凡卡教學(xué)反思精選15篇
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的凡卡教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
凡卡教學(xué)反思1
一、交流背景為學(xué)文奠定基礎(chǔ)
《凡卡》一文，作者契訶夫?qū)懹冢保福福赌�，�?dāng)時正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，作者所寫的時代和學(xué)生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開課時通過學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫作背景的交流，奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，進行交流之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學(xué)習(xí)難度。
二、長文短教，直奔重點
課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜，為了實現(xiàn)長文短教，化難為易，教學(xué)中采用扣主線、棄枝葉，確定教學(xué)的重點。抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)暮艟�、凡卡的回憶和凡卡的夢等重點內(nèi)容，體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘。抓住文中的重點詞句讓學(xué)生體會，讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨？進而體會凡卡的非人生活。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學(xué)們展開想象，替凡卡說下去。另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容，我借助反復(fù)的朗讀，多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內(nèi)心世界，達到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮，收事半功倍的效果。這樣的`教學(xué)設(shè)計能激起學(xué)生情感的共鳴，增強了悲劇感人的力量。
三、對比教學(xué)，突破難點
教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時，引導(dǎo)學(xué)生思考：
�。�、你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣？
�。病⑧l(xiāng)下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢？
通過這樣的教學(xué)，學(xué)生很容易就能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進行對比，進而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活樂是為了襯托學(xué)徒生活的苦。
凡卡教學(xué)反思2
六年制小語第十二冊的《凡卡》，是俄國著名作家契訶夫?qū)懙囊黄≌f。根據(jù)該文的特點與本文的教學(xué)要求，閱讀訓(xùn)練的重點應(yīng)是：指導(dǎo)學(xué)生著眼細節(jié)，精讀細嚼，深入體味，從而較深刻地理解，受到思想感染。教師在學(xué)法指導(dǎo)上應(yīng)抓住以下三點。
一、以具體事例進行分析，使學(xué)生明細節(jié)的意義
細節(jié)是文章表達方法中的一個概念，學(xué)生尚未接觸過，因此在教學(xué)時首先要使學(xué)生明白其意義。這里的意義包含著兩層意思，即細節(jié)的概念及其作用。
在講讀本課的第一段（第一、二自然段）時，宜于解決這一問題�？梢圆扇∵@樣的方法：讓學(xué)生閱讀本段，粗知其內(nèi)容之后，便提出問題：在這段中，哪些地方寫得最具體最細致呢？請找出有關(guān)的句子。當(dāng)學(xué)生找出他擔(dān)心地朝門口昏暗的神像這些句子之后，教師再問：這些句子說的是什么意思？請概括性地說出來。當(dāng)學(xué)生回答后（他十分擔(dān)心被人發(fā)現(xiàn)），教師可在黑板上板書：
他擔(dān)心地朝門口和窗戶看了幾眼，又斜著眼看了那昏暗的神像
他十分擔(dān)心被人發(fā)現(xiàn)
接著，教師指導(dǎo)學(xué)生比較：前、后兩組句子，哪組最能反映凡卡的心理？為什么？在讓學(xué)生充分討論之后，教師可以這樣總結(jié)：大家說得對，下面的句子寫得籠統(tǒng)、平淺，未能形象地反映出凡卡此時此刻的內(nèi)心世界。而上面的句子（原課文的）能抓住凡卡擔(dān)心地看門口、窗戶、神像等富有特征性的細微末節(jié)來寫，這就充分反映了他對老板害怕至極的心理狀態(tài)。
在這樣的基礎(chǔ)上，教師即概括出細節(jié)的概念：像這樣能抓住人或物某些富有特征的細微末節(jié)，加以細致地刻劃的描寫，就叫做細節(jié)。隨后，教師可以讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的幾種描寫方法，引出細節(jié)描寫有景物細節(jié)、場面細節(jié)、肖像細節(jié)、行動細節(jié)、心理細節(jié)、語言細節(jié)等幾種，并簡單說說細節(jié)的作用：能刻劃人物性格、烘托人物心理、推動作品情節(jié)的發(fā)展、深化作品的思想、描繪作品的典型環(huán)境等。要求學(xué)生在閱讀本課下面四大段時要著眼細節(jié)，體味細節(jié)。
二、指導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)細節(jié)的方法
要善于發(fā)現(xiàn)細節(jié)，就必須掌握一些基本方法。根據(jù)細節(jié)的特征，以及小學(xué)六年級學(xué)生的實際知、能水平，可以通過指導(dǎo)，使學(xué)生掌握如下幾種發(fā)現(xiàn)細節(jié)的方法：
其一，圍繞本課（或某段）中心去發(fā)現(xiàn)細節(jié)
細節(jié)描寫是為文章（篇或段）的中心思想服務(wù)的。作者往往在能夠突出中心的地方作細節(jié)描寫。因此，教學(xué)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心去發(fā)現(xiàn)富有特征性的細微末節(jié)的描寫。本課主要是通過寫凡卡的悲慘遭遇，去揭露沙俄時代的社會的黑暗，反映舊俄羅斯人民過著牛馬般的生活、悲苦而無望的呼喊。從整課著眼，便可發(fā)現(xiàn)凡卡做學(xué)徒時受折磨的那些細節(jié)。從某段來說以第二大段為例，主要是寫凡卡想象爺爺替日發(fā)略維夫老爺守夜的情景，以及回想著農(nóng)村的生活。據(jù)此內(nèi)容，便可發(fā)現(xiàn)對爺爺?shù)男は瘛⑿袆拥募毠?jié)描寫，以及對景色的細節(jié)描寫。
其二，根據(jù)本文（或某段）描寫特點去發(fā)現(xiàn)細節(jié)
從全篇來說有對凡卡和爺爺?shù)男は�、行動、心理的細�?jié)描寫，有對農(nóng)村、莫斯科等地的環(huán)境細節(jié)描寫。以第五段為例，該段文章的主要特點是：細致地寫了凡卡把信投進郵筒，以及他做了一個美麗的夢的情景。根據(jù)這特點就能發(fā)現(xiàn)其行動細節(jié)和心理細節(jié)。
其三，從寫作技法中找細節(jié)
細節(jié)描寫往往運用對比、象征、擬人、比喻、夸張、簡筆勾勒等方法，因此在閱讀時要注意課文中哪些地方運用到這些技法進行描寫，辨別這些描寫是否是細節(jié)。例如第三大段中寫凡卡和爺爺去砍圣誕樹的情景，采用了夸張的手法，使其氣氛充滿著輕松、愉快、歡樂，因此這是一段栩栩如生的細節(jié)描寫。
三、精讀細嚼，深入體味
1.抓住重點詞句，精讀細嚼
在本課教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住細節(jié)中的重點詞句，精讀細嚼，領(lǐng)會其含意。以教學(xué)本課第三段為例，最重要的是找出描寫凡卡受折磨和渴望自由的細節(jié)的重點詞語：揪、揍、隨手、直戮、簡直、沒有、一點兒、別想、只好、受不住、慈悲、離開對這些詞語，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真咀嚼，品味其含意揪、揍、隨手、打、直戳，揭露了老板和老板娘的兇狠、毒辣、殘忍，反映了凡卡的無比痛苦；別想、只好，反映了凡卡的.非人生活；受不住、慈悲、離開，反映了凡卡渴望自由的心情。本段中，還有描寫環(huán)境的細節(jié)和爺爺肖像的細節(jié)，都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點詞、句來研讀。
2.對照互比，領(lǐng)會妙處
教師在指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會某一細節(jié)的意思的基礎(chǔ)上，把細節(jié)描寫改成一般敘述性的文字，然后把兩者對照互比，從而領(lǐng)會細節(jié)的微妙之處。
3.深入體味，受到感染
在指導(dǎo)學(xué)生閱讀細節(jié)，了解其意思的基礎(chǔ)上，即要指導(dǎo)學(xué)生對細節(jié)深入體味：用自己的身心去感受形象，不由自主地進入細節(jié)描寫的意境，使自己的心與作者的心溝通、共鳴，從而受到熏陶。還要指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀（或表情復(fù)述），做到：在朗讀（或復(fù)述）過程中，腦子自然地浮現(xiàn)細節(jié)中所描寫的凡卡受苦受難的悲慘情景，心理產(chǎn)生對凡卡的無比同情。這樣，就使學(xué)生受到強烈的感染與教育。
再則，在學(xué)生對上述的細節(jié)理解意思之后，還可以指導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想：同學(xué)們，假如你是凡卡，在那樣的悲慘境況下，你會怎樣想呢？待學(xué)生回答后，教師再進一步啟發(fā)：事實上，你們現(xiàn)在是生活在幸福的社會主義國家里。那么，在讀過這些細節(jié)之后，你此時此刻的心情怎樣？通過這樣指導(dǎo)，不但使學(xué)生深受教育，而且也使他們掌握了這種對細節(jié)深入體味的方法。
凡卡教學(xué)反思3
《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，九歲的凡卡。茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希列那里做學(xué)徒，受盡了折磨，他寫信給爺爺，求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。這篇課文是一篇傳統(tǒng)課文，我已經(jīng)教了好多遍了，可是每次上完之后都感覺效果不是很好。因為文章篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著作者的敘述、凡卡寫信的內(nèi)容、寫信過程中的回憶三部分內(nèi)容，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點。再次因為我們的學(xué)生都生活在這樣一個幸福的時代，尤其是我們學(xué)校的孩子們家境都非常富有，對文中所描繪的黑暗社會無論是時間、空間、和情感，距離都非常遙遠，便構(gòu)成了本文的又一教學(xué)難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的：
上課伊始，我首先讓孩子們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢走近作者契訶夫、走進沙皇統(tǒng)治時期的俄國社會，充分收集資料在課堂上交流信息，充分了解時代背景，體會社會的黑暗，以縮小教學(xué)因時間、空間的差距所造成的困難，為理解課文的中心作下鋪墊。然
后，我根據(jù)課后習(xí)題一的設(shè)計意圖安排學(xué)生快速初讀課文，使學(xué)生對課文內(nèi)容和寫法有個大致的了解，理清課文“準(zhǔn)備寫信——寫信——寄信”這一線索。
其次，為突破教學(xué)的重點，我先請同學(xué)們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點最讓你感動？”這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學(xué)徒生活的第8、15自然段。接著精讀細讀：“凡卡受了哪些罪？”完畢老師有感情的朗讀讓學(xué)生思考“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？你仿佛看到了什么？聽到了什么？”再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)想像力，進一步感染學(xué)生的'情緒�！叭绻憔褪切》部�，你會怎樣訴說？”指名有感情地朗讀這兩段。目的在于感染情緒，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和朗讀能力。再次請學(xué)生找出文中反映凡卡痛苦心情的語段，學(xué)生很快找到了“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去”即課文8、10、15自然段的內(nèi)容。請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情�！边@樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學(xué)生的品評鑒賞能力！
凡卡為什么反復(fù)乞求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去？鄉(xiāng)村生活真的很美好嗎？從課文4、5、6、13自然段體會插敘的內(nèi)容──1、爺爺守夜的情景；2、家鄉(xiāng)的美麗夜景；3和爺爺一起砍圣誕樹的快樂情景。讀插敘部分，談感受，聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，爺爺冷得吭吭地咳，爺爺凍得縮成一團，感受鄉(xiāng)村生活并不美好，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這更襯托出了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。走進凡卡的夢幻世界，了解凡卡的內(nèi)心情感，向往鄉(xiāng)村快樂的生活，激發(fā)學(xué)生對凡卡更加強烈的同情心。這樣的寫法叫對比；同時還能夠從凡卡撕心裂肺地呼喊中看到作者有意識地用農(nóng)村生活來襯托城市生活的悲慘。領(lǐng)悟本課在表達方法上這兩個重要特點。然后讀作者的敘述內(nèi)容，體會作者高超的寫作技巧，匠心獨運的結(jié)構(gòu)安排，體會文章采用的對比、反襯、暗示的表達方法，從而深入體會文章蘊含的深刻思想感情。
教學(xué)結(jié)束時，我提出了這樣一個探究性的問題。凡卡的信爺爺能收到嗎？一石激起千層浪，有的學(xué)生從凡卡所寫的信封的內(nèi)容找到了爺爺不能收到信的原因。有的學(xué)生從“醉醺醺的郵差”身上找到了爺爺不能收到信的原因；此時，我沒有讓學(xué)生老停留在表面的答案上，而是讓學(xué)生進一步探討“即使?fàn)敔斒盏搅诵�，凡卡就能過上幸福的生活嗎？”李成同學(xué)很快從文中找到答案“爺爺不可能去接他，因為他自己的經(jīng)濟狀況并不好。”我又引導(dǎo)“你從哪里看出不好？”“他爺爺已經(jīng)65歲，這么老了還要去當(dāng)守夜人，像他這種年紀(jì)的老人是應(yīng)該在家享福的，可他卻——”“是��！即使?fàn)敔斢羞@份心，也無這份力呀！”這樣看來，凡卡的美好愿望就如他的夢一樣，只是個天真的夢而已。夢醒之后，悲慘的生活依舊，甚至更悲慘。此時我安排學(xué)生續(xù)寫，學(xué)生都能充分發(fā)揮想象，文中都寄托了對凡卡的共同情感——同情。
最后，老師將凡卡的原文在憂傷的配樂聲中朗讀給學(xué)生，孩子們個個都沉浸在深深的悲憤之中。
但美中不足的是這樣上下來總共花了四課時，除了凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容讀得入情入境之外，其余部分仍然讀得不充分。
凡卡教學(xué)反思4
上《凡卡》前，學(xué)生習(xí)慣性的問我：預(yù)習(xí)要找資料嗎？
我說，我們學(xué)習(xí)每一篇課文都應(yīng)該養(yǎng)成了解相關(guān)知識的好習(xí)慣，特別是這樣時代較遙遠的課文，更應(yīng)該主動了解當(dāng)時的環(huán)境和作者的寫作意圖，能幫助我們拉近與作品的距離。大家可以通過各種途徑想辦法來完成嗎？
好！孩子們都很愿意寫這樣的作業(yè)，就連幾個常偷懶的孩子也積極和組員準(zhǔn)備，我看在眼里，樂在心里。
接下來匯報預(yù)習(xí)成果時，更讓我喜出望外：
我通過上網(wǎng)查資料了解到，《凡卡》寫于１８８６年，它反映了當(dāng)時沙皇統(tǒng)治下，無數(shù)破產(chǎn)了的農(nóng)民流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。作者契訶夫家里就有這樣的學(xué)徒
星期天，我和爸爸專門到圖書館查到了十九世紀(jì)末期，正是沙皇俄國最黑暗的時代。很多作家都用自己的筆無情的揭露沙皇統(tǒng)治下的不合理社會制度和社會的丑惡現(xiàn)象。我向大家推薦幾本書
我搜索資料時發(fā)現(xiàn)很多反映當(dāng)時社會的圖片，供大家參考
【感悟】
從三年級開始，我就有意識的培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，并有目的地進行分層訓(xùn)練：從讀通課文，自學(xué)生字新詞到能對課文內(nèi)容進行大膽的質(zhì)疑；提高到能加入自己的理解有感情的朗讀課文，用筆給課文寫眉批，寫上自己的體會和理解；到現(xiàn)在的能搜集與本課內(nèi)容聯(lián)系緊密的課外資料，并能獨立進行處理，孩子們自學(xué)語文能力得到質(zhì)的`提高。
由此，我在工作中摸索到了一條活學(xué)語文的路子──在開放的教學(xué)空間中，架一座聯(lián)通課內(nèi)與課外的橋梁。
１、內(nèi)外拓展：
以課文為載體，向課外拓展。即以課文內(nèi)容為引子
，為話題，誘導(dǎo)學(xué)生自己動手動腦，搜集資料，很自然的把語文的課堂教學(xué)延伸到課外、校外、社會中，更廣闊的知識空間里，使語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主構(gòu)建的過程。在這個過程中，學(xué)生學(xué)語文，用語文通過多種渠道搜集信息，處理信息，利用信息，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展個性、特長。并有助于形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力，有助于學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，前后溝通，互為參照，形成共鳴。
�。�、兩頭延伸：
課前，指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容并進行預(yù)習(xí)，或提前拜讀原著，或提前收集信息、處理信息等，這樣的學(xué)習(xí)才是真正自主的學(xué)習(xí)、有效的學(xué)習(xí)。課后應(yīng)該是一個新的學(xué)習(xí)輪回的開始，教師要通過巧妙的點撥、設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，做到以一點引一篇，以一篇帶一組，使學(xué)生從中多渠道吸收知識、開闊視野、發(fā)展個性。如教學(xué)《凡卡》一文，進行小結(jié)后，許多同學(xué)都對小凡卡悲慘、無奈的遭遇感到同情和氣憤。我便趁勢讓學(xué)生寫續(xù)寫。又如教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》，有很多同學(xué)對家長教育和自己的接受有很多的感受和建議，我就讓學(xué)生把這篇優(yōu)秀的課文推薦給家長們看，并以書信的形式和家長進行溝通和交流，在本學(xué)期的家長開放日上，我們共同朗讀課文精彩段落，互提希望和建議，非常有意義和價值。我還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在孩子們接受到的來自各種媒體的信息與我們的語文教學(xué)很不和諧，比如電視機里胡編亂造的《東游記》，課外讀物的談情說愛，網(wǎng)絡(luò)世界的刺激等等都沖斥著學(xué)生的眼睛，嚴(yán)重影響他們對優(yōu)秀文學(xué)作品的汲取。因此，我指導(dǎo)學(xué)生讀名著，推薦性的看中央八臺的老片新看，使學(xué)生了解祖國悠久而燦爛的語言文化，進一步提高他們對文學(xué)作品的理解和鑒賞能力，有助于訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。
凡卡教學(xué)反思5
因為文章篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學(xué)生感到索然無味，其效果也會事倍功半。教學(xué)時，我從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。待學(xué)生完成自習(xí)預(yù)習(xí)，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對本文有什么總的感受？”目的是讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時間、空間的差距所造成的.困難我先請同學(xué)們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點最讓你感動？”“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？”再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)想像力，進一步感染學(xué)生的情緒�！叭绻憔褪切》部�，你會怎樣訴說？”請同學(xué)們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。
本課我抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學(xué)法和討論法為輔，交替使用，而提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學(xué)生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到了教師教是輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)效果令人滿意。
凡卡教學(xué)反思6
教師和學(xué)生是教學(xué)活動中兩個對立統(tǒng)一的方面。教學(xué)過程是師生之間的雙邊活動，兩者始終相互依存、相互制約。凡是效率高的語文課，莫不是充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，較好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用的。而反觀那些失敗的教例，則與教者對主導(dǎo)作用的錯誤認(rèn)識不無關(guān)系。
現(xiàn)結(jié)合教學(xué)《凡卡》的實踐，談幾點想法：
一、充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)實際，在此基礎(chǔ)上組織教學(xué)，使教師的“導(dǎo)”富有針對性
學(xué)生學(xué)習(xí)課文都不是從零開始的，一是學(xué)生有極大的自學(xué)可能性，二是語文不同于數(shù)理化，學(xué)生往往在教師教學(xué)一篇課文之前就有了自己與眾不同的先期感受和認(rèn)識。因此，教師必須正確把握學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。只有這樣，課堂教學(xué)目標(biāo)才會定位在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激起他們“跳一跳摘到桃”的欲望。
上課時，學(xué)生已出乎意料地將《凡卡》這篇長課文讀得十分流利。因此在導(dǎo)入新課后我即以“你在預(yù)習(xí)中還有什么收獲”的問題來進一步摸清學(xué)生“底細”。學(xué)生大多數(shù)交流了自己理解了哪些生字新詞，比如有一位男生說：“‘揍’在字典中的意思是‘打’，仔細讀了課文第８節(jié)，我覺得‘揍’不是一般程度上的‘打’，像文中老板拿著皮帶那樣的‘打’，才算得上‘揍’�！边�有的說“這是契訶夫?qū)懙囊黄≌f，他用寫信的形式來寫凡卡非人的遭遇，構(gòu)思真是巧妙！”等等。一番熱烈的交流后，教師根據(jù)學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對教學(xué)目標(biāo)進行了優(yōu)化，主要是做了“減法運算”：如要求理解的新詞，凡學(xué)生已自己讀懂的就無需再講；再如學(xué)生已經(jīng)熟讀，“流利、有感情地朗讀課文”這一目標(biāo)也相應(yīng)作了調(diào)整，教師只是對“康司坦丁·瑪卡里奇”等難以讀順的名字稍作指導(dǎo)，把重點落到如何引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀上。實踐證明：這樣做既順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)需求，更能有效地節(jié)省時間，提高課堂教學(xué)效率。
二、提供機會讓學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)平等、民主的氛圍，使教師的“導(dǎo)”富有活力
“小疑則小悟，大疑則大悟”。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性主要就表現(xiàn)為能積極提問、主動探索。我在實踐中深深感到，教師著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識和能力，不但體現(xiàn)了教學(xué)民主，更有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，讓語文課充滿生機和活力。
在上《凡卡》時，除了歡迎學(xué)生隨時質(zhì)疑外，我還特意在學(xué)生交流完預(yù)習(xí)所得之后讓他們質(zhì)疑問難。當(dāng)時學(xué)生提問很熱烈，帶著普遍性的問題主要有：①“楦頭”是什么樣子的.？“一普特重”到底有多重？②第一節(jié)作者稱“凡卡”是“凡卡·茹科夫”，而在信里凡卡又自稱“伊凡·茹科夫”，“凡卡”到底叫什么？③這么冷的天氣，星星怎么會“快活地眨著眼”？“許多小樅樹一動不動地站在那兒，等著看哪一棵該死”這一句又如何理解？④凡卡為什么要寫信給爺爺？作家為什么不直接讓他逃回鄉(xiāng)下去呢？應(yīng)該說，這些問題都很有價值，表現(xiàn)出學(xué)生思維“走勢”。特別是③④兩個問題，與課文的重點內(nèi)容與訓(xùn)練重點“體現(xiàn)人物的內(nèi)心”緊密相關(guān)。如果以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書探求答案，那么既可以解決疑難，又可以使教的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)的內(nèi)在需求，效率就可想而知了。因此，教師因勢利導(dǎo)，指明下面的學(xué)習(xí)就是要體會人物寫信時的內(nèi)心世界，并指出同學(xué)們提的兩個問題到時就會迎刃而解。
我始終相信，教師只有通過藝術(shù)的“導(dǎo)”，學(xué)生才能主動、高效地學(xué)習(xí)，也才能逐步擺脫對教師的依賴，在學(xué)習(xí)語言運用語言的過程中獲得知識、能力與人格的全面發(fā)展。而這正是提高語文教學(xué)效率的目的所在。
凡卡教學(xué)反思7
講完這一課，總覺得太倉促，因為這兩節(jié)課是連著上的，我便一鼓作氣講完了�；叵肫饋�，太快了，不應(yīng)該為了趕時間、趕進度倉促結(jié)束本課。有收獲，也有失落。
第一課時，熟悉課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生找出信的內(nèi)容，把寫信的內(nèi)容連起來讀幾遍，充分感受凡卡悲慘的學(xué)徒生活。然后出示重點段第８、１０、１５自然段，同桌互相合作，品讀這三個段落。
從凡卡吃不飽、穿不暖、住不好、經(jīng)常挨打受氣四方面體會凡卡的凄涼生活。再結(jié)合現(xiàn)實，聯(lián)系自己的生活實際談?wù)勛约簝?nèi)心的感觸。許多同學(xué)覺得自己生活在社會主義社會實在太幸福了，決心利用大好時機好好學(xué)習(xí)，思想教育得到升華。
第二課時，我主要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出文中凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的段落，男生、女生輪讀，熟悉課文內(nèi)容以后，畫出表現(xiàn)凡卡歡樂心情的句子，并在旁邊寫下自己的感受、理解，知道凡卡只有在爺爺身邊才會感到快樂，所以凡卡希望回到爺爺身邊的心情是迫切的。
接著我問學(xué)生課文為什么要插敘這些內(nèi)容？學(xué)生多半回答不上來，經(jīng)過老師的提示方才有同學(xué)說是對比、襯托的寫法，用凡卡在鄉(xiāng)下的快樂襯托他在莫斯科學(xué)徒生活的悲慘。課文以夢結(jié)尾，凡卡的爺爺究竟能不能收到這封信呢？
我引導(dǎo)學(xué)生從醉醺醺的郵差和不詳細的地址來體會結(jié)果，爺爺是收不到這封信的。但是仍然有同學(xué)認(rèn)為總有好心人把凡卡贖出來的，我首先肯定他們的心地善良，再從當(dāng)時的'社會背景給學(xué)生講凡卡的命運是不可能改變的。
有一點我疏忽了，文中出現(xiàn)了凡卡的三次嘆氣，在課堂上我只顧著讓學(xué)生找凡卡寫信的內(nèi)容和鄉(xiāng)村回憶的部分，忽略了作者的敘述部分。凡卡的三次嘆氣非常重要，可以體會到學(xué)徒生活壓得他喘不過氣來，讓他痛苦萬分，更能激起學(xué)生對凡卡的深切同情。
總體感覺，講得不細致，像文中有些細節(jié)描寫應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點揣摩，像課文的第二自然段，凡卡在寫信前，為什么擔(dān)心地朝門口和窗戶看幾眼？為什么又斜著眼看了一下那個昏暗的神像？都匆匆忙忙地過去了。這是備課的疏漏，講過之后，覺得自己太不應(yīng)該了。
凡卡教學(xué)反思8
上周我們學(xué)校組織了一輪高效課堂的講課，講完了課，我想說說自己的課堂。
本次我講的是人教版六年級下冊《凡卡》一課。這篇課文講述的是凡卡寫信，向爺爺訴說自己在老板家痛苦悲慘的生活，并插敘了自己在鄉(xiāng)下的回憶。
課堂伊始，我導(dǎo)入課文介紹了上節(jié)課的內(nèi)容。然后按照高主任的教學(xué)思路，回憶插敘的內(nèi)容，并且把插敘的內(nèi)容與凡卡的悲慘生活聯(lián)系起來，講述凡卡的悲慘生活。
說說自己在教學(xué)中的缺點：
對于高主任設(shè)計的這篇教案，對于我這樣的新教師來說，確實有一些難度，我在執(zhí)教時發(fā)現(xiàn)自己對于課堂的把握還不夠，各個環(huán)節(jié)的過度的語言設(shè)計還不夠，對于學(xué)生的引導(dǎo)還不夠。
對于學(xué)生的引導(dǎo)，教師的`課堂追問還遠遠不夠。沒有讓學(xué)生充分體會悲慘，沒能讓學(xué)生充分體會凡卡內(nèi)心的哀求。
教師在課堂的提問，有些語言過于拔高了學(xué)生，教師急于尋求問題的答案，有時候?qū)W(xué)生的引導(dǎo)不充分的情況下教師就急于說出答案。
在以后的教學(xué)中，我學(xué)著改變自己的教學(xué)思路，學(xué)著向高主任的教學(xué)思路看齊，希望自己更進一步。
凡卡教學(xué)反思9
《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，九歲的凡卡·茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希涅那里做學(xué)徒，受盡了折磨，他寫信給爺爺，求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結(jié)尾以凡卡做夢的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇，這激起了人們的深切同情。在教學(xué)這一課時，我有這幾點感受：
一、整體感知，讀中悟?qū)W
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我發(fā)揮了學(xué)生的主動性，能動性�？紤]到本課篇幅較長，我讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)課文時認(rèn)真朗讀課文，課堂中就帶著自己的問題和小組交流：通過讀書，你都讀懂了什么？例如：有位學(xué)生說到：“我認(rèn)為凡卡太傻了，怎么就不知道跑回鄉(xiāng)呢？”針對這個問題，我請全班同學(xué)幫他解決。同學(xué)們結(jié)合課文里的具體情節(jié)來理解：下著大雪，冰天雪地，又冷又餓等多種因素使凡卡無法回到鄉(xiāng)下。這更烘托出凡卡命運的悲慘。讓學(xué)生帶著疑問理解課文，尊重學(xué)生的獨特個性，做到仁者見仁，智者見智，但又不能似是而非，始終抓住文章的主線。我們應(yīng)該鼓勵這種個性化的理解，進行地交流讀書體會。
二、異曲同工，發(fā)展創(chuàng)造性思維
求異是創(chuàng)造性思維的主要形式，教師在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生對同一問題做不同的回答，或鼓勵學(xué)生擺脫習(xí)慣性的'思維形式。
教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾，以做夢結(jié)束，似喜似悲，這是學(xué)生理解的難點。于是，我引導(dǎo)學(xué)生對比進行思考探討。我說：“凡卡是懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒有想到爺爺是永遠也不可能收到他的信呢，那凡卡的命運將怎樣呢？”學(xué)生的回答都帶著明顯的同情。“那既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那么文章結(jié)尾又有什么含義呢？”有的學(xué)生回答：“文章以夢結(jié)尾，暗示凡卡追求幸福的生活是個不能實現(xiàn)的夢。”有的學(xué)生說：“這個結(jié)尾看似美好，其實隱藏和不西幸，更激起我們對凡卡的同情。針對這一懸念式的結(jié)尾，我再安排學(xué)生續(xù)寫，學(xué)生都能充分發(fā)揮想象，文中都寄托了對凡卡的共同情感──同情。
今后的教學(xué)中還需理論聯(lián)系實際，課文內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實生活。寫作方法學(xué)以致用。
凡卡教學(xué)反思10
本節(jié)課教學(xué)目的主要是通過有感情朗讀，理解凡卡悲慘的遭遇，體會文章的中心以及作者的表達方法。
《凡卡》由于是一篇短篇小說，篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，化難為易，我在教學(xué)中采用以點帶面，發(fā)散思維的方法進行引導(dǎo)：凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪些地方最能反映凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦？抓住學(xué)生的情感世界，接著精讀細讀：凡卡受了哪些罪，你從這些詞語中體會到什么？目的之在于讀懂內(nèi)容。目的之二在于感染情緒，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊貼在一起。如果你就是凡卡，你會怎樣訴說？指導(dǎo)學(xué)生把心放進去，有感情地朗讀，提高朗讀能力。
接著引讀了１０、１５自然段，這樣一來，原來一封長信，就濃縮在幾個重點段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理，既節(jié)省了時間，又激發(fā)了學(xué)生的情感。再通過學(xué)習(xí)插敘部分，讓學(xué)生領(lǐng)悟反襯的表達方法，同時通過提問為什么窮人無論在城里或鄉(xiāng)下都同樣過著痛苦的日子，讓學(xué)生追根求源，知道凡卡的信不止是真情告白，他向爺爺哭訴了自己所受的.種種苦難，還是一紙血淚控訴，他向人們控訴了俄國沙皇的黑暗統(tǒng)治和資本家的冷酷無情，激起同學(xué)們對沙皇政府的痛恨。接著讓學(xué)生自學(xué)第三部分，領(lǐng)悟美好結(jié)局背后暗示著的悲慘命運。最后拓展延伸，設(shè)想《凡卡夢醒以后》會發(fā)生什么事，激發(fā)學(xué)生對凡卡的同情和祝福。
凡卡教學(xué)反思11
教學(xué)《凡卡》(第十二冊)一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學(xué)生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的`教學(xué)難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的：
首先，從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。
其次，有意識地把文章按線索破為三大塊：找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點最讓你感動？”此第一大版塊�！胺部ǹ嗫嗟匕鬆敔攷厝ィ@一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情�！边@樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，教學(xué)的第二板塊結(jié)束。
凡卡教學(xué)反思12
在我們的課堂教學(xué)中，教師最怕學(xué)生插嘴，提一些不在自己課前教學(xué)設(shè)計中的疑問，因為沒在自己的預(yù)設(shè)中，怕掌控不住整個課堂，特別是一些公開課更是如此。可是學(xué)生的一個發(fā)現(xiàn)、一處質(zhì)疑、一句插嘴……這些微小的細節(jié)，有時就會隱藏著一個個教學(xué)的生成點。關(guān)注這些細節(jié)，就是捕捉住了課堂動態(tài)生成。在《凡卡》一課的教學(xué)中，我及時關(guān)注了課堂中的細節(jié)，使整個課堂充滿了生成的'活力。
【片段】
生1：老師，凡卡沒有讀過書，他根本不識字，為什么會寫信？
師：這個問題提得好，你怎么知道凡卡沒有讀過書呢？
生1：小凡卡家里很窮，他才九歲就被送到鞋匠阿里亞希涅那兒做學(xué)徒，他哪有錢去讀書呢？
師：那凡卡為什么會寫信呢？同學(xué)們能從文中找出答案嗎？
生2：我知道，凡卡會寫信，是他爺爺教的。
師：是嗎？請你說說理由。
生2：因為從文章的最后，對凡卡夢境的描寫中可以看出，凡卡的爺爺識字，說不定爺爺在平時生活中曾經(jīng)教過凡卡。
師：說得很好！還有誰認(rèn)為凡卡會寫信是爺爺教的呢？
生3：從文中“砍圣誕樹”一節(jié)的描寫中可以看出，小時候在鄉(xiāng)下，家里雖然窮，但爺爺很疼愛凡卡，閑暇的時候，爺爺一定會教小凡卡識字的。
師：為什么你認(rèn)為疼愛凡卡，爺爺就會教他識字呢？
生4：老師我贊成X同學(xué)的說法，我也有一個非常疼愛我的爺爺，小時候，爺爺常常教我背古詩，給我講故事，教我寫字。我想凡卡的爺爺既然那么疼愛他，也一定會這么做吧！
師：說得多好��！原來凡卡會寫信是爺爺教他的。誰還有不同的解釋？
師：哦！沒有了嗎？可是我認(rèn)為凡卡會寫信，還與另外一個人有關(guān)。
師：小說的原文中說凡卡的母親在世時曾在席瓦列維父老爺家里當(dāng)女傭，老爺?shù)呐畠汉芟矚g聰明的小凡卡，教他念書、寫字、數(shù)數(shù)，還教他跳四組舞。由此可以看出，凡卡之所以能寫信，是老爺家小姐教他念書、寫字的結(jié)果�？磥�，即使凡卡真的沒有上過學(xué)，他能夠給爺爺寫信也是合情合理的。
師：讀書貴在有疑，“小疑則小悟，大疑則大悟。” 我們的課堂大家積極提問、主動探索才會充滿了生機和活力。希望在以后的學(xué)習(xí)中同學(xué)們也像今天這樣大大的質(zhì)疑。
反思
新課程強調(diào)：教學(xué)過程應(yīng)該是“師生交往、共同發(fā)展的互動過程”，而課堂互動往往是通過教學(xué)細節(jié)來實現(xiàn)的。
上述片段中，學(xué)生情緒高漲，思維活躍�！胺部槭裁磿䦟懶牛俊睂τ趯W(xué)生的問題，我采取了“冷處理”，沒有馬上給出答案，而是將問題再度拋給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、去感悟，為學(xué)生思維的飛躍提供了一個廣闊的空間�！耙皇て鹎永恕�，學(xué)生在輕松和諧的氛圍中互相探討，不斷閃現(xiàn)出思維的火花，最終問題便在師生的共同互動中迎刃而解了。
作為教師,我們除了要用開放的胸懷去預(yù)設(shè)理想的教學(xué)情境，還應(yīng)更多地關(guān)注課堂中的教學(xué)細節(jié)，關(guān)注教學(xué)過程中的互動生成，從而創(chuàng)造精彩互動的課堂。
凡卡教學(xué)反思13
《凡卡》這篇小說由俄國著名作家契珂夫的作品。反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童凡卡的悲慘命運，揭露了當(dāng)時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由作者的敘述、凡卡的.信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映。二是采用對比、反襯、暗示的表達方法。對這篇課文的設(shè)計我的意圖是：
1、長文短教、重點突破
從外國文學(xué)作品及本篇特點出發(fā)，采用長文短教、重點突破的方法，引導(dǎo)學(xué)生在劃、讀、品文學(xué)作品中學(xué)習(xí)語言文字，從中了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，深刻體會凡卡的痛苦、孤單與無助。
2、對照互比，領(lǐng)會妙處
文章采用了對比反襯的表達方法，把鄉(xiāng)村生活雖清貧但也快樂、自由同學(xué)徒生活的極度悲慘形成鮮明對比，在學(xué)生心中產(chǎn)生強烈反差，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的對比朗讀來體會凡卡痛苦的內(nèi)心和想回家的強烈愿望。
但是在教學(xué)的過程中感覺內(nèi)容安排上容量太大，如果仔細鉆研每一處，時間安排上比較倉促，但是如果只是注重形式走過場，學(xué)生學(xué)得不夠扎實。所以怎么更好地安排這類長文的教學(xué)，有待研究。
凡卡教學(xué)反思14
文章很長，課時卻有限，這樣的時候，倘若貪求面面俱到，教學(xué)將又冗長又乏味，學(xué)生收益甚少。因而，在《凡卡》一文的教學(xué)，我這樣設(shè)計并實施教學(xué)：
�。�、初讀課文伊始，就拋出問題：“用一個詞語表達你初讀本文的最大感觸�！睂W(xué)生很快紛紛表達：震驚、傷感、同情、悲痛……由此，迅速導(dǎo)向?qū)W生集中關(guān)注文本的情感，并將自己的情感世界融入其中。
２、然后，就“從什么地方感受到‘震驚、傷感、同情、悲痛……’？為什么會有這樣的感受？”這一問題請同學(xué)們自讀課文，以點帶面找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，并反復(fù)研讀相關(guān)的.語句，既緊扣情感，又明晰文章主線；既讀懂內(nèi)容，又感染情緒。
３、接著，再讓學(xué)生就自己最有“震驚、傷感、同情、悲痛……”感觸的語句通過朗讀表現(xiàn)自己的情感體驗，學(xué)生自然地噴發(fā)感情。
回顧這一課的教學(xué)，倘若面面俱到，或逐段講析，自然枯燥乏味，毫無特色，弱化文本自身的感染力，以上處理，則較好地突破文章篇幅較長、內(nèi)容縱橫交錯、時間、空間關(guān)系復(fù)雜的難點，實現(xiàn)了長文短教、化難為易。因而，教師深入涵詠文本，正確地處理、把握教材非常重要。
凡卡教學(xué)反思15
這一節(jié)課，教師以學(xué)生為本，抓住學(xué)生的已有認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣設(shè)計教案。教案設(shè)計層次清晰，教師教學(xué)有重點，有層次。在教學(xué)中，教師采用學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動了學(xué)生積極性。
在教學(xué)過程中，教師采用了配樂朗誦，填寫古詩的方式，將課堂氣氛調(diào)動很到位，學(xué)生的.感悟有了升華。
但在這節(jié)可上，教師按教案設(shè)計行課，根據(jù)學(xué)生情況進行靈活的變通較差。感覺課堂上教師在唱獨角戲，學(xué)生的參與及情緒都沒有充分調(diào)動起來。
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