《二泉映月》教學(xué)反思 15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《二泉映月》教學(xué)反思 ，歡迎閱讀與收藏。
《二泉映月》教學(xué)反思 1
《二泉映月》是蘇教版第十冊上的一篇課文，雖然文質(zhì)兼美，但由于篇幅較長，難點(diǎn)很多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。文中有很多生字、生詞，特別是描寫樂曲旋律變化的詞語，用的幾乎是音樂上的專業(yè)術(shù)語，再加上阿炳生活的那個(gè)年代離現(xiàn)在的孩子也比較遙遠(yuǎn)，體會(huì)他的坎坷經(jīng)歷也不太容易。于是，我在反復(fù)讀文、揣摩思考之后，決定采用“創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、讀中感悟”的方法進(jìn)行本課教學(xué)。教學(xué)課文第3、4自然段，體會(huì)“坎坷”時(shí)，我抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生讀文體會(huì)，再創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步體會(huì)，在反復(fù)地品讀中感悟，又在感悟中去品讀，從而能深入地了解阿炳不平靜的內(nèi)心世界，為理解《二泉映月》這首樂曲作好鋪墊。
本課教學(xué)重難點(diǎn)是體會(huì)樂曲旋律變化及樂曲豐富的內(nèi)涵。教學(xué)中，我讓學(xué)生先聽樂曲，對(duì)樂曲有初步的感知。再讓學(xué)生讀文，劃出描寫旋律變化的`句子，在讀中體會(huì)。第二次聽樂曲，我配合樂曲旋律變化進(jìn)行講解，并讓學(xué)生邊聽邊想象，阿炳用琴聲在傾訴什么？引導(dǎo)學(xué)生逐步地了解樂曲的豐富內(nèi)涵。其中，我設(shè)計(jì)了個(gè)別讀、指導(dǎo)讀、分角色讀、示范讀、齊讀等多種形式的朗讀，以期對(duì)樂曲內(nèi)涵有更深入的理解。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)，我注意體現(xiàn)語文的工具性，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)排比句的妙用及段落的結(jié)構(gòu)方式。
教學(xué)結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：這首動(dòng)人心弦的二胡曲，僅僅是阿炳對(duì)自己坎坷經(jīng)歷、痛苦生活的傾訴嗎？現(xiàn)在，你對(duì)這位盲藝人阿炳是否有了更深的了解？旨在通過這樣的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自由表達(dá)，同時(shí)，不知不覺地進(jìn)行一次自我教育，從而體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。
這堂課，我曾在去年的“三市”交流活動(dòng)中展示過，聽課的老師及專家給予了高度的評(píng)價(jià)，尤其是課堂情境的創(chuàng)設(shè)，教師富有激情的話語，為學(xué)生營造了詩意的課堂。這次，在我校舉行的“一日教研”活動(dòng)中，我再次上這一課，并保持了以往教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)，。課前，我進(jìn)行了試教，并根據(jù)老師們的建議做了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，將比較句子的教學(xué)刪去，使得教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊，同時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)重點(diǎn)詞句的指導(dǎo)、朗讀、感悟，使課堂教學(xué)更真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。
反思這堂課教學(xué)，我自己感覺有以下幾點(diǎn)做得不夠到位：
一是對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)控不夠有力。由于我班去年已經(jīng)上過這課，孩子們沒有新鮮感，有的孩子知道但不愿發(fā)言，有的孩子聽課不夠?qū)Ｐ�，有時(shí)答非所問，因而對(duì)老師的情緒也產(chǎn)生一定的影響，高潮不夠突出，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
二是對(duì)時(shí)間把握不夠有效，課堂前松后緊，前面鋪墊太多。雖然對(duì)阿炳的坎坷經(jīng)歷體會(huì)較深刻，但對(duì)樂曲豐富內(nèi)涵的理解就顯得不夠到位，談得不夠深，讀得不夠透。為了完成即定的教學(xué)任務(wù)，最后只好拖堂。
有人說：“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，通過不斷地反思與總結(jié)，但愿這樣的遺憾越來越少。
《二泉映月》教學(xué)反思 2
《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章，文章生動(dòng)地記錄了阿炳熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适�，音樂記載了他苦難坎坷的一生。
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生聽一段二胡曲——《二泉映月》，將學(xué)生帶入《二泉映月》那優(yōu)美的旋律中，然后讓學(xué)生初讀課文，感受文章所述內(nèi)容，從而讓學(xué)生帶著對(duì)學(xué)習(xí)這篇的憧憬進(jìn)入精讀課文的學(xué)習(xí)中。
本課教學(xué)重難點(diǎn)是體會(huì)樂曲旋律變化及樂曲豐富的內(nèi)涵。教學(xué)中，我讓學(xué)生先感受“心”，因?yàn)橛辛诵�，才能領(lǐng)略內(nèi)涵，才能聽懂音樂。再讓學(xué)生讀文，劃出描寫景色的句子，在讀中想象。找句子也要用心，用心讀了，才能用心找出相應(yīng)描寫二泉映月這一處景色的句子。所以，學(xué)生能用心找到這些，我及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，肯定這種做法，同時(shí)也示意其他學(xué)生學(xué)習(xí)這種做法，才能學(xué)好本課。
找到句子之后讓學(xué)生通過讀了解阿炳遭受了怎樣的坎坷，體會(huì)“坎坷”時(shí)，我抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生讀文體會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步體會(huì)，在反復(fù)地品讀中感悟，又在感悟中去品讀，從而能深入了解阿炳不平靜的內(nèi)心世界，為理解《二泉映月》這首樂曲作好鋪墊。再進(jìn)一步體會(huì)阿炳，還是通過讀表現(xiàn)出阿炳的心聲。孩子們充滿智慧的體驗(yàn)，閃耀著一顆顆亮晶晶的“童心”。
最后升華感情，欣賞阿炳從心中流淌出來的世界名曲。在樂曲的感染之下，學(xué)生又一次投入地談體會(huì)，那抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)飽含著對(duì)樂曲的`欣賞，那真情流露的眼神流淌著對(duì)阿炳的崇敬。開始，我播放樂曲的柔和的一段，幫助學(xué)生理解無錫二泉的美麗風(fēng)光，緩緩流淌，仿佛流進(jìn)了我們的心田。然后，播放樂曲的高潮部分，幫助學(xué)生理解阿炳的坎坷經(jīng)歷，體會(huì)阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)�，引起學(xué)生的共鳴。我又播放樂曲的結(jié)尾部分，讓學(xué)生體會(huì)到阿炳用全身心在創(chuàng)作樂曲，他已經(jīng)深深地久久地沉醉在藝術(shù)情懷中了。
整節(jié)課，學(xué)生都是在音樂的氛圍中，不僅享受了阿炳的藝術(shù)作品，更是學(xué)習(xí)到了阿炳熱愛生活，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木�。課文幫助學(xué)生理解音樂，感染學(xué)生的情感。
通過學(xué)習(xí)，學(xué)生收獲很多，他們通過對(duì)語言文字的品讀、感悟，進(jìn)入了阿炳的內(nèi)心世界。從阿炳二胡曲那優(yōu)美的旋律中，讀出了阿炳對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，對(duì)音樂的熱愛，對(duì)生活的熱愛，以及同命運(yùn)的抗?fàn)�，�?duì)美好生活的無限向往，激起學(xué)生對(duì)阿炳的同情。另外課外資料的搜集與閱讀也加深了學(xué)生對(duì)阿炳的了解。
《二泉映月》教學(xué)反思 3
《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初聽音樂，我就被樂中空靈意境所吸引，讀完文章又被阿炳那堅(jiān)強(qiáng)的精神所震撼。這樣的文章適合朗讀。教完課文后，我有以下幾點(diǎn)感受。
一、教材的把握較準(zhǔn)確。
在上課之前，我認(rèn)真研究了文本，覺得要把握好兩點(diǎn)：1、阿炳的苦難。2、音樂的內(nèi)涵。前半部分講述了阿炳苦難的人生：自幼喪父喪母。中年得眼疾雙目失明。晚年生活窮困賣藝度日。后半部分講述了阿炳創(chuàng)作了《二泉映月》，重點(diǎn)描繪了樂曲的旋律以及作者聽的感受。（也是阿炳內(nèi)心的寫照）。從這兩點(diǎn)出發(fā)來感受阿炳雖苦難但抗?fàn)帯⒆非蟮木瘛?/p>
二、用音樂渲染課堂氣氛
音樂的語言是微妙，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律把人帶到特有的情境中。在教學(xué)中借助音樂渲染課堂氣氛，不僅使學(xué)生得到美的享受，還有助于增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。悠揚(yáng)美妙，跌宕起伏的音樂給學(xué)生插上了想像的翅膀，課堂上隨著音樂的高低起伏，氣氛發(fā)生了變化，同學(xué)們被深深吸引了，整個(gè)個(gè)體，整個(gè)思維都投入其中。同學(xué)們很快地進(jìn)入了課文的情境，學(xué)生在想象的過程中，不僅走進(jìn)了課文的情境，也走進(jìn)了音樂的情境，甚至走進(jìn)了阿炳的`心境。與音樂、與阿炳發(fā)生了情感共鳴，學(xué)生就能酣暢淋漓表述心中的愿望，敘述心中的真實(shí)感受和真切情感。
三、用語言創(chuàng)設(shè)情境
阿炳生活的年代離我們已經(jīng)有幾十年了，怎樣拉近學(xué)生和阿炳的距離，讓學(xué)生走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界呢？我讓學(xué)生閉眼想象“冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)凜冽，雙目失明的阿炳怎樣賣藝？夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳怎樣賣藝？一天，阿炳生病了，燒到39度，40度，他又是怎樣賣藝的？”學(xué)生大膽想象，體會(huì)阿炳生活的苦難。
遺憾的是，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)阿炳雖苦猶抗?fàn)幍臅r(shí)候，沒有讓學(xué)生自己去總結(jié)，而急于把自己的結(jié)論宣布，造成學(xué)生的被動(dòng)。因此一定要警告自己要耐得住性子，讓學(xué)生去感受，去嘗試，去爭取，去揭示，教師只做引導(dǎo)者，幫助者。
《二泉映月》教學(xué)反思 4
需要從以下方面反思：
一、“去問題”
教育部社科司副司長、著名教授、博士生導(dǎo)師袁振國先生批評(píng)現(xiàn)在教育弊端——去問題教育。主張“以問題為紐帶組織教學(xué)”，即“讓學(xué)生會(huì)帶著問題走進(jìn)教室，然后帶著更多的問題走出教室。”這就是以問題為紐帶的教育。當(dāng)然，“去問題教育”的教學(xué)普遍存在，語文教學(xué)也一樣，這節(jié)公開課尤甚。
譬如，整課沒有一處學(xué)生的問題，只有老師的問題。一開始，老師就不遺余力地零碎的提問，目的就是“去老師的問題”，最后找到老師心中的答案——“茫茫月夜如銀月光一泓清泉靜影沉璧流水淙淙蜿蜒而來”。讓學(xué)生一遍又一遍讓學(xué)生脫離語境的空讀與傻讀，目的是讓人感覺重“工具”了，雖然，教者強(qiáng)調(diào)讀出什么什么樣的感覺，那純粹是隔靴搔癢的“秀”。
下面的實(shí)錄就是證明：
師：今天我要和大家一起上的課叫《二泉映月》，大家回去都讀了，是吧？其實(shí)啊，我不說，你們也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，還有一點(diǎn)，如果我不說，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，實(shí)際上它還是無錫惠山的一道非常著名的風(fēng)景，這個(gè)可能我們不一定清楚，是吧？除非你去過無錫，去過惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一個(gè)風(fēng)景點(diǎn)，非常著名。但是實(shí)際上在咱們今天的這篇課文當(dāng)中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風(fēng)景。這樣，打開課文，自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文，完了，做一件事情，把你能夠發(fā)現(xiàn)，能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風(fēng)景的話都找出來，行嗎？生：（自由朗讀課文，畫出描寫“二泉映月”這道風(fēng)景的文字。）
師：好，發(fā)現(xiàn)了風(fēng)景的舉手�！�，這樣，咱們一處一處地去找。第一處，誰來讀？好，來，請(qǐng)你……生：第一處在第二自然段的……第二自然段的第二句話：水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。師：這是一處。（示范）“水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲�！薄�，第二處？第二處……生：第二處在第四自然段的第二句：水光……月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。師：很好。這是第二處。找到了趕緊劃下來。還有，第三處……第三處……不用心去感受，第三處不一定能劃下來，來，這位……生：第三處在第五自然段的最后一句：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……師：非常好。這一處我說過，不用心去感受，不一定找得出來，趕緊把它劃下來，趕緊。但是，最容易的一處，你們卻沒有發(fā)現(xiàn)。最容易的那一處，誰來？哎，這位。生：第一自然段的第一句：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。師：太好了，劃下來。劃好了？（好了）好，你看，就在寫“二泉映月”的過程當(dāng)中，作者前前后后、斷斷續(xù)續(xù)地寫到了四處二泉映月的這一番風(fēng)景，好，把筆放下來，抬頭。王老師做了一件傻事，本來這件事應(yīng)該你們做的'，我把剛才你們讀過的四處當(dāng)中描寫二泉映月風(fēng)景的那些優(yōu)美的詞語都摘了下來。我們來看（屏幕出示八組詞語）
茫茫月夜如銀月光
一泓清泉靜影沉璧
流水淙淙蜿蜒而來
月光照水水波映月
二、“偽人文”
從價(jià)值觀來看：
阿炳是生活中的弱者——失明了，同時(shí)是藝術(shù)上的強(qiáng)者——不朽的“曲子”。阿炳肉體的視力降至“冰點(diǎn)”，精神的視力二胡曲卻升至“沸點(diǎn)”，二者成反比發(fā)展，是文章的一條潛在的暗線。
然而，教者對(duì)教材的這一內(nèi)在價(jià)值體系把握不準(zhǔn)，甚至不到位，所以，教學(xué)中，枝枝漫漫了許多似乎關(guān)于“人文”的東西，其實(shí)是一種“偽人文”。
例如，抓“坎坷”，那只是教者單方面的一種理解，那時(shí)的啊炳怎樣理解，誰說得清？
至少不是“坎坷”能包含了的！
師：因?yàn)樗裁炊伎床灰�。在他的眼前有的只是黑暗，有著孤�?dú)，除了黑暗，還是黑暗，除了孤獨(dú)，還是孤獨(dú)……就在那個(gè)八月十五，中秋之夜，阿炳再一次來到了二泉池畔。孩子們，讀課文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一個(gè)特寫鏡頭上，孩子們，仔細(xì)地看，仔細(xì)地看，看，這個(gè)時(shí)候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把這些話劃出來，再用心地讀一讀。生默讀、劃。
師：劃完了以后，大聲地讀一讀啊。（生自由讀）
師：看到什么？阿炳的這些鏡頭看到什么？看到了嗎？把你看到的說出來，把你看到的說一遍。
生：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……師：好的，你看到了什么，讀給大家聽。生：我看到了阿炳在回憶他自己的人生路程。
師：那是怎樣的人生旅程�。∩耗鞘欠浅５亍浅５貍�，嗯，也非常地?zé)o人傾訴。
師：你看到了什么？生：我看到了小阿炳他……師：不是小阿炳，已是大阿炳了。
生：他情緒激憤，他在倔強(qiáng)地吶喊著。
師：來，把你們看到的阿炳的特殊鏡頭讀出來。預(yù)備，“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔�！弊x下去。
生齊：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
師：誰能把你們剛才讀到的長長的三句話，讀成一個(gè)詞？……讀成一個(gè)詞語。而這個(gè)詞語最能概括三句話。
生1：我覺得是坎坷。
生2：坎坷。
生3：坎坷。
生4：坎坷。
生5：坎坷。（師板書：坎坷）
三、懂教材
知道生命的痛苦人，才知道珍惜，知道珍惜表現(xiàn)在轉(zhuǎn)化痛苦。失明了的阿炳無疑是痛苦的，但這是不需要大張旗鼓地“證明”的。需要著力引導(dǎo)學(xué)生感悟的是他把痛苦轉(zhuǎn)化為“凄美的樂聲”。從而證明了失明的痛苦對(duì)他人生的意義與價(jià)值。同時(shí)啟迪后人——阿炳是有能力轉(zhuǎn)化痛苦的人，其人格是偉大的！難道不是嗎？試想，生活與阿炳同一時(shí)代的瞎子，怎么沒有“二泉映月”呢？
遺憾的是執(zhí)教者沒有讀懂教材的內(nèi)蘊(yùn)，并深入淺出地教學(xué)。
《二泉映月》教學(xué)反思 5
翻開《二泉映月》，一種復(fù)雜的情緒涌上心頭，阿炳的人生坎坷，音樂內(nèi)涵十分豐富，要讓五年級(jí)的學(xué)生完全理解這些，有一定難度。如何恰當(dāng)?shù)匾I(lǐng)學(xué)生披文入境，這應(yīng)該是教學(xué)中的重中之重，我自然想到了用音樂。
我在教學(xué)中圍繞這個(gè)想法設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟：
1、借助音樂激發(fā)興趣。
2、依據(jù)音樂誘導(dǎo)入境。
3、通過音樂體會(huì)情感。
悠揚(yáng)美妙，跌宕起伏的音樂給學(xué)生插上了想像的翅膀，課堂上隨著音樂的高低起伏，氣氛發(fā)生了變化，同學(xué)們被深深吸引了，整個(gè)個(gè)體，整個(gè)思維都投入其中。同學(xué)們很快地進(jìn)入了課文的情境，學(xué)生在想象的過程中，不僅走進(jìn)了課文的情境，也走進(jìn)了音樂的情境，甚至走進(jìn)了阿炳的心境。與音樂、與阿炳發(fā)生了情感共鳴，學(xué)生就能酣暢淋漓表述心中的愿望，敘述心中的真實(shí)感受和真切情感。
在體會(huì)琴聲內(nèi)涵的時(shí)候，本來打算讓學(xué)生讀作者的感受，來體會(huì)阿炳的情感。但是后來卻調(diào)整了教學(xué)思路。或許那些文字也只是作者聽了樂曲后的感受，是他在彼時(shí)彼景的想象？既然如此，我為什么不讓學(xué)生自己聽去樂曲，自己去想象和感受呢？想到這，我臨時(shí)作了調(diào)整，舍棄了原定的教學(xué)方案，在向孩子介紹了阿炳坎坷的人生經(jīng)歷，如何靠著一把二胡來勉強(qiáng)維持自己的生計(jì)，但即便如此他也仍然保留著自己的尊嚴(yán)，不去給走狗和日本人拉二胡等這種經(jīng)歷后，學(xué)生對(duì)阿炳有了更深的'了解，在這個(gè)基礎(chǔ)上，委婉連綿的《二泉映月》的二胡曲在教室里回蕩開來，學(xué)生邊聽邊想象邊感受，然后交流。結(jié)果出乎我的意料，學(xué)生不但感受到了書上的內(nèi)容，還感受到了書上以外的很多情感。有些學(xué)生說阿炳是融自己的感情在自己的音樂中，他雖然窮困潦倒但仍然有著骨氣，這似乎是他內(nèi)心底不屈不撓的心聲。還有些學(xué)生說，這是阿炳對(duì)人生的感悟，把音樂和人生完美地融合在了一起，不愧為一代著名的音樂大師！瞧，正是這臨時(shí)的改變，才有了意外的精彩的生成，不但豐富了課文的內(nèi)容，還深刻理解了樂曲的內(nèi)涵，真是一舉兩得！看來，有的時(shí)候，課堂是需要一些臨時(shí)的“奇思妙想”的！
《二泉映月》教學(xué)反思 6
《二泉映月》這篇課文文質(zhì)兼美，但由于篇幅較長，難點(diǎn)很多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。課文前半部分講述了阿炳苦難的人生：自幼喪父喪母，中年得眼疾雙目失明。晚年生活窮困賣藝度日。后半部分講述了阿炳創(chuàng)作了《二泉映月》，重點(diǎn)描繪了樂曲的旋律以及作者聽的感受（也是阿炳內(nèi)心的寫照）。
我在反復(fù)讀文、揣摩思考之后，覺得要把握好兩點(diǎn)：
一、阿炳的苦難。
二、音樂的內(nèi)涵。我覺得這兩點(diǎn)讀清楚了，那么就抓住了這一課的教學(xué)重點(diǎn)。即：
一、理解重點(diǎn)語句，體會(huì)阿炳生活的苦難。
二、借助重點(diǎn)語句和樂曲聲，體會(huì)《二泉映月》所表達(dá)的情感。
在這兩點(diǎn)都落實(shí)好的基礎(chǔ)上，學(xué)生就容易感受到阿炳雖苦猶爭的精神。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生提取出“坎坷”一詞，通過“雙目失明”“賣藝度日”兩個(gè)高度概括阿炳一生的詞語，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想象補(bǔ)白，感受阿炳充滿苦難的現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生的想象得比較表象化，只是停留在阿炳的艱難，并沒有真正走進(jìn)阿炳當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景中，從而導(dǎo)致理解上膚淺。
本課教學(xué)重難點(diǎn)是體會(huì)樂曲旋律變化及樂曲豐富的內(nèi)涵。教學(xué)中，我讓學(xué)生先聽樂曲，再讓學(xué)生讀文，劃出描寫旋律變化的句子和樂曲表達(dá)的內(nèi)涵的句子，在讀中體會(huì)。本來我設(shè)計(jì)了個(gè)別讀、指導(dǎo)讀、男女合作讀等多種形式的朗讀，以期對(duì)樂曲內(nèi)涵有更深入的理解。但由于前邊耗時(shí)較多，讀得不夠，朗讀形式比較單一。也可能是這個(gè)原因吧，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)阿炳與命運(yùn)抗?fàn)幍木瘢已a(bǔ)充了一些課外的資料，日本指揮家小澤征爾說：這樣的音樂，只能跪下來聽。我問：小澤征爾跪的是什么？而學(xué)生卻不能結(jié)合文本去理解阿炳的精神。
回想整個(gè)課堂，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來看。就本課而言，學(xué)生理解不了音樂所表達(dá)的情感，僅僅覺得這首曲子很凄涼、憂傷；對(duì)阿炳的.苦難感受深刻，對(duì)他在音樂中表現(xiàn)出來的抗?fàn)幘耋w驗(yàn)不深。雖然有文本對(duì)音樂的解讀，可學(xué)生卻全然不理會(huì)，只談自己的感受，即使課文講完了還停留在這個(gè)層次上。雖然我們重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，而這樣的體驗(yàn)應(yīng)該隨著對(duì)文本的深入理解而深入，而學(xué)生的體驗(yàn)卻一直處在淺層次上。
總體來看，一節(jié)課下來，教師累的筋疲力盡，學(xué)生學(xué)的輕松自在，一個(gè)原因：那就是教師對(duì)自己的學(xué)生理解的程度沒有做好充分的準(zhǔn)備，自己的不放心導(dǎo)致孩子們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的喪失這是我教學(xué)中的一大弊病，在語文的教學(xué)中，我要探索的道路還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，在每天的教學(xué)中應(yīng)該極力克制自己的不足，以點(diǎn)帶面，相信不久的將來我的語文教學(xué)會(huì)節(jié)節(jié)攀升！
《二泉映月》教學(xué)反思 7
阿炳坎坷的人生經(jīng)歷，與生俱來的音樂才華，成就了〈〈二泉映月〉〉這首不朽的世界名曲。課文《二泉映月》就是要向我們展示阿炳創(chuàng)作背后的百感交集。
片段一：
師：先請(qǐng)大家來聽一首曲子。播放〈〈二泉映月〉〉，學(xué)生聽的很入迷。猜猜老師聽后最大的感想是什么?
生：傷感。
生：情緒時(shí)而激昂，時(shí)而失落。
生：心中有些憤慨。
師：你們說的都很對(duì)，老師聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊。然而讓老師感動(dòng)的是這首曲子的創(chuàng)作者以他頑強(qiáng)的意志與生活抗?fàn)�，他就是阿炳，我們課文的主人公。
反思：用藝術(shù)的音樂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好的情景。以音樂作為橋梁，勾起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生更好的投入到與之有關(guān)的文本的學(xué)習(xí)中。再者情感上的啟發(fā)往往會(huì)讓人有一種欲罷不能之感，迫切的想了解與之有關(guān)的內(nèi)容。這種先聲奪人，在一節(jié)課的開頭便能吸引學(xué)生，獲得興趣盎然的效果。為進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。
讓學(xué)生猜猜老師心中的感想，實(shí)際上是問學(xué)生聽后有什么感想。但是讓學(xué)生猜，學(xué)生思想上的.負(fù)擔(dān)減輕了，思維也會(huì)更活躍。并且即使學(xué)生猜不出來也不會(huì)遇到冷場的尷尬，可以讓其他學(xué)生接著猜，這樣不漏痕跡的讓學(xué)生表達(dá)自己的感想。
教師的肯定的回答，應(yīng)用文本中的原話，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生竟情感投入的文本的解讀中，有助于學(xué)習(xí)的展開。
片段二：
師：你們就是那鄰家的少年，你扶著阿炳來到了二泉。你聽聽阿炳想通過這琴聲告訴你什么?
學(xué)生自由讀三，四小節(jié)。
生：他想告訴我他坎坷的經(jīng)歷。
師：怎么坎坷，你能具體告訴大家嗎?
生：雙目失明，賣藝度日，窮困和疾病折磨著他。
生：還有他唯一的親人師父也離他而去。
師：是啊，可憐的阿炳，被窮困和病魔折磨著，無依無靠。板書：師父。在此插入阿炳的身世。
讓學(xué)生讀課文三、四兩小節(jié)。
反思：選擇一個(gè)獨(dú)特的切入口，對(duì)于文本的解讀會(huì)起到事半功倍的效果。讓學(xué)生帶著鄰家少年的身份加入到課文的學(xué)習(xí)中，拉近了他們與阿炳的距離，也便于更好的走入阿炳的生活，了解阿炳創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。
一連串的追問，讓學(xué)生走到文字背后，阿炳的生活歷歷在目。學(xué)生入情入境，教師避諱淺嘗輒止。要求學(xué)生能對(duì)課文中的詞語進(jìn)行更深入，貼切的解讀。順其自然，水到渠成的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)文本的挖掘。
阿炳身世的插入，進(jìn)一步激起學(xué)生內(nèi)心情感的蕩漾，那份同情，那份憐憫，躍然臉上。層層情感的鋪墊，讓阿炳的創(chuàng)作順理成章。也讓學(xué)生與阿炳在情感上形成了前所未有的一致。
片段三：
全文教完后，再放音樂。
師：此時(shí)此刻你想對(duì)阿炳說什么?
生：阿炳，我為你杰出的音樂才華而感到無比自豪。
生：我同情你可憐的身世，同時(shí)我也佩服你擁有如此頑強(qiáng)的意志。
生：阿炳，我好想去無錫，聽聽那二泉的流水聲。
生：我想對(duì)阿炳說，阿炳你為我們中國留下了寶貴的音樂財(cái)富，為世界人民留下了寶貴的音樂財(cái)富。
師：是阿，阿炳身殘志堅(jiān)，與命運(yùn)頑強(qiáng)的抗?fàn)幹部赖慕?jīng)歷不但沒能磨滅他對(duì)生活的熱愛，反而為他的創(chuàng)作積累的豐富的人生力煉。因此我們也要笑對(duì)生活。無論是苦是樂，那都是人生的寶貴財(cái)富。
反思：西方體驗(yàn)美學(xué)認(rèn)為，閱讀活動(dòng)是文本與讀者體驗(yàn)相融合的一種歷史性的交流。要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀體驗(yàn)，就得讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中。反復(fù)誦讀，涵詠，品位語言文字的魅力，感受主人公的情感經(jīng)歷。因此在學(xué)完全文后，學(xué)生對(duì)文本的理解狀態(tài)已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)較為理想的程度。在音樂的渲染下，讓學(xué)生發(fā)表自己的真情實(shí)感，也是學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化解讀的體現(xiàn)。在個(gè)性化的解讀交流中，學(xué)生互相碰撞，互相補(bǔ)充，使得人物的形象越來越飽滿，情感越來越復(fù)雜，符合現(xiàn)實(shí)。
同時(shí)讓學(xué)生走出文本，去拓展，去創(chuàng)造，去豐富自己的情感體驗(yàn)。不僅使學(xué)生受到阿炳身殘志堅(jiān)的人格魅力的熏陶和感染，還會(huì)受到在人生道路上要樂觀向上，樹立正確的人生觀的教育。
在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，要倡導(dǎo)學(xué)生自主的走入文本，與文本進(jìn)行情感上的溝通，將自己融入文本。
《二泉映月》教學(xué)反思 8
《二泉映月》是蘇教版六年制小學(xué)語文課本五年級(jí)下冊的一篇精讀課文。課文濃縮了民間音樂家阿炳苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>
教學(xué)中我充分創(chuàng)設(shè)情景，以情感為紐帶，讓學(xué)生置身于濃濃烈烈的情感體驗(yàn)之中，把蘊(yùn)含于語言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切的情感熏陶，努力體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”。
上課伊始，我先讓學(xué)生找描寫“二泉映月”這一道亮麗風(fēng)景的語句，找到后反復(fù)朗讀、品味、想象，在學(xué)生充分領(lǐng)略這如詩如畫、像夢一樣令人陶醉的美景后，我話鋒一轉(zhuǎn)，反問學(xué)生這樣美的景色阿炳看到了嗎？這樣美的景色對(duì)阿炳來說只意味著什么？學(xué)生馬上領(lǐng)悟到這些對(duì)阿炳來說，除了黑暗還是黑暗，除了孤獨(dú)還是孤獨(dú)。通過強(qiáng)烈的對(duì)比，學(xué)生對(duì)阿炳產(chǎn)生了深深的同情，但此時(shí)學(xué)生對(duì)阿炳的坎坷一生并沒有深刻的理解，所以我趁熱打鐵，讓學(xué)生在文中找阿炳有怎樣不幸的人生經(jīng)歷。找到描寫阿炳不幸遭遇的語句后，我緊緊抓住“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日�！边@句話讓學(xué)生展開想象：阿炳是怎樣賣藝度日的？學(xué)生的.想象精彩紛呈。學(xué)生真正走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心世界，接著我順勢而導(dǎo)，阿炳有許多許多的話要訴說，他把這一切的一切都融入到了這動(dòng)人的琴聲中，我馬上播放《二泉映月》這首二胡曲。學(xué)生聽完這動(dòng)人心弦的琴聲后，我讓學(xué)生簡單談?wù)劯惺�，既培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，又讓學(xué)生初步感知這首曲子的內(nèi)涵。隨后我讓學(xué)生從文中找出與樂曲對(duì)應(yīng)的語句，反復(fù)朗讀感悟，知道這琴聲就是阿炳的心聲。
課程即將結(jié)束時(shí)，我適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了拓展，出示了小澤征爾指揮演奏《二泉映月》的資料，一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了這首曲子的影響巨大，又讓學(xué)生再次感受到了阿炳不屈不撓的精神。
反思這堂課，我自己感覺有以下幾點(diǎn)做得不夠到位：
一是沒有充分把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來。雖然我自始至終飽含激情，但不少學(xué)生并沒有真正動(dòng)起來。究其原因，我感到是因?yàn)槲覟榱四馨磿r(shí)把要講的內(nèi)容講完，給學(xué)生思考感受的時(shí)間不夠充分所導(dǎo)致。
二是有些地方?jīng)]有講深講透。如“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞，如果能在學(xué)生想象阿炳怎樣賣藝度日時(shí)，再讓學(xué)生想象一下阿炳臉的變化，相信學(xué)生對(duì)阿炳的坎坷人生會(huì)有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。
“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，我相信通過不斷反思，這樣的遺憾一定會(huì)越來越少。
《二泉映月》教學(xué)反思 9
《二泉映月》一直是我最喜歡的民樂之一。在興奮的時(shí)候聽它，總能使自己很快沉靜下來，不至于失去自我；在憂郁的時(shí)候聽它，仿佛樂曲能帶走我的煩惱，讓心靈有了歸屬；在悲傷的時(shí)候聽它，更如找到了傾吐的對(duì)象，忍不住淚水潸然而下。所以，對(duì)于樂曲《二泉映月》我有一種不解的情結(jié)，無論何時(shí)聽到它，總會(huì)駐足凝神，聽上片刻。心中也會(huì)疑惑：為什么阿炳的樂曲能承載這么多的情感？會(huì)有如此豐富的內(nèi)涵？伴隨著《二泉映月》婉轉(zhuǎn)回蕩的樂曲聲，我翻開了蘇教版第十冊課文《二泉映月》。琴聲中，文字里，我仿佛看到阿炳正坐在月下二泉輕撥琴弦，樂聲如泉水潺潺流出……起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過的`人生道路。
課文的這一語段，不僅很好的詮釋了音樂的初始部分、表達(dá)了琴聲的深刻內(nèi)涵，而且還完美的呼應(yīng)了課文的前三段內(nèi)容。阿炳生在惠山腳下，受二泉美景的熏染，江南靈秀的山水給了他不少創(chuàng)作的靈感。然而，阿炳卻再也無法看見。于是，一聲長嘆之中，阿炳陷入了美好的回憶，憶二泉美景、憶師父教誨、憶人生之路。小時(shí)的阿炳無法聽知二泉流水中的種種奇妙之音，當(dāng)他經(jīng)歷人生坎坷，飽嘗人生辛酸之后，再來到泉水之邊。淙淙的泉水仿佛也已經(jīng)懂得阿炳的滿腹愁苦，流出深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。
它以勢不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)�，抒發(fā)了對(duì)美好未來的無限向往。社會(huì)是不公的，命運(yùn)是不幸的，然而阿炳更是倔強(qiáng)的。他用琴聲表達(dá)出內(nèi)心的悲惻，控訴著萬惡的社會(huì)，又在錚錚樂音中強(qiáng)烈地展示著自己的不屈服，“生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往”，他執(zhí)著地用音樂追求著心中的光明與幸福的生活。樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。舒緩——起伏，恬靜——激蕩，這兩組看似對(duì)立的詞語，卻更深一層地表現(xiàn)了樂曲的豐富內(nèi)涵。就在樂曲的千回百轉(zhuǎn)之中，我們仿佛走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心世界，聽阿炳訴說滿腔情懷之后，看他身背胡琴漸漸消失在惠山腳下，樂音卻久久散之不去……《二泉映月》，樂美、文美，怎樣能使學(xué)生感受到如此深邃的意境，感悟到如此豐富的內(nèi)涵呢？我想，也只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂文交融的情境，樂隨文起，文伴樂悟，形成“涵詠”場。讓學(xué)生從樂聲中體會(huì)文本內(nèi)涵，感受阿炳訴說的情懷，又從文本品讀中更深地玩味樂聲，領(lǐng)悟阿炳用樂聲與命運(yùn)抗?fàn)幍牟磺瘛?/p>
《二泉映月》教學(xué)反思 10
《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章，生動(dòng)記錄了阿炳熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适�，音樂記載了他苦難坎坷的一生。雖然課前有幾個(gè)學(xué)生就對(duì)我說：“老師，這篇文章很感人，好美��！”但是對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，他們很難深刻領(lǐng)悟文章的中心，很難體會(huì)音樂要傳達(dá)的情感。然而學(xué)生的話給了我壓力，在學(xué)生的眼睛里，文章是如此的美，萬一我上的讓他們感覺不到美怎么辦呀？
一、借助音樂，理解課文。
我在課堂中多次用了音樂，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本，我的設(shè)計(jì)是這樣的：用音樂渲染激情，上課前，我先播放二胡曲《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學(xué)生的深思凝聚起來，帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中，接著引入課題：這段旋律你們熟悉嗎？叫什么名字？引入課題并板書，接著讓學(xué)生質(zhì)疑：你最想了解什么？隨著學(xué)生一個(gè)又一個(gè)問題的提出，就讓他們帶著問題自讀課文，解決生字詞，課文朗讀，乙級(jí)讓學(xué)生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍，為第二課時(shí)做好準(zhǔn)備。
第二課時(shí)，我是用重組的方式（這也是借鑒了其他老師的方式），以文章的4、5自然段作為中心，這似乎似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，這句帶到了文章的第一小節(jié)，隨即讓學(xué)生積累描寫環(huán)境優(yōu)美的詞語；在懷念對(duì)他恩重如山的師父，帶到了文章的第二自然段，體會(huì)師父對(duì)“我”的重要性，在思索自己走過的人生道路，隨機(jī)學(xué)習(xí)文章的第三自然段，想象阿炳失明后的生活是如何的，讓學(xué)生在想象中感受阿炳對(duì)音樂的熱愛，第二課時(shí)的教學(xué)中，我也用到了音樂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段的時(shí)候，我自己配樂朗讀了讓學(xué)生找描寫泉聲的句子，以及這泉聲告訴人們什么？在知道朗讀后的齊讀，我也用了音樂做背景，課后自己還吁了一口氣，感覺很順利。
二、感悟音樂，激情導(dǎo)讀。
《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初讀此文，我便被文中優(yōu)美的.語言文字所描繪的空靈意境所吸引，更被蘊(yùn)藏宇文中但又淋漓盡致流露出的精神美所感染，而當(dāng)我聆聽完那舉世聞名的二胡獨(dú)奏《二泉映月》后，內(nèi)心更是震撼！這是一篇適合朗讀，而且需要通過朗讀來感悟的課文。我該怎樣來指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？
1、先以音樂導(dǎo)入，在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學(xué)生奠定感情基調(diào)——對(duì)曲子創(chuàng)作者的敬佩。然后給予學(xué)生“自主”，選擇自己喜歡的方式來讀課文。學(xué)生在敬佩與好奇的情感驅(qū)使下，必然會(huì)興趣盎然地開始自己的朗讀。
2、放課文朗讀磁帶，用優(yōu)美的朗讀引領(lǐng)學(xué)生，激起他們朗讀的欲望，讓他們主動(dòng)參與朗讀。
3、用小組比賽的方式，點(diǎn)燃他們朗讀的激情，讓他們不但要參與而且要努力，展現(xiàn)他們最好的朗讀水平。
4、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生更易把握課文情感，理清文本所要表達(dá)的思想，幫助學(xué)生進(jìn)行情感朗讀。
三、拓展理解，學(xué)說結(jié)合。
第二課時(shí)，我播放《二泉映月》，讓學(xué)生聆聽，說感受，但學(xué)生較為困難。然后再引導(dǎo)學(xué)生抓住第四自然段的重點(diǎn)句“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”體會(huì)阿炳為何會(huì)產(chǎn)生這樣的情感。通過練習(xí)上文，“失去師父，患眼疾雙目失明，操著胡琴 ，賣藝度日�！蔽以俅蝿�(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行了這樣的想象說話練習(xí)。
A、冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳怎樣賣藝？
B、夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳又是怎樣賣藝的呢？
C、一天，阿炳發(fā)燒生病了，為了度日，他又是怎樣賣藝的呢？使學(xué)生在一定的情境中，更深刻地體會(huì)阿炳的坎坷經(jīng)歷，再次為阿炳的不幸而感到傷心難過。
當(dāng)阿炳在無人傾訴的情況下，把情思寄托于音樂表達(dá)時(shí)，我再次播放《二泉映月》二胡曲的視頻，一曲而終，學(xué)生被深深地吸引住了。.
當(dāng)悅耳動(dòng)聽的音樂鈴在耳邊蕩漾開去的時(shí)候，我與我的學(xué)生都在心底松了一口氣，終于，《二泉映月》欣賞“完”了，也欣賞“懂”了！面對(duì)著一張張因收獲而快樂的臉龐，注視著一雙雙因興奮而清涼的眼睛，我又一次想到了“以人為本”這個(gè)新課程的核心理念。是的，課程改革最關(guān)鍵的是改變過去教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，聚焦于學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手操作的能力，培養(yǎng)其交流合作的能力；不是只注重知識(shí)的傳授，而要使學(xué)生在形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得基本知識(shí)與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀。
下課鈴又一次奏響，我卻依然沉浸在《二泉映月》美妙的旋律中，沉浸在學(xué)生創(chuàng)造的美妙課堂中。原來，學(xué)生完全可以成為課堂的主人，原來他們可以更美的！那么我又有何理由去埋沒他們的“美”，為何不信任地挖掘他們更多的“美”，為何不微笑著欣賞他們更多的“美”呢？
《二泉映月》教學(xué)反思 11
《二泉映月》這篇課文文質(zhì)兼美，但由于篇幅較長，難點(diǎn)很多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。課文前半部分講述了阿炳苦難的人生：自幼喪父喪母，中年得眼疾雙目失明。晚年生活窮困賣藝度日。后半部分講述了阿炳創(chuàng)作了《二泉映月》，重點(diǎn)描繪了樂曲的旋律以及作者聽的感受（也是阿炳內(nèi)心的寫照）。我在反復(fù)讀文、揣摩思考之后，覺得要把握好兩點(diǎn)：1、阿炳的苦難。2、音樂的內(nèi)涵。
我覺得這兩點(diǎn)讀清楚了，那么就抓住了這一課的教學(xué)重點(diǎn)。即：1、理解重點(diǎn)語句，體會(huì)阿炳生活的苦難。2、借助重點(diǎn)語句和樂曲聲，體會(huì)《二泉映月》所表達(dá)的情感。在這兩點(diǎn)都落實(shí)好的基礎(chǔ)上，學(xué)生就容易感受到阿炳雖苦猶爭的精神。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生提取出“坎坷”一詞，通過 “雙目失明”“賣藝度日”兩個(gè)高度概括阿炳一生的.詞語，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想象補(bǔ)白，感受阿炳充滿苦難的現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生的想象出乎我的預(yù)料，學(xué)生用生動(dòng)的語言、典型的細(xì)節(jié)描寫出阿炳賣藝的艱難。第一個(gè)課時(shí)目標(biāo)水到渠成就完成了。
本課教學(xué)重難點(diǎn)是體會(huì)樂曲旋律變化及樂曲豐富的內(nèi)涵。教學(xué)中，我讓學(xué)生先聽樂曲，再讓學(xué)生讀文，劃出描寫旋律變化的句子和樂曲表達(dá)的內(nèi)涵的句子，在讀中體會(huì)。本來我設(shè)計(jì)了個(gè)別讀、指導(dǎo)讀、男女合作讀等多種形式的朗讀，以期對(duì)樂曲內(nèi)涵有更深入的理解。但由于前邊耗時(shí)較多，讀得不夠，朗讀形式比較單一。也可能是這個(gè)原因吧，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)阿炳與命運(yùn)抗?fàn)幍木�，我補(bǔ)充了一些課外的資料，日本指揮家小澤征爾說：這樣的音樂，只能跪下來聽。我問：小澤征爾跪的是什么？而學(xué)生卻不能結(jié)合文本去理解阿炳的精神。
回想整個(gè)課堂，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來看。就本課而言，學(xué)生理解不了音樂所表達(dá)的情感，僅僅覺得這首曲子很凄涼、憂傷；對(duì)阿炳的苦難感受深刻，對(duì)他在音樂中表現(xiàn)出來的抗?fàn)幘耋w驗(yàn)不深。雖然有文本對(duì)音樂的解讀，可學(xué)生卻全然不理會(huì)，只談自己的感受，即使課文講完了還停留在這個(gè)層次上。雖然我們重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，而這樣的體驗(yàn)應(yīng)該隨著對(duì)文本的深入理解而深入，而學(xué)生的體驗(yàn)卻一直處在淺層次上。自我感覺教學(xué)中課堂的氛圍、引導(dǎo)是比較到位的，為什么還會(huì)出先這種情況。我想了很久，暫時(shí)用學(xué)生的原文意識(shí)還不夠來解釋吧。
《二泉映月》教學(xué)反思 12
《二泉映月》這篇課文記敘了這首名曲的形成過程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活，熱愛音樂，追求理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木�。我先讓學(xué)生品讀描寫二泉月夜景色的`詞語，將之整合在一起，學(xué)生從整體上感知二泉美景。
學(xué)生在讀中走近這泓清泉，感受那如水的月色。接著，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)阿炳坎坷的人生，想象阿炳生活的場面。如：大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨中，阿炳是如何賣藝……炎炎盛夏，烈日當(dāng)空，阿炳又是……學(xué)生在想象中感受阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊，努力使學(xué)生走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界。
感悟其創(chuàng)作起因。最后引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生品味《二泉映月》二胡曲。學(xué)生內(nèi)心猜有所觸動(dòng)，感同身受中。
《二泉映月》教學(xué)反思 13
《二泉映月》這篇課文，濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了這首名曲的形成過程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活，熱愛音樂，追求理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛＝虒W(xué)中如何讓學(xué)生從阿炳的故事中獲得人性的熏陶，如何讓學(xué)生走進(jìn)靈動(dòng)美妙文字中感受這不朽名曲的豐富內(nèi)涵？我在教學(xué)中的幾點(diǎn)注意了以下幾點(diǎn)：
一、朗讀，心曲琴曲水乳交融
了解阿炳的苦難經(jīng)歷，體會(huì)其創(chuàng)作的艱難歷程，我注重采用了想象引讀的教法，讓學(xué)生在教師看似無痕的引導(dǎo)中，一遍又一邊讀阿炳孑然一身獨(dú)坐二泉池畔時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心情懷，在反復(fù)的遞進(jìn)的朗讀訓(xùn)練中學(xué)生真正走進(jìn)了阿炳的生活，阿炳的情感世界中，成為盲人阿炳的知音。
《二泉映月》第五自然段描寫了樂曲旋律變化，用的幾乎是音樂上的專業(yè)術(shù)語，教學(xué)中，我讓學(xué)生先讀文，劃出描寫旋律變化的句子，在讀中體會(huì)。再讓學(xué)生聽樂曲，我配合樂曲旋律變化進(jìn)行講解，并讓學(xué)生邊聽邊想象，阿炳用琴聲在傾訴什么？引導(dǎo)學(xué)生逐步地了解樂曲的豐富內(nèi)涵。其中，我設(shè)計(jì)了個(gè)別讀、指導(dǎo)讀、分角色讀、示范讀、齊讀等多種形式的`朗讀，以期對(duì)樂曲內(nèi)涵有更深入的理解。
二、對(duì)比，阿炳精神回蕩心間
阿炳是生活中的弱者——失明了，同時(shí)是藝術(shù)上的強(qiáng)者——不朽的“曲子”。阿炳肉體的視力降至“冰點(diǎn)”，精神的視力二胡曲卻升至“沸點(diǎn)”，二者成反比發(fā)展，是文章的一條暗藏的線索。教學(xué)結(jié)尾回顧全文時(shí)，我用心強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，情感的升華教育無痕滲透，學(xué)生也深深記住了阿炳，記住了苦難對(duì)一個(gè)人成長的重要意義。
《二泉映月》教學(xué)反思 14
當(dāng)悅耳動(dòng)聽的音樂鈴在耳邊蕩漾開去的時(shí)候，我與我的學(xué)生都在心底松了一口氣：終于，《二泉映月》欣賞“完”了，也欣賞“懂”了！面對(duì)著一張張因收獲而快樂的臉龐，注視著一雙雙因興奮而清亮的眼睛，我又一次想到了“以人為本”這個(gè)新課程的核心理念。是的，課程改革最關(guān)鍵的是改變過去教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，聚焦于學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手操作的能力，培養(yǎng)其交流合作的能力；不是只注重知識(shí)的傳授，而要使學(xué)生在形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得基本知識(shí)與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀。而今天，當(dāng)我與我的學(xué)生感受著《二泉映月》那優(yōu)美而又激昂的旋律美時(shí)，震撼著阿炳堅(jiān)強(qiáng)又正直的人格美時(shí)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)：原來學(xué)生可以更美的！
一、“個(gè)性飛揚(yáng)”是美
新課程告訴我們：課堂上，學(xué)生是主體，要讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，要充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。我欣賞學(xué)生在課堂上的“個(gè)性飛揚(yáng)”，那是自信、智慧的涌動(dòng)，那是主體能動(dòng)性的張揚(yáng)。如何讓課堂成為學(xué)生“個(gè)性飛揚(yáng)”的舞臺(tái)呢？以往，我的備課本中對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)總是寫得極盡詳細(xì)，初看頗有針對(duì)性，實(shí)質(zhì)卻完全是我的朗讀模式。我以我的感悟去要求學(xué)生，把我的感情強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生只是我的`朗讀工具。他們也許不懂課文，但可以煞有其事地“讀”課文；他們也許不明白為何要這樣讀，卻依然讀得“有聲有色”……
《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初讀此文，我便被文中優(yōu)美的語言文字所描繪的空靈意境所吸引，更被蘊(yùn)藏于文字但又淋漓盡致流露出的精神美所感染，而當(dāng)我聆聽完那舉世聞名的二胡獨(dú)奏《二泉映月》后，內(nèi)心更是震撼！這是一篇適合朗讀，而且需要通過朗讀來感悟的課文。我該怎樣來指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？“傾聽孩子的聲音”，腦海中飛快地閃過這一新課程亮點(diǎn)。我精神一振：為何不能在課堂上讓學(xué)生“傾訴自己的感情”呢？聽聽他們是怎樣欣賞《二泉映月》的？于是，我在備課本上寫下了這樣一番設(shè)計(jì)：第一教時(shí)，先以音樂導(dǎo)入，在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學(xué)生奠定感情基調(diào)——對(duì)曲子創(chuàng)作者的敬佩。然后給予學(xué)生“自主”，選擇自己喜歡的方式讀課文。學(xué)生在敬佩與好奇的情感驅(qū)使下，必然會(huì)興趣昂然地開始自己的朗讀。學(xué)生準(zhǔn)備充分之后進(jìn)行首次朗讀反饋。只要求學(xué)生讀，而不需要談“為什么這樣讀”。接著根據(jù)學(xué)生的朗讀情況確定學(xué)生理解的難點(diǎn)，作為第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。第二教時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文之后再次清他們用自己喜歡的方式讀課文，這次應(yīng)告訴大家“為什么這樣讀”。兩次朗讀，各有側(cè)重，且逐層深入。前者是感悟的起點(diǎn)，后者則是理解后的感悟。
忐忑不安地開始上課，下課時(shí)卻欣喜萬分：初次朗讀首先成為學(xué)生的“興趣”時(shí)，他們大膽嘗試，敢于思索，通過自己獨(dú)特的朗讀表達(dá)他們對(duì)課文的理解。有的也許讀得不夠流利，但那份認(rèn)真卻使人欣慰；有的理解也許還不夠深入，但自信卻可見一斑……隨著感悟的深入，理解的透徹，學(xué)生對(duì)于阿炳知道得更多，對(duì)于《二泉映月》也“懂”得更多。于是再次“朗讀”便成為了學(xué)生表達(dá)情感的“需要”。他們通過朗讀演繹著內(nèi)心深處對(duì)課文的欣賞，對(duì)阿炳的崇敬，對(duì)曲子的喜愛……于是乎，有的同學(xué)配樂朗讀，聲情并茂；有的同學(xué)小組合作，情感共鳴；有的則激情昂揚(yáng)，鼓舞人心；更有甚者有聲有色地朗誦，使人震撼…….看著這“個(gè)性飛揚(yáng)”的一幕幕，我感到了美！
二、“合作探究”是美
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！边@是小學(xué)語文新課程的重要理念之一。這種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力方面能起巨大作用。為了真正還學(xué)生“自主探究”的權(quán)利，我作了一番大膽嘗試：嘗試讓學(xué)生自己走近阿炳，嘗試讓學(xué)生與阿炳對(duì)話，與文本對(duì)話，嘗試讓學(xué)生提出自己最感興趣的問題，嘗試讓學(xué)生合作探究解決問題。為此，《二泉映月》第二教時(shí)便有了這樣的構(gòu)思：
一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟內(nèi)心
學(xué)生輕輕地自讀第四自然段，邊讀邊想，讀懂了什么，讀不懂的地方可把句子畫出來，然后交流理解。
1.分享讀懂的快樂。
2.提出讀不懂的地方。
3.結(jié)合課文第3小節(jié)與課前搜集的資料合作解決疑問。
二、精讀感悟，品味賞析
1.引讀有關(guān)課文：聽著，聽著，阿炳的心——，他禁不住——。他要通過——，把——情懷，傾吐給——。
2.質(zhì)疑：讀到這兒，你覺得我們該研究什么問題了？
3.合作研究。
4.討論交流。
當(dāng)我終于把這設(shè)計(jì)定稿時(shí)，我很是擔(dān)心：學(xué)生會(huì)質(zhì)疑嗎？他們能提出有研究價(jià)值的問題嗎？合作研究能解決問題嗎？這一連串的“害怕”使我的心懸了起來。終于到了關(guān)鍵性的時(shí)刻：引讀第五自然段的開頭后，我靜待著同學(xué)們提出該“研究”的問題�！鞍⒈鯓油ㄟ^琴聲來傾吐自己的情懷？”我驚喜啊，這不正是課文的重點(diǎn)嗎？學(xué)生能一下子點(diǎn)出來，多棒呀�！鞍⒈胪ㄟ^琴聲傾吐自己怎樣的情懷呢？”我又一次露出了喜悅的笑容。這個(gè)問題正是我們這節(jié)課理解的難點(diǎn)，解決了這個(gè)問題也就讀懂了整篇文章。學(xué)生果然也急于解決他們想知道的問題。于是，小組合作研究，通過讀課文，聽音樂，看資料，津津有味地討論交流。最后，大部分同學(xué)都明白了阿炳通過琴聲曲調(diào)的變化起伏抒發(fā)了他內(nèi)心對(duì)音樂對(duì)美好未來的向往，表達(dá)了對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)�，更傾訴了對(duì)生活、家鄉(xiāng)、大自然的熱愛……此時(shí)，我心中的“石頭”完全落了地，被驚喜籠罩住了的我豁然感到：“自主探究”原來是這樣美麗！
三、“童心閃爍”是美
一直以來，黑板是教師的“專用地”。教師可以在上面“指點(diǎn)江山”，學(xué)生面對(duì)的完全是教師的“藍(lán)圖”，他們往往是被動(dòng)地接受，被動(dòng)地理解，即使教師漂亮的板書是對(duì)課文最簡潔的概括，生動(dòng)的板畫是對(duì)課文最形象的再現(xiàn)，學(xué)生也是完全被動(dòng)的接受者，面對(duì)“神圣”的板書，他們不敢思索，也不能質(zhì)疑。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。假如真還給學(xué)生“自主”，那么這一塊歷來被學(xué)生視為“圣地”的黑板是否也應(yīng)該成為 學(xué)生的“用武之地”呢？《二泉映月》第二教時(shí)的后半部分設(shè)計(jì)讓我領(lǐng)略到了學(xué)生無窮的智慧。黑板上書寫著不僅僅是他們智慧的見解，更是一顆顆閃亮的“童心”。
課堂已接近尾聲，學(xué)生已順利地解決了自己提出的問題。在樂曲的感染之下，又一次投入地朗讀課文。這一次，他們完全是按照自己的意愿來讀的，那抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)飽含著對(duì)樂曲的欣賞，那真情流露的眼神流淌著對(duì)阿炳的崇敬�？粗鴮W(xué)生入情入境的朗讀，我激動(dòng)極了：“這么美的景色，這么美的旋律，這么美的情感已深深感動(dòng)了我。我相信：同學(xué)們也一定陶醉其中，被阿炳杰出的音樂才華和頑強(qiáng)的奮斗精神所感動(dòng)！此時(shí)此刻，你心目中的阿炳一定十分高大吧！那就請(qǐng)你在黑板上傾訴你對(duì)阿炳的崇敬，寫出阿炳最令你感動(dòng)的品質(zhì)或精神吧！“剎時(shí)，一石激起千層浪。學(xué)生不再沉默是金，也不再猶豫不決，而是躍躍欲試，小手林立，因?yàn)樗麄儍?nèi)心的情感澎湃著，激動(dòng)涌流著，他們愿意通過板書來傾吐這種感動(dòng)。于是，黑板上便有了一顆顆閃閃的童心，一份份純潔的童真。
《二泉映月》教學(xué)反思 15
緊抓“奇妙的聲音”走近人物，體會(huì)人物的“心聲”走進(jìn)人物的內(nèi)心：學(xué)生理解阿炳的“心聲”是個(gè)難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，只有將阿炳的心聲理解了，才能理解阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的沖動(dòng)。《二泉映月》的創(chuàng)作是因阿炳對(duì)生活的感悟，是情感到了極限的流露。
因此，我在組織教學(xué)時(shí)抓住“月色”與人物的變遷，人物的變遷是理解的重點(diǎn)。給學(xué)生充分的時(shí)間與文本對(duì)話，與人物對(duì)話，發(fā)現(xiàn)人物情感的復(fù)雜。學(xué)生的一點(diǎn)感悟教師要善于引導(dǎo)，一步一步的走近人物，感受人物，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。這樣就水到渠成的將“深沉的'嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊”的到了位，也就自然地理解了阿炳成功創(chuàng)作《二泉映月》的原因了。
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