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《二泉映月》教案
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動中，就有可能用到教案，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的《二泉映月》教案，歡迎閱讀與收藏。
《二泉映月》教案1
一、背景：
語文可以促進(jìn)你對音樂的感受，音樂可以促進(jìn)你對語文的理解。在小學(xué)六年級的語文書上有一篇與音樂緊密結(jié)合的課文《二泉映月》，課文文筆很美，娓娓敘述了二胡名曲《二泉映月》誕生的經(jīng)過，描繪了委婉連綿又升騰激蕩的.琴聲及其無與倫比的深邃意境，表現(xiàn)了阿炳這位盲人音樂家熱愛生活，熱愛音樂，追求美好理想，敢于同坎坷命運(yùn)不屈抗?fàn)幍木�。我在給學(xué)生上這一課時，播放了阿炳的二胡名曲《二泉映月》，幫助學(xué)生背誦課文第五自然段，增強(qiáng)學(xué)生熱愛、敬重、走近世界經(jīng)典藝術(shù)的美好情懷。
二、品味名曲，感受不朽：
師：又是一個中秋夜，阿炳來到泉邊，這一次，他不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊，聽著聽著，他的心顫抖起來，他禁不住拿起了二胡……以下，課文用極優(yōu)美、極富有特色的語言描繪了阿炳拉出的琴聲和旋律。請大家反復(fù)朗讀第5自然段，你從中感受到了什么?
生：《二泉映月》表達(dá)了阿炳對師傅的懷念。
生：《二泉映月》表達(dá)了阿炳坎坷的人生道路。
生：《二泉映月》不光是一首曲子，他是阿炳的內(nèi)心情懷，表達(dá)他與命運(yùn)抗?fàn)帯⑾蛲篮蒙畹囊环N精神。
師：是啊，這不僅僅是一首曲子，是阿炳用“琴聲”表達(dá)“心聲”。讓我們好好地讀讀這段話，感受阿炳的內(nèi)心情懷，表感受他與命運(yùn)抗?fàn)�、向往美好生活的精神�?/p>
師：起初，琴聲委婉連綿，你仿佛看到什么?聽到了什么?(播放《二泉映月》相關(guān)片段)
生：我仿佛看到二泉優(yōu)美的景色。
生：我仿佛聽到阿炳懷念師父的輕聲傾訴。
師：隨著旋律的升騰跌宕、步步高昂，你又聽到了什么?看到了什么?播放《二泉映月》相關(guān)片段)
生：我聽到了阿炳與命運(yùn)抗?fàn)幍膮群啊?/p>
生：我看到阿炳對美好未來的無限向往。
師：讓我們跟著樂曲讀讀這段文字，讀出感情，讀出意境。(播放《二泉映月》完整曲子)
生配樂齊讀。
師：月光照水，水波映月，樂曲久久在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。同學(xué)們能不能在老師的提示下，跟著樂曲，試著把這段文字背一背。
師：(播放《二泉映月》完整曲子)起初……這似乎是阿炳在……在……在……隨著……它以勢不可擋的力量，表達(dá)出……抒發(fā)了……月光照水，水波映月……
生在老師的提示下跟著樂曲背誦課文。
《二泉映月》教案2
一、發(fā)現(xiàn)一道風(fēng)景
師：不用我說大家也一定清楚，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。是吧？
生：(齊答)是。
師：但是，關(guān)于“二泉映月”，還有一點(diǎn)，如果我不提醒，大家就不一定清楚。其實(shí)，“二泉映月”還是無錫惠山的一道著名的風(fēng)景。不信，你去書上找找看。就是這篇課文，描寫“二泉映月”這道風(fēng)景的文字還真不少。
生：(自由朗讀課文，畫出描寫“二泉映月”這道風(fēng)景的文字。)
師：誰找到了?把你找到的風(fēng)景讀給大家聽一聽。
生1：(朗讀)“有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著水聲�！�
師：好一個“水面月光如銀”。這是一處，繼續(xù)找。
生2：(朗讀)“無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱‘天下第二泉’�！�
師：“二泉”之名就是這么來的。大家注意聽，你再讀一讀。
生2：(朗讀)“無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱‘天下第二泉’�！�
師：沒錯，這泓清泉，就是“二泉”。好，已經(jīng)找到兩處了。請繼續(xù)找。
生3：(朗讀)“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩�！�
師：這段文字藏得很深吶，目光不敏銳，是很難發(fā)現(xiàn)的。哪兩個詞在直接描寫“二泉映月”這道風(fēng)景？
生3：月光照水，水波映月。
師：好，又發(fā)現(xiàn)了一處，已經(jīng)三處了。還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？還有嗎？
生4：(朗讀)“又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉，月光似水，靜影沉壁，但阿炳再也看不見了�！�
師：阿炳看不見了，但你卻看見了。你看見什么了？
生4：我看見了“月光似水，靜影沉璧”。
師：“靜影沉璧”指的是什么?
生4：指的是月亮的影子倒映在泉水中。
師：你們誰知道“璧”的意思嗎？
生5：“璧”就是美玉。
師：是的，一輪圓月倒映在泉水中，就像一塊怎樣的美玉呀?
生6：潔白的美玉。
生7：透明的美玉。
生8：像大圓盤一樣的美玉。
師：現(xiàn)在明白“靜影沉璧”的意思了嗎?
生：(齊答)明白了。
師：整整四處，描寫“二泉映月”這道風(fēng)景。雖然這道風(fēng)景散見在課文的字里行間，但還是被我們一一發(fā)現(xiàn)了。王老師已經(jīng)把描寫二泉映月的優(yōu)美詞語都摘了下來。大家看——
(大屏幕出示：
茫茫月夜如銀月光
一泓清泉靜影沉璧
流水淙淙蜿蜒而來
月光照水水波映月)
師：誰來讀一讀？(停頓了較長時間，讓學(xué)生在心里讀讀)把兩個詞語連在一起讀，一組一組地讀。好，第一組誰來讀？
生1：（朗讀)“茫茫月夜，如銀月光�！�
師：讀詞語，正確是第一位的。好，八個字，你讀讀得完全正確。讀正確之后，你能不能讀出一種感覺來。這兩個詞，放在你面前，他們帶給你一種什么感覺？讀的時候，把這種感覺讀出來。
生1：（再次朗讀）“茫茫月夜，如銀月光�！�
師：很好，有感覺了。你注意這個“茫�！保谎弁�，茫茫無邊。你在注意這個“月夜”，它應(yīng)該是靜靜的，沒有喧鬧，沒有嘈雜。有感覺嗎？再讀一遍。
生1：（再次朗讀）“茫茫月夜，如銀月光。”
師：好，很好！就是這種感覺�！懊ＣＴ乱�，如銀月光�！�
咱們一起讀——
生：(齊讀)“茫茫月夜，如銀月光�！�
師：齊讀不一定非得大聲。輕輕地、緩緩地讀，更能給人以一種“茫茫月夜”的感覺。再讀一遍。
生：(齊讀)“茫茫月夜，如銀月光�！�
師：很好！帶著這種感覺，誰來讀讀第二組詞語？把感覺讀出來。
生2：(朗讀)“一泓清泉，靜影沉璧�！�
師：太好了！聽了她的朗讀，你們仿佛看到了什么？“一泓清泉，靜影沉璧�！笨吹搅耸裁�？
生3：我看到了一股清泉流到了一起。
生4：我仿佛看到一泓清泉在緩緩地流淌著，發(fā)出了美妙的聲音。
生5：我看到有一輪金黃的圓月倒映在清澈的泉水中。
生6：我看到水面非常非常的平靜，月亮的影子倒映在水中，好像一塊潔白的美玉。
師：多美的畫面，多美的意境��！來，咱們一起讀——
生：(齊讀)“一泓清泉，靜影沉璧�！�
師：好，第三組，誰來讀？
生7：(朗讀)“流水淙淙，蜿蜒而來�！�
師：這聲音就縈繞在我們的耳畔。你讀——
生8：(朗讀)“流水淙淙，蜿蜒而來。”
師：這聲音繼續(xù)在我們的耳畔回響著。你讀——
生9：(朗讀)“流水淙淙，蜿蜒而來。
師：這聲音一遍又一遍的縈繞在我們的耳畔。你讀——
生10：(朗讀)“流水淙淙，蜿蜒而來�！�
師：好！最后一組，咱們一起讀。
生：(齊讀)“月光照水，水波映月�！�
師：很好！就是要讀出這種感覺來，讀出這種節(jié)奏來。你讀著讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)，這八個詞語變了。變了，變成了什么?
生1：變成了一首小詩。
師：是呀，變成了一首詩，變成了一首小小的詩，變成了一首優(yōu)美的詩。來，誰來讀一讀這一首小詩?
生2：(朗讀)“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來：月光照水，水波映月�！�
師：讀出了什么感覺?
生2：讀出了月亮照在水上很優(yōu)美的感覺。
師：讀出了優(yōu)美的感覺。你來讀讀這首小詩。
生3：(朗讀)“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月�！�
師：讀著這首詩，你體會到了什么？
生3：我體會到了一種很優(yōu)美、很安靜的感覺。
師：誰再來，讀出你自己的感覺來。
生4：(朗讀)“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉壁；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月�！�
師：什么感覺?
生4：清幽的感覺。
師：優(yōu)美的，安靜的，清幽的，可能還會有別樣的感覺。來，我們一起讀這首小詩，讀出你自己的感覺來。
生：(齊讀)“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉壁；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月。”
師：聽著你們的朗讀，我真真切切地看到了如銀的月光，那么皎潔、那么明亮；一泓清泉，緩緩地流淌著，那么清澈、那么純凈。月亮的影子倒映在水中，又是那么圓潤、那么空靈。但是，同學(xué)們，這如銀的月光，這清澈的泉水，這一切的一切，對于雙目失明的阿炳來說，只是一片什么?
生1：一片黑暗。
師：一片什么?
生2：一片黑暗。
師：一片什么?
生3：一片黑暗。
師：是的，“茫茫月夜，如銀月光”對雙目失明的阿炳來說，只是一片——
生：(齊答)黑暗。
師：“一泓清泉，靜影沉璧”，對雙目失明的阿炳來說，還是——
生：(齊答)一片黑暗。
師：“流水淙淙，蜿蜒而來”對雙目失明的阿炳來說，依然是——
生：(齊答)一片黑暗。
師：“月光照水，水波映月”，對雙目失明的阿炳來說，永遠(yuǎn)只是——
生：(齊答)一片黑暗。
二、體驗(yàn)一段人生
師：黑暗，黑暗，除了黑暗，還是黑暗。置身于黑暗世界中的阿炳，在那個中秋之夜，在那個二泉池畔，他在想些什么，他又在聽些什么?默讀課文，請把你的目光聚焦到阿炳的身上。
生：(默讀課文，尋找刻畫阿炳心理活動的文字。)
師：中秋之夜，二泉池畔，面對這淙淙的流水聲，雙目失明的阿炳思潮起伏、思緒萬千。請問，他想到了什么?
生1：他想到了師父說過的話。
師：是的，師父曾經(jīng)跟他說過這樣的話——
生1：(朗讀)“你年紀(jì)還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音�！�
師：他還想到了什么?
生2：他想到了自己坎坷的經(jīng)歷。
師：(板書“坎坷”)請為“坎坷”換詞語。
生3：苦難。
生4：痛苦。
生5：窮困。
生6：屈辱。
生7：悲慘。
生8：可憐。
師：(對以上詞語一一板書)同學(xué)們，他的苦難、痛苦，他的窮困、屈辱，他的悲慘、可憐，你是從哪兒讀出來的?
生：(默讀課文，尋找有關(guān)詞句。)
師：誰來讀讀你的發(fā)現(xiàn)，
生1：(朗讀)”十多年過去了，師父早巳離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有能過上安定幸福的生活��！”
師：我們一起讀讀這段文字。
生：(齊讀)”十多年過去了，師父早巳離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活��！”
師：這段文字當(dāng)中，有阿炳的苦難和痛苦嗎?
生：(齊答)有!
師：有阿炳的窮困和屈辱嗎?
生：(齊答)有！
師：有阿炳的可憐和悲慘嗎?
生：(齊答)有！
師：閉上眼睛，讓我們用心地去看，這段話在你的眼前仿佛變成了怎樣的畫面?”十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活��！”
生：(閉眼聽老師的朗讀。)
師：同學(xué)們，阿炳生活的時代離我們已經(jīng)有五六十年了。他的'生活對我們來說是陌生的、遙遠(yuǎn)的。但是，這并不重要。重要的是你要用自己的真情和想象，走進(jìn)阿炳生活的那個時代。你看，也許是一個大雪紛飛的早晨，阿炳是怎樣艱難地行走在賣藝的路上；也許，那是一個酷熱難耐的中年，拉著二胡的阿炳，突然暈倒在地上，事情將會怎樣發(fā)展：也許，在賣藝的路上，阿炳不小心撞上了一攤水果，你又將看到什么；也許，一個粗魯?shù)拇鬂h硬拉著阿炳去給漢奸唱堂會。但是，阿炳他……來，把你看到的畫面寫下來。
生：(各自寫話，用時約5分鐘。)
師：你看到了怎樣的畫面，
生1：我看到了雙目失明的阿炳在大雪紛飛的時候，拿著胡琴在街上賣藝，當(dāng)他不小心撞到小攤時，即使他連聲說“對不起”，無情的攤主也不肯放過他，硬是把他一天辛苦賺來的錢全部都拿走了。
師：留給阿炳的，是人世間的冷漠和屈辱啊！說說你看到的場面，好嗎?
生2：我看到了雙目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果攤，雖然說了“對不起”，還趴在地上一個一個地揀水果，但是，兇狠的老板還是對他拳打腳踢。雖然圍觀的人很多，但是沒有一個人幫助他，只是在一旁譏笑他。
師：為什么?為什么人們會這樣對待阿炳?
生3：因?yàn)樗且粋�瞎子。
生4：因?yàn)樗皇且粋�賣藝的人。
生5：因?yàn)檫@時候的社會十分黑暗。
師：你們還看到了怎樣悲慘的畫面?
生6：我看到雙目失明的阿炳在別人吃著團(tuán)圓飯時，一個人在大雪紛飛的夜晚，拉著二胡，穿著破爛的單衣，吃著別人剩下的飯菜，睡在牛棚里，沒有被子，沒有床，沒有枕頭。
師：只有寒冷，只有饑餓，還有那無盡的黑暗和凄涼。
生7：我看到一個氣勢洶洶的大漢，一邊拉著阿炳，一邊說著：“快去給我家老爺拉曲子去�！卑⒈f什么也不肯去。大漢急了，掄起拳頭就往阿炳的臉上、身上打去。阿炳被打得鼻青臉腫，鮮血也一滴一滴地從臉上流了下來。但阿炳死也不去給那個老爺拉曲子。
師：是的，他要用死來捍衛(wèi)做為一個人的尊嚴(yán)啊!我們用自己的真情和想象，看到了阿炳的生活，走進(jìn)了阿炳的世界。那里有著太多的苦難和痛苦，有著太多的窮困和屈辱，有著太多的可憐和悲慘。但是，面對苦難和痛苦，阿炳可曾放棄對音樂的熱愛？
生l：沒有放棄。
生2：沒有放棄。
師：面對窮困和屈辱阿炳可曾放棄對光明的向往？
生3：沒有放棄。
生4：沒有放棄。
師：面對可憐和悲慘阿炳可曾放棄對幸福的追求。
生5：沒有放棄。
生6：沒有放棄。
師：一邊是苦難、是屈辱、是悲慘，一邊卻是熱愛、是向往、是追求，這就是阿炳的坎坷經(jīng)歷啊！
而這一切，伴隨著淙淙的流水聲，伴隨著師父很久以前的教誨聲，一幕一幕地在阿炳的腦海里出現(xiàn)了。十多年的坎坷經(jīng)歷，在這一個中秋之夜，終于化作了這樣的心聲——
(大屏幕出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……)
生1：(朗讀)“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”
師：想到自己被水果店的老板辱罵和毒打的那一幕——
生2：(朗讀)“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”
師：想到別人吃著團(tuán)圓飯，自己卻孤苦伶仃、無依無靠的那一幕——
生3：(朗讀)”漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”
師：想到自己雖然窮得身無分文，卻死也不給地主老爺拉曲賣藝的那一幕——
生4：(朗讀)“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”
師：想到自己十多年的苦難、十多年的悲慘、十多年的屈辱，想到自己十多年的熱愛、十多年的向往、十多年的追求，阿炳終于從二泉的流水中聽到了這樣的聲音。我們一起讀——
生(齊讀)：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”
師：再讀一遍。
生(齊讀)：”漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”
師：再讀一遍。
生(齊讀)：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”
師：閉上眼睛，用心去聽，再讀一遍。
生(齊讀)：“漸漸地，漸漸地，他似平聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”
師．這聲音，讓阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水、月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。就這樣，一首不朽的二胡曲誕生了。
(二胡曲《二泉映月》響起，師生靜靜地聽完整首曲子，用時6分鐘。)
三、感悟一片情懷
師：同學(xué)們，你們剛剛聽到的就是《二泉映月》。什么感覺，
生1：想哭。
生2：阿炳的經(jīng)歷太坎坷了，要不然，他拉不出《二泉映月》的。
生3：好像在夢里一樣。
生4：傷心，又感覺很悲憤。
生5：《二泉映月》就是阿炳的心聲。
生6：很優(yōu)美，也很凄涼的一種感覺。
師：聽得出，你們對《二泉映月》都已經(jīng)有了很好的感覺。聽任何音樂，感覺最重要�！抖吃隆愤@首曲子就寫在我們的書上，快速讀一讀課文，把描寫《二泉映月》這首曲子的段落找出來，帶著音樂留給你的感覺和情緒，用心地去讀一讀這段話。
生：(默讀，尋找有關(guān)段落，然后自由讀課文。)
師：好。誰來讀讀樂曲的開始部分?
生1：(朗讀)”起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。”
師：這是樂曲的開始部分。誰來讀讀樂曲的高潮部分，
生2：(朗讀)“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn)�，抒發(fā)了對美好未來的無限向往�！�
師：回憶一下《二泉映月》的升騰跌宕，步步高昴。一種氣勢，一種力量，像巨浪一樣在心中激蕩。誰再來讀讀高潮部分，
生3：(朗讀)”隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn)�，抒發(fā)了對美好未來的無限向往�！�
師：要把樂曲推向高潮，也許一個人的力量小了一點(diǎn)。誰愿意跟他一起推？愿意推的我們都站起來。用我們的全部力量和氣勢，把樂曲推向高潮。
生：(齊讀)“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn)�，抒發(fā)了對美好未來的無限向往�！�
師：請坐。樂曲的尾聲部分誰來讀?
生4：(朗讀)“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”
師：同學(xué)們，回響在二泉池畔的，僅僅只是這首樂曲嗎，僅僅只是這舒緩而又起伏、恬靜而又激蕩的琴聲嗎?此時此刻，你還聽到了什么聲音?
生1：我聽到阿炳在說，命運(yùn)��！你對我為什么這么不公平?
師：這是阿炳激憤的傾訴。
生2：我聽到阿炳在說，我不會低頭的，我不會屈服的，我一定要跟命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>
師：是的，這是阿炳倔強(qiáng)的吶喊。
生3：我聽到阿炳在說，這個萬惡的舊社會，人和人之間是多么的不平等�。�
師：你聽到了阿炳沉重的嘆息。
生4：我聽到阿炳在說，我雖然很窮，但我有音樂，我愛音樂，這就足夠了。
師：如果阿炳在天有靈，他一定會把你當(dāng)作知音的。
生5：我聽到阿炳在說，師父啊，你在哪里，我想念你，你來幫幫我吧。
師：這是阿炳在傷心的哭泣啊。
生6：我聽到阿炳在說，人窮志不能窮，我要努力，我一定會過上幸福生活的。
師：是的，這是支撐阿炳活下去的理由和力量啊！同學(xué)們，你們聽到的這一切的一切，是什么?是阿炳積淀已久的一片情懷呀。(板書：一片情懷)
(大屏幕出示以下語句，《二泉映月》的音樂再次響起。
”起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn)�，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”)
師：讓我們再次走進(jìn)阿炳的《二泉映月》。我讀前面一句，你們一起讀后面一句。(朗讀)“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌�！�
生：(齊讀)“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。”
師：(朗讀)“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮�！�
生：(齊讀)“它以勢不可擋的力量，表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn)�，抒發(fā)了對美好未來的無限向往�！�
師：(朗讀)“月光照水，水波映月樂曲久久地在二泉池畔回響……”
生：(齊讀)“舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”
師：(再讀)“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響……”
生：(齊讀)”舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”
師：(三讀)“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響…
生：(齊讀)“舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”
四、理解一首曲子
師：但是，在五十多年以前，在那個世道，在那個社會，對阿炳的這一片積淀已久的情懷，有人理解嗎?
生1：沒有。
師：對阿炳的這一段坎坷的人生，有人同情嗎？
生2：有。
師：是你嗎？
生2：是，我同情他。
師：可惜你沒有生在阿炳的那個年代。那個世道，那個社會，對阿炳的音樂才華，有人欣賞嗎?
生3：沒有。
師：這琴聲中飽含著的深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊，有人聽懂了嗎?
生4：沒有。
師：是的，一個瞎子，一個藝人，一個乞丐，誰在乎他的情懷?誰在乎他的命運(yùn)?誰又在乎他的絕世才華?孤獨(dú)的阿炳，有著絕世才華的阿炳，只好把自己的《二泉映月》傾吐給這——
(大屏幕出示：
茫茫月夜如銀月光
一泓清泉靜影沉璧
流水淙淙蜿蜒而來
月光照水水波映月)
生：(齊讀)“茫茫月夜，如銀月光；泓清泉，靜影沉壁；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月�！�
師：他的人生，他的情懷世才華，隨著他的《二泉映月》融入了——
生：(齊讀)“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月。”
師：(板書：付月光)一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。
生：(齊讀)一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。
《二泉映月》教案3
《二泉映月》課文原文
無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。
有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音?”小阿炳搖了搖頭，因?yàn)槌虽蠕鹊牧魉裁绰曇粢矝]有聽見。師父說：“你年紀(jì)還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”小阿炳望著師父飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，懂事地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊!
又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的'經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn)�，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經(jīng)后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽(yù)。
《二泉映月》語文教案
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系上下文，了解阿炳的艱辛歷程，感悟阿炳的滿腔情懷，體會琴聲的變化及其表達(dá)的思想感情。
3、學(xué)習(xí)主人公敢于同命運(yùn)抗?fàn)�，矢志不渝追求美好理想的精神�?/p>
教學(xué)重點(diǎn)：
體會阿炳的坎坷經(jīng)歷，了解阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的過程。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>
設(shè)計(jì)理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。”教學(xué)中，通過讓學(xué)生朗讀、閉眼、想象，讓學(xué)生走近阿炳，走進(jìn)文本進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
設(shè)計(jì)思路：
《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的課文。課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木�。由于阿炳生活的那個年代離現(xiàn)在的孩子也比較遙遠(yuǎn)，對于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來說，領(lǐng)悟文章的中心以及樂曲所表達(dá)的情感，有一定難度。于是，我采用“創(chuàng)設(shè)情景、以讀代講、讀中感悟”的方法進(jìn)行本課教學(xué)。本課教學(xué)以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學(xué)生置身于濃濃烈烈的情感體驗(yàn)之中，把蘊(yùn)含于語言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切情感熏陶，努力體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。
1、同學(xué)們喜歡欣賞音樂嗎?為什么?(讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與大家交流音樂帶給他們的感受：音樂能抒發(fā)人的思想感情，陶冶人的性情……)
今天這節(jié)課上，老師想先播放一段曲子，請同學(xué)們仔細(xì)聆聽，用心體會，聽完后談?wù)劦谝桓杏X。
2、播放樂曲《二泉映月》(節(jié)選)
(悠揚(yáng)、婉轉(zhuǎn)、悲傷、深沉、優(yōu)美、高昂……)
3、談?wù)劼犕陿非蟮母惺?/p>
4、了解曲名
同學(xué)們，你們知道這首曲子叫什么名字?
板書課題：二泉映月
【設(shè)計(jì)意圖：師生進(jìn)行話題交流，讓學(xué)生無拘無束的談自己欣賞音樂的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《二泉映月》的曲子有的學(xué)生可能聽過，但不一定有深刻的感受，小學(xué)生欣賞樂曲的能力有限，此時只是初步感知，只要求學(xué)生談初步感受，為課文的學(xué)習(xí)作情感的鋪墊�！�
5、我們今天學(xué)習(xí)的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫《二泉映月》�？戳苏n題，你想了解關(guān)于“二泉映月”的哪些問題?
(1)《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的?
(2)在什么情況下譜寫的?
(3)這個曲子表達(dá)了怎樣的思想感情?(老師依次在課題后打上?)
【設(shè)計(jì)意圖：明確目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題讀文，做到有的放矢。】
二、初讀課文，初識阿炳。
1、自由讀課文，要求
(1)畫出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
(2)畫出生字詞及不理解的詞語，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思。
(3)找出描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關(guān)鍵詞。
(4)結(jié)合課文以及課前搜集的資料介紹阿炳。
2、檢查自學(xué)情況。
(1)抽讀生字、課文，了解詞語掌握情況。
飽經(jīng)風(fēng)霜：形容經(jīng)歷過很多艱難困苦。
靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解)
坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。(聯(lián)系阿炳生活遭遇理解)
激憤：激動而憤怒。
倔強(qiáng)：性格剛強(qiáng)。
【設(shè)計(jì)意圖：掃除閱讀障礙，初步感知課文內(nèi)容�！�
(2) 交流、認(rèn)讀描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關(guān)鍵詞。
月光如銀 雙目失明 委婉連綿
月光似水 賣藝度日 升騰跌宕
靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷 步步高昂
月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏
水波映月 向往光明 恬靜激蕩
【設(shè)計(jì)意圖：通過以上三類詞語的交流，讓學(xué)生對“二泉映月”的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有個初步的了解，為后面感受那如水的月色，也為后面進(jìn)一步感悟人物，感受樂曲作好了鋪墊。】
(3) 《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的?你對阿炳有哪些了解?
課件呈現(xiàn)無錫錫惠公園龍光塔下“天下第二泉”的畫面，師生共同交流對阿炳的了解。
【設(shè)計(jì)意圖：交流對阿炳的了解，為課文進(jìn)行補(bǔ)白，為理解課文內(nèi)容作鋪墊。】
三、細(xì)讀課文，走近阿炳。
1、體驗(yàn)坎坷人生。
(1)阿炳幾次游歷二泉?每次感受有什么不同?
學(xué)生拿筆做出標(biāo)記，交流回答。
(2)課件出示：阿炳兩次來到二泉的對比。
第一次 第二次
淙淙的流水聲
淙淙的流水聲
深沉的嘆息
傷心的哭泣
激憤的傾訴
倔強(qiáng)的吶喊
(3)學(xué)生針對表格內(nèi)容，提出問題。
【設(shè)計(jì)意圖：“學(xué)起于思，思起于疑。”質(zhì)疑是學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的外化形式，是學(xué)生潛能得到開發(fā)的重要標(biāo)志。】
(4)十多年后的那個中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些讓置身于黑暗世界的阿炳從那淙淙的流水中聽到這么多他兒時未曾聽到的聲音?(生默讀，找一找)
預(yù)設(shè)片段：坎坷的經(jīng)歷。
�、傥闹杏幸欢挝淖志珶挼馗爬税⒈嗄陙碓庥龅娜松児�，讓學(xué)生找一找阿炳有哪些坎坷的經(jīng)歷?
②在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師總結(jié)阿炳多舛的命運(yùn)：在唾棄聲中降生，四歲喪母;在白眼中成長，痛喪師父;在屈辱中度日，雙目失明。同時課件出示為阿炳寫的'一首四字詞語歌，讓學(xué)生讀一讀，感受其凄苦的人生。
痛喪師父 孤苦無依
天來橫禍 雙目失明
顛沛流離 賣藝度日
坎坷人生 苦苦凄凄
【設(shè)計(jì)意圖：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行�！卑⒈目嚯y經(jīng)歷在師生平等有效的對話中無聲無息的進(jìn)入了學(xué)生的視野，撩動了學(xué)生樸素的同情之心，為下環(huán)節(jié)的朗讀感悟奠定了情感基調(diào)。】
�、� 同學(xué)們，這就是阿炳十多年的經(jīng)歷，請大家把你的目光集中到阿炳的那張臉上。你看，那張?jiān)?jīng)非�？蓯鄣哪槪菑�?jiān)?jīng)充滿了青春和朝氣的臉，如今，隨著師父的離世，隨著他的雙目失明，隨著大雪紛飛，烈日炎炎，那張臉變了，變了，變了……同學(xué)們，此時此刻，你看到了一張?jiān)鯓拥哪?(學(xué)生回答)
�、芡瑢W(xué)們，經(jīng)歷坎坷人生的阿炳盡管是一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，面黃肌瘦的臉，布滿皺紋的臉，但他心里面卻充滿了對音樂的熱愛，對光明的向往，對生活的渴望。
出示：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯(mǐn)滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊!
指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出阿炳火熱的內(nèi)心。
⑤同學(xué)們已經(jīng)走進(jìn)了阿炳心里。如今，阿炳再次聽泉，那淙淙的流水也走進(jìn)了阿炳的心里，發(fā)出了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊……這些聲音阿炳聽到了，你們聽到了嗎?是誰在嘆息、誰在哭泣?是誰在傾訴、誰在吶喊?
教師可以提示學(xué)生結(jié)合前面的學(xué)習(xí)表達(dá)出“是阿炳在嘆息自己的雙目失明，是阿炳在哭泣命運(yùn)的悲慘，是阿炳在傾訴不幸的遭遇，是阿炳在吶喊自己對光明的向往!”
出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊……
指導(dǎo)學(xué)生朗讀注意體會頓號的用法，不用較大的停頓。
【設(shè)計(jì)意圖：同樣是這泓清泉，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鮮明的對比，巨大的反差，在學(xué)生的心里形成了強(qiáng)烈的沖擊，產(chǎn)生了深刻的體驗(yàn)。而場景的鋪陳，情境的營造，意境的渲染更是把學(xué)生帶進(jìn)了阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊。學(xué)生在切己體察悄然走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界�！�
2、品悟不朽名曲。
(1) 聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他要積淀已久的情懷傾吐出來，當(dāng)時有人聽阿炳傾訴嗎?沒有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴弦是他的伙伴，他要把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓撫弦，他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水、月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。他傾吐了哪些情懷呢?請學(xué)生拿起筆來用不同的標(biāo)記畫一畫哪些句子描寫了琴曲的特點(diǎn)?哪些句子是琴曲傳達(dá)出的情感?
(2)交流。
A、出示：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。”
聽音樂起始部分，想象相關(guān)畫面，感受樂曲的 “委婉連綿 ”，體會琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。
指導(dǎo)用輕緩、抒情的語調(diào)讀出音樂起始部分的委婉連綿，用穩(wěn)重的語氣讀出音樂傳達(dá)的情感。
B、出示：“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了。它以勢不可當(dāng)?shù)牧α�，表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對美好未來的無限向往。”
欣賞樂曲部分，說說自己對這兩句話的理解，進(jìn)一步體會阿炳通過琴聲表達(dá)的情感，指導(dǎo)學(xué)生加快語速，升高語調(diào)來表現(xiàn)樂曲的，用激昂高亢的語調(diào)表現(xiàn)樂曲抒發(fā)的情感。
C、出示：“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”
指導(dǎo)學(xué)生理解表示樂曲的豐富內(nèi)涵的看似矛盾的兩對詞語，用徐緩回味的語氣讀整首曲子帶給聽者的感受，用抒情的語調(diào)讀好最后的排比句。關(guān)注排比句中的逗號，讀出停頓。
(3)采用師生合作或男女生合作等多種形式感情朗讀。
(4)再次播放二胡曲，靜靜的聆聽。要求學(xué)生欣賞后表達(dá)自己的感受。
(5)學(xué)生再次跟隨樂曲朗讀。
【設(shè)計(jì)意圖：這一自然段集中體現(xiàn)了語言與音樂的交融、情感與情境的輝映，是全課感情朗讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生的情感雖然集聚到了急需釋放的程度，但是畢竟對樂曲內(nèi)涵的理解還很膚淺。因此教學(xué)中通過精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞樂曲，步步鋪墊，層層深入，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果;接著在讀懂基礎(chǔ)上學(xué)生一次次的朗讀，一次次的提高，學(xué)生讀好了樂曲，真真切切成為了瞎子阿炳的知音�！�
(6)《二泉映月》這首不朽的樂曲就這樣誕生了。師生齊讀最后一段。
四、拓展延伸，遷移運(yùn)用。
1、日本指揮家小澤征爾聽到此曲時，不由得跪了下來。同學(xué)們，小澤征爾為什么跪下來呢?
2、補(bǔ)充介紹
1950年深秋，在無錫舉行的一次音樂會上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得觀眾經(jīng)久不息的掌聲(課件出示演出圖片);三天后，阿炳吐血身亡，只活了57歲(出示阿炳墓圖片)。 1959年10周年國慶時，中國對外文化協(xié)會又將此曲作為我國民族音樂的代表之一送給國際友人。從此，此曲在國內(nèi)外廣泛流傳，并獲得很高評價(jià)。1985年，此曲在美國被灌成唱片，并在流行全美的十一首中國樂曲中名列榜首，曾獲“20世紀(jì)華人音樂經(jīng)典作品獎�！�
3、向?qū)W生提問：此刻你最想對阿炳說什么?
【設(shè)計(jì)意圖：通過補(bǔ)充介紹拓展延伸了學(xué)生對《二泉映月》享有盛譽(yù)的具體了解，無形間敬佩之意油然而生，學(xué)生由衷地抒懷，實(shí)現(xiàn)了與文本的深層次對話，實(shí)現(xiàn)樂無痕的教育境界�！�
4、師生共同朗讀配樂詩：《永遠(yuǎn)的二泉映月》
看不見黑暗
是因?yàn)榇┬性诤诎抵?/p>
聽不見苦難
是因?yàn)橹蒙碛诳嚯y之中
一把二胡，道盡人世的滄桑
兩根細(xì)弦，訴盡命運(yùn)的悲涼
阿炳啊
你那把血淚斑斑的胡琴
凄涼而不絕望
憂憤而不瘋狂
空蕩蕩的夜色中
我聽到了不屈的抗?fàn)?/p>
觸摸到了一顆堅(jiān)強(qiáng)的靈魂
5、教師總結(jié)：伴著二泉映月完美無瑕的旋律，我們仿佛看到了那個落魄的阿炳又緩緩向我們走來。苦難究竟能給人帶來什么?阿炳窮盡自己的一生為我們留下了最響亮的回答。同學(xué)們，那就是：人在旅途，有苦有樂，笑對人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活!
【設(shè)計(jì)意圖：“豹頭鳳尾”是人們對課堂教學(xué)導(dǎo)課、結(jié)課的不懈追求。課已接近尾聲，但學(xué)生內(nèi)心的情感卻仍在澎湃著。本節(jié)課借助拓展的詩歌、教師的贈言不僅豐富了語言的積累，還引導(dǎo)學(xué)生全面聆聽阿炳，觸摸生命，為將來的人生做了有意義的準(zhǔn)備�！�
《二泉映月》教學(xué)反思
在日常的語文教學(xué)中，總會在學(xué)生的一舉一動間觸發(fā)一絲靈感，從他們的身上或多或少的收獲些感動，也會有所得失。此次講授《二泉映月》，就用手中的筆來記錄下心中的感慨吧。
《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的文章，語言與音樂交融，情感與情境輝映，讀來令人意猶未荊如果說阿炳的音樂是靈感的兵法，使“一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來”，那我相信本文也是作者的一氣呵成，讀起來那么簡潔明朗、過度自然、意境幽深。
教學(xué)過程中，我以指導(dǎo)朗讀第五段為主，以學(xué)生的自感自悟?yàn)榛A(chǔ)，進(jìn)行閱讀教學(xué)�！抖吃隆窐非约鞍⒈目嚯y人生離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，因此，第一課時著重讓學(xué)生交流關(guān)于阿炳的資料，并熟悉樂曲，這為第二課時的開展奠定了基矗在我自己讀書的過程中，經(jīng)常會有一閃念間的想法，可是過去就再也組織不起語言，漸漸的我養(yǎng)成了作批注的習(xí)慣，空閑時翻翻自己從前看過的勾勾劃劃的書頁，竟也有一絲成就感。學(xué)生的思維跳躍性會更強(qiáng)，因此我把自己的讀書方法教給學(xué)生。在本節(jié)課的課堂上，我便讓學(xué)生在《二泉映月》樂曲的陪伴中在書上寫下自己的感言，學(xué)生的語言有時只是只字片語，卻是他們在作者之外的真正屬于自己的體悟，對樂曲、對語言文字又多了許多自己的東西。這項(xiàng)工作是一個長期的過程，我期待自己能夠在批注式閱讀方面做得更加完善。
在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)中，我注重學(xué)生“過程和方法”的指導(dǎo)，力求讓學(xué)生做到“眼到、口到、心到”的境界;而“心到”最需指導(dǎo)，需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，揣摩詞句，體會出情味，自然能產(chǎn)生語感。例如：讀到“起初，琴聲蜿蜒連綿”時，我便啟發(fā)學(xué)生想像這樣的畫面，學(xué)生由此感到寧靜、恬靜、優(yōu)雅讀的感情一下子就找到了。再如讀到“他以勢不可擋的力量，表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn)帯睍r，我問學(xué)生“他為什么要抗?fàn)?”讓學(xué)生聯(lián)想到阿炳一生命運(yùn)的凄慘，心理體驗(yàn)更加豐厚，讀的時候就把握比較準(zhǔn)確了。葉圣陶老先生說過：要求語感的敏銳，不能單以語言文字去揣摩，而是應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言、文字上去。正因?yàn)槲谋疽l(fā)了兒童某一方面的生活體驗(yàn)，才能觸動個體心靈并產(chǎn)生獨(dú)特的感受，朗讀才會有味道。
指導(dǎo)朗讀時，我將內(nèi)容按樂曲的旋律進(jìn)行分解，起初、高潮逐一進(jìn)行，自己感覺對這部分精彩內(nèi)容的挖掘還不夠透徹。如“起初”部分，除了恬靜、幽靜之外，也從后兩個分句反映出阿炳內(nèi)心的凄苦和追憶、懷念和向往，可是作為教師，卻沒能領(lǐng)悟到這個層面，是個非常大的遺憾。
語文老師，是要懂一些藝術(shù)的，關(guān)于音樂、關(guān)于美術(shù)，都要有一點(diǎn)鑒賞力，這是學(xué)科的要求，也是自身氣質(zhì)和素質(zhì)的修煉。
《二泉映月》教案4
教材分析：
《二泉映月》是華彥鈞（阿炳）的代表作之一 。原曲為二胡獨(dú)奏，經(jīng)吳祖強(qiáng)改編，使其成為一 首弦樂合奏曲。華彥鈞（1893——1950）民間音樂家，又名阿炳，江蘇無錫人。其代表作品有：二胡曲《二泉映月》、《聽松》、《寒春風(fēng)曲》、琵琶曲《大浪淘沙》、《龍船》、《昭君出塞》。
《二泉映月》本為無標(biāo)題樂曲，此曲曲名由幾人即興而定。因此，在理解音樂上應(yīng)從樂曲本身的音樂表現(xiàn)著手，樂曲主題段落由三個樂句組成，樂曲后幾段，以第一 樂段為基礎(chǔ)采用“換頭合尾”的變奏手法寫成。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 欣賞《二泉映月》，了解相關(guān)文化及背景，體驗(yàn)、感受樂曲的音樂情緒及風(fēng)格。
2、 通過課外搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力及提高主動參與學(xué)習(xí)的積極性。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
體驗(yàn)《二泉映月》的音樂風(fēng)格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)樂曲中的主題音樂及音樂與情緒的變化。
教學(xué)用具：
鋼琴、多媒體、二胡、投影片等
教學(xué)過程：
一 、 聽辨導(dǎo)入：
1、 聽主題片段：片斷1
（1）教師：請大家分辨這段音樂主題片斷出自哪部作品？作者是誰？音樂片段中得主奏樂器是什么？給你的感受是什么？
�。�2）《二泉映月》主題播放
（3）學(xué)生：學(xué)生談對音樂片段的聽辨結(jié)果。
2、 引出課題：二泉映月
�。ㄕf明：創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，在學(xué)生聽辨結(jié)果中開門見山，直接引入課題）
二、 新課：
A 學(xué)生交流：
1、 學(xué)生展示各自課前要求搜集的成果（文字、圖片、音樂不同版本、生平）
2、 選派代表介紹本組搜集內(nèi)容
3、 表演組（器樂形式、聲樂形式、舞蹈形式表現(xiàn)《二泉映月》）
B 教師展示交流：
1、《二泉映月》的不同表現(xiàn)形式：（鋼琴獨(dú)奏、弦樂五重奏、舞蹈）片斷欣賞
2、照片（無錫故居、二泉映月、錫惠公園）
（說明：此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了師生間的教與學(xué)的平等，充分體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容在師生間的紐帶作用，拉近了三者間的關(guān)系，使學(xué)生較為主動地投入到教學(xué)活動中來。
教師要在此環(huán)節(jié)對學(xué)生的介紹與展示作出靈活、及時的'反應(yīng)。同時，允許學(xué)生不同視角，不同方式表達(dá)他們的準(zhǔn)備過程，在師生間形成一 個可以共同探究的話題。）
C 主題欣賞：
1、 唱譜例
�。�1） 主題可以分為幾個樂句
�。�2） 有幾種分發(fā)？主要的感覺依據(jù)？
�。�3） 三個樂句間的關(guān)系？
提示：后一 句的起音與前一 句的結(jié)束音是否相同？
學(xué)生談?wù)J識
教師：民族音樂創(chuàng)作中的連接方式：魚咬尾（頂真格）
2、 唱譜例
感受三個樂句的旋律、情緒變化特點(diǎn)，體會音樂情緒的變化。
提示：音區(qū)上三個句子的特點(diǎn)。旋律、節(jié)奏上三個樂句的變化特點(diǎn)
3、 聽全曲
想象著自己置身于無錫天下第二泉邊聆聽盲藝人阿炳為我們演奏此曲（閉上雙眼或關(guān)閉燈光，情景設(shè)置）
[聽賞全曲]
教師：全曲中主題出現(xiàn)過幾次？是完全重復(fù)的嗎？
說明：1、在音樂主題中欣賞、分析音樂，在音樂中審美
2、情境創(chuàng)設(shè)可以讓欣賞者更好的體會、感受音樂和作者
D 教師：我們有兩個世界：睜開眼是片光明的世界，閉上眼是片黑暗的世界。阿炳通過他的《二泉映月》這支樂曲作為橋梁，聯(lián)系了光明與黑暗兩個世界。不僅讓中國也讓世界認(rèn)識和記住了阿炳的名字。20世紀(jì)70年代相繼由一 些世界級的指揮家指揮許許多多著名的國內(nèi)及國外的交響樂團(tuán)演奏此曲，并使他的影響跨出國門。
[聽賞]：
1、 二泉映月的不同形式的演出錄像
2、 阿炳本人演奏的實(shí)況錄像
師生講解：阿炳生平及《二泉映月》的命名
三 、課堂小節(jié)
《二泉映月》教案5
一、教學(xué)目標(biāo)
1.能夠體驗(yàn)和感受民間音樂家華彥鈞倔強(qiáng)、剛毅的性格，同時學(xué)習(xí)與黑暗勢力作斗爭的精神，提升對生活的熱愛。
2.通過聆聽、小組合作的形式，提升音樂審美能力。
3.了解音樂家的生平以及不同的音樂形象和風(fēng)格，通過對比、分析，加深體驗(yàn)音樂的內(nèi)涵。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】欣賞《二泉映月》，感受樂曲的意境�！倦y點(diǎn)】理解音樂要素與音樂情緒之間的關(guān)系。
三、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1.教師播放音頻《光明行》，學(xué)生聆聽并思考：樂曲的情緒是怎樣的?
2.教師總結(jié)：樂曲振奮人心，明快堅(jiān)定，節(jié)奏富于彈性。通過同器樂的不同風(fēng)格作品介紹進(jìn)而導(dǎo)入課題。
(二)初步感知
1.播放樂曲《二泉映月》并提問：樂曲的情緒和速度是怎樣的?
學(xué)生自由回答，教師進(jìn)行總結(jié)：音樂情緒比較哀傷和凄涼，速度較慢，阿炳《二泉映月》等音樂作品，在一定程度上反映了人民的內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌，透露出一種來自人民底層的深沉的氣息，在當(dāng)時必然會引起人們心靈深處的極大共鳴。
2.教師簡單介紹樂曲創(chuàng)作背景以及分段。
(三)分段欣賞
1.播放樂曲引子部分并提問：樂曲是如何體現(xiàn)作者對自身命運(yùn)感慨的?
學(xué)生自由回答。
教師進(jìn)行總結(jié)：樂曲的開頭部分以四拍組成的短小音調(diào)作為開端，以一個下行音階式短句，發(fā)出了一聲飽含辛酸的嘆息。二胡以輕微的聲音，低沉含蓄內(nèi)在的音色，把聽眾引入到音樂所描寫的悲傷意境中。
2.請同學(xué)模仿引子中嘆氣的聲音哼唱引子部分旋律。
3.播放樂曲的第一部分并提問：這一部分的情感有什么變化?
學(xué)生自由回答。
教師進(jìn)行總結(jié)：第一主題的旋律在二胡的中低音區(qū)進(jìn)行，低沉壓抑，音域不寬，曲調(diào)線以平穩(wěn)的級進(jìn)為主，稍有起伏，表現(xiàn)了作者心潮起伏的郁悶之情從平靜轉(zhuǎn)為激昂。表現(xiàn)作者內(nèi)心的生活感受和頑強(qiáng)的生活意志。第二主題與第一主題對比鮮明，利用不斷向上的旋律沖擊和多變的節(jié)奏，表現(xiàn)了作者對舊社會的'控訴，也體現(xiàn)了他不甘屈服的個性。此后的五個段落是圍繞著第一段兩個主題的五次變奏，通過句幅的擴(kuò)充和減縮，并結(jié)合曲調(diào)音域的上升和下降，表達(dá)出音樂的漸次發(fā)展和推進(jìn)。主題變奏隨著旋律的發(fā)展時而深沉、時而激昂、時而悲壯、時而傲然，深刻地展示了作者的辛酸與痛苦、不平與怨憤。
4.在教師帶領(lǐng)下演唱主題部分，注意表現(xiàn)不同的音樂情緒。
5.播放樂曲剩下的片段，由學(xué)生進(jìn)行小組討論樂曲營造的意境和表達(dá)的內(nèi)涵。
師生共同總結(jié)：樂曲的情緒變化幅度很大，結(jié)束在輕奏的不完全終止上，好像無限的惆悵與感嘆，聲音更加柔和，節(jié)奏更加舒緩而趨于平靜，給人以意猶未盡的感受。
6.再次播放《二泉映月》，感受樂曲哀婉、凄涼的情緒。
(四)鞏固提高
1.介紹樂器二胡。
2.《二泉映月》以凄苦哀怨的音調(diào)，敘述了阿炳一生顛沛流離的悲苦遭遇。一開始是一個簡短的引子，接著作者的感情由沉思到感慨以至怒吼那血淚的控訴，使聽者無不為之動容。請同學(xué)用鉛筆在音樂的伴奏下為阿炳或二泉映月畫一幅畫或是寫一首詩。
(五)課堂小結(jié)今天，我們欣賞了民族樂曲《二泉映月》，通過欣賞不僅了解了我國民族樂器二胡的一些知識，更主要的是體會了樂曲的如泣如訴、如悲如怒的曲調(diào)及二胡獨(dú)特的演奏效果，還有作者在充滿坎坷和磨難的生活中那種倔強(qiáng)不屈的精神，同時他的作品也是給我們留下的極為寶貴的精神文化財(cái)富，課后同學(xué)們多搜集欣賞一些其他民族器樂曲，深入了解我國的民族音樂文化。
四、板書設(shè)計(jì)
《二泉映月》教案6
一、文本解讀：
二泉映月，無錫惠山一處有名的風(fēng)景勝地，樹木蔥蘢，水波映月；二泉映月，中國樂壇一曲經(jīng)典的二胡獨(dú)奏曲，舒緩悠揚(yáng)，升騰跌宕。《二泉映月》一文通過景、情、人、曲的對話、交融、回旋、升華，為我們展示了一處曲徑通幽的自然景觀，一首蕩氣回腸的不朽樂曲，一個頂天立地的盲人音樂家，一份震撼人心的情感沖擊，如何把它們有機(jī)結(jié)合，多維交錯，螺旋上升，多元品讀，是本課教學(xué)的一個難點(diǎn)。從閱讀二泉映月的景色入手，在如銀的月光中走過阿炳十多年的坎坷經(jīng)歷，走進(jìn)阿炳的內(nèi)心，走向《二泉映月》，是本課教學(xué)的一個思路。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住樹木蔥蘢、藤蘿搖曳、一泓清泉、月光似水、靜影沉璧等描寫風(fēng)光的詞語，通過想象、體驗(yàn)、比較感受二泉映月的景韻。
2、從坎坷一詞入手讀通課文，了解阿炳生活的艱難，更理解阿炳對生活的抗?fàn)�、熱愛，對音樂的熱愛，對光明的向往�?/p>
3、閱讀描寫《二泉映月》的段落，欣賞《二泉映月》二胡曲，感受《二泉映月》背后的情感內(nèi)涵。
三、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬┚吧嫱校呵楦袖秩�，情景交融。
1、師：上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《二泉映月》這篇課文，《二泉映月》不僅是一首不朽的樂曲，也是無錫惠山的一處風(fēng)景。這節(jié)課我們再次走近無錫惠山的二泉映月，走近阿炳的《二泉映月》。
2、師：（音樂起）又是一個中秋夜，雙目失明的阿炳在鄰家少年的攙扶下，又來到了二泉。夜深人靜，月光清冷，他靜靜聆聽著二泉那淙淙的流水聲，不禁心潮澎湃，思緒萬千，漸漸地，他似乎聽到了許多聲音，什么聲音呢？
請學(xué)生齊讀。（課件出示）
3、師：同學(xué)們這真的是泉水在嘆息哭泣嗎？是誰在哭泣？誰在傾訴吶喊？對，阿炳聽到的不是泉聲，而是自己的心聲。聽到這樣的心聲，我們不禁要問了，阿炳為什么要深沉的嘆息，傷心地哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊呢？請同學(xué)們帶著這個問題自由得朗讀課文第1———4自然段。
4、反饋：是因?yàn)榧亦l(xiāng)惠山二泉的優(yōu)美景色自己再也看不到了。是因?yàn)榘”肫鹆藥煾刚f過得話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。
�。�1）師：惠山二泉，景色迷人，以其獨(dú)特的美聞名天下，尤其是中秋皓月下的二泉更是楚楚動人。老師摘錄了其中的一些詞語，請大家讀一讀。再從課文中找見這些句子讀讀。（課件出示詞語）
�、贅淠臼[蘢。
②藤蘿搖曳。
�、垡汇迦�。
④月光如銀。
⑤月光似水。
�、揿o影沉璧。
�、咪蠕攘魉�。
⑧茫茫月夜。
�、嵩鹿庹账�。
⑩水波映月。
（2）指名學(xué)生朗讀。
�。�3）師：好美的月，好清的泉，中秋之夜，小阿炳和師父看到了這如詩如畫的美景（生齊讀）（課件出示）
�。�4）師：多美的二泉�。《嗝戳钊诵鸟Y神往的地方！可是現(xiàn)在，阿炳卻再也看不到了，心里是什么滋味？（惋惜、傷心）所以，聽著那如泣如訴的泉聲——漸漸地，漸漸地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。（課件出示）
�。�5）師：山水依舊，物是人非。此時此刻，他又響起了對他恩重如山的師父，想到了自己十多年的坎坷經(jīng)歷，阿炳心里更是悲憤交加！這十多年，他是怎么過的？指名讀。
�。ǘ┣榫霸佻F(xiàn)：人物凸顯，人景交融。
1、師：十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。
2、師：阿炳怎么賣藝度日的呢？他的朋友陸墟曾這樣描寫過阿炳拉奏《二泉映月》時的情景：（課件出示）
大雪像鵝毛似的飄下來，對門的公園，被碎石亂玉，堆得面目全非。凄涼哀怨的二胡聲，從街頭傳來。只見一個蓬頭垢面的老媼用一根小竹竿牽著一個瞎子在公園路上從東向西而來，在慘淡的燈光下，我依稀認(rèn)得就是阿炳夫婦倆。阿炳用右掖夾著小竹竿，背上背著一把琵琶，二胡掛在左肩，咿咿嗚嗚地拉著，在淅淅瘋瘋的飛雪中，發(fā)出凄厲欲絕的裊裊之音。（師配樂誦讀）
3、師：飛雪中阿炳賣藝的身影是如此的讓人心酸，在這段文字中你讀出了一個什么詞？從文中找一找這個詞。從生答中引向坎坷，
4、閉上眼睛，讓我們用心去聽，在你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？用自己的真情和想象，走進(jìn)阿炳生活的那個年代。（課件播放）
5、教師引讀：阿炳想到自己頂著炎炎烈日在大街上苦苦撐著，就是為了那養(yǎng)家的一枚硬幣呀，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的.哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊
6、教師引讀：阿炳想到自己躺在茅舍里被病痛折磨，痛苦不已時，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊
7、教師引讀：阿炳想到自己早逝的父母，恩重如山的師父，想到自己渺茫的未來，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊
8、教師引讀：阿炳想到自己熱愛的音樂，想到相孺以沫的妻子，想到美麗的二泉映月，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊
9、師：十多年，就這樣他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。他一定有很多很多的話想說，但是在當(dāng)時那樣的年代，有誰會聽一個低賤的藝人的訴說呢？所以阿炳什么都沒有說，只是用琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。
（三）余音繞梁：人格升華，人曲合一。
1、師：熱愛生活的阿炳，熱愛音樂的阿炳只有把自己深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊通過他的琴聲傾吐給這茫茫月夜。而這也造就了今天著名的《二泉映月》，這首樂曲后來在國內(nèi)國際上的影響非常大，相傳日本著名的音樂指揮家小澤征爾在欣賞完這首曲子之后，被深深打動，竟泣不成聲，不由得跪了下來。究竟是什么樣的樂曲，竟有這么大的魅力呢？你們好奇嗎？想不想聽？閉上眼晴，用心去聆聽。（課件出示音樂）
2、不知大家聽到阿炳的心聲了嗎？書上對這首曲子有細(xì)致的描述，趕緊打開書，看看書上是怎么寫的，并找出琴聲是怎樣變化的。
3、反饋，顯示，齊讀。（課件出示）
板書：贊嘆、懷念、思索、抗?fàn)�、向往、愛�?/p>
4、師：這樂曲是阿炳心靈的呼喊，需要我們用心去體會。師配樂范讀。
5、學(xué)生自由讀、指名讀。
6、分三部分讀。男女生讀，然后集體讀。（播放音樂）
�。ㄋ模┛偨Y(jié)。
師：一個平凡的藝人卻寫出了不平凡的作品！建議大家下去可以欣賞阿炳的其它作品，試著把你的感受寫下來。最后，讓我們再次聆聽這首——《二泉映月》，再次聆聽阿炳的心聲，愿這感人至深的情懷久久激蕩在你的心間。
《二泉映月》教案7
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課10個生字，掌握個要求會寫的字。能運(yùn)用多種方法理解“飽經(jīng)風(fēng)霜、泯滅、縈繞、跌宕、不朽”等詞語。
2、理清課文順序，把握主要內(nèi)容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。
4、感受《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，體會阿炳敢于同命運(yùn)抗?fàn)�，矢志不渝追求美好理想的精神�?/p>
教學(xué)重點(diǎn)：
聯(lián)系課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解月夜美景和曲子意境傳遞出的情感，感受阿炳創(chuàng)作的艱辛，學(xué)習(xí)他熱愛音樂，敢于同命運(yùn)抗?fàn)�、追求美好生活的精神�?/p>
第一課時
一、激發(fā)興趣引出課題
1、同學(xué)們，暑假就要到了，你們有沒有打算出們旅游，放松一下心情？今天，老師就給你推薦一個景點(diǎn)“二泉映月”。
二、初讀課文感受美景
“二泉映月”是一個風(fēng)景點(diǎn)，非常。在咱們今天的這篇課文當(dāng)中，就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風(fēng)景。這樣，打開課文，自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文完了，做一件事情，把你能夠發(fā)現(xiàn)，能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風(fēng)景的話都找出來，行嗎？
1、自由讀文，勾畫文字
2、交流展示隨機(jī)板書
3、指導(dǎo)讀詞釋義體會
4、讀詞想象鋪開畫卷
三、再讀課文整體感知
課文除了給我們描寫了二泉映月的美景之外，還告訴了我們什么？
1、匯報(bào)交流
2、勾畫時間詞語，理清課文順序。
四、指導(dǎo)朗讀加強(qiáng)積累。
第二、三課時
一、音樂響起導(dǎo)入話題
1、播放《二泉映月》的曲子。
過渡：你們聽到的這首曲子，就是阿炳創(chuàng)作的二胡曲《二泉映月》。1978年，小澤征爾應(yīng)邀擔(dān)任中央樂團(tuán)的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》他感動得熱淚盈眶。
聽到這里，你的心中有什么疑問嗎？
�。A(yù)設(shè)：對某一個人，某一件事無比崇拜的時候才會朝他跪下。小澤征爾到底崇拜阿炳什么呢？）
是呀，一個貧困潦倒的民間藝人，他創(chuàng)作的曲子怎么就會享譽(yù)世界呢？這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)阿炳的生活，走進(jìn)阿炳的心靈世界，走進(jìn)阿炳的音樂時空，走近《二泉映月》。
二、品味心聲傾聽悲苦
課文中，作者幾次寫到阿炳到二泉池邊聽泉？他聽到了什么？
1、對比閱讀第二和第四自然段
2、課件出示：阿炳兩次來到二泉的對比。
（指名匯報(bào)）這一段當(dāng)中講到了“月光似水”，講到了“靜影沉璧”，你是怎樣理解這兩個詞語的呢
3、過渡：在十多年后的那個中秋之夜，二泉池畔，究竟想到了哪些往事，讓置身于黑暗世界的阿炳從這淙淙的流水中聽到這么多他兒時未曾聽到的聲音？（生默讀，找一找）
預(yù)設(shè)片段：——想到了自己坎坷的經(jīng)歷。
�。�1）文中有一段文字精煉地概括了阿炳十多年來遭遇的人生變故，學(xué)生找一找文中描寫阿炳坎坷人生的句子，讀一讀。
�。�2）補(bǔ)充資料
請同學(xué)們看屏幕——（展示四幅圖畫，教師在樂曲聲中敘述——可能是某一個秋雨連綿的早晨，也可能是一個雪花飄飄的黃昏，還可能蹣跚前行的阿炳不小心撞倒了一個水果攤，也可能貧困交加，使得阿炳最終臥倒在病床上……當(dāng)然，還有很多很多的可能，請你拿出筆，結(jié)合自己的想象和對生活的感受，寫一寫你心目當(dāng)中的阿炳經(jīng)歷了怎樣的坎坷？學(xué)生在音樂聲中靜靜地思考、動筆寫，教師巡視時間約為8分鐘。
（3）總結(jié)阿炳多舛的命運(yùn)：在唾棄聲中降生，四歲喪母；在白眼中成長，痛喪師父；在屈辱中度日，雙目失明；備課時我?guī)锥嚷錅I，為阿炳寫了一首四字詞語歌。課件出示一組成語，學(xué)生讀一讀，感受其凄苦的人生。
失去雙親孤苦無依
雪上加霜雙目失明
賣藝為生顛沛流離
小小人生苦苦凄凄
——獨(dú)坐二泉池畔，想起十多年前，無錫的惠山樹木蔥蘢、藤蘿搖曳。中秋之夜，月光似水，靜影沉璧，而如今月仍舊，泉依流，親人面，無處尋，聆聽著淙淙的流水，阿炳不禁感慨萬千：
�。ㄉx片段）
——獨(dú)坐二泉池畔，想到自己雙目失明，孑然一身，受人白眼，遭人欺凌，聆聽著淙淙的流水，阿炳不禁淚雨滂沱。
讀到這里，你知道小澤征爾為什么說“這種音樂得跪下來聽”嗎？
三、感受剛直頑強(qiáng)精神
1、過渡：他精湛的音樂造詣，在曲中凝結(jié)的愛怨愁苦的人生情懷值得一跪；他面對列強(qiáng)的強(qiáng)逼，他又是怎樣的態(tài)度呢？
2、課件出示：繼續(xù)阿炳資料的補(bǔ)充介紹。讀一讀，談一談。
人稱阿炳三不窮：人窮志不窮（不怕權(quán)勢），人窮嘴不窮（不吃白食），人窮名不窮（剛直頑強(qiáng)）。
小結(jié)：感受著生命的卑微，飽嘗著人情的冷暖，依然“富貴不淫，貧賤不移，威武不屈。”好一個剛直的阿炳！怪不得小澤征爾忍不住這樣說：“這種音樂得跪下來聽！”。
四、品味名曲體會意境
（過渡）：是啊，月光雖明，世道卻暗；泉水雖甜，人世卻苦；多少愛，多少恨，多少悲在那個寂寥的中秋之夜鋪天蓋地席卷著阿炳，看，他用顫抖的`手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來了。
1、課件展示：二胡曲《二泉映月》
2、師：課本中，有一段文字生動地再現(xiàn)了《二泉映月》夜闌人靜，泉清月冷的意境，請大家找一找。
3、課件出示：
我來說琴曲：
結(jié)合學(xué)生朗讀情況進(jìn)行指導(dǎo)。理解：蜿蜒流淌、升騰、跌宕。
4。抽生讀——引讀——示范讀——配樂集體讀等多種形式朗讀品味。
小結(jié)：
這個凄慘的人世并沒有善待阿炳，奪他雙親，毀他雙目，在身體上徹徹底底成為弱者（板書：弱者），但是，倔強(qiáng)的阿炳硬是在這荊棘密布的道路上奏響了強(qiáng)者生命的之歌（板書：強(qiáng)者），給后世留下了無價(jià)的藝術(shù)瑰寶，與“二泉映月”共活到了人們的心中。
五、汲取精神指引人生
1、師生共同朗讀配樂詩：《永遠(yuǎn)的二泉映月》
2、總結(jié)：
伴著二泉映月完美無瑕的旋律，我們仿佛看到了那個落魄的阿炳又緩緩向我們走來�？嚯y究竟能給人帶來什么？阿炳窮盡自己的一生為我們留下了最響亮的回答：人在旅途，有苦有樂，笑對人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活！
《二泉映月》教案8
教學(xué)目標(biāo):
1理解課文二、三段，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2通過語言文字感受名曲《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，學(xué)習(xí)阿炳敢于同命運(yùn)抗?fàn)�，矢志不渝追求美好理想的精神�?/p>
教學(xué)重點(diǎn)：理解文中描寫音樂和表達(dá)樂曲豐富內(nèi)涵語句的意思。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激趣探究。
⒈同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第9課（生齊讀課題《二泉映月》）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道課文第一段主要寫什么？（中秋之夜，在二泉邊師父告訴阿炳，要等他長大后才能聽懂泉聲。）
�、渤鲆粋�類似腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目考考你:從題目中看，你覺得阿炳長大后聽懂泉聲了嗎？何以見得？（因?yàn)椤抖吃隆凡粌H是課題，還是阿炳創(chuàng)作的一首二胡曲的名稱他是聽懂了泉聲以后才創(chuàng)作出這首曲子的。）
⒊是啊,《二泉映月》不僅是課題，也是一曲深受我國人民喜愛,在國際樂壇上也享有盛譽(yù)的二胡曲的名稱,讓我們恭恭敬敬地讀一讀它。（生齊讀。）
�、醋x得很專注，充滿了敬佩之情，想聽聽這首二胡名曲嗎？
如果現(xiàn)在上的是音樂課，老師可以馬上滿足你們的愿望，可是，我們現(xiàn)在上的是語文課，我們應(yīng)該嘗試用語文的方式透過語言文字去聽懂這首曲子。愿意和老師一起來試一試嗎?
【學(xué)生參與程度是課堂成功的關(guān)鍵，說到腦筋急轉(zhuǎn)彎，同學(xué)們立刻凝神傾聽，后又提出嘗試用語文的方式透過語言文字去聽懂曲子激起了孩子們閱讀探究的興趣。】
二、直奔重點(diǎn)，理解旋律。
�、贝蜷_課本，迅速瀏覽二、三兩段，說說從課文第幾自然段你能聽到這首曲子？（第5自然段。）
�、蚕旅嫱瑢W(xué)們就用語文的方式來聽這段音樂，誰來讀要求？（課件出示自學(xué)要求。）
自由讀第5自然段，展開想象，透過語言文字你聽到了怎樣的旋律，可以適當(dāng)寫上自己的感受。
學(xué)生自學(xué)。
�、辰涣�，讀懂旋律。
#你聽到了怎樣的旋律？
�。�1）起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。
a從這句話中我感覺到曲子緩慢優(yōu)美。
哪些詞給了你這樣的感受？（委婉連綿、蜿蜒而來、緩緩流淌）（課件中這幾個詞變紅。）
你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？（指名讀。）
b這委婉連綿的琴聲是要告訴我們什么？
這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。
請你聯(lián)系課文第一自然段具體說說阿炳在贊嘆什么？月光下的二泉更是美不勝收，請贊嘆一下。
聯(lián)系上文及課前搜集的資料談?wù)剮煾笇Π⒈绾味髦厝缟�？阿炳又走過怎樣的人生道路？
c理解了這些我們再來讀課文，一定有更深的感受？
指名讀，女生齊讀。
#接著聽聽曲子的旋律又有了什么變化？
�。�2）隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢不可當(dāng)?shù)牧α�，表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn)�，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。
a曲子的旋律時高時低，顯得特別激昂。
b是哪些詞給了你這樣的感受呢？
�、偕v跌宕讓我想到了二胡聲一會兒尖銳，一會兒低沉，樂曲聲變化大，扣人心弦。
�、诓讲礁甙簞莶豢僧�(dāng)，讓我覺得曲調(diào)越來越高，似乎要把一切都推倒。
�、勰銈兟牭煤軐�，曲子的旋律就是這樣強(qiáng)烈，簡直就要把一切給推翻了。這樣的旋律你能通過讀來表現(xiàn)出來嗎？
指名讀。
�。ㄒx得越來越快，而不是一開始就很重、很快。）
再指名讀。
你的朗讀就是一曲音樂，讓我們大家一起通過朗讀把這段音樂呈現(xiàn)出來。
齊讀。
#除了這升騰跌宕的旋律，你還聽到了怎樣的旋律？
（3）月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。
a哪些詞告訴我們此時旋律的特點(diǎn)？（舒緩起伏恬靜激蕩）
b引讀：舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩，這看似矛盾的兩對詞語讓我們聽出了曲子的扣人心弦，阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們（他愛他愛他愛他愛）
�、醋屛覀儊砺犅犨@優(yōu)美的二胡曲吧�。úシ拧抖吃隆�。）
師根據(jù)旋律特點(diǎn)在音樂聲中引讀第5節(jié)。
�、狄x第6節(jié)：就這樣，一首不朽的樂曲誕生了幾十年來，這首曲子
【直奔教學(xué)重點(diǎn)描寫曲子旋律的第五自然段。以本為本，通過學(xué)生交流，抓住重點(diǎn)詞句體會曲子的委婉連綿到升騰跌宕，步步高昂，體會曲子的舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。通過欣賞語言和想象感受音樂的內(nèi)涵，感受課文的語言美、形象美、意蘊(yùn)美和韻律美。】
三、講讀第二段，聯(lián)系上下文，感悟泉聲。
�、卑⒈牰�，創(chuàng)作出了二胡名曲《二泉映月》，阿炳從泉聲中到底聽到了什么呢?請大家自由讀課文第二段，畫出有關(guān)語句。
�、步涣鳎喊⒈䦶娜曋新牭搅耸裁�？
課件出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊
�。�1）同學(xué)們，真的是泉水在嘆息、哭泣嗎？那是誰在嘆息哭泣？是誰在傾訴吶喊？
師深情敘述，指導(dǎo)朗讀：是啊，這哪是泉聲啊!分明是阿炳心中那深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊你能把阿炳的心聲讀出來嗎？（指名讀，男生齊讀。）
�。�2）阿炳要向人們訴說什么呢？請聯(lián)系上下文暢所欲言吧！
�。á倩萆綐淠臼[蘢，藤蘿搖曳，二泉淙淙流淌，月光似水，靜影沉璧，阿炳卻再也看不見了。深沉的嘆息。
②十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明，他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。生活的貧窮、疾病的折磨、身世的坎坷怎能不讓他傷心地哭泣。
�、鄣巧畹母F困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活呀！這是阿炳那倔強(qiáng)的吶喊。
�、馨⒈蛉藘A訴，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光）
（3）孩子們，阿炳從泉聲中聽到的只有這些嗎？省略號告訴我們，可能還有什么？
（對音樂無比的熱愛，對光明無限的向往，對親人無盡的思念）
�、城傧壹葱南�，琴聲即心聲，正是長期積淀在胸的種種情懷，化做創(chuàng)作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲（生齊讀：二泉映月）
【聯(lián)系上下文，感悟泉聲，進(jìn)一步理解樂曲，同時通過兩個問題的探討：⒈阿炳要向人們訴說什么呢？⒉阿炳從泉聲中聽到的只有這些嗎？省略號告訴我們，可能還有什么？讓學(xué)生把課文語言創(chuàng)造性地內(nèi)化為自己的語言�！�
四、品讀回味，發(fā)現(xiàn)真愛。
�、弊屛覀冊俅我哉Z文的方式來展示一下這優(yōu)美的旋律吧！捧起書來，和老師一起讀。
�。ㄆ鸪酰俾曃襁B綿他愛那照耀清泉的月光）
�、舱n件出示：月光似水，水波映月他愛那照耀清泉的月光
師：阿炳愛音樂，愛家鄉(xiāng)，愛清泉，愛月光，他只愛這些嗎？從哪里看出來的？（省略號）
通過課文的學(xué)習(xí)，你覺得他還愛什么呢？（板書：愛）
說話練習(xí)：他愛，他愛，他愛。
老師覺得阿炳甚至還愛給他帶來苦難的生活，因?yàn)榭嚯y在阿炳眼里是一筆巨大的財(cái)富�？嚯y讓阿炳學(xué)會了什么？（堅(jiān)強(qiáng)、抗?fàn)帯⒆非螅?/p>
小結(jié)：阿炳愛一切美好的事物，因?yàn)閻�，他才有勇氣與命運(yùn)抗?fàn)帲驗(yàn)閻�，他才向往幸福的生活，因�(yàn)閻�，他才�?chuàng)作了這首深受我國人民喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽(yù)的二胡曲《二泉映月》。
�、痴n文學(xué)到這里，你喜愛《二泉映月》嗎？是喜愛這篇課文，還是這首二胡曲？為什么？
�。ㄕn文通過準(zhǔn)確的描寫，讓我們仿佛聽到了優(yōu)美的樂曲。這就是語言文字的魅力，也是我們語文的魅力。
曲子時而委婉連綿，時而升騰跌宕，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩，扣人心弦。）
�、醋詈�，讓我們帶著這種愛再次用心傾聽二胡曲《二泉映月》，感受課文所描述的情境。
�。úシ拧抖吃隆贰＃�
師在音樂聲中提問：①在這委婉連綿的音樂聲中，你仿佛看到了什么？聽到了什么？可以用文中語句表達(dá)，鼓勵創(chuàng)新。
�、陔S著旋律的升騰跌宕步步高昂，你又仿佛看到了什么？
【優(yōu)美的課文，優(yōu)美的樂曲，兩次說話練習(xí)讓學(xué)生表達(dá)出心中的真愛�！�
五、作業(yè)。
曲已盡，言未了，今天的家庭作業(yè)就請同學(xué)們完成小練筆《聽〈二泉映月〉》。
【由讀到說再到寫，使語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。】
六、板書設(shè)計(jì)。
二泉映月
委婉連綿
升騰跌宕步步高昂
舒緩起伏恬靜激蕩
愛
用語文的方式傾聽音樂
《二泉映月》設(shè)計(jì)意圖兼教學(xué)反思
一、設(shè)計(jì)意圖。
用語文的方式去聽音樂！在〈〈小學(xué)語文教師〉〉中讀到這句話時，真的給人以耳目一新的感覺。重溫〈〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。這些能力的培養(yǎng)離不開讀書，語文課應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生從語言文字中去理解課文的意思，去感受作者表達(dá)的深深情感，去欣賞一幅幅優(yōu)美的.圖畫，去聆聽一首首美妙的樂曲，去評價(jià)一個個鮮活的人物。用語文的方式去聽音樂不就是讓學(xué)生從文字中去聽音樂，不就是把語文課上出語文味，把語文課上成真正的語文課？正好快教到《二泉映月》這一課，于是我便嘗試著運(yùn)用這種理念來設(shè)計(jì)教學(xué)。
首先帶領(lǐng)學(xué)生直奔教學(xué)重點(diǎn)描寫曲子旋律的第五自然段。提出自學(xué)要求：嘗試以語文的方式來聽這段音樂，一邊讀第五自然段，一邊展開想象，透過語言文字，你聽到了怎樣的旋律？寫上自己的感受，并畫出哪些詞句給了你這樣的感受。通過學(xué)生交流，抓住重點(diǎn)詞句體會曲子的委婉連綿到升騰跌宕，步步高昂，體會曲子的舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。通過欣賞語言和想象感受音樂的內(nèi)涵，感受課文的語言美、形象美、意蘊(yùn)美和韻律美。
其次，在感悟阿炳從泉聲中聽到了什么以及樂曲中蘊(yùn)含的無盡的愛時，我抓住兩個省略號讓學(xué)生聯(lián)系上下文來具體談自己的感悟。通過具體的語言文字來體會阿炳不屈的抗?fàn)幒兔篮玫南蛲约皭凵睢垡魳�、愛家鄉(xiāng)甚至愛苦難這些深沉的情感。并學(xué)習(xí)課文的語言形式練習(xí)用他愛，他愛，他愛說話，內(nèi)化為自己的語言。
總之，整節(jié)課設(shè)計(jì)我都從立足文本、細(xì)讀文本的角度出發(fā)來理解課文，理解音樂，把語言文字的訓(xùn)練放在第一位，二胡曲《二泉映月》的播放只是學(xué)習(xí)的輔助工具。因?yàn)�，用語文的方式去聽音樂，我喜歡。
二、問題反思。
1、教師的心理素質(zhì)很重要，要達(dá)到既要目中有人（學(xué)生）又要目中無人（聽課者）這種境界說來容易，做起來有一定難度。
《二泉映月》這篇課文可謂文美、景美、音樂美，教者本想通過教師的詩意的語言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美的意境，但因師生共有的緊張使課堂的美感打了折扣。
2、要注意細(xì)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字感悟文本的過程中，對重點(diǎn)詞語未能在課件中通過變色或其他方法加以突出，給學(xué)生更直觀的印象。（教案為上課后修改稿。）
《二泉映月》教案9
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過創(chuàng)設(shè)具體的語言情境使同學(xué)理解并感悟“坎坷”、“賣藝度日”等詞語的意思。
2、指導(dǎo)同學(xué)正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情的朗讀來表達(dá)對文本的理解。
3、在對文本的逐步解讀中感受和體會民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學(xué)習(xí)阿炳熱愛生活、熱愛音樂、敢于同命運(yùn)抗?fàn)�，矢志不渝追求美好理想的精神�?/p>
l 教學(xué)重難點(diǎn)：
指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真朗讀、感悟、理解課文，從而體驗(yàn)盲人阿炳發(fā)明不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程。
l 教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
�。úシ耪n件片頭）
同學(xué)們，現(xiàn)在縈繞在我們耳畔的就是著名的二胡曲《二泉映月》。這首曲子如泣如訴，如怨如慕，催人淚下，引人奮發(fā)。它的'作者就是民間音樂家阿炳。今天，讓我們一起走進(jìn)二泉，走進(jìn)二泉映月，走向阿炳的內(nèi)心世界。
二、教學(xué)第二段：
1、教師范讀，同學(xué)考慮：①文中哪個詞概括了阿炳苦難的生活？用“（ ）”標(biāo)出來。②文中哪個句子寫阿炳聽懂了泉聲？用“。。。。。。”圈出來。
2、交流：
�。�1）①坎坷。什么叫“坎坷”？②阿炳的坎坷體現(xiàn)在哪里？（雙目失明，賣藝度日）雙目失明的阿炳怎樣賣藝度日的？
�、巯胂螅�
a、冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳怎樣賣藝？
b、夏日，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳怎樣賣藝？
c、一天，阿炳身患重病，雙腿無力，他又是怎樣賣藝？
請你選擇一個畫面，想象他是怎樣度日的？用幾句話寫下來。（友情提示：可聯(lián)系以前電視中所見場景，想象他的行動是如何艱難？他可能會遇到哪些麻煩？他人是怎樣欺負(fù)、侮辱他的？他是怎樣的可憐？結(jié)果是怎樣的凄慘？）
（2）阿炳的經(jīng)歷是如此坎坷，他被苦難壓倒了嗎？從哪里可看出沒有被壓倒？
�、僦该x：：“但是生活的窮困……生活呀！”
�、邶R讀。（板書：向往、熱愛）
�。�3）因?yàn)榻?jīng)歷的坎坷、命運(yùn)的不公、雙親的去世、雙目的失明，所以阿炳漸漸地、漸漸地聽懂了泉聲。哪一句話寫阿炳聽懂了泉聲？
①指名讀。
②齊讀。
�、壑笇�(dǎo)：意思層層遞進(jìn)，讀起來應(yīng)該一浪高過一浪。再齊讀。
�、艹鍪荆�
a、阿炳嘆息什么？（第一大組）
b、阿炳哭泣什么？（第二大組）
c、阿炳傾訴什么？（第三大組）
d、阿炳吶喊什么？（第四大組）
聯(lián)系上文，依照分工，同桌討論，用一兩句話表達(dá)。
�、萁涣鳎海ㄏ鄼C(jī)板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）
（過渡：他的嘆息有人聽嗎？他的哭泣有人聽嗎？他的傾訴有人聽嗎？他的吶喊有人聽嗎？他只能向月光傾訴，向二泉傾訴，通過琴聲傾訴心聲。）——（板書：琴聲、心聲）
三、教學(xué)第五自然段：
1、教師范讀，同學(xué)考慮：哪些語句是寫琴聲的？用直線劃出來。哪些語句是寫心聲的？用波浪線劃出來。
2、（投影）指名男女生讀。
3、哪些詞組具體描寫琴聲的？把它們?nèi)Τ鰜怼?/p>
出示：
月光如銀 委婉連綿
月光似水 升騰跌宕
靜影沉璧 步步高昂
月光照水 舒緩起伏
水波映月 恬靜激蕩
�、僮x一讀，女生讀描寫月光的，男生讀描寫琴聲的。
�、谝馑级畣幔空埧纯串嬅�，聽聽音樂，不懂的自然會懂，已懂的將更懂。
（相機(jī)板書：委婉、跌宕、高昂、恬靜；相機(jī)釋“靜影沉壁”。）
�、埤R讀詞組。
�。ㄟ^渡：月光與琴聲交相輝映、珠聯(lián)璧合、相得益彰、融為一體，因此，《二泉映月》渾然天成）
4、請?jiān)俾犚槐橐魳罚犕旰�，請告訴大家你仿佛聽到了什么？
�。◤奈耐庵鸩揭龑�(dǎo)到文中，相機(jī)板書：苦難、凄涼、抗?fàn)�、懷念。�?qiáng)調(diào)：向往、熱愛。相機(jī)引讀“愛”局部）
5、齊讀
四、教學(xué)第六自然段。
（就這樣，一首不朽的樂曲誕生了。它有多高的地位呢？）
1、齊讀第六自然段。
2、什么叫“享有盛譽(yù)”？
3、出示：
《二泉映月》榮獲了20世紀(jì)華人音樂經(jīng)典作品獎；
《二泉映月》是我國樂團(tuán)到外國演出的首選作品；
《二泉映月》是法國總統(tǒng)密特朗一生的鐘愛；
《二泉映月》使日本著名指揮家小澤征爾由衷傾倒，他聆聽之后，含著熱淚說：“這首曲子應(yīng)該跪下來聽！”
五、小結(jié)：
是啊，這怎能不使人傾倒？阿炳坎坷的經(jīng)歷使他聽懂了泉聲，泉聲引發(fā)了琴聲，琴聲表達(dá)了心聲。他不只向往光明，還向往美好的未來，他不只熱愛音樂，還熱愛家鄉(xiāng)，熱愛自然，熱愛親人，熱愛生活�？嚯y成績了《二泉映月》，成績了阿炳，熱愛成績了《二泉映月》，成績了阿炳。所以苦難就是財(cái)富，熱愛就是力量。
同學(xué)們，課文學(xué)完了，但我們對阿炳的感激和敬重將直到永遠(yuǎn)。
六、作業(yè)：
1、小練筆：阿炳，我想對你說……
2、背誦課文第4、5自然段。
板書：
坎坷： 雙目失明 賣藝度日
泉聲： 嘆息 哭泣 傾訴 吶喊 向往
9、二泉映月
琴聲：委婉 跌宕 高昂 恬靜 熱愛
心聲：苦難 凄涼 抗?fàn)?懷念
《二泉映月》教案10
教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時）
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文。背誦第五自然段描寫琴聲的句子。
2、能聯(lián)系上下文，了解阿炳的艱辛歷程，感悟阿炳的滿腔情懷，體會琴聲的變化及其表達(dá)的思想感情。
3、學(xué)習(xí)主人公敢于同命運(yùn)抗?fàn)�，矢志不渝追求美好理想的精神。教學(xué)重、難點(diǎn)：
體會樂曲旋律變化及樂曲豐富的內(nèi)涵。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了《二泉映月》不僅是一首樂曲，而且還是一處美麗的風(fēng)景。我們一起來看一看這美麗的“二泉映月”。
2、出示詞語，讀詞語。
二、發(fā)現(xiàn)一處美景
1．同學(xué)們，大家都已知道了《二泉映月》是一首著名的二胡曲，但是關(guān)于“二泉映月”，還是無錫惠山的一道著名的風(fēng)景。
2．請你們快速瀏覽課文，找出文中描寫“二泉映月”這道風(fēng)景的文字說給大家聽一聽。
�。�1）無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。
（2）水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。
�。�3）月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水志縈繞在他的耳畔。
�。�4）月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。
（師生交流）
4．課文中整整四處描寫“二泉映月”這首風(fēng)景，我呢，已經(jīng)把描寫二泉映月的優(yōu)美詞語都摘了下來，大家看大屏幕。
樹木蔥蘢藤蘿搖曳
一泓清泉月光如銀
月光似水靜影沉璧
月光照水水波映月
5．試讀這些詞語，讀出一種感覺，輕輕地、緩緩地給人一種幽靜的月夜感覺。
三、體驗(yàn)一段人生
過渡：是的，在我們的眼中這就是一道美麗的風(fēng)景，一幅秀麗的畫卷。但是對于雙目失明的阿炳來說，他看得到嗎？（看不到）因?yàn)樗且粋�——瞎子。一個瞎子面對如此美麗的畫面，他卻看不見，在他的生活中只有黑暗，無邊無際的黑暗，無窮無盡的黑暗。就在無邊無際的黑暗中，阿炳度過了一段怎樣的人生呢？
1、出示第三自然段，自由讀
2、就在這十多年中，阿炳留在無錫街頭的是什么樣的印象？
十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天帶著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。
3、理解“整天”：什么叫整天？就這樣一直過了多少年？
十多年過去了，阿炳整天——帶著墨鏡，整天——操著胡琴，整天——賣藝度日。
4、短短的兩句話,寫不盡阿炳一生的'不幸。透過它，我們似乎看到了阿炳孤苦無依、賣藝度日的畫面——
師描述：也許是在冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳得出去賣藝；也許是在夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳還得出去賣藝；也許某一天，阿炳生病了，發(fā)著高燒，渾身發(fā)抖，可他不得不硬挺著出去賣藝；也許，在他賣藝的路上，不小心跌倒了，有人竟偷偷拿走了他賣藝得來的錢??
5、這一幕幕悲慘的畫面你們看到了嗎？阿炳的身心所承受的煎熬你們感受到了嗎？來，用朗讀表達(dá)出來。（讀）
“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日�！�
6、阿炳的一生充滿了坎坷，充滿了苦難，但是阿炳被命運(yùn)壓倒了嗎?他屈服了嗎？
這兩句話還沒有讀出阿炳內(nèi)心強(qiáng)烈的感情來，不怪你們，可能你們還不知道，曾經(jīng)有人出高價(jià)生拉硬拽著阿炳去給日本鬼子、漢奸老爺拉曲子逗樂，但他寧死也不從。他說：“人窮志不能窮，賣藝也要留骨氣！”聽了這些介紹，再來讀——
“但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！”
6、又是一個中秋夜，還是在二泉池畔，阿炳回憶著一樁樁，一幕幕坎坷心酸的經(jīng)歷，漸漸的，漸漸的，他聽到了——“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??”
當(dāng)阿炳想到惠山二泉的優(yōu)美景色自己再也看不到了時候，他似乎聽到了——他似乎聽到了深沉的嘆息
當(dāng)阿炳想起疼愛他的師父，想到自己的坎坷經(jīng)歷時，他似乎聽到了——他似乎聽到了傷心的哭泣
當(dāng)阿炳寂寞無助時，他多么希望有人陪他說說話，能聽一聽他心中的委屈苦悶呀，可是無人傾聽。此時二泉是阿炳的知音，二泉靜靜的聆聽著阿炳的故事，他似乎聽到了——激憤的傾訴
7、那深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，是阿炳說也說不完的辛酸，是阿炳流也流不盡的眼淚。可是飽經(jīng)風(fēng)霜的阿炳卻有一身傲骨，他有著堅(jiān)定信念。我們仿佛聽到他在對無情的命運(yùn)發(fā)出吶喊：“來吧，！”“來吧，！”阿炳會對命運(yùn)發(fā)出怎樣的吶喊？保持這種情緒，讀——
“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??”
四、感悟一片情懷
1、過渡：聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，拉起琴弦，就這樣一首不朽的樂曲誕生了。（放音樂）
2、談感受：剛才聽到的就是《二泉映月》，什么感受？
3、在課文中有一段長長的文字在描寫《二泉映月》這首樂曲，帶著音樂給你的感動讀讀這些句子吧。
�。�1）指名讀：劃出琴聲是怎樣變化的？
�。ㄆ鸪�，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。）
�。�2）同學(xué)們，其實(shí)琴聲的變化是可以用一條曲線畫出來的。來，伸出你寫字的手跟老師一起邊讀邊畫。
4、同學(xué)們，你想過嗎？琴聲之所以會這樣變化是有原因的。什么原因？（是因?yàn)榘⒈谘葑嗟臅r候，他的情懷始終是在變化著的。）怎樣變的？
開頭時——這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山
的師父，在思索自己走過的人生道路。
高潮時——它以勢不可擋的力量，表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn)�，抒發(fā)了對美好未來
的無限向往。
結(jié)尾時——阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光??
5、配樂讀，體會樂曲中包含著的深深的情懷
聽，仔細(xì)聽，你聽到的只是這琴聲嗎？你還聽到了誰的聲音？你聽到了誰的傾訴？你聽到的哪里只是音樂，你們聽到的分明是就炳的一片情懷啊!
這就是阿炳的《二泉映月》，這就是民族音樂的瑰寶《二泉映月》，這就是世界音樂史上的不朽之作《二泉映月》。
五、品味一種精神
1、1978年，世界著名指揮家小澤征爾應(yīng)邀擔(dān)任中央樂團(tuán)的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》。他感動得熱淚盈眶，喃喃地說：“這種音樂只應(yīng)跪下來聽�！�
2、對某個人無比崇拜的時候才會朝他下跪。小澤征爾跪的是什么？他跪的是阿炳的什么精神？（板書：向命運(yùn)抗?fàn)帉γ篮梦磥淼臒o限向往）
3、總結(jié)：
生命的榮耀不在于命運(yùn)的悲慘，而在于他能夠在悲慘的命運(yùn)前堅(jiān)強(qiáng)的站立起來，像阿炳那樣不屈不服的向命運(yùn)抗?fàn)�，像阿炳一樣身處逆境，卻對未來充滿向往，希望之燈永遠(yuǎn)不滅。
4、你還想到了誰？
5、總結(jié)：
當(dāng)你身處逆境，當(dāng)你遭遇厄運(yùn)，當(dāng)你需要向命運(yùn)挑戰(zhàn)時，你就去想想他們吧，像他們一樣勇敢地與命運(yùn)作斗爭，像他們一樣永遠(yuǎn)懷著美好的希望。
六、作業(yè)
欣賞阿炳的其他作品，如：二胡曲《聽松》、《寒春風(fēng)曲》，琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》、《龍船》等，把你的感受寫下來。
《二泉映月》教案11
課時目標(biāo)：
1、指導(dǎo)背誦課文第4、5自然段。
2、進(jìn)行說話聯(lián)系，描繪月夜的優(yōu)美景色。
3、品讀美文，激活思維。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)背誦、說話練習(xí)。
教具準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過程：
教學(xué)過程
自我加減
一、指導(dǎo)背誦第4、5自然段。
1、激發(fā)興趣。
月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在美麗的二泉邊傾聽泉聲，心潮起伏，用琴聲傾訴了滿腔的情懷。讀了第4、5自然段，我們仿佛身臨其境，感受到了阿炳的內(nèi)心世界。讓我們有感情地背誦出來。
2、指導(dǎo)背誦第4自然段。
按先環(huán)境描寫，再任務(wù)內(nèi)心活動描寫（他想起了......想到了......聽到了......）的順序背誦。
自由背，齊背。
教學(xué)過程
自我加減
3、指導(dǎo)背誦第5自然段
順序：阿炳演奏的動作表現(xiàn)--琴聲變化--想象琴聲的內(nèi)涵。
引背，自由背。
二、朗讀課文，品讀美文。
1、欣賞讀。
2、再次欣賞二胡曲《二泉映月》，感受樂曲傳達(dá)的豐富內(nèi)涵。
3、：課文生動地記敘了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現(xiàn)了他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍摹?/p>
4、過渡：作者由阿炳一生的經(jīng)歷和樂曲旋律的變化，展開豐富合理的想象，為我們勾畫了一幅人、景、曲相互輝映的動人畫面。但不同的人聽了曲子后往往會有不同的感受，你們想不想了解一下其他人聽后的.感受呢？那我們一起走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。
5、品讀美文。
老師選了很多美文，你先瀏覽一下，然后勾畫出最能引起你共鳴的幾句話，摘錄到筆記本上，再讀一讀。
交流一下，哪幾句最能引起你的共鳴。
三、說話練習(xí)。
1、激發(fā)興趣。
現(xiàn)在你就是哪個中秋之夜攙扶阿炳到二泉的少年，請把你看到的、聽到的、感受到的用一段話說出來。
2、組內(nèi)練習(xí)說。
3、指名說，評議。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)
認(rèn)真觀察月夜景色，像阿炳一樣全身心去體驗(yàn)感受，捕捉美好的景物，寫一段話。下面的詞語可供選用，圈畫自己用的好詞句。
月光似水靜影沉璧賞月
月光照水水波映月照耀
四、板書設(shè)計(jì)：
贊嘆懷念思索
二泉映月傾吐情懷表達(dá)抒發(fā)
愛......
五、我的教學(xué)反思：
《二泉映月》教案12
【教材簡解】
《二泉映月》是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)蘇教版教材第十冊的一篇課文。
它生動地記敘了阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，文章真摯感人，曲子所表達(dá)的意境和內(nèi)涵豐富，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、酷愛音樂、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛Ｕn文內(nèi)容真摯感人，語言生動優(yōu)美，意境高雅深遠(yuǎn)。《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的課文,但篇幅較長,難點(diǎn)較多。由于文中有很多音樂上的專業(yè)術(shù)語,而且阿炳生活的那個年代離現(xiàn)在的孩子也比較遙遠(yuǎn),對于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來說,領(lǐng)悟文章的中心以及樂曲所表達(dá)的情感,有一定難度。要讓學(xué)生了解這首名曲所表達(dá)的內(nèi)涵，必須讓學(xué)生了解華彥君悲慘苦難的人生，感受阿炳剛直頑強(qiáng)的精神，然后學(xué)生聽這首曲子，展開想象，引導(dǎo)學(xué)生體會其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵和意境，并通過朗讀表現(xiàn)出自己內(nèi)心的體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，披文入情入境。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、有感情地朗讀課文，體會《二泉映月》琴聲變化中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。
2、感受阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛，學(xué)習(xí)他敢于與命運(yùn)抗?fàn)�、美好理想和生活的精神�?/p>
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
教學(xué)的重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在音樂的變化中感受阿炳對音樂的無限熱愛，對美好生活和理想的矢志不渝的追求。
教學(xué)難點(diǎn)：通過感情朗讀去體會和表現(xiàn)阿炳豐富的內(nèi)心世界，感受他的精神品質(zhì)。
【設(shè)計(jì)理念】
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。語文教育一直被稱為情境教育，在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個美的情境對于語文課堂教學(xué)的作用是舉足輕重的。精心創(chuàng)設(shè)審美情境，對激發(fā)學(xué)生的主體意識起著重要作用。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入特定的情境后，內(nèi)在的心理傾向趨于教育教學(xué)過程，于是情不自禁地全身心投入學(xué)習(xí)活動中，因而表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性、能動性和創(chuàng)造性。
【設(shè)計(jì)思路】
由于本文的寫作背景與學(xué)生的生活背景、時間、空間差距較大，因此教者充分發(fā)揮多媒體和語言文字的優(yōu)勢，先創(chuàng)設(shè)一個音樂情境，讓學(xué)生在初感音樂時就對音樂中的變化有所了解，在欣賞音樂的過程中拉近阿炳和學(xué)生的距離，在品讀體悟中產(chǎn)生感情共鳴，從而理解阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和他的敢于和命運(yùn)斗爭、矢志不渝追求理想的精神。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、第一節(jié)課我們了解了阿炳的悲慘身世，十多年過去了，阿炳的師父早已離開人世。阿炳也因?yàn)榛佳奂捕p目失明。他整天帶著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的貧窮和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往，又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，再一次的來到二泉。
2、這一次的到來和以前相比有什么不同呢？他想起了什么？下面我們帶著這個問題學(xué)習(xí)第四自然段。
二、學(xué)習(xí)第四自然段。
1、自學(xué)第四自然段，比較這一次的到來和以前相比有什么不同？這時他想起了什么？
�。ㄒ郧八歉鴰煾竵碣p月，他看到了水面的月光如銀，聽到了淙淙的流水聲音。這一次他什么也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。）
（他想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。）
2、小結(jié)：多么美好的中秋之夜，但飽經(jīng)風(fēng)霜的阿炳已經(jīng)無法欣賞眼前的美景，卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構(gòu)成了多么強(qiáng)烈的對比。
3、一讀，指導(dǎo)朗讀
漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
4、你從這句話當(dāng)中體會到了什么？
�。ㄟ@是阿炳的心聲，也是師傅的心聲，更是窮苦人民的心聲......）
(板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊)
5、二練：
阿炳為_________而深沉地嘆息。（自己坎坷的人生）
阿炳為_________而傷心地哭泣。（自己師父的離去）
阿炳為_________而激憤地傾訴。（自己的坎坷命運(yùn)）
阿炳為_________而倔強(qiáng)地吶喊。（自己追求幸福的生活）
6、三聽、《二泉映月》
�。ㄟ^度）師述：就這樣，一曲《二泉映月》從阿炳的琴弦上流瀉出來，它久久地回蕩在二泉池畔，久久地回蕩在我們的心里.下面我們學(xué)習(xí)第五自然段。
三、學(xué)習(xí)第五自然段
1．自由讀
�。�1）找出表現(xiàn)阿炳演奏二胡時的動作的'語句，用“——”畫出；（聽著，聽著，......他的手......瀉出來。）
�。�2）找出描寫音樂變化的語句；用“ ”畫出；（起初......在......在......在......人生道路。）
（3）找出音樂表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語句，用“( )”標(biāo)出；（月光照水，水波映月......他愛......他愛......他愛......他愛......）
2．交流表現(xiàn)寫阿炳演奏二胡動作的語句。
（1）聯(lián)系上下文說說對“傾吐”的理解。
�。�2）從“禁不住”、“不停地滑動”、可看出阿炳什么？
�。ㄊ惆l(fā)情懷的急切和全身心投入創(chuàng)作的狀態(tài))
�。�3）阿炳要“傾吐”什么? （阿炳要通過琴聲傾訴自己積淀已久的情懷。贊嘆...... 懷念......思索......）
�。�4）通過什么“傾吐”?（二胡）
3．交流描寫音樂變化和音樂所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語句。
(1)出示字幕：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……
�、僭俾犚魳菲鹗疾糠�，想象相關(guān)畫面，感受樂曲的“委婉連綿”，體會琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。
②交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂形象地表現(xiàn)出來的，又是如何通過琴聲把自己要傾吐的情懷具體表現(xiàn)出來的?
(比喻句：月光流水音符，排比句：在…在…在…)
�、壑笇�(dǎo)用徐緩、抒情的語調(diào)朗讀這一句，加深體會。自由讀，女生讀。
(2)出示字幕：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮，它以勢不可擋的力量，表達(dá)出……抒發(fā)了……
�、僬f說自己對這兩句話的理解。（阿炳通過琴聲表達(dá)自己的情感板書：看到阿炳的堅(jiān)強(qiáng)）
②指導(dǎo)朗讀，語速加快，音調(diào)加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。
(3)出示字幕：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……
�、偃Τ霰憩F(xiàn)這首樂曲特點(diǎn)的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現(xiàn)的樂曲的豐富內(nèi)涵。 (舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩)
�、跇非憩F(xiàn)了阿炳的什么？（悲、苦、恨、怒，更表現(xiàn)了他對音樂和生活的愛。板書：熱愛生活，熱愛音樂）
�、壑笇�(dǎo)朗讀：他愛......他愛......他愛......他愛......
4、小結(jié)：正是長期積淀在胸中的種種情懷，化作創(chuàng)作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。就這樣，一首不朽的樂曲《二泉映月》誕生了。
六、學(xué)習(xí)第6自然段
1、齊讀第6自然段。
2、小結(jié)：是啊，就這樣，一首不朽的樂曲《二泉映月》誕生了，幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽(yù)。
七、總結(jié)
1、通過聆聽《二泉映月》這首美妙的樂曲，通過文本的反復(fù)學(xué)習(xí)，我們仿佛聽到阿炳深沉的嘆息、悲傷的哭泣、激憤的傾訴、通過倔強(qiáng)的吶喊，我們看到了阿炳的堅(jiān)強(qiáng)，感受到了阿炳對生活的熱愛，對音樂的熱愛，說明了阿炳（板書：）敢于同命運(yùn)抗?fàn)�，矢志不渝追求美好理想的精神�?/p>
2、讓我們再一次欣賞這首美妙的樂曲，感受和體驗(yàn)民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學(xué)習(xí)阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢于同命運(yùn)抗?fàn)�，矢志不渝追求美好理想的精神�?/p>
八、布置作業(yè)：
1、聽《二泉映月》完成對對聯(lián)練習(xí)
上聯(lián)：泉聲 琴聲 心聲聲聲入耳
下聯(lián)：
2、預(yù)習(xí)下一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
板書設(shè)計(jì) 二泉映月
聽到：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊
看到：堅(jiān)強(qiáng)
感到：熱愛生活，熱愛音樂
《二泉映月》教案13
教學(xué)要求：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。
2、學(xué)會本課10個生字。
3、理解課文內(nèi)容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內(nèi)涵的語句的意思。
4、通過朗讀和背誦課文的訓(xùn)練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)�，矢志不渝追求美好理想的精神�?/p>
教學(xué)重難點(diǎn)：
4-6自然段是阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的經(jīng)過，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。這一部分的第五自然段深切理解語言文字的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)作者描繪琴聲的方法，是教學(xué)本課的難點(diǎn)。
教學(xué)時間：
2課時
預(yù)習(xí)要求：
1、收集阿炳生平資料，對阿炳生世有必要的了解。聽聽《二泉映月》這首曲子。
2、讀讀課文，劃出生字新詞，在生字上注上拼音。
3、不理解的詞通過查字典并能聯(lián)系上下文解決。
4、有疑問的地方作上記號。
5、初步理解下列詞語：
縈繞 倔強(qiáng) 飽經(jīng)風(fēng)霜 升騰 跌宕 坎坷 積淀 委婉 連綿
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、小黑板出示《阿炳生世錄》材料，句子比較練習(xí)，教師讀后感言。
2、錄音帶1盤，《二泉映月》二胡獨(dú)奏。
3、課文中前后照應(yīng)部分內(nèi)容打印。
4、在黑板上板書四組詞語。
第一課時
一、播放《二泉映月》，導(dǎo)入新課。
二、初讀課文，了解文章主要內(nèi)容。
三、讀詞解詞，賞二泉美景。
四、讀第一次聽泉，初步感受阿炳的人生經(jīng)歷。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二、學(xué)習(xí)3-5自然段，感受阿炳生活經(jīng)歷，感悟阿炳的心聲。
1、學(xué)習(xí)第三自然段。
師：十多年過去了，阿炳的處境又如何呢?自由讀課文第3自然段。
(1)指名讀第3自然段，師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語：
師父離世雙目失明賣藝度日生活窮困疾病折磨
(2)齊讀詞語。師：十多年后阿炳的處境是這樣的。
(師在第二組詞語卡片頂端板書：處境)
a、請同學(xué)們自由讀這組詞：這樣的處境可以用什么詞來形容呢?
b、齊讀詞語。
2、學(xué)習(xí)第四自然段
師：他的處境是苦難的，是坎坷的，是飽經(jīng)風(fēng)霜的，在這樣的處境下，他又一次來到了二泉。請自己讀讀課文第四自然段。
(1)師：同學(xué)們，其實(shí)第二次聽泉和第二、三自然段是前后照應(yīng)的，請同學(xué)們默讀課文第二、三、四自然段，把照應(yīng)的句子用波浪線畫出來。
(學(xué)生默讀課文第二、三、四自然段，邊讀邊畫。)
(2)對比朗讀，體會兩次聽泉的聯(lián)系，學(xué)習(xí)前后照應(yīng)的寫法。
(3)走進(jìn)阿炳第二次聽泉的心境。
(小黑板出示阿炳生平資料)
師：讀完了這段資料，再讀這些詞語，你能讀出文字背后的內(nèi)容嗎?
學(xué)生交流感受。
3、學(xué)習(xí)第五自然段，感悟樂曲的意境。
(1)播放《二泉映月》，師范讀第5自然段。提示：聽著，聽著……
(2)這樣的一首樂曲，你想用什么詞語來形容?
(痛苦、動聽、悲傷、委婉連綿、舒緩……)
(3)作者用什么方法把琴聲用文字描繪出來的呢?請同學(xué)們自由讀第5自然段，把描寫琴聲旋律的詞語畫出來。(生邊讀邊畫)
(4)師：作者用了哪些詞語來描繪二泉映月琴聲的旋律?
(5)指學(xué)生回答，師相機(jī)出示第四組詞語。
(6)學(xué)習(xí)描寫琴聲的三句話。
(7)學(xué)習(xí)描寫阿炳心聲的句子。
比較下列兩個句子，哪一句寫得好，為什么?(小黑板出示練習(xí))
他愛音樂，他愛家鄉(xiāng)，他愛清泉，他愛月光……
他愛那支撐著他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
指名讀第二句話，重點(diǎn)指導(dǎo)苦難一生的讀法。
(8)回讀第5自然段，感受琴聲要表達(dá)的意境。
師：我請一個同學(xué)讀描寫琴聲的三句話，其他同學(xué)讀阿炳的心聲，我們?nèi)嘁黄鸷献髯x這段話。
邊讀邊想，這段文字運(yùn)用了哪些表達(dá)方法?表達(dá)了阿炳怎樣的思想感情?
師：這樣的琴聲和這樣的二泉映月的環(huán)境和諧嗎?這樣美的環(huán)境應(yīng)該拉出什么樣曲子來?
(優(yōu)美的.、輕快的、輕柔的)
師：二泉映月這個優(yōu)雅的、充滿詩意的名字，和這個旋律并沒有關(guān)系。老師告訴你們，這首曲子開始并無標(biāo)題，阿炳常在行街穿巷途中拉奏此曲，阿炳曾把它稱為“自來腔”，他的鄰居都叫他《依心曲》，后來，曹安和等人錄音時聯(lián)想到無錫著名景點(diǎn)“二泉”而命名為《二泉映月》。
三、體驗(yàn)一種精神，感悟一種人生態(tài)度。
師：同學(xué)們，一首不朽的樂曲誕生了，在全世界受到了很高的評價(jià)。世界著名扎扎實(shí)實(shí)有小澤征爾說：“《二泉映月》要跪下來聽!”1985年，《二泉映月》在美國被灌為唱片，成為全美最流行的音樂作品。
師：同學(xué)們，一個飽經(jīng)風(fēng)霜的人，一個歷經(jīng)坎坷的人，創(chuàng)作出享譽(yù)世界的音樂作品，從這個意義上，可以說他是成功的。他是靠什么創(chuàng)作出這樣偉大的作品?1950年，這位飽經(jīng)風(fēng)霜的民間音樂家，這位生活的強(qiáng)者，離開了人世，但他的《二泉映月》感動了無數(shù)人，也感動了老師，我把我讀《二泉映月》的感受送給大家。(生齊讀)：人生的苦難才釀出了人間最美麗的音樂。
四、讀中學(xué)寫。
聽一首自己喜歡的樂曲，仿照課文第五自然段的寫法寫一段話。
阿炳生平介紹材料
阿炳，(1893-1950)本名華彥鈞，江蘇無錫人，阿炳4歲失去母親，阿炳的師父其實(shí)是阿炳的父親，因?yàn)樨毟F，當(dāng)了一名道士，是道觀里的一個琴師，因?yàn)楦赣H是道士，小阿炳也只能和別人一樣叫師父。小阿炳就從小跟隨師父學(xué)音樂，能演奏多種民間樂器。十幾歲成了一名出色的琴師，但不久，師父去世，三十四歲時，因患眼疾而雙目失明，在黑暗的舊社會，他以賣唱和演奏樂器為生，生活極為艱苦，但他從不向黑暗勢力低頭，面對欺凌和淫威，他從不卑躬屈節(jié)，總是與之抗?fàn)�，他的作品《聽松》《漢奸的下場》等曲目，表達(dá)了他對日寇和漢奸的極大義憤。
對比朗讀材料
又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說過的話(“你年紀(jì)還小，等你長大了，就會從流水聲中聽到許多奇妙的聲音�！�)想到自己坎坷的經(jīng)歷(師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。)漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
句子比較練習(xí)
比較下列兩個句子，哪一句寫得好，為什么?
1、他愛音樂，他愛家，他愛清泉，他愛月光……
2、他愛那支撐著他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
《二泉映月》教案14
一、教材解讀：
本文篇幅不長，作者以“有一年中秋夜”“十多年過去了”“又是一個中秋夜”“從此”作為敘述故事的時間線索，以阿炳創(chuàng)作二胡曲的過程為主線，重點(diǎn)描寫了《二泉映月》的琴曲意境和所傳遞出的情感。作者向我們傳達(dá)了阿炳創(chuàng)作的艱辛，贊揚(yáng)了他熱愛音樂、敢于同命運(yùn)抗?fàn)�、追求美好理想的精神�?/p>
文章開頭作者交待了故事發(fā)生的地點(diǎn)——無錫惠山的“天下第二泉”“樹木蔥蘢，藤蘿搖曳，一泓清泉”，二泉美景的熏染給了他不少創(chuàng)作的靈感。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內(nèi)涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。
3、感受阿炳創(chuàng)造不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學(xué)習(xí)他敢于同命運(yùn)抗?fàn)�、矢志不渝追求美好理想的精神�?/p>
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四第五自然段。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、體會阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵。
2、有感情朗讀課文，背誦課文4、5自然段。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件
五、總課時：二課時
第一課時
一、教學(xué)內(nèi)容：初讀課文
二、教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文的生字新詞，初讀課文，把課文讀流利，初步了解課文內(nèi)容，練習(xí)按課文內(nèi)容的不同，給課文分段。
三、教學(xué)過程：
一、播放《二泉映月》導(dǎo)入課文。
1、剛才我們聽到的這首曲子你知道它叫什么嗎？板書課題：二泉映月
交流：讀了這個題目，你想說些什么嗎？
�。ㄟ@是一首二胡曲，它的作者叫阿炳。）
2、教師介紹阿炳的生平。
二、初讀課文
1、自由讀課文，要求：
�。�1）畫出生字，讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
�。�2）畫出不理解的詞語，聯(lián)系上下文或借助字典理解詞語。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）讀生字詞語（把字音讀準(zhǔn)、由生字想詞語、從課文上到課外的）
�。�2）試讀課文，（指名讀課文，——學(xué)生可選擇自己喜歡讀的段落）
�。�3）聽配樂課文朗讀，邊聽邊想，課文從幾個方面介紹阿炳以及它所創(chuàng)作的音樂的。練習(xí)給課文分段，并能用自己的話，簡要概括每一段的內(nèi)容。
3、交流分段情況
第一段（1—2）：二泉的自然環(huán)境和小阿炳跟著師傅到二泉賞月的情景。
第二段（3—4）：不幸的經(jīng)歷沒有泯滅阿炳對音樂、生活的熱愛，他又來到二泉，心潮激蕩，似乎聽到人世間的不平之聲。
第三段（5—6）：阿炳在二泉邊用二胡傾吐自己的情懷，創(chuàng)作出不朽的名曲《二泉映月》。
4、學(xué)生質(zhì)疑問難。
三、指導(dǎo)生字書寫
1、請學(xué)生自己辨別，交流注意點(diǎn)。
2、學(xué)生練習(xí)描紅。
四、布置作業(yè)
1、抄寫詞語。
2、朗讀課文，找出課文中不理解的地方。
第二課時
一、教學(xué)內(nèi)容：品讀課文
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能通過對課文的朗讀，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內(nèi)涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。
2、感受阿炳創(chuàng)造不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學(xué)習(xí)他敢于同命運(yùn)抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。
三、教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、創(chuàng)設(shè)情境。
師：中秋之夜，瞎子阿炳又一次來到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉水撥動了飽受貧窮和疾病折磨的阿病的心弦。看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池旁回響起來。
2、讓學(xué)生閉上眼睛，欣賞聽二胡曲《二泉映月》。
3、你從音樂里聽出了什么？用一句話簡單說說感受。（仿佛聽到什么，看到什么，想到什么。）
師：這是一首如訴如泣的二胡曲，那是歷盡苦難的阿炳用心演奏音樂，你們用心領(lǐng)悟音樂，所以感受都很準(zhǔn)確。課文哪一自然段集中體現(xiàn)了這首名曲所體現(xiàn)的內(nèi)容和意境，找出來，認(rèn)真讀讀。
二、賞讀第五自然段
1、自由讀，找出表現(xiàn)阿炳演奏二胡時的動作的語句，用直線畫出來；找出描寫琴聲變化的語句，用曲線畫出；找出琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語句，用括號標(biāo)出，小組進(jìn)行交流。
2、交流表現(xiàn)寫阿炳演奏二胡動作的語句。
�。�1）聯(lián)系上下文說說對“傾吐”的理解。
�。�2）阿炳要傾吐什么？通過什么傾吐？
板書：琴聲傾吐情懷
3、交流描寫琴聲變化和琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語句。
�。�1）出示：
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……
聽音樂起始部分，想象相關(guān)畫面，感受樂曲的委婉連綿，體會琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。
交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂形象地表現(xiàn)出來的，又是如何把阿炳通過琴聲要傾吐的情懷具體地表現(xiàn)出來的？
板書：委婉連綿贊嘆懷念思索
指導(dǎo)朗讀，用徐緩、抒情的語調(diào)朗讀，加深體會。
�。�2）出示：
隨著旋律的深騰跌宕。步步高昂，樂曲進(jìn)入了__。它一勢不可擋的力量，表達(dá)了……抒發(fā)了……
說說自己對這兩句話的理解。
板書：深騰跌宕表達(dá)抒發(fā)
欣賞音樂__部分，進(jìn)一步體會阿炳通過琴聲所表達(dá)的感情。
直到感情朗讀，語速加快，音調(diào)加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。
�。�3）出示：
樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……
圈出表現(xiàn)這首樂曲特點(diǎn)的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現(xiàn)的樂曲的豐富內(nèi)涵。
舒緩而又起伏恬靜而又激蕩
樂曲表現(xiàn)了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現(xiàn)了他對音樂和生活的愛。
引導(dǎo)朗讀：他愛——他愛——他愛——他愛——
4、聽配樂朗讀，想象當(dāng)時的情景。
三、指導(dǎo)精讀其余部分
1、過渡：阿炳為什么能在短時間內(nèi)創(chuàng)作出這樣內(nèi)涵豐富、動人心弦的樂曲？讀讀其他部分，看看阿炳“積淀已久的情懷”從何而來？
2、第一、二自然段。
�。�1）感受無錫惠山的風(fēng)光。
�。�1）感悟_對阿炳的啟迪和教誨。
�。�2）指導(dǎo)用啟發(fā)、語重心長的語氣讀好_的話，注意強(qiáng)調(diào)“傾吐”、“年紀(jì)還小”、“許多”、“飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。
3、第三自然段。
（1）從“雙目失明”、“賣藝度日”等詞語可看出他飽受窮困和疾病的折磨。
�。�2）磨難并沒有磨滅他對音樂、生活的熱愛。所以“但是”、“泯滅不了”、“熱愛”、“向往”、“多么希望”等應(yīng)重讀，表現(xiàn)阿炳同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>
�。�3）練習(xí)朗讀，讀出阿炳同命運(yùn)抗?fàn)幍木?/p>
4、第四自然段。
師：中秋之夜，月光依舊，泉水依舊，可聽泉的還是原來的阿炳嗎？
�。ú唬∪缃竦陌⒈呀�(jīng)經(jīng)歷了無數(shù)坎坷，不再是十多年前那個不諳世事的少年了）
此刻的他來到泉邊，已經(jīng)看不到這清澈的泉水，如水的月光，但是他聽到了，——他聽到了什么？想到了什么？
（兩個“想到了”，兩個“漸漸地”和“聽到了”后面并列的短語以及語意未盡的省略號，準(zhǔn)確、生動、充分地表現(xiàn)了他此時此刻的萬千感慨。他觸景生情，“禁不住拿起二胡，要把積淀已久的情懷傾吐出來”。）
5、齊讀課文第六自然段。
過渡：琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化做創(chuàng)作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。
四、再次欣賞配樂朗讀全文
五、布置作業(yè)
1、朗讀課文。
2、在括號內(nèi)添上合適的詞語
�。ǎ┗萆剑ǎ┝魉ǎ┰鹿猓ǎ┬桑ǎ┣俾�
�。ǎ﹪@息（）哭泣（）傾訴（）吶喊（）情
教學(xué)反思
當(dāng)悅耳動聽的音樂鈴在耳邊蕩漾開去的時候，我與我的學(xué)生都在心底松了一口氣：終于，《二泉映月》欣賞“完”了，也欣賞“懂”了！面對著一張張因收獲而快樂的臉龐，注視著一雙雙因興奮而清亮的眼睛，我又一次想到了“以人為本”這個新課程的核心理念。是的，課程改革最關(guān)鍵的是改變過去教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，聚焦于學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)、動手操作的能力，培養(yǎng)其交流合作的能力；不是只注重知識的傳授，而要使學(xué)生在形成積極的`學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得基本知識與基本技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀。而今天，當(dāng)我與我的學(xué)生感受著《二泉映月》那優(yōu)美而又激昂的旋律美時，震撼著阿炳堅(jiān)強(qiáng)又正直的人格美時，我欣喜地發(fā)現(xiàn)：原來學(xué)生可以更美的！
一、“個性飛揚(yáng)”是美
新課程告訴我們：課堂上，學(xué)生是主體，要讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展，要充分發(fā)展學(xué)生的個性特長。我欣賞學(xué)生在課堂上的“個性飛揚(yáng)”，那是自信、智慧的涌動，那是主體能動性的張揚(yáng)。如何讓課堂成為學(xué)生“個性飛揚(yáng)”的舞臺呢？以往，我的備課本中對于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)總是寫得極盡詳細(xì)，初看頗有針對性，實(shí)質(zhì)卻完全是我的朗讀模式。我以我的感悟去要求學(xué)生，把我的感情強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生只是我的朗讀工具。他們也許不懂課文，但可以煞有其事地“讀”課文；他們也許不明白為何要這樣讀，卻依然讀得“有聲有色”……
《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初讀此文，我便被文中優(yōu)美的語言文字所描繪的空靈意境所吸引，更被蘊(yùn)藏于文字但又淋漓盡致流露出的精神美所感染，而當(dāng)我聆聽完那舉世聞名的二胡獨(dú)奏《二泉映月》后，內(nèi)心更是震撼！這是一篇適合朗讀，而且需要通過朗讀來感悟的課文。我該怎樣來指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？“傾聽孩子的聲音”，腦海中飛快地閃過這一新課程亮點(diǎn)。我精神一振：為何不能在課堂上讓學(xué)生“傾訴自己的感情”呢？聽聽他們是怎樣欣賞《二泉映月》的？于是，我在備課本上寫下了這樣一番設(shè)計(jì)：第一教時，先以音樂導(dǎo)入，在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學(xué)生奠定感情基調(diào)——對曲子創(chuàng)作者的敬佩。然后給予學(xué)生“自主”，選擇自己喜歡的方式讀課文。學(xué)生在敬佩與好奇的情感驅(qū)使下，必然會興趣昂然地開始自己的朗讀。學(xué)生準(zhǔn)備充分之后進(jìn)行首次朗讀反饋。只要求學(xué)生讀，而不需要談“為什么這樣讀”。接著根據(jù)學(xué)生的朗讀情況確定學(xué)生理解的難點(diǎn)，作為第二課時的教學(xué)重點(diǎn)。
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