數(shù)學(xué)測(cè)量教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的數(shù)學(xué)測(cè)量教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
數(shù)學(xué)測(cè)量教學(xué)反思1
在本單元教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，課堂氣氛熱烈，知識(shí)獲得與情感體驗(yàn)同步進(jìn)行。反思本單元的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。
本單元的教學(xué)以周圍現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)事例為主線，創(chuàng)設(shè)了統(tǒng)計(jì)我們班同學(xué)校服情況、視力情況、調(diào)查本班同學(xué)最喜歡吃的蔬菜情況等貼近學(xué)生生活的情景，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能憑借生活經(jīng)驗(yàn)，積極參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)情境中的`問(wèn)題很感興趣，能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，整堂課學(xué)生能保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情。
2、創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
新標(biāo)準(zhǔn)要求老師給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)去發(fā)表自己的見(jiàn)解，去傾聽別人的想法，學(xué)會(huì)交流，增強(qiáng)合作意識(shí)。在統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生看電視情況、視力情況、調(diào)查本班同學(xué)最喜歡吃的蔬菜情況的環(huán)節(jié)上，主要讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式，組長(zhǎng)組織登記，每個(gè)人獨(dú)立完成統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表，學(xué)生在合作中分享著互助與競(jìng)爭(zhēng)，品嘗到成功的喜悅。學(xué)生在彼此的交流中，相互啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，開拓了思維。
3、巧設(shè)情景，體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。在教學(xué)中，注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)。如在調(diào)查本班同學(xué)最喜歡吃的蔬菜情況時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為自己會(huì)根據(jù)自己的喜愛(ài)有所選擇，有的學(xué)生認(rèn)為各種蔬菜平均分，有的則會(huì)通過(guò)統(tǒng)計(jì)表獲取信息，解決問(wèn)題。這樣有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)的情感和解決問(wèn)題的能力。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的情景，讓學(xué)生探究新知，學(xué)會(huì)合作，在實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)的重要性。知道在統(tǒng)計(jì)時(shí)要先收集數(shù)據(jù)，而收集數(shù)據(jù)有舉手、起立、畫記號(hào)等很多方式，但無(wú)論選擇哪種方式都要做到不重復(fù)、不遺漏。還知道收集完數(shù)據(jù)后要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，將數(shù)據(jù)進(jìn)行整理記錄填入的表格叫做統(tǒng)計(jì)表。統(tǒng)計(jì)表可以告訴學(xué)生很多信息，并幫助學(xué)生分析和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。收集和整理數(shù)據(jù)的方法有很多，可以采用畫“正”字、打“√”、畫“○”的方法，其中采用畫“正”字的方法既方便又快捷。一定要注意一個(gè)“正”字代表5個(gè)數(shù)據(jù)。同時(shí)統(tǒng)計(jì)表可以幫我們分析和解決很多生活中的實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)效果良好。
數(shù)學(xué)測(cè)量教學(xué)反思2
在教學(xué)《測(cè)量》時(shí)，我是這樣講的：
首先我先讓學(xué)生分組合作用自己的方法測(cè)量出十米的距離（在教室外），然后讓學(xué)生匯報(bào)測(cè)量方法；接著把學(xué)生按高矮分兩組手拉手看十米需要幾個(gè)學(xué)生，再讓學(xué)生走一走，看自己走十米需要幾步，最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)大約十米的物品。
在進(jìn)行操場(chǎng)測(cè)量時(shí)，由于學(xué)校沒(méi)有操場(chǎng)，我讓學(xué)生先測(cè)量了一下學(xué)校院子的東西長(zhǎng)度，然后讓學(xué)生試一試在一分鐘內(nèi)走多少米，再讓學(xué)生分組走四百米（學(xué)生不知道），告訴學(xué)生走四百米用的時(shí)間，然后讓學(xué)生估算一下標(biāo)準(zhǔn)操場(chǎng)的長(zhǎng)度。
最后的作業(yè)讓學(xué)生完成在“做一做”中的3。
整堂課上的很累，一是學(xué)生有點(diǎn)亂，而是感覺(jué)教的有點(diǎn)死板，很機(jī)械，課堂氣氛不活躍。
這堂課的優(yōu)點(diǎn)：
教材與實(shí)地結(jié)合，學(xué)校沒(méi)有操場(chǎng)，怎么辦，這一部分占課堂近二分之一的時(shí)間。我將學(xué)校院子的長(zhǎng)度作為操場(chǎng)，然后讓學(xué)生走一走，估計(jì)一下。這基本上能讓學(xué)生在印象中有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)操場(chǎng)的樣子。
自主學(xué)習(xí)。在本課中，因?yàn)樾枰獙W(xué)生動(dòng)手的多，也因?yàn)槔蠋煹慕?jīng)驗(yàn)不能代替學(xué)生的.實(shí)踐，我讓學(xué)生分組來(lái)進(jìn)行測(cè)量，親自動(dòng)手做，教師只起指導(dǎo)作用，這樣，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
不足：
測(cè)量操場(chǎng)沒(méi)有讓學(xué)生自己測(cè)，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，感到教材例題與習(xí)題矛盾，你都量了，還讓學(xué)生走什么，估算什么，所以就省略了這一環(huán)節(jié)。
事后，我感覺(jué)講這一課經(jīng)驗(yàn)太少，不知道到底怎樣才能輕松而又有效的上好這一課，因此，懇請(qǐng)同仁多加指導(dǎo)。
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本學(xué)期的課堂教學(xué)中努力將新課程改革的精神滲透在其中，使學(xué)生在課堂上能學(xué)習(xí)到喜歡的數(shù)學(xué)和有用的數(shù)學(xué)。但經(jīng)過(guò)反思，意識(shí)到在操作的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題：
一、沒(méi)能更大限度地給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的空間，學(xué)生的思想的閃光點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。
二、不能最大面積地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與的程度不夠。
三、問(wèn)題的引入：如果能利用具有實(shí)際意義的背景引入會(huì)使學(xué)生更有興趣去研究，也可以調(diào)整課堂知識(shí)比較單調(diào)的的不足;
四、例題的研究：以現(xiàn)在學(xué)生的能力足可以將例題解決，我想要是講幾個(gè)例題一起交給學(xué)生去研究，研究解決的方法和各個(gè)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，由學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)每種情況應(yīng)如何做，應(yīng)注意什么問(wèn)題，這樣會(huì)給學(xué)生更大的思維空間，也有利于知識(shí)的理解和掌握。
五、練習(xí)的方式：練習(xí)的方式方法應(yīng)多種多樣,不僅可以編制題組進(jìn)行訓(xùn)練,也可以總結(jié)題形之后,由學(xué)生自己進(jìn)行編題,這樣不僅能夠讓學(xué)生更加熟悉題型的結(jié)構(gòu),同時(shí)也有助于學(xué)生的思維能力的提高,從根本上改進(jìn)計(jì)算不準(zhǔn)確的不足,也能更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主要陣地，也是新課程實(shí)施的基本途徑。新課程要求的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”這一策略思想，把思想觀念的變革同模式與方法的變革結(jié)合起來(lái)，是教學(xué)過(guò)程成為師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的.獨(dú)立性和自主性，通過(guò)質(zhì)疑、調(diào)查、嘗試、研究、體驗(yàn)的活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)的、生動(dòng)活潑地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。還要在教學(xué)中突出自主學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，將要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛(ài)學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力。努力實(shí)現(xiàn)通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)“為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)”的問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié);對(duì)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)、自我補(bǔ)救。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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從二年級(jí)的測(cè)量—認(rèn)識(shí)厘米和米的教學(xué)過(guò)程中，我就感覺(jué)學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握并不是很好，因?yàn)檫@不同于簡(jiǎn)單的加減計(jì)算，那時(shí)候我就深刻的反思過(guò)如何教好“測(cè)量”這個(gè)內(nèi)容。也跟同組其他成員討論過(guò)，受益匪淺。明白這樣的課一定要讓孩子們自己動(dòng)手，自己操作，自己探究，自己總結(jié)。特別是認(rèn)識(shí)分米這個(gè)長(zhǎng)度單位，學(xué)生平時(shí)接觸得本來(lái)就少。于是，在本節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)造性地安排了很多讓學(xué)生自己動(dòng)手量一量。鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中充分開展推理和想象，使他們體會(huì)到1分米和1毫米有多長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先，我拿出準(zhǔn)備好的數(shù)學(xué)書、粉筆、水性筆，讓學(xué)生先估計(jì)一下它們的長(zhǎng)短，然后實(shí)際測(cè)量一下，看誰(shuí)估計(jì)得準(zhǔn)確。然后從教師直尺上讓學(xué)生觀察，以十厘米為一個(gè)單位觀察，然后拿出事先準(zhǔn)備的十厘米的紙條，讓學(xué)生感受。從而引出“1分米”的`概念。認(rèn)識(shí)了“1分米”之后，我讓學(xué)生小組內(nèi)尋找或者回憶，看誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)的東西有哪些。沒(méi)想到，孩子們的觀察力那么強(qiáng)，孩子們津津樂(lè)道，積極性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了深入地思考問(wèn)題。效果非常好！
通過(guò)這幾堂課，在教授“測(cè)量”知識(shí)方面，我又有更多的反思，一定要建立起正確的認(rèn)知概念，例如1毫米的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生觀察5分硬幣的厚度，校園卡的厚度，爸爸媽媽身份證的厚度。充分感受1毫米的長(zhǎng)度。還可以通過(guò)肢體語(yǔ)言記住這些長(zhǎng)度，如張開手臂的長(zhǎng)度大概是1米，手掌的寬度大概是1分米，手指甲的寬是1厘米，兩個(gè)手指微微張開一條縫是1毫米。這樣學(xué)生在沒(méi)有測(cè)量工具時(shí)，也能大概估計(jì)出身邊物體的長(zhǎng)度，而且學(xué)生也會(huì)覺(jué)得這種方法非常新穎獨(dú)特。
沒(méi)有反思，就沒(méi)有成長(zhǎng)。特別是對(duì)于我們這樣的年輕老師，更需要不斷學(xué)習(xí)，才能更好的把教學(xué)工作做好。
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教學(xué)內(nèi)容：新人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元測(cè)量第一課時(shí)
本節(jié)課的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、測(cè)量，使學(xué)生對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)逐步加深，建立毫米的長(zhǎng)度觀念，知道毫米和厘米的關(guān)系，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長(zhǎng)度單位來(lái)源于實(shí)際生活又運(yùn)用于實(shí)際生活的觀點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
一、關(guān)于教材的處理：
在測(cè)量這一單元中，將要學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位“毫米”、“分米”和“千米”。在之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位中的米與厘米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測(cè)量的知識(shí)與方法。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)常用的長(zhǎng)度單位會(huì)有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。本來(lái)我也試著想把毫米和分米這兩課時(shí)合并成一課時(shí)完成的，但考慮課堂上的時(shí)間問(wèn)題，因?yàn)楹撩椎膶W(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)于進(jìn)率關(guān)系的遷移是比較有難度的，和米、厘米結(jié)合起來(lái)也要花許多時(shí)間，所以兩課時(shí)合并一課時(shí)可能完成不了教學(xué)任務(wù)。于是，我在修改了＜毫米和分米的認(rèn)識(shí)＞教學(xué)設(shè)計(jì)后，重新設(shè)計(jì)＜毫米的認(rèn)識(shí)＞這節(jié)課，并且在這節(jié)課的鞏固練習(xí)中設(shè)計(jì)了涉及到各長(zhǎng)度單位混合的題型。
二、關(guān)于重難點(diǎn)的突破：幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長(zhǎng)度觀念
1、緊密聯(lián)系生活。
幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長(zhǎng)度觀念和質(zhì)量觀念是本單元的一個(gè)重要內(nèi)容，也是解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)，應(yīng)該作為檢驗(yàn)本單元教學(xué)效果的一個(gè)重要方面。長(zhǎng)度知識(shí)在生活中無(wú)處不在，是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)。在幫助學(xué)生建立1毫米的觀念時(shí)，除了要充分利用教材提供的資源外，同時(shí)還要多舉一些當(dāng)?shù)貙W(xué)生熟悉的例子加以對(duì)比。如讓學(xué)生在1分硬幣上找1毫米、量電話卡銀行卡的厚度，教室內(nèi)是否存在1毫米等等，通過(guò)用手比劃感知1毫米的實(shí)際大小。
2．加強(qiáng)學(xué)生的操作活動(dòng)，貫穿估測(cè)
小學(xué)生以具體形象思維為特點(diǎn)，“測(cè)量”這部分內(nèi)容的實(shí)踐性比較強(qiáng)，需要學(xué)生在操作中充分的'感知，并逐步達(dá)到完善。因此，這部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)該建立在操作的基礎(chǔ)之上。如在引入毫米時(shí)，教材安排 了學(xué)生用尺子測(cè)量課本厚度的活動(dòng)，其目的是讓學(xué)生在測(cè)量中發(fā)現(xiàn)課本的厚不能用整厘米表示，從而引出“毫米”，感受毫米產(chǎn)生的意義，再通過(guò)數(shù)一數(shù)的活動(dòng)，明白厘米與毫米的關(guān)系。緊接著，在下邊的動(dòng)手操作小組內(nèi)合作測(cè)量物品時(shí)，每一次準(zhǔn)確測(cè)量之前都安排讓學(xué)生先估一估，再精確測(cè)量。這樣的編排設(shè)計(jì)給了學(xué)生嘗試、修正的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的估測(cè)能力在這節(jié)課上有了一定的發(fā)展。
三、從課堂教學(xué)的反饋情況來(lái)看存在的一些問(wèn)題
1、在教學(xué)的前端復(fù)習(xí)舊知時(shí)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)該盡量縮短時(shí)間盡快進(jìn)入主題。
2、學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不完整，因?yàn)槭孪茸约涸诮虒W(xué)時(shí)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)也沒(méi)有示范。此外自身在授課時(shí)語(yǔ)言表達(dá)也不是很完善，需要改進(jìn)。每個(gè)段落也沒(méi)有很好地進(jìn)行小結(jié)，在問(wèn)問(wèn)題時(shí)也有點(diǎn)累贅。
3、本節(jié)課在估測(cè)方面比較薄弱，應(yīng)該也要仔細(xì)分析一下，還有在測(cè)量時(shí)用到的測(cè)量方法也得幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一遍。
4、練習(xí)中從學(xué)生測(cè)量的錯(cuò)誤情況來(lái)看：由于我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)5毫米這根刻度線的緣故，學(xué)生容易把這刻度線當(dāng)成厘米刻度線，以至于把6、7、8、9毫米看成1、2、3、4毫米，試想如果我在介紹直尺，在直尺上認(rèn)識(shí)毫米時(shí)就強(qiáng)調(diào)一下5毫米這根刻度線的作用和一些特殊長(zhǎng)度的讀法（倒著讀，用幾厘米減去幾毫米 ），學(xué)生的掌握情況就不一樣了，這些都是我課前沒(méi)有預(yù)料到的。
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。所以，應(yīng)該設(shè)想著讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中，適時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助，但本節(jié)課我忽視了這一點(diǎn)，沒(méi)有很好得發(fā)揮學(xué)生的主體性，有時(shí)甚至搶了學(xué)生的話。作業(yè)的反饋情況使我明白要想提升課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先得還課堂于學(xué)生。
數(shù)學(xué)測(cè)量教學(xué)反思6
《有趣的測(cè)量》是北師大版數(shù)學(xué)第十冊(cè)第四單元的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體和正方體體積”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是對(duì)這一部分知識(shí)的延伸與發(fā)展。以往舊教材中，這部分內(nèi)容，只在習(xí)題中出現(xiàn)過(guò)，新教材卻將它納入例題范圍，這是因?yàn)椴灰?guī)則的物體在我們的日常生活中隨處可見(jiàn)，所以學(xué)習(xí)不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值，同時(shí)為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和物理知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。
在本節(jié)課中，我有以下兩點(diǎn)體會(huì)：
一、保證數(shù)學(xué)思考的時(shí)間，提高數(shù)學(xué)思考的有效性。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是通過(guò)思考進(jìn)行的，沒(méi)有學(xué)生的思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而思考問(wèn)題是需要一定的時(shí)間的。新課標(biāo)也指出“教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理有根據(jù)地進(jìn)行思考，比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^(guò)程，并說(shuō)明理由”。因此學(xué)生在思考時(shí)，教師一定要耐心等待，一定要給予他們充足的思考及交流思考成果的時(shí)間,這樣才能保證學(xué)生思考的實(shí)際效果。雖然在等的過(guò)程中，可能會(huì)有冷場(chǎng)的感覺(jué)，但短暫的`冷場(chǎng)后，也許就會(huì)換來(lái)學(xué)生驚人的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，測(cè)量方案的設(shè)計(jì)是不能在三兩分鐘內(nèi)就完成了的，在學(xué)生得出“石塊的體積=水槽底面積×水面上升的高度”后，我就進(jìn)一步追問(wèn)：為什么“石塊的體積=水槽底面積×水面上升的高度”？學(xué)生一時(shí)表述不清，但他們思考后就意識(shí)到：水面上升的原因是投入了石塊，水增加的體積就是石塊的體積。還有一些學(xué)生，先是疑惑，停頓幾秒后，就都豁然開朗了。思考時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生真正經(jīng)歷了整個(gè)思考過(guò)程，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。給予耗費(fèi)學(xué)生思考的時(shí)間是值得付出的代價(jià)。
二、注重思維方法的引導(dǎo)，從“授人以魚” 到“授人以漁”。
“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，不過(guò)是“授人以魚”；“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，才是“授人以漁”。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不規(guī)則的石塊體積必須要轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體的體積，水可以充當(dāng)這一轉(zhuǎn)化過(guò)程中的中介，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是怎樣在水中體現(xiàn)石塊的體積，學(xué)生思考后，結(jié)合生活的實(shí)際可知：將石塊放入盛滿水的容器里，溢出的水的體積就是石塊的體積。學(xué)生充分理解這一方法后，我又問(wèn)：你還有其它測(cè)量石塊的體積的方法嗎？學(xué)生獨(dú)立思考后交流：將石塊放入盛有一定量水的長(zhǎng)方體容器里，上漲的水的體積就是石塊的體積；把石塊放在一個(gè)長(zhǎng)方體容器里，往里面倒水，沒(méi)過(guò)石塊后，再把石塊取出，下降的水的體積也可以是石塊的體積�！嗒�(dú)到的思考！在此，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的空間，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，每個(gè)人有自己的想法后，在交流中造成沖突，又在觀察、討論、思考中相互接納，滿足了學(xué)生的不同需要，盡顯了學(xué)生的潛在能力，發(fā)揮了課堂教學(xué)中的多種交互作用，使師生的生命力在課堂中得到充分的發(fā)揮。
數(shù)學(xué)測(cè)量教學(xué)反思7
學(xué)生對(duì)測(cè)量在大腦里不知是怎樣做的，因此先了解長(zhǎng)度單位和厘米的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)毫米和分米。在教學(xué)中我安排了一些讓學(xué)生量一量的活動(dòng)。如，量數(shù)學(xué)課本的短邊有多長(zhǎng)，量橡皮差有多長(zhǎng)，量一條線段有多長(zhǎng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到1厘米和1毫米的實(shí)際長(zhǎng)度，同時(shí)用手勢(shì)分別表示1厘米和1米以及1分米的實(shí)際長(zhǎng)度，讓學(xué)生在大腦中感知長(zhǎng)度概念，再引導(dǎo)學(xué)生推算出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。接著用厚度不足1厘米的身份證，讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)比厘米小的長(zhǎng)度單位毫米，并讓學(xué)生感受到了1毫米大約是一張銀行卡的厚度。學(xué)生在直尺上認(rèn)識(shí)了1毫米后，可以測(cè)量不是整厘米的較短的物體。接下來(lái)我安排了10厘米長(zhǎng)的硬紙條給學(xué)生先估計(jì)，再測(cè)量，從而引出“1分米”的概念。認(rèn)識(shí)了“1分米”之后，我組織學(xué)生開展了“找一找”的活動(dòng)，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)身邊“1毫米”、“1分米”長(zhǎng)的物體。孩子們的學(xué)習(xí)積極性一下子提高了，我讓他們分小組討論，推選代表發(fā)言，答案多種多樣，有的說(shuō)身份證的厚度，硬幣的厚度，磁卡的厚度等大約是1毫米，還有個(gè)小朋友說(shuō)出了10張紙的.厚度大約也是1毫米，把學(xué)生帶入思考問(wèn)題當(dāng)中。
這節(jié)課，我充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)地位，引導(dǎo)學(xué)生估一估再測(cè)量，并組織學(xué)生分組合作測(cè)量紙條、針線以及線段和身邊的實(shí)物，如圓珠筆、鉛筆、筆盒、粉筆、課桌等長(zhǎng)度。使學(xué)生在大腦中建立1分米、1毫米、1米、1厘米的長(zhǎng)度概念。為今后打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，也有很多不足的地方。如，學(xué)生沒(méi)有很好地掌握分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，其次是不會(huì)用直尺來(lái)測(cè)量，第三是測(cè)量的方法不靈活。這些都需要在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。
數(shù)學(xué)測(cè)量教學(xué)反思8
生活中會(huì)碰到很多的測(cè)量?jī)?nèi)容，特別是我們自然角的植物一天天的長(zhǎng)大，孩子每天觀察著，每天都會(huì)向我來(lái)報(bào)告自己的種子發(fā)芽了，自己的種子長(zhǎng)高了，某某某的種子長(zhǎng)的最高。這個(gè)時(shí)候，我會(huì)故意問(wèn)問(wèn)孩子，“哪到底是誰(shuí)的種子長(zhǎng)得最高呢？”或者問(wèn)他們“誰(shuí)知道自己的種子長(zhǎng)的有多高��？”“你去量量看你的種子有多高��！”……孩子們?cè)跐撘颇薪佑|著測(cè)量，慢慢就有了測(cè)量的需求。觀察著孩子的反應(yīng)，很多是植物與植物的對(duì)比，有的是在那里目測(cè)，當(dāng)我提出用量量的方法，有孩子都跑回去從書包里拿出尺子，可是在那里比劃了半天，回來(lái)跟我說(shuō)：“老師，我不會(huì)量�！�
看來(lái)數(shù)學(xué)活動(dòng)“測(cè)量”的教學(xué)時(shí)機(jī)到來(lái)了。我在活動(dòng)中提供了一些豐富的自然測(cè)量材料，如吸管、粉筆、牙簽、紙盒、帽子等，通過(guò)不同的材料測(cè)量桌子的'長(zhǎng)度和寬度，讓孩子了解測(cè)量工具的不同，測(cè)量的結(jié)果也是不同的。同時(shí)重點(diǎn)解決了測(cè)量的方法，如起點(diǎn)、終點(diǎn)、首尾相接、記錄的要點(diǎn)等。在此基礎(chǔ)上，我再提供很大的操作平臺(tái)，不只是在活動(dòng)室里測(cè)量，還延伸到戶外，如量滑滑梯、圖書架、操場(chǎng)等，讓幼兒自由測(cè)量各種物品做好記錄，滿足孩子測(cè)量的需求。讓他們?cè)诓僮髦型ㄟ^(guò)對(duì)比、討論，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，給幼兒與同伴足夠交流、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，是本次活動(dòng)的亮點(diǎn)。在活動(dòng)，盡力體現(xiàn)以孩子為主，讓大多數(shù)孩子能主動(dòng)去學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，培養(yǎng)幼兒對(duì)測(cè)量產(chǎn)生興趣，嘗試借助工具測(cè)量周圍物體，進(jìn)一步了解測(cè)量在生活中的應(yīng)用。
活動(dòng)中，孩子們興致濃厚，能大膽嘗試各種工具進(jìn)行測(cè)量，也能用他們喜歡的方式記錄下測(cè)量的結(jié)果。然而，在活動(dòng)中也存在一些困惑：1.幼兒由于個(gè)體差導(dǎo)，出現(xiàn)個(gè)別幼兒孤立活動(dòng)，不愿與同伴交流，任教師如何鼓勵(lì)也無(wú)濟(jì)于事，該如何？2.測(cè)量工具的投入數(shù)量及種類應(yīng)如何把握“度”。 3.在活動(dòng)中是應(yīng)讓幼兒帶著問(wèn)題去測(cè)量，還是讓他們?cè)跍y(cè)量中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？如果他們不能從中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我們?cè)撊绾无k？
數(shù)學(xué)測(cè)量教學(xué)反思9
這是一節(jié)實(shí)際應(yīng)用的活動(dòng)課，本來(lái)這節(jié)課我以前教實(shí)驗(yàn)班時(shí)講過(guò)，并且真的是實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)課，課前我設(shè)計(jì)好了表格，準(zhǔn)備了卷尺，標(biāo)桿，米尺，鏡子等測(cè)量工具，然后將學(xué)生分成了十個(gè)小組，每6人一個(gè)小組，然后事先告訴學(xué)生用不同方案的小組測(cè)量順序，以防各組之間沖突，再就是期待充足的陽(yáng)光，將課換成上午三四節(jié)或下等一二節(jié)上，在測(cè)量過(guò)程中，學(xué)生還是很用心的，每個(gè)小組都至少用了三種方案測(cè)量了旗桿的.高度，并設(shè)計(jì)了測(cè)量方案與圖形，計(jì)算出了結(jié)果，整節(jié)課有序進(jìn)行，效果很好。直到畢業(yè)，學(xué)生還記憶猶新，因?yàn)閷W(xué)生平常都沒(méi)有上過(guò)這樣的課，而我在學(xué)校里開了先河，但沒(méi)有人“重蹈舊轍”，倒成了“前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者了”。
這節(jié)課卻沒(méi)有按上面的計(jì)劃進(jìn)行，后來(lái)找到了原因，一個(gè)是沒(méi)有充分準(zhǔn)備這個(gè)活動(dòng)，另一個(gè)就是不相信學(xué)生的秩序，怕影響其他班級(jí)上課，畢竟是在教學(xué)樓前進(jìn)行，其實(shí)這樣想法是錯(cuò)誤的。
所以這節(jié)課，就針對(duì)課本上的三個(gè)方案進(jìn)行了理論分析，然后結(jié)合點(diǎn)撥上的例題進(jìn)行了訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)一種方案練習(xí)一個(gè)題目，學(xué)生能理解，也會(huì)用。
后來(lái)又用了基礎(chǔ)訓(xùn)練上的一個(gè)題目，也就是第四種方案，利用了對(duì)應(yīng)高的比等于相似比，因?yàn)榍懊鎺坠?jié)課學(xué)習(xí)過(guò)，所以這個(gè)也較容易理解。
這節(jié)課主要是對(duì)相似的判定與性質(zhì)的一個(gè)應(yīng)用，讓學(xué)生靈活運(yùn)用性質(zhì)與判定解決實(shí)際問(wèn)題，并沒(méi)有難度較大的題目，所以學(xué)生比較容易理解，有一種題目是影子落到墻上的問(wèn)題，對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，可將墻拆掉，看到全部的影子后再解題，也就是添加輔助線，利用A型圖來(lái)解決問(wèn)題。
再一個(gè)就是物理常識(shí)：1.同一時(shí)刻，物高與影長(zhǎng)成比例；2.光的反射：入射角等于反射角。這些也是解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵。
讓學(xué)生感到數(shù)理化都是理科，在以后的學(xué)習(xí)中，這些知識(shí)都要用到，這樣的題目也是學(xué)科綜合。
數(shù)學(xué)測(cè)量教學(xué)反思10
本節(jié)課的重點(diǎn)是單位的改寫，而不是測(cè)量。
對(duì)于測(cè)量物體的長(zhǎng)和寬，學(xué)生已經(jīng)有了足夠的經(jīng)驗(yàn)，上課時(shí)，我先讓學(xué)生觀察米尺：把1米平均分成10份，每份是多少。那么這個(gè)1分米用“米”作單位，寫成分?jǐn)?shù)怎么表示？十分之一米用小數(shù)怎么表示？米與分米之間的進(jìn)率是10，就用10做分母，寫成小數(shù)是一位小數(shù)，從而使學(xué)生知道了怎樣把1分米用“米”作單位，接著我讓學(xué)生想一想６分米等于多少米，對(duì)子互相出一道類似的題讓對(duì)方回答。
學(xué)生把幾分米用“米”作單位掌握之后，很自然的`探索出怎樣把幾厘米用“米”作單位。他們都能說(shuō)出換算的過(guò)程：因?yàn)?米=100厘米，我就把1米平均分成100份，1厘米就是其中的1份，所以分?jǐn)?shù)可心用1/100米，小數(shù)就是0.01米。這表明了大部分學(xué)生在小組活動(dòng)中都掌握了長(zhǎng)度單位的換算，本節(jié)課的重難點(diǎn)就這樣被攻破了。
教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,我注重引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中獨(dú)立思考合作交流,讓學(xué)生以小組內(nèi)、全班內(nèi)等多種方式進(jìn)行交流體驗(yàn),充分體會(huì)到了知識(shí)的形成過(guò)程,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的自主構(gòu)建。
數(shù)學(xué)測(cè)量教學(xué)反思11
《有趣的測(cè)量》是測(cè)量不規(guī)則形狀的物體的體積，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，嘗試用多種方法解決實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)等量替換的數(shù)學(xué)方法。在教學(xué)時(shí)，我出示一塊不規(guī)則形狀石塊、一塊長(zhǎng)方體木塊和一塊正方體木塊，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么知道它們的體積。學(xué)生很快說(shuō)出求長(zhǎng)方體、正方體木塊的體積的方法。至于石塊，它既不是長(zhǎng)方體，也不是正方體，怎么知道它的體積呢？我先讓學(xué)生觀察，猜一猜它到底有多大，然后讓學(xué)生討論設(shè)計(jì)測(cè)量方案。在交流討論結(jié)果時(shí)，學(xué)生有的`說(shuō)出了教材呈現(xiàn)的兩種方案，有的說(shuō)稱一塊能測(cè)量出體積的長(zhǎng)方體或正方體石塊的質(zhì)量，算出每克石塊的體積，再稱這塊要測(cè)量石塊的質(zhì)量，就可以計(jì)算它的體積……我對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案都給予充分的肯定，并選擇教材上呈現(xiàn)的兩種方案，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生明白這是把不規(guī)則石塊的體積轉(zhuǎn)化成了可測(cè)量的水的體積。這樣既有助于學(xué)生進(jìn)一步理解體積的含義，又能幫助學(xué)生發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
數(shù)學(xué)測(cè)量教學(xué)反思12
課題：測(cè)量活動(dòng)
內(nèi)容：用小數(shù)表示數(shù)量
課時(shí)：1
教學(xué)準(zhǔn)備：讓學(xué)生帶軟尺
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)測(cè)量活動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用。
2、通過(guò)探索怎樣把幾分米或幾厘米用“米”作單位來(lái)表示的過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)的意義。
3、能用小數(shù)表示一個(gè)物體的長(zhǎng)度、質(zhì)量等。
基本教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境
1、測(cè)量桌子的長(zhǎng)、寬、高，記錄。發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？單位不統(tǒng)一。
這樣有什么不好？怎么辦？
2、改寫成以“米”為單位。
二、分組測(cè)量
1、注意：六個(gè)人一個(gè)小組，兩個(gè)人測(cè)量，其他人記錄，記錄在書上的表格中，測(cè)量自己小組感興趣的長(zhǎng)度4個(gè)，全部結(jié)束以后小組核對(duì)。
2、問(wèn)題：（1）用米做單位有什么好處？
�。�2）用“米”作單位的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)出現(xiàn)小數(shù)？
�。�3）數(shù)學(xué)書的`封面長(zhǎng)26厘米，為什么可以記作“0.26米”？
（4）教室門2米1分米用“米”作單位怎么表示？
三、拓展
1、第7頁(yè)試一試第1題，一種大雁，翼長(zhǎng)2米1分米，還可以怎樣表示？骨骼重113克，可以用小數(shù)表示嗎？113克=（ ）千克
為什么？它的體重約1千克500克，可以用小數(shù)表示嗎？你是怎樣想的？
2、練習(xí)。
第7頁(yè)練一練。
四、總結(jié)。
這節(jié)課你有哪些收獲？
教學(xué)反思：學(xué)生先分組測(cè)量，進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用。再分組討論這些長(zhǎng)度用“米”作單位怎樣表示。學(xué)生在探索過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)的意義。學(xué)生對(duì)5厘米寫成用米做單位的小數(shù)113克寫成用千克做單位的小數(shù)掌握得不好。還要進(jìn)一步理解和運(yùn)用。
數(shù)學(xué)測(cè)量教學(xué)反思13
反思這幾節(jié)讓孩子喜歡的課，我覺(jué)得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長(zhǎng)度可以用尺來(lái)量，米、厘米是長(zhǎng)度單位，1米等于100厘米等，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的來(lái)源、形成的認(rèn)識(shí)、缺乏自己的體驗(yàn)，因此很難建立正確的表象，發(fā)展空間觀念。
新教材在呈現(xiàn)長(zhǎng)度單位厘米和米時(shí)，是讓學(xué)生通過(guò)充分的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程：讓學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)源，感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，同時(shí)引出用1厘米的小正方體作為統(tǒng)一的'單位長(zhǎng)度，但每次都拿正方體不方便，由此引出直尺的認(rèn)識(shí)、厘米和米的認(rèn)識(shí)以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。教材的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過(guò)程，用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
數(shù)學(xué)測(cè)量教學(xué)反思14
測(cè)量是三年級(jí)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第一單元的內(nèi)容，這是孩子很感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)榇罅恐R(shí)來(lái)源于孩子們的親生體驗(yàn)，來(lái)源于孩子們息息相關(guān)的生活。上完第一課我有如下感受。
這節(jié)課是測(cè)量單元的第一課時(shí)，在第三冊(cè)的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了兩個(gè)長(zhǎng)度單位厘米和米，能體驗(yàn)1米和1厘米的長(zhǎng)度，理解1米=100厘米，這節(jié)課是第二階段的學(xué)習(xí)，再認(rèn)識(shí)兩個(gè)新的長(zhǎng)度單位分米和毫米。
課前復(fù)習(xí)讓學(xué)生回憶有關(guān)測(cè)量的知識(shí)，為學(xué)生根據(jù)1厘米的長(zhǎng)度估計(jì)吸管的長(zhǎng)度做一個(gè)鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力,也可以讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到10厘米的長(zhǎng)度。從教學(xué)的實(shí)際來(lái)看學(xué)生的估計(jì)能力還是比較好的，估計(jì)的結(jié)果都比較接近。然后通過(guò)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量和觸摸體驗(yàn)1分米的長(zhǎng)度，感受1分米，在這個(gè)環(huán)節(jié)由于有的學(xué)生急于測(cè)量，沒(méi)有注意到我的提醒導(dǎo)致有的學(xué)生測(cè)量出來(lái)的`結(jié)果不一致，我想如果這個(gè)地方先讓同桌互相檢查后再匯報(bào)效果就會(huì)更好些。接下來(lái)設(shè)計(jì)的物體的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生根據(jù)所體驗(yàn)、感受到的1分米在生活中的運(yùn)用，把課本知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)生活中去，從生活中更直接的體驗(yàn)1分米，做到知識(shí)來(lái)源于生活還要還原于生活。從學(xué)習(xí)中看，學(xué)生找到生活中是長(zhǎng)度大約是1分米的東西比較多，有的學(xué)生說(shuō)得都停不了，為了滿足學(xué)生的愿望我臨時(shí)想到讓學(xué)生把這個(gè)內(nèi)容寫到數(shù)學(xué)日記里。學(xué)習(xí)1毫米的時(shí)候也采用了同樣的方法進(jìn)行教學(xué),先測(cè)量學(xué)生鉛筆盒中較短的一支鉛筆的長(zhǎng)度，從面引出對(duì)毫米這個(gè)單位的需要，很順利地引出毫米,也充分利用了學(xué)生的資源進(jìn)行教學(xué)。
這節(jié)課我認(rèn)為閃光點(diǎn)有兩個(gè)，這兩個(gè)閃光點(diǎn)都來(lái)自學(xué)生，一是當(dāng)我讓學(xué)生在米尺上找1分米時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)出了一大籮后，有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師我發(fā)現(xiàn)只要夠10厘米長(zhǎng)都是1分米�！睔w納得多好啊，把前面學(xué)生說(shuō)的一大堆用一句話概括了；二是我讓學(xué)生討論米、分米、厘米三個(gè)長(zhǎng)度單位之間有什么關(guān)系時(shí)，有一個(gè)小組的成員討論出當(dāng)分米長(zhǎng)到1歲時(shí)，厘米就要長(zhǎng)到10歲，多好的比喻啊！這樣形象生動(dòng)地記憶了米與分米之間的進(jìn)率。從這兩個(gè)閃光點(diǎn)我無(wú)不佩服學(xué)生的思維，他們的腦里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許多很有創(chuàng)意的想法，我要小心翼翼地保護(hù)好。
數(shù)學(xué)測(cè)量教學(xué)反思15
一、本節(jié)課成功之處
1、本節(jié)課是課本中的一個(gè)《測(cè)量旗桿的高度》課題，首先在設(shè)計(jì)之初就立足于使學(xué)生能夠較容易完成。所以此課題的學(xué)習(xí)安排在了學(xué)生學(xué)習(xí)了相似三角形的判定方法和性質(zhì)并且能夠綜合應(yīng)用的基礎(chǔ)之上。
2、這節(jié)課有較好的效果，原因之一是測(cè)量旗桿的高度這個(gè)課題是學(xué)生所感興趣的一個(gè)課題;原因之二是提前給學(xué)生分好了小組，布置了預(yù)習(xí)內(nèi)容，做好充分的課前準(zhǔn)備;原因之三,對(duì)本班的學(xué)生狀況熟悉，上課時(shí)收放自如，到了良好的`效果。
3、本節(jié)課還可以引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量樹高；影子在墻上，影子在斜坡上，來(lái)擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，這也是學(xué)生感興趣且覺(jué)得有用的內(nèi)容，他們易于接受。通過(guò)身邊的實(shí)例，及他們測(cè)量旗桿時(shí)的剪影，讓他們覺(jué)得新穎性及重要性。
4、本次活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有如下收獲
（1）通過(guò)測(cè)量旗桿的高度，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用相似三角形的判定條件和性質(zhì)解決問(wèn)題的能力，發(fā)展了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，加深了對(duì)相似三角形的理解和認(rèn)識(shí)。
（2）學(xué)生在分組合作活動(dòng)以及全班交流的過(guò)程中，進(jìn)一步積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，也提高了學(xué)生相互協(xié)作的能力。
二、縱觀本節(jié)課，本節(jié)課還存在很多的困惑及不足
�。�1）本節(jié)課，課前準(zhǔn)備工作較長(zhǎng)，如果學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度允許還可以，如果學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，還能進(jìn)行嗎？那么如何協(xié)調(diào)好數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)與普通的課堂教學(xué)之間的關(guān)系呢？
�。�2）交流合作與動(dòng)手操作的協(xié)調(diào)不夠。本節(jié)課注重了讓學(xué)生在動(dòng)手操作的前提下展開交流與合作。但是從具體實(shí)施情況看，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在“動(dòng)手操作”階段的個(gè)別引導(dǎo)有所欠缺，因此這些學(xué)生感到無(wú)從下手而顯得無(wú)所事事。
�。�3）教師沒(méi)有參與到學(xué)生的小組活動(dòng)之中，廣泛了解不同層次學(xué)生的交流合作效果。具體操作活動(dòng)中，教師應(yīng)隨時(shí)把握學(xué)生情況，及時(shí)指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生。
三、通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，使我意識(shí)到今后應(yīng)注意如下幾個(gè)方面
1、不斷更新教學(xué)觀念，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，因材施教，讓不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
2、要不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，充實(shí)自己頭腦，指導(dǎo)新課程教學(xué)實(shí)踐，拓寬教學(xué)思路，更努力的讓數(shù)學(xué)生活化。
3、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、注意評(píng)價(jià)的多元化。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。
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