發(fā)揮。
《凡卡》教學(xué)反思5
自從教學(xué)《北京的春節(jié)》進(jìn)行反思后，充分認(rèn)識到對文本內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，詳略得當(dāng)?shù)闹匾�。所以教學(xué)《凡卡》這篇長文時(shí)，我緊抓重點(diǎn)，避免“高投入，低產(chǎn)出”的局面，尋找教材與學(xué)生發(fā)展的有效結(jié)合點(diǎn)。
本學(xué)期關(guān)于閱讀教學(xué)提出兩條新要求：一是體會文章的思想感情；二是領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。所以我在教學(xué)過程中也是從這兩方面入手。第一課時(shí)總體感受全文，然后進(jìn)入課文最核心的部分——信，抓住“我的.生活沒有指望了，連狗都不如！”這句話重點(diǎn)研讀8和15自然段，感受凡卡的苦難生活和非人的待遇，揭露當(dāng)時(shí)社會制度的黑暗。第二課時(shí)重點(diǎn)理解鄉(xiāng)下的生活也是痛苦的，但是他卻還是愿意回去。接著重點(diǎn)感受信能否被爺爺收到，結(jié)果會是怎樣的結(jié)局。本課講解學(xué)生應(yīng)掌握的本文最重要的兩種表達(dá)方法：插敘對比，以“樂”襯“哭”，更突出凡卡學(xué)徒生活的苦難；結(jié)尾意味深長，以凡卡甜蜜的夢想作結(jié)尾，展現(xiàn)的是似“喜”實(shí) “悲”的意境，增強(qiáng)文章的感染力，令人回味無窮。
而且我在教學(xué)時(shí)切實(shí)把握好“度”，不片面批判當(dāng)時(shí)的制度，也不盲目渲染文章表達(dá)方法的作用，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意兩者的融通，力求讓學(xué)生在感悟思想內(nèi)容對寫作方法有所掌握，在探究寫作技巧時(shí)潛移默化地接受思想教育，使工具性和人文性和諧統(tǒng)一。
綜觀這課的教學(xué)效果，從學(xué)生的課堂練筆——“凡卡睡醒后會發(fā)生什么事”中看出來。很多學(xué)生能切身感受到小凡卡的悲慘經(jīng)歷，寫出凡卡不是睡醒的，而是被老板打醒的。
一課一得。放棄是為了更有效的獲取，有所不為才能有所為。力求讓學(xué)生把精力集中在對文本精華的品味和吸收的過程中，使他們提高語感，提高能力，既學(xué)到閱讀方法，又受到情感熏陶。
《凡卡》教學(xué)反思6
現(xiàn)場呈現(xiàn)一
《凡卡》是一篇文質(zhì)兼美、感情真摯的文章，相信每個(gè)人讀了都會為之動(dòng)容。今天，我與孩子們一起學(xué)習(xí)了《凡卡》一課，課堂上，孩子們無不替弱小無依的凡卡將來的命運(yùn)擔(dān)憂！無不替生活在沙俄統(tǒng)治下的凡卡鳴不平！更替凡卡根本無法改變自己悲慘的命運(yùn)而悲痛……
看著孩子們?nèi)绱说镊鋈簧駛�，我不禁發(fā)出了一聲嘆息：“同學(xué)們，這就是資本主義社會孩子的悲哀，想想咱們生活在社會主義時(shí)代的孩子，凡卡的９歲與咱們的９歲真是天壤之別呀！”原本我想以這個(gè)為過渡詞，引導(dǎo)學(xué)生以《我和凡卡比童年》為題寫篇類似讀后感之類的文章。沒想到，當(dāng)我剛剛說完這句話時(shí)，一向不愛舉手的殷峰發(fā)言了：
“朱老師，咱們社會主義制度下不是也有小凡卡嗎？”
“噢，真的嗎？”我反問道。
“社會主義制度下也有小凡卡？”這真的是我備課時(shí)從未想到過的，曾經(jīng)教過兩屆的六年級學(xué)生，都是談一些關(guān)于我們生活在社會主義如何幸福，我們?nèi)绾握湎а矍暗男腋５鹊览�，可從沒有提出過這個(gè)問題呀！我的心為之一顫，但在我的潛意識里，我覺得這是一個(gè)很好的課堂教學(xué)的研究點(diǎn)。再看看其他孩子的眼神，覺得他們也跟我一樣的困惑。于是，我請殷峰大膽提出自己的看法。
現(xiàn)場呈現(xiàn)二
“是的，３月１８日的《東南商報(bào)》上就有這樣一篇文章《少女被養(yǎng)父５公斤鐵鏈瑣身》，講的是廣東省增城石灘鎮(zhèn)上圍村１５歲的`女小郭，她終日被鐵鏈纏身，還被上了３把鐵索；放養(yǎng)著４５只鴨子，為３００頭肥豬煮食；從小到大沒穿過襪子，衣服沒幾件；常常食不果腹，飽受毒打卻如同家常便飯。我反復(fù)地讀過這篇新聞，報(bào)紙上的兩張照片至今仍銘記在我的心中呢？小郭，難道不就是社會主義制度下的小凡卡嗎？”殷峰一口氣說完了新聞內(nèi)容。
“是的，是的”。沒想到我還來不及點(diǎn)評，學(xué)生們早已議論紛紛。大膽的陸佳凌馬上站出來：“我前幾天在《寧波晚報(bào)》上也剛剛看過一篇文章，“講的是八個(gè)河南賣花童，在一個(gè)叫劉炳祥夫婦的操縱下，在天一廣場強(qiáng)行賣花，他們中最大的１３歲，最小的只有四歲，我覺得他們也是社會主義制度下的小凡卡！”看來情緒還很激動(dòng)。
“不要說報(bào)紙上，我家旁邊就有，一個(gè)５歲的外地孩子在地上揀別人仍掉的甘蔗頭。”調(diào)皮的張偉直言不諱。
教室像炸開了鍋……
《凡卡》教學(xué)反思7
文章很長，課時(shí)卻有限，這樣的時(shí)候，倘若貪求面面俱到，教學(xué)將又冗長又乏味，學(xué)生收益甚少。因而，在《凡卡》一文的教學(xué)，我這樣設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)：
1、初讀課文伊始，就拋出問題：“用一個(gè)詞語表達(dá)你初讀本文的最大感觸�！睂W(xué)生很快紛紛表達(dá)：震驚、傷感、同情、悲痛……由此，迅速導(dǎo)向?qū)W生集中關(guān)注文本的情感，并將自己的`情感世界融入其中。
2、然后，就“從什么地方感受到‘震驚、傷感、同情、悲痛……’？為什么會有這樣的感受？”這一問題請同學(xué)們自讀課文，以點(diǎn)帶面找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，并反復(fù)研讀相關(guān)的語句，既緊扣情感，又明晰文章主線；既讀懂內(nèi)容，又感染情緒。
3、接著，再讓學(xué)生就自己最有“震驚、傷感、同情、悲痛……”感觸的語句通過朗讀表現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)，學(xué)生自然地噴發(fā)感情。
回顧這一課的教學(xué)，倘若面面俱到，或逐段講析，自然枯燥乏味，毫無特色，弱化文本自身的感染力，以上處理，則較好地突破文章篇幅較長、內(nèi)容縱橫交錯(cuò)、時(shí)間、空間關(guān)系復(fù)雜的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了長文短教、化難為易。因而，教師深入涵詠文本，正確地處理、把握教材非常重要。
《凡卡》教學(xué)反思8
《凡卡》這篇課文是一篇傳統(tǒng)課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運(yùn)，揭露了社會制度的黑暗。本單元訓(xùn)練重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受人物各自不同的生活經(jīng)歷，增加人生閱歷，激勵(lì)他們從小樹立積極的人生態(tài)度，并指導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容、體會思想感情的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，領(lǐng)悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
在教學(xué)本課時(shí)，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學(xué)生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因?yàn)槲恼缕^長，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯(cuò)綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，初步理解課文內(nèi)容；巧設(shè)疑問理清文章思路。然后以朗讀指導(dǎo)為主，按文章中信的內(nèi)容、插敘的回憶內(nèi)容、作者的敘述內(nèi)容三部分品讀課文。首先讀凡卡信的內(nèi)容──走進(jìn)凡卡的現(xiàn)實(shí)生活，了解一個(gè)九歲孤兒小小的、并不過分的愿望，從中體會凡卡為什么撕心裂肺地反復(fù)請求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去。再讀插敘的內(nèi)容──走進(jìn)凡卡的夢幻世界，了解凡卡的'內(nèi)心情感，向往鄉(xiāng)村快樂的生活，激發(fā)學(xué)生對凡卡更加強(qiáng)烈的同情心。然后讀作者的敘述內(nèi)容，體會作者高超的寫作技巧，匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)構(gòu)安排，體會文章采用的對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。從而深入體會文章蘊(yùn)含的深刻思想感情。同時(shí)讓學(xué)生把自己的童年，與凡卡對比，襯托凡卡的悲慘童年，激起對凡卡的同情，進(jìn)而珍惜自己的童年。在仔細(xì)閱讀信的內(nèi)容的環(huán)節(jié)，用“哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學(xué)徒生活的悲慘？”這一問題貫穿教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀第8、10、15自然段，體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘。再有感情地朗讀課文。這樣通過對重點(diǎn)段落扣住詞句的分析，走進(jìn)凡卡的現(xiàn)實(shí)生活，讀懂課文，體會情感，并通過朗讀將自己的理解表達(dá)出來。然后再讓學(xué)生思考“鄉(xiāng)村生活是不是會更好一些呢？”讀插敘部分，談感受，聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨(dú)和痛苦。通過讀和同學(xué)們自己的分析，已經(jīng)清楚地認(rèn)識到凡卡無論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒有好日子過；無論到了哪里他的命是運(yùn)都悲慘的。既而讓學(xué)生感受到作者采用的這種把鄉(xiāng)村的貧窮、無奈和城里的悲慘、孤獨(dú)放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運(yùn)，這樣的寫法叫對比；同時(shí)還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農(nóng)村生活來襯托城市生活的悲慘。領(lǐng)悟本課在表達(dá)方法上有兩個(gè)重要特點(diǎn)。由于時(shí)間緊，教學(xué)中還存在有些重點(diǎn)句子讀得少，學(xué)生體會不夠等問題。只能讓學(xué)生課下再讀，以加深理解。
《凡卡》教學(xué)反思9
1、要懂得取舍
在上課之前，我就覺得這篇課文太長了，能抓的亮點(diǎn)太多，什么都不想放過，結(jié)果是什么都抓不住。一節(jié)課下來，總覺得，我還想講，我還有沒講到的，比如三次嘆氣等。
2、要注重細(xì)節(jié)
我備課總有一個(gè)毛病，就是注重大的框架，教材怎樣處理，怎樣突破重難點(diǎn)。而細(xì)小的過渡語，時(shí)間的分配、尤其是板書的設(shè)計(jì)，經(jīng)常性的`忽略。教學(xué)無小事，這些細(xì)節(jié)之處如果能恰當(dāng)處理好，對于整堂課的效果是有很大的幫助的。
3、要以學(xué)生為主
總把這句話掛在嘴邊，總是不經(jīng)意間就忽略了學(xué)生。課堂上，有個(gè)填詩訓(xùn)練，小組合作完成的。我在巡回檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)有些小組完成的很好。然而在集體交流時(shí)，我卻怕拖堂，剝奪了好多小組的展示機(jī)會，其實(shí)孩子們很愿意展示自己的成果。我再給點(diǎn)時(shí)間，讓他們享受成功的快樂，該多好。
《凡卡》教學(xué)反思10
對于本課的教學(xué)，總體來說，感覺比較流暢，基本上實(shí)現(xiàn)了課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。掌握了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，學(xué)生有所得。
教學(xué)設(shè)計(jì)比較優(yōu)化。在理解文本的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了精心的備課，在陳主任、范老師，以及同組老師的幫助和指導(dǎo)下，完成了本課的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，遵循了整體——部分——整體的語文教學(xué)模式。表現(xiàn)在整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，從回顧主要內(nèi)容入手，再深入文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后以續(xù)寫結(jié)束回歸整體。也表現(xiàn)在每一部分的教學(xué)中，如學(xué)習(xí)凡卡給爺爺?shù)男艜r(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生整體把握，提煉要點(diǎn)，用概括的語言說一說，凡卡在信中都說了什么？再如學(xué)習(xí)回憶往事的部分時(shí)，同樣先整體把握了解凡卡回憶了哪些往事？還有凡卡學(xué)徒生活悲慘情況的概括。像這樣的環(huán)節(jié)還有很多。第二，注意了本課對比、反襯這一寫法的教學(xué)，并把它作為一個(gè)難點(diǎn)來突破，有方法，效果比較好。設(shè)計(jì)了兩條線索——學(xué)徒生活和回憶往事。并且進(jìn)行了合理的銜接，學(xué)生比較自然地在兩條線索中進(jìn)行品味、學(xué)習(xí)、掌握方法。第三，在上課伊始，將凡卡祈求爺爺?shù)恼Z句進(jìn)行提煉，并貫穿于全文。這樣，不但將其作為一條線索使教學(xué)思路更加清晰，而且更好地把它作為了朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。學(xué)徒生活、回憶往事和結(jié)尾的思考自然過度；品味語言和朗讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。
另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我進(jìn)行了充分的課堂預(yù)設(shè)，對過渡語進(jìn)行了細(xì)致地揣摩。在教學(xué)過程中，語言比較干凈、準(zhǔn)確、豐富，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，促進(jìn)了課堂的有效。
本次教學(xué)也有許多遺憾的地方。其中，最大的問題是情感的升華欠火候，如對于祈求語句朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，反復(fù)出現(xiàn)、反復(fù)朗讀的過程中，缺乏變化，沒有逐步提升、不斷投入的過程。一是缺乏這方面的指導(dǎo)，可能老師的一個(gè)簡單過度指導(dǎo)就能解決這個(gè)問題，如從語氣上：請求——祈求——哀求；或者從情感上：希望——失望——絕望。二是老師的示范作用沒有很好的體現(xiàn)，如在范讀時(shí)，沒有達(dá)到預(yù)期提升情感的作用。再有，一些細(xì)節(jié)的問題還需斟酌。如在回憶往事時(shí)，如能結(jié)合具體的詞句去品味快樂，可能效果會更好；在概括學(xué)徒生活時(shí)，如能追求形式上的統(tǒng)一可能學(xué)生在接受起來會更直觀一些；在續(xù)寫時(shí)，沒有充分從學(xué)生的'角度去考慮，邊寫邊指導(dǎo)，沒有為學(xué)生營造一個(gè)更好的思考空間。
總之，這堂課可以說基本上是一節(jié)有效的語文課，但縱觀整個(gè)設(shè)計(jì)與教學(xué)的過程，作為一名語文教師，我還有許多不足的地方。在今后的工作中，我會立足于有利于學(xué)生發(fā)展的方向，不斷提升自身素養(yǎng)，包括內(nèi)在的和外顯的。一名簡單、細(xì)膩、和諧、大氣的語文教師是我的追求目標(biāo)，我知道前面的路還很長，我會努力。
《凡卡》教學(xué)反思11
一、交流背景為學(xué)文奠定基礎(chǔ)
《凡卡》一文，作者契訶夫?qū)懹?886年，當(dāng)時(shí)正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，作者所寫的時(shí)代和學(xué)生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開課時(shí)通過學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫作背景的交流，奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，進(jìn)行交流之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學(xué)習(xí)難度。
二長文短教，直奔重點(diǎn)
課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜，為了實(shí)現(xiàn)長文短教，化難為易，教學(xué)中采用扣主線、棄枝葉，確定教學(xué)的重點(diǎn)。抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)暮艟�、凡卡的回憶和凡卡的夢等重點(diǎn)內(nèi)容，體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘。抓住文中的重點(diǎn)詞句讓學(xué)生體會（1）讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨？進(jìn)而體會凡卡的非人生活。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學(xué)們展開想象，替凡卡說下去。另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容，我借助反復(fù)的朗讀，多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言描繪的感情氛圍，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮，收事半功倍的效果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴，增強(qiáng)了悲劇感人的力量。
三、對比教學(xué)，突破難點(diǎn)
教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：
a、你覺得凡卡鄉(xiāng)下的'生活怎么樣？
b、鄉(xiāng)下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢？通過這樣的教學(xué)，學(xué)生很容易就能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進(jìn)行對比，進(jìn)而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活“樂”是為了襯托學(xué)徒生活的苦。
四、探究結(jié)果，深化主題
“凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？”提出問題后，我要求學(xué)生自由朗讀寫信后的內(nèi)容，把描寫凡卡動(dòng)作、神態(tài)的詞句劃上記號并體會他的內(nèi)心活動(dòng)，再通過學(xué)生的感情朗讀和合理想象：凡卡睡醒以后，會發(fā)生什么事？你想對凡卡說點(diǎn)什么？通過這一訓(xùn)練，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對黑暗社會的憎恨，對窮苦兒童的同情，以及對現(xiàn)實(shí)生活的珍惜。
《凡卡》教學(xué)反思12
教學(xué)《凡卡》(第十二冊)一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學(xué)生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因?yàn)槲恼缕^長，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯(cuò)綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的.教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：
首先，從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。
其次，有意識地把文章按線索破為三大塊：找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采用以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)？”此第一大版塊�！胺部ǹ嗫嗟匕鬆敔攷厝ィ@一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情。”這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，教學(xué)的第二板塊結(jié)束。
《凡卡》教學(xué)反思13
《凡卡》這篇文章特別長，內(nèi)容更是錯(cuò)綜復(fù)雜，寫信，回憶，現(xiàn)實(shí)交織在一起。作者采用了對比、襯托、插敘的寫法，使課文的內(nèi)容顯得更加生動(dòng)有趣。
課程結(jié)束后，我回顧反思自己的教學(xué)過程，有許多的不滿意，和失望。在準(zhǔn)備課程時(shí)，我設(shè)計(jì)了許多的環(huán)節(jié)和活動(dòng)，想將閱讀課的教學(xué)變得豐富一些，但是由于自己的緊張和經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在實(shí)際的教學(xué)過程中計(jì)劃好的內(nèi)容并沒有得到完全的充分的展現(xiàn)。
首先，為了使學(xué)生一直保持濃厚的興趣，在教學(xué)中教者可以注意穿插猜一猜、想一想、演一演、做一做等活動(dòng)，用激勵(lì)性的語言激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)交流中用多種形式進(jìn)行互動(dòng)，這樣師生之間能夠始終保持一種民主、和諧、融洽的關(guān)系，形成愉快的氣氛。而愉快和諧的課堂氛圍可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
這是一篇故事性很強(qiáng)的課文，所以在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過自主閱讀、合作探究的方法來學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在讀和議中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。但是當(dāng)時(shí)的課堂紀(jì)律沒有調(diào)控好，所以效果大打折扣。
在實(shí)施教學(xué)中因?qū)W生有些回答沒達(dá)到預(yù)期效果，引導(dǎo)顯得有些過急，并因此擠掉了大量的自讀體會、分角色朗讀表演的時(shí)間，而這又導(dǎo)致下面的深入理解沒達(dá)到預(yù)期的精彩，我感覺自己牽的過多，沒放開手充分教給學(xué)生，今后應(yīng)加強(qiáng)對課堂和學(xué)生的調(diào)控能力。一節(jié)課下來，收效甚微。我感覺今后在挖掘教材的.深度廣度上還要多下功夫，應(yīng)時(shí)時(shí)注意把學(xué)生的得放在備課、上課的首位。不能廣而不精，深而不透的駕空教材了，更不能刻意的去效法別人而丟失了自己，不能再為了預(yù)先的設(shè)計(jì)程序而按部就班的完成任務(wù)了。
通過本課教學(xué)，我覺得自己在引導(dǎo)讀上需下大功夫，真正把語文課變成讀書課，簡化一些不必要的情境設(shè)置，每一步要定準(zhǔn)目標(biāo)，直奔目標(biāo)，抓語言文字來悟情理，而不是游離于文本說情理。
《凡卡》教學(xué)反思14
《凡卡》是一篇優(yōu)秀的外國文學(xué)作品，這篇課文篇幅較長，在教學(xué)時(shí)，我改變了備課中已設(shè)定的教學(xué)模式，而是從題目入手，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。沒想到“一石激起千重浪”，一只只小手高高地舉了起來，就連平時(shí)極少舉手的同學(xué)也是一臉的興奮，手也舉得高高的。凡卡是誰？他多大了？課文講述了有關(guān)凡卡的那些內(nèi)容？為什么要講述這些內(nèi)容？作者的寫作目的是什么？一個(gè)個(gè)問題呈現(xiàn)于黑板之上。我依次標(biāo)上了序號，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書興致很高，而且找到答案時(shí)會自覺地標(biāo)上記號。
時(shí)間不長，１０多個(gè)問題在學(xué)生爭先恐后的參與中全部解決。
之后，我又引導(dǎo)學(xué)生圍繞凡卡寫信的內(nèi)容和插敘描寫進(jìn)行了重點(diǎn)講解，學(xué)生回答得非常到位，真切地感受到凡卡悲慘的學(xué)徒生活，從而明白了凡卡的`悲劇是社會造成的。當(dāng)讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談體會時(shí)，學(xué)生又一次表現(xiàn)出了空前的活躍，說出自己的感受時(shí)，學(xué)生把凡卡的生活和自己的童年進(jìn)行了對比，體會到了生活在社會主義新中國的幸福和快樂，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
由此我想到：問題是開啟學(xué)生智慧的一味妙藥，教師該放手時(shí)就放手，但放手不等于撒手，只要教師合理調(diào)控，正確引導(dǎo)，往往會收到事半功倍的效果，何樂而不為呢？
《凡卡》教學(xué)反思15
《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，九歲的凡卡·茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希涅那里做學(xué)徒，受盡了折磨，他寫信給爺爺，求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結(jié)尾以凡卡做夢的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇，這激起了人們的深切同情。在教學(xué)這一課時(shí)，我有這幾點(diǎn)感受：
一、整體感知，讀中悟?qū)W
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，能動(dòng)性�？紤]到本課篇幅較長，我讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)課文時(shí)認(rèn)真朗讀課文，課堂中就帶著自己的問題和小組交流：通過讀書，你都讀懂了什么？例如：有位學(xué)生說到：“我認(rèn)為凡卡太傻了，怎么就不知道跑回鄉(xiāng)呢？”針對這個(gè)問題，我請全班同學(xué)幫他解決。同學(xué)們結(jié)合課文里的具體情節(jié)來理解：下著大雪，冰天雪地，又冷又餓等多種因素使凡卡無法回到鄉(xiāng)下。這更烘托出凡卡命運(yùn)的悲慘。讓學(xué)生帶著疑問理解課文，尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，做到仁者見仁，智者見智，但又不能似是而非，始終抓住文章的主線。我們應(yīng)該鼓勵(lì)這種個(gè)性化的理解，進(jìn)行地交流讀書體會。
二、異曲同工，發(fā)展創(chuàng)造性思維
求異是創(chuàng)造性思維的主要形式，教師在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生對同一問題做不同的回答，或鼓勵(lì)學(xué)生擺脫習(xí)慣性的思維形式。
教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾，以做夢結(jié)束，似喜似悲，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。于是，我引導(dǎo)學(xué)生對比進(jìn)行思考探討。我說：“凡卡是懷著強(qiáng)烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒有想到爺爺是永遠(yuǎn)也不可能收到他的信呢，那凡卡的命運(yùn)將怎樣呢？”學(xué)生的'回答都帶著明顯的同情�！澳羌热环部o法擺脫這悲慘的命運(yùn)，那么文章結(jié)尾又有什么含義呢？”有的學(xué)生回答：“文章以夢結(jié)尾，暗示凡卡追求幸福的生活是個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的夢�！庇械膶W(xué)生說：“這個(gè)結(jié)尾看似美好，其實(shí)隱藏和不西幸，更激起我們對凡卡的同情。針對這一懸念式的結(jié)尾，我再安排學(xué)生續(xù)寫，學(xué)生都能充分發(fā)揮想象，文中都寄托了對凡卡的共同情感──同情。
今后的教學(xué)中還需理論聯(lián)系實(shí)際，課文內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。寫作方法學(xué)以致用。
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