分數(shù)除以分數(shù)教學反思（通用7篇）
在學習、工作、生活中，我們的工作之一就是課堂教學，反思過往之事，活在當下之時。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的分數(shù)除以分數(shù)教學反思（通用7篇），歡迎大家分享。
分數(shù)除以分數(shù)教學反思1
分數(shù)除以分數(shù)是學生在學習整數(shù)除以分數(shù)和分數(shù)除以整數(shù)的基礎上學習的，就內容而言相當簡單，因此我這堂課的教學目標的定位是主要是培養(yǎng)學生的歸納推理能力，滲透用字母表示數(shù)的數(shù)學思想。因此在教學中設計了三個環(huán)節(jié)：
1、回顧：我先讓學生回顧我們前幾天學的分數(shù)除法計算法則，并相機在黑板上用字母表示，而后讓學生根據字母形式說說計算法則，讓學生體驗到用字母表示的簡潔性。
2、探究：在這個環(huán)節(jié)中，讓學生先估算，然后進行嘗試計算中，因為受到前兩節(jié)課知識的正遷移，班級中50人中有48人做對，針對學生學習的現(xiàn)實起點我直接讓學生用自己的話說說分數(shù)除以分數(shù)的計算法則，學生回答非常精彩。最后學生比較“分數(shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分數(shù)、分數(shù)除以分數(shù)”有什么共同點，歸納出分數(shù)除法的計算法則，并鼓勵用字母來表示。
3、延伸：在鞏固練習后我讓學生做一做“6÷9”和“6÷0.25”，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)原來分數(shù)除法的'計算法則同樣適用于整數(shù)和小數(shù)除法。
應該來說我對這堂課是較滿意的，因為我聽到學生精彩的回答；看到了學生體驗成功后的笑容；自身也體驗到上課給我?guī)淼挠鋹�。我高興之余想到，新課程實施幾年來，我們的教師擁有一些先進的理念，但少了一種把理論轉化為實踐的恒心。只有在課堂中體現(xiàn)自己的新理念，那我們的新課程一定會走的更遠。
分數(shù)除以分數(shù)教學反思2
未來社會已越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見等等。因此，需要我們教師在課堂上加強對學生合作意識的培養(yǎng)�！皵�(shù)學課程標準”明確指出：“動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！币驗�，合作交流給學生提供了一個充分展示自己的舞臺，同時也彌補了傳統(tǒng)教學中課堂發(fā)言機會有限的缺陷，還可以培養(yǎng)了學生聽，說，交往和組織等方面的能力。
基于以上的理解，我是這樣處理《分數(shù)除以分數(shù)》這一課的.，我把書本的例2計算5/14÷10/21改為一塊長方形木板的面積是8/25平方米，寬是2/5米， 長是多少米？接著就問：“怎樣列式？”學生們異口同聲地回答：“8/25÷2/5”接著又問：“會計算嗎？”學生們又說：“會。”接下來先請學生獨立計算，然后再四人小組合作交流自己的計算方法。匯報結果時，①有的小組說我們把分數(shù)化成小數(shù)來計算的。8/25÷2/5＝0.32÷0.4=0.8（平方米）
�、谟械男〗M說因為整數(shù)除以分數(shù)，分數(shù)除以整數(shù)的計算方法都是等于乘以這個數(shù)倒數(shù)。我們認為分數(shù)除以分數(shù)的計算方法也等于乘以這個數(shù)倒數(shù)。所以 8/25÷2/5＝8/25×5/2=4/5（平方米）
�、塾械男〗M說我們把除數(shù)是分數(shù)的轉化成整數(shù)，然后再進行計算，8/25÷2/5＝（8/25× 5/2） ÷（2/5×5/2）=4/5÷1=4/5（平方米）
�、苡械男〗M說，我們利用乘法與除法之間的關系，是這樣想的，幾和2相乘等于8，幾和5相乘等于25，可以推斷出這個數(shù)是 4/5,所以8/25÷2/5＝4/5（平方米）
�、萦械男〗M說，分數(shù)乘以分數(shù)可以用分子相乘的積作為分子，分母相乘的積作為分母，那么這一題計算方法也可以用分子4/5（平方米）相除的積作為分子，分母相除乘的積作為分母，所以 8/25÷2/5＝（8÷2）/（25÷5） =4/5（平方米）
當學生們說出這五種方法以后，我讓他們再小組討論這五種方法是不是適用于所有的分數(shù)除以分數(shù)。再匯報結果，得出①④⑤對于特殊的分數(shù)可以使用。②③相比②簡便，③麻煩。最后得出分數(shù)除以分數(shù)的計算方法是除以分數(shù)等于乘以這個分數(shù)的倒數(shù)。然后，再和前面學的整數(shù)除以分數(shù)，分數(shù)除以整數(shù)聯(lián)系起來，得出統(tǒng)一適用的分數(shù)除法的法則是甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外），等于乘以乙數(shù)的倒數(shù)。
在這一教學過程中，學生的主體地位得到了尊重，他們從被動的接受知識變成了主動探索，合作探索新知。使每個學生都有機會參與討論，在討論中享有發(fā)言權，可把自己的觀點，想法告訴同學們，同時也可以傾聽其他同學們的意見。通過兩次小組合作交流，使學生在更深層次上認識所學的內容，真正成為學習的主人。
分數(shù)除以分數(shù)教學反思3
在這節(jié)課的教學中我改變了例題的呈現(xiàn)方式，直接給出線段圖，讓學生在理解圖意后自己去列式。由于線段圖很直觀，很多學生一下子就想到歸一法的思路，也有的學生聯(lián)系前面學的一個數(shù)乘分數(shù)的意義來逆推，從而列出了除法算式。在教師的引導下，學生學會了怎樣把用歸一法列的算式轉化成一步乘法算式，從而得到等式。教師再出題：15÷3/4讓學生自己畫線段圖去說明算法，這樣學生經歷的操作、推理的`實踐活動已經明白分數(shù)除以整數(shù)的計算方法了。由于例3的教學內容是“分數(shù)除以分數(shù)”且教學思路一致，因此我以“整數(shù)除以分數(shù)”為基礎，學生很快就推導出12/15÷2/3=12/15×3/2，最后通過觀察4個等式，學生自己歸納出分數(shù)除以分數(shù)的計算法則。這種教學設計，給學生提供了充分活動的機會，提供了積極思考與合作交流的空間，讓學生通過自己的觀察、實驗、探索、交流等，經歷了知識的生發(fā)、形成與應用的全過程。另外這種教學思路，又是前面分數(shù)乘法應用題與后面除法應用題聯(lián)系的紐帶，為后面學習分數(shù)除法應用題埋下了伏筆。
我們教師要樹立正確的教材觀，尊重教材但不“惟”教材。如果教材提供的學習材料或呈現(xiàn)方式不利于學生學習活動的開展，教師就要創(chuàng)造性的處理教材，對教材進行整合，發(fā)現(xiàn)和選擇有利于學生發(fā)展的學習材料，促進學生主動學習、和諧發(fā)展。
分數(shù)除以分數(shù)教學反思4
現(xiàn)代教育心理學研究表明，學生學習的過程是一個自我開發(fā)潛能的過程，而影響甚至決定這一過程的重要因素，就是教育者一手為學生制造的具體的學習環(huán)境，則構成這一環(huán)境的每一處細微動作，就都有可能成為決定學生一生命運的智力“開關”。由此，我們大到對同一教學內容、小到對某一教學細節(jié)不同的處理，均會對學生發(fā)展產生不同的影響，我們應予以足夠的重視。
一、關注學習起點
教育家維果茨基認為：“促進學生發(fā)展的‘好的教學’應該走在學生發(fā)展的前面。而要把學生引向一個地方，首先得知道他們現(xiàn)在在哪里�！睂W習起點可以理解為學生從事新內容學習必需的知識準備，它包括學習的邏輯起點和學習的現(xiàn)實起點。如本節(jié)課中學生面對“分數(shù)除以分數(shù)”會自然而然地根據題型特征及相互關系，運用商不變性質轉化成“分數(shù)除以整數(shù)”來計算，更有少數(shù)孩子能大膽地利用“分數(shù)除以整數(shù)”的計算方法進行遷移類推。因此，“分數(shù)除以整數(shù)”應是學生學習的現(xiàn)實起點也是邏輯起點。關注并立足學生現(xiàn)實起點的學與教，其學是積極主動的、生動活潑的'，富有創(chuàng)意的，其教則更為有效和富有針對性。
二、拓展探究空間
探究是數(shù)學教學的生命，數(shù)學教學時要為學生提供充分從事數(shù)學活動和交流的時間和空間是《課程標準》所倡導的理念。我努力為學生提供把自己已有的知識狀況展示出來的時間和空間。前者根據分數(shù)除法算式本身內部的聯(lián)系，學生進行簡單羅列，教師稍做引導就由學生探究出學習內容。后者是本節(jié)課的關鍵環(huán)節(jié)，他們在面對新知時，自己主動去回憶、調動已有的認知儲備，并對新知產生構想，做出創(chuàng)造性地解決。這樣突出學生的“主體性”，還學生為主動探索者：把“學”的權利還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的過程留給學生，把“說”的機會讓給學生。
分數(shù)除以分數(shù)教學反思5
分數(shù)除以分數(shù)是在學習了整數(shù)除以分數(shù)、分數(shù)除以整數(shù)的基礎上開始的。學生會根據分數(shù)與除法的關系、商不變的規(guī)律等等已有知識進行轉換，再計算。因而教學本課時，我放手讓學生回憶整數(shù)除以分數(shù)、分數(shù)除以整數(shù)的'計算方法，根據整數(shù)可以變成分母為1的分數(shù)的特性，進行遷移并合理猜想：分數(shù)除以分數(shù)可以轉化成分數(shù)乘另一個分數(shù)的倒數(shù)。然后通過舉例驗證自己的猜想。接著引導學生觀察比較三種形式除法算式的共性，運算符號和除數(shù)發(fā)生了相應的變化而計算結果沒變。得出：被除數(shù)除以除數(shù)等于被除數(shù)乘除數(shù)的倒數(shù)。
整節(jié)課由于組織學生得法，放手學生，他們的主動性得到充分發(fā)揮。發(fā)言踴躍、討論熱烈，也激發(fā)了他們思維的靈敏性。但是教師在教學中沒能放開自己，語言表達能力、評價能力、課堂調控能力還有待提高，尤其在思想上要解放。
分數(shù)除以分數(shù)教學反思6
分數(shù)除以分數(shù)，是在學生掌握了分數(shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分數(shù)的基礎上學習的。為分數(shù)除以分數(shù)的學習打下堅實的基礎。在充分考慮學生認識基礎與年齡特點的情況下，設計本課時突出以下幾點：
整個教學過程從復習，探究新知，練習鞏固，質疑總結比較順暢，具體表現(xiàn)在學生始終以積極的態(tài)度投入到每一個環(huán)節(jié)的學習中、引導學生在主動進行探究，并總結出計算法則。而對新知識的學習，不是老師去講解。而是讓學生自主探求解決問題的方法，這為學生提供了充分的學習空間。學生的思維是發(fā)散的。學生的方法是多樣的。體現(xiàn)了學生的主動性。
1、突出復習的作用，利用知識的遷移，把前面的知識分數(shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分數(shù)的.知識融入了復習題中，并以應用題的形式鞏固除法的幾種類型。
2、在注重算理和算法教學的同時，體現(xiàn)估算與圖形結合的形式，使學生易于理解和掌握。
3、以探索為主線，鼓勵學生小組討論，動手操作，積極探究。
4、練習設計有層次，訓練扎實，并有一定的思維性。
5、課堂上對于積極回答問題的學生積極進行鼓勵，發(fā)積分卡，激勵學生。
不足之處：
1、課堂鼓勵學生算法多樣化體現(xiàn)的不夠。
2、少數(shù)學困生應多點指導和輔導。
3、思維訓練的力度有待加強。
分數(shù)除以分數(shù)教學反思7
新課標把學生的學習方式的改變放在了相當重要的位置，動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此在教學中，我們就應該創(chuàng)設平臺，創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氛圍。
書本的例題是列式計算14/153/10，接著又問：會計算嗎？學生們又說：會。接下來先請學生獨立計算，然后再四人小組合作交流自己的計算方法。匯報結果時，有的小組說因為整數(shù)除以分數(shù)，分數(shù)除以整數(shù)的計算方法都是等于乘以這個數(shù)倒數(shù)。我們認為分數(shù)除以分數(shù)的計算方法也等于乘以這個數(shù)倒數(shù)。所以 14/153/10＝14/1510/3=28/9(平方米）有的小組說我們把除數(shù)是分數(shù)的轉化成整數(shù)，然后再進行計算，14/153/10＝(14/15 10/3) (3/103/10)=28/91=28/9(平方米)
通過交流討論，最后得出分數(shù)除以分數(shù)的計算方法是除以分數(shù)等于乘以這個分數(shù)的倒數(shù)。然后，再和前面學的`整數(shù)除以分數(shù)，分數(shù)除以整數(shù)聯(lián)系起來，得出統(tǒng)一適用的分數(shù)除法的法則是甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外），等于乘以乙數(shù)的倒數(shù)。
在這一教學過程中，學生的主體地位得到了尊重，他們從被動的接受知識變成了主動探索，合作探索新知。使每個學生都有機會參與討論，在討論中享有發(fā)言權，可把自己的觀點，想法告訴同學們，同時也可以傾聽其他同學們的意見。通過兩次小組合作交流，使學生在更深層次上認識所學的內容，真正成為學習的主人。
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