過(guò)秦論教學(xué)反思

過(guò)秦論教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的過(guò)秦論教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

過(guò)秦論教學(xué)反思1

　　今天學(xué)習(xí)了《過(guò)秦論》的前兩段，在了解了組要戰(zhàn)國(guó)的歷史背景以及有關(guān)事跡的基礎(chǔ)上，對(duì)聯(lián)縱的失敗也有了初步判斷能力。不過(guò)鄙人在這并不想多費(fèi)一點(diǎn)周折，我大概概括幾點(diǎn)：用人失當(dāng)、戰(zhàn)略失策、私心作怪等等。

　　劉老師問(wèn)我們目前有什么想法，我有所思卻不知何以言明，周?chē)�的同學(xué)被一個(gè)個(gè)叫起，道著大同小異的看法。我不問(wèn)自答：“要做到絕對(duì)信任這是不可能的事，當(dāng)他們?cè)诼?lián)合攻打秦國(guó)時(shí)一定會(huì)量著打敗秦國(guó)以后自己怎樣才能吃掉這個(gè)大肥肉�！�

　　當(dāng)時(shí)心里還有別的話(huà)，不過(guò)不善言語(yǔ)，所以作罷了。

　　先說(shuō)說(shuō)看滅秦失敗的見(jiàn)解吧，以鄙人對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)的恩怨模糊的記憶，和個(gè)別諸侯國(guó)主上的.失策，可以斷定“合縱締交”的戰(zhàn)略是終歸失敗的。若不是齊人私下撤軍，亦不至于其他國(guó)家的軍隊(duì)失敗退場(chǎng);若不是互相猜疑，亦不至于“九國(guó)之師，逡巡而不敢進(jìn)(函谷關(guān))”;若不是私心作怪，思想不宜，亦不至于“從散約敗”!說(shuō)到底，“從散約敗”的原因僅說(shuō)是私心作怪導(dǎo)致的也不足為過(guò)。

　　我大膽做一個(gè)假設(shè)：假設(shè)六國(guó)滅秦以勝利而告終，結(jié)果又會(huì)如何?在那時(shí)候，秦國(guó)已有巴、蜀以及其他“膏腴之地”，可謂地大物博。這塊大肥肉的主人不在了，其它的外來(lái)者會(huì)怎樣對(duì)待它，我們可想而知!必定是強(qiáng)健者居多，弱者得少，更有甚者絲毫不擁絲毫。戰(zhàn)國(guó)時(shí)弱小者如中山國(guó)、衛(wèi)國(guó)和楚國(guó)等，這些小國(guó)命中注定被欺負(fù)，不論孰勝孰敗。如齊國(guó)和趙國(guó)，這類(lèi)能與秦國(guó)抗衡的強(qiáng)國(guó)無(wú)疑是獲利最多的。當(dāng)他們?cè)谠�有的基礎(chǔ)上壯大自己以后，固然走秦國(guó)的路——“席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心”。

　　假設(shè)齊、趙中一國(guó)舉兵天下，而各諸侯國(guó)又恐懼，又“會(huì)盟而謀弱‘齊(或趙)’”，我想這次的“以多欺少”未必像打秦國(guó)那樣是哪里了。畢竟兩家都在亡秦的時(shí)候占據(jù)了肥饒之地。因此，統(tǒng)一天下者要么是齊國(guó)，要么是趙國(guó)了。

　　回到史實(shí)中來(lái)，在“從散約敗”以后，各國(guó)居然“爭(zhēng)割地而賂秦”，簡(jiǎn)直可笑之極!難道那些“肉食者”都不知道這是喪權(quán)辱國(guó)、慢性自殺的行為嗎?我想并非如此。畢竟締雖敗，士然在。明智之士一定知道這是不行的，我想問(wèn)題出在諸侯國(guó)的君王身上。他們只想著自己的安全和衣食住行，根本不把國(guó)土和人民考慮在內(nèi)。

　　不論是誰(shuí)統(tǒng)一天下，都是為了共同的目標(biāo)而奮進(jìn)和發(fā)展�！胺志帽睾希�合久必分”，這是中國(guó)古代史的循環(huán)法則。

　　以上就是《過(guò)秦論》教學(xué)反思的全部?jī)?nèi)容，希望大家多多批評(píng)指正。

過(guò)秦論教學(xué)反思2

　　一、文言知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)工作放手讓學(xué)生自己做。并講清楚為什么。講解文言文，每課的重點(diǎn)知識(shí)都要涉及詞類(lèi)活用，但是學(xué)生掌握效果不如人意。根本還在于學(xué)生不能從根本上把握活用是怎么來(lái)的，所以高一文言文的講解不能僅解決是什么的問(wèn)題，更要解決為什么的問(wèn)題�！哆^(guò)秦論》中“席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四�！敝小跋�、包、囊”均為名詞作狀語(yǔ)，此時(shí)給學(xué)生明確，文言文中名詞位于動(dòng)詞前面不做主語(yǔ)就活用，這樣學(xué)生學(xué)會(huì)分析，掌握起來(lái)也就容易多了。在《過(guò)秦論》中使動(dòng)用法較多，給學(xué)生講明白什么是使動(dòng)，即主語(yǔ)使賓語(yǔ)怎樣，動(dòng)作地發(fā)出者為賓語(yǔ)。按照這個(gè)方法理解使動(dòng)用法也就容易一些。學(xué)生在以后遇到類(lèi)似用法也就會(huì)分析了。

　　二、設(shè)計(jì)問(wèn)題以?xún)?nèi)容帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及主旨的理解。

　　1、“弱肉強(qiáng)食”這一成語(yǔ)吧，在自然界這似乎是一條法則。但在人類(lèi)社會(huì)，這條法則常常會(huì)被打破。在兩千多年前，秦朝國(guó)力還是那樣的不可一世，一場(chǎng)農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)就打破了開(kāi)國(guó)者千秋萬(wàn)代的夢(mèng)想，這一切是什么原因造成的呢?

　　2、默讀全文，請(qǐng)用列表的形式表示出秦的興亡過(guò)程。分析結(jié)論“仁義不施而攻守之異也”在文中的體現(xiàn)。第3自然段在寫(xiě)秦由“攻”轉(zhuǎn)為“守”時(shí)，從哪些方面寫(xiě)了其“守”的'措施，為什么要寫(xiě)這些？

　　3、作者借古諷今，強(qiáng)秦的速亡給后人的啟示是什么？漢初的社會(huì)情形如何？賈誼為什么要寫(xiě)這篇文章？

　　三、對(duì)比論證和鋪張渲染的方法通過(guò)朗讀讓學(xué)生自己感悟、總結(jié)。

　　以上是在教授《過(guò)秦論》時(shí)一點(diǎn)粗淺的體會(huì)，課下與學(xué)生交流，學(xué)生比較認(rèn)可。但反復(fù)思考仍然有不少問(wèn)題。比如時(shí)間安排不夠合理，檢查背誦和文言現(xiàn)象歸納總結(jié)教學(xué)時(shí)間拖沓，以致本堂課教學(xué)任務(wù)未能很好完成。文言現(xiàn)象歸納總結(jié)可做成幻燈片展示，這樣既清楚明朗又完整省時(shí)。

過(guò)秦論教學(xué)反思3

　　《過(guò)秦論》是賈誼的一篇非常有氣勢(shì)的政論文。從此文來(lái)看，賈誼是頗富才情的，他是西漢時(shí)期杰出的政論家和辭賦家，作為一個(gè)偉大政論家，他二十歲時(shí)就提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識(shí)。

　　但賈誼的一生或許是個(gè)悲劇，賈誼的悲劇不在于懷才不遇，因?yàn)樗�的才不是一般的才，而是一種足以作為帝王之師的才。為帝王師，為皇帝出謀劃策，對(duì)于一個(gè)讀書(shū)人來(lái)說(shuō)，是何等的榮耀。賈誼生前支了不少招、出了不少謀，但后人公認(rèn)其招其謀見(jiàn)用者稀，于是便由李商隱來(lái)發(fā)一長(zhǎng)嘆。所謂窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下。賈誼和中國(guó)許多文人一樣，都沒(méi)辦法真正地實(shí)現(xiàn)自己的理想，他們常常被排除在帝王之外，渴望得到帝王的賞識(shí)卻偏又不能如愿，于是他們把大量的精力放在了文字功夫上，鋪排縱橫，灑灑洋洋，用文字本身來(lái)吸引輿論的關(guān)注，進(jìn)而爭(zhēng)取得到皇帝的欣賞。無(wú)疑，賈誼也是如此。我們來(lái)看看被后人惋惜和崇敬的賈誼以及賈誼的《過(guò)秦論》。從《昭明文選》到《古文觀(guān)止》似乎歷代文人都將此文奉為經(jīng)典，可見(jiàn)其文字鋪排渲染之功力。賈誼之寫(xiě)《過(guò)秦論》氣盛而情濃，仿佛一戰(zhàn)國(guó)縱橫家再世。

　　賈誼是在大漢朝開(kāi)平盛世之下寫(xiě)此文的，獨(dú)見(jiàn)古代文人的社會(huì)責(zé)任感。他對(duì)秦王朝的統(tǒng)一過(guò)程是極其贊美的，不惜波墨如水，“及至始皇，奮六世之余烈，振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲樸以鞭笞天下，威振四海……”這種汪洋恣肆筆鋒大概也只有賈誼才能寫(xiě)得出了。秦王朝爭(zhēng)得天下后，“踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城、臨不測(cè)之淵以為固”。但在“斬木為兵，揭竿為旗”的農(nóng)民義軍的打擊下還不是成敗異變，功業(yè)相反，于是他很自然地就說(shuō)出了這是因?yàn)椤叭柿x不施而攻守之勢(shì)異也”。盡管后來(lái)的歷史證明了賈誼確有先見(jiàn)之明，但我不知道處在歌舞升平中的漢文帝看了此文后心中有何感喟，不知這是不是賈誼的悲劇根源之所在，因?yàn)楦吒咴谏系牡弁醺�喜歡歌功頌德的文章，以此來(lái)滿(mǎn)足自己的私欲，標(biāo)榜自己是個(gè)賢明的`君主。

　　我無(wú)論如何都沒(méi)辦法把《過(guò)秦論》這么大氣的文章和那個(gè)因梁王墮馬而郁郁寡歡、從而早逝的賈誼聯(lián)系在一起，我不知賈誼是否是自己選擇這樣的一種悲情生活，而正是這種選擇才給后人留下了無(wú)數(shù)的猜解。而正是這種悲劇，才得到了司馬遷的賞識(shí)，以至于為他寫(xiě)傳記時(shí)，把他和屈原列在了一塊，在司馬遷的心中，他是極喜歡磨難英雄的，在他看來(lái)，屈原和賈誼是同一類(lèi)人，雖然他們的人生是個(gè)悲劇，但他們同樣可以讓后人景仰。

　　我不知道是賈誼成全了文學(xué)史還是歷史成全了賈誼，亦或是賈誼自己成全了自己。無(wú)論如何，賈誼都為我們留下了經(jīng)典性的文字。他讓我們知道，即使看似最枯燥的政論文，依然可以寫(xiě)得很壯美。

過(guò)秦論教學(xué)反思4

　　文言文的教學(xué)很枯燥，課堂教學(xué)不容易出新出奇。老師備好知識(shí)點(diǎn)就可以滿(mǎn)堂灌了，學(xué)生更容易厭倦。怎樣在保證夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，又能發(fā)揮學(xué)生的積極性呢?在教授《過(guò)秦論》時(shí)作了一些嘗試。

　　一、設(shè)計(jì)問(wèn)題以?xún)?nèi)容帶動(dòng)對(duì)文言字詞的理解。賈誼在用寫(xiě)賦的手法來(lái)寫(xiě)這篇說(shuō)理散文。寫(xiě)賦是需要鋪張和夸大的，《過(guò)秦論》這篇文章可以說(shuō)開(kāi)篇就采用了這種手法。所以在自由朗讀完第一段后，我讓學(xué)生體會(huì)感受，由什么得來(lái)這種感受?學(xué)生不約而同集中在“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心�！钡恼Z(yǔ)句上，師生順勢(shì)分析這個(gè)句子的.好處翻譯以及里面的詞類(lèi)活用。

　　二、文言知識(shí)點(diǎn)的講解要追本溯源。也就是不能讓學(xué)生死記硬背，而要講清楚為什么的問(wèn)題。講解文言文，每課的重點(diǎn)知識(shí)都要涉及詞類(lèi)活用，但是學(xué)生掌握效果不如人意。根本還在于學(xué)生不能從根本上把握活用是怎么來(lái)的，所以高一文言文的講解不能僅解決是什么的問(wèn)題，更要解決為什么的問(wèn)題。《過(guò)秦論》中“席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四�！敝小跋�、包、囊”均為名詞作狀語(yǔ)，此時(shí)給學(xué)生明確，文言文中名詞位于動(dòng)詞前面部做主語(yǔ)就活用，這樣學(xué)生學(xué)會(huì)分析，掌握起來(lái)也就容易多了。在《過(guò)秦論》中使動(dòng)用法較多，給學(xué)生講明白什么是使動(dòng)，即主語(yǔ)使瀕于怎樣，動(dòng)作地發(fā)出者為賓語(yǔ)。按照這個(gè)方法理解使動(dòng)用法也就容易一些。學(xué)生在以后遇到類(lèi)似用法也就會(huì)分析了。

　　三、老師下水翻譯給學(xué)生作示范。文言文翻譯是文言文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，文言文翻譯的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生都明白即“信、達(dá)、雅”。但到底什么樣的翻譯才是這樣的。在講解過(guò)秦第二段時(shí)，我下水翻譯了一部分，并且故意有幾個(gè)地方翻譯不規(guī)范，讓學(xué)生指出來(lái)。(秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè)，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復(fù)了在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上都非常重要的城邑。)學(xué)生參與的熱情很高，盡量多得給老師指出了錯(cuò)誤。在逐漸的修改過(guò)程中學(xué)生也就把握了文言文翻譯的標(biāo)準(zhǔn)了。

　　以上是在教授《過(guò)秦論》時(shí)一點(diǎn)粗淺的體會(huì)，課下與學(xué)生交流，學(xué)生比較認(rèn)可。但反復(fù)看自己的錄像課仍然有不少問(wèn)題。比如語(yǔ)言的拖沓，教學(xué)操作過(guò)程拖沓，以致本堂課教學(xué)任務(wù)未能很好完成。另外學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)太過(guò)粗淺。

過(guò)秦論教學(xué)反思5

　　在教學(xué)《過(guò)秦論》一文時(shí)，老師們?cè)趥湔n會(huì)上提出了很多問(wèn)題，在本單元所選的課文中，本文是篇幅最長(zhǎng)且難度最大的一篇，難度大主要表現(xiàn)在實(shí)詞的生字較多，虛詞用法比較復(fù)雜，文章雖然是議論文，但是，按照我們今天的眼光來(lái)看此文，它很不規(guī)范，議論文不講理，而全靠擺事實(shí)，議論成分很少。對(duì)此，我在教學(xué)中采取了以下的一些措施。

　　1． 確實(shí)教學(xué)目標(biāo)，如，在講解第三段的時(shí)候，我重點(diǎn)講解了“余烈”、“六合”、“卻”、“愚”、“弱”等實(shí)詞；虛詞重點(diǎn)講一個(gè)“而”和“以”字，其它地方可以淡化。

　　2． 第四段我在確實(shí)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，重點(diǎn)講了實(shí)詞活用現(xiàn)象名詞用如動(dòng)詞和名詞作狀語(yǔ)。如“甕牖繩樞”、“云集響應(yīng)”、“景從”等這段的虛詞可以不講了。

　　3． 第五段中虛詞的重點(diǎn)依然是“而”和“以”的用法，照應(yīng)前面的文段繼續(xù)鞏固這個(gè)虛詞的用法；在實(shí)詞方面，我重點(diǎn)選擇了“小弱”、“道”、“序”、“朝”等實(shí)詞的用法。

　　4． 由于賈誼這篇“論”文是以賦作論，其中文學(xué)的味道很濃，應(yīng)該通過(guò)反復(fù)的誦讀來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。在前面的段落里可以看到大量的修辭手法的運(yùn)用，使得文章辭采飛揚(yáng)，如行云流水。像大量的.排句、對(duì)偶句的使用；夸張手法的運(yùn)用（關(guān)于六國(guó)的謀士將領(lǐng)很多都不是一個(gè)時(shí)代的人，而且相距甚遠(yuǎn)；同時(shí)可以結(jié)合課文練習(xí)三中的句子引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)本文的句式特點(diǎn)，當(dāng)然，駢散結(jié)合，使得行文在整齊中富于變化，朗朗成韻也是本文的一個(gè)重要特色。

　　5． 在相關(guān)的語(yǔ)段的教學(xué)中，我還引導(dǎo)學(xué)生討論一些關(guān)鍵的字詞的作用和表現(xiàn)力，進(jìn)而深入理解文章的內(nèi)涵探究作者的寫(xiě)作意圖。如我在教學(xué)第三段時(shí)，提出兩個(gè)問(wèn)題一是西段中能夠表明作者態(tài)度的是哪個(gè)詞？你從中讀出了什么味？在章法上，它起到什么樣的作用？明確：“自以為”，在討論的過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)出了自己的體會(huì)，有的同學(xué)認(rèn)為是“狂妄自大”，有的同學(xué)說(shuō)是讀出了秦始皇的自信，有的同學(xué)讀出了秦國(guó)實(shí)力確實(shí)強(qiáng)大而不可撼動(dòng)，有的同學(xué)讀出了作者對(duì)秦始皇的否定，有的同學(xué)讀出了作者嘲諷等等。在此基礎(chǔ)上，我再問(wèn)學(xué)生，這個(gè)詞在文章的章法上起到了什么作用？很多同學(xué)都能理解說(shuō)是引起下文，但是，這只是說(shuō)對(duì)了一半，作者這樣寫(xiě)實(shí)際是為下文張本，否則，這段話(huà)難以與下文關(guān)聯(lián)起來(lái)。即，按照正常的邏輯，秦始皇統(tǒng)一六國(guó)，又采取了一系列的嚴(yán)密措施，那么，秦國(guó)，不秦朝當(dāng)然應(yīng)該是子子孫孫為皇帝可傳萬(wàn)世而不絕了。但是，作者在這里偏要說(shuō)是“自以為”，給了它一個(gè)似褒實(shí)貶的結(jié)論，為下文秦滅亡的結(jié)果來(lái)做鋪墊，真是匠心獨(dú)運(yùn)，妙手天成。通過(guò)這樣的賞讀，使學(xué)生對(duì)文本的理解進(jìn)一步加深。在賞讀關(guān)鍵字的時(shí)候，我還讓學(xué)生比較了“愚”和“弱”這兩個(gè)近義詞在表現(xiàn)上的不同之處，讓學(xué)生知道作者在表現(xiàn)的時(shí)候有所側(cè)重：一個(gè)是指思想上的愚昧，一個(gè)是指實(shí)力上的削弱。這也是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的地方。

　　6． 在第四段的教學(xué)中，我讓學(xué)生認(rèn)真比較名詞的活用的現(xiàn)象：作狀語(yǔ)和作動(dòng)詞。兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都非常重要�？墒怯行�學(xué)生容易混淆，用這個(gè)例子來(lái)區(qū)別，很有可比性，也容易讓學(xué)生通過(guò)記住語(yǔ)言材料來(lái)記住用法，效果明顯。然后讓學(xué)生討論“轉(zhuǎn)而攻秦”的“轉(zhuǎn)”里暗含著作者的表達(dá)意圖。學(xué)生只有聯(lián)系整個(gè)這段話(huà)才能作出比較確切的解釋。很多學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差，說(shuō)明他們結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解詞語(yǔ)意義的良好的閱讀習(xí)慣還沒(méi)有形成。結(jié)合全段的語(yǔ)境，顯然作者是表達(dá)出陳涉等人的起義是倉(cāng)促之間攻打秦國(guó)，強(qiáng)調(diào)沒(méi)有準(zhǔn)備的意義。

　　7． 在第五段的教學(xué)中，要求學(xué)生結(jié)合金圣嘆的對(duì)《過(guò)秦論》的點(diǎn)評(píng)來(lái)思考。本文以大量的篇幅鋪張宣揚(yáng)秦的興盛史，再以秦的速亡史與之比較照應(yīng)，運(yùn)用了先揚(yáng)后抑、揚(yáng)中有抑的手法，處處以襯托、對(duì)比來(lái)形成反差，得出“仁義不施，而攻守之勢(shì)異也”的結(jié)論，說(shuō)明秦朝滅亡的重要原因是不施仁政施暴政結(jié)果，勸戒后來(lái)的統(tǒng)治者只有施仁義，行仁政，才能長(zhǎng)治久安；同時(shí)，這也體現(xiàn)了賈誼作為辭賦家的政論特色，用夸飾的手法敘事?tīng)钗�，達(dá)到文勢(shì)滔滔，波瀾層迭的藝術(shù)效果。

　　總之，《過(guò)秦論》雖是一篇長(zhǎng)文，但是，我們也可以嘗試短教，也可以嘗試簡(jiǎn)教。語(yǔ)文教學(xué)首要的問(wèn)題當(dāng)然是教學(xué)內(nèi)容的確定，因?yàn)椋�一篇文章可以有無(wú)數(shù)種的教法，此所謂教無(wú)定法。但是無(wú)論如何變化，語(yǔ)文課必須有語(yǔ)文的味道，必須像語(yǔ)文的樣子，必須循語(yǔ)文的規(guī)律。所以，我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的核心當(dāng)然是教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)定了，我們才不會(huì)跑偏，此所謂萬(wàn)變不離其蹤，“緣督以為�！�。

過(guò)秦論教學(xué)反思6

　　為了提高自己的教學(xué)水平，20xx年3月9日我在微格教室錄了《過(guò)秦論》第三課時(shí)教學(xué)光盤(pán)。本次錄課研究的課題是主體性教學(xué)研究。取回光盤(pán)后反復(fù)觀(guān)看認(rèn)真研究，感覺(jué)學(xué)生的主體性發(fā)揮尚可，但，還存在著很多問(wèn)題，要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，還有很多工作要作。下面，我把本節(jié)課的反思加以整理。

　　一、教材反思。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)反思。

　　教學(xué)《過(guò)秦論》第一課時(shí)，重點(diǎn)安排學(xué)生了解有關(guān)背景、作者，朗讀課文，初步理解課文。第二課時(shí)重點(diǎn)疏通文句，翻譯課文，加深理解課文。第三課時(shí)鑒賞語(yǔ)言，背誦課文，進(jìn)一步理解課文。下面談?wù)劦谌�課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

　　同往常一樣，學(xué)生課堂演講是每節(jié)課的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入新課后，介紹本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1分析課文的思路，進(jìn)一步理解課文。2欣賞本文語(yǔ)言,背誦課文。理清文章思路,結(jié)合對(duì)課文的朗讀訓(xùn)練,采用邊讀邊分析的方法，同時(shí)隨時(shí)糾正學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。鑒賞語(yǔ)言，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)本文語(yǔ)言的精彩之處，激發(fā)他們背誦的興趣和強(qiáng)烈的`意識(shí)。鑒賞能力的提高，不是一日之功，需要日積月累，所以，我要求學(xué)生在課堂上找出自己喜歡的句子,體會(huì)其表達(dá)效果，并且同桌之間展開(kāi)討論，交流心得，讓學(xué)生自己總結(jié)文章的語(yǔ)言特色。學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言的魅力，背誦起來(lái)就會(huì)很主動(dòng)，而不是疲于應(yīng)付。背誦課文是本節(jié)課訓(xùn)練的一個(gè)重要內(nèi)容，課堂上要給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行。課堂訓(xùn)練要求限時(shí)自主完成，主要檢查學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。為提高教學(xué)效率，我精心設(shè)計(jì)了課件，重要內(nèi)容都在大屏幕上展示出來(lái)。

　　三、教學(xué)內(nèi)容反思。

　　學(xué)生課堂演講訓(xùn)練，讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，演講結(jié)束后，其他學(xué)生談?wù)劯惺埽�受到什么啟發(fā)，然后教師有針對(duì)性地給予點(diǎn)評(píng)使口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練落到實(shí)處，這是本節(jié)課第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。分析文章思路是教學(xué)課文的第一個(gè)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生讀課文，思考每個(gè)段落的主要內(nèi)容，概括思路。全文思路如下：1:秦創(chuàng)業(yè)(雄心勃勃) 2:秦強(qiáng)盛(所向披靡) 3:秦統(tǒng)一(勢(shì)如破竹) 4:秦滅亡(一敗涂地) 5:秦教訓(xùn)(不施仁政)。結(jié)合思路對(duì)全文總結(jié)，分析以敘述推論點(diǎn)的特點(diǎn)。《過(guò)秦論》的語(yǔ)言酣暢淋漓，極富感染力，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到本文語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，只有讓他們自己去分析研究語(yǔ)言的特點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的理解和歸納，歸結(jié)本文語(yǔ)言特點(diǎn)如下：1善于用敘述推出觀(guān)點(diǎn)。2多用排比和對(duì)偶。3極力渲染夸張。對(duì)于這樣精彩的語(yǔ)言，不能不背誦。所以，背誦課文是本節(jié)課的最重要的教學(xué)內(nèi)容。課堂練習(xí)檢查當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容，鞏固重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理解課文。練習(xí)題設(shè)計(jì)為判斷正誤：1《過(guò)秦論》的作者是東漢的政論家、文學(xué)家賈誼，“過(guò)秦”的意思是指出秦的過(guò)錯(cuò)，“過(guò)”是動(dòng)詞。2“外連衡而斗諸侯”，其中“外”、“斗”都是名詞作狀語(yǔ)。3《過(guò)秦論》的論點(diǎn)是“仁義不施而攻守之勢(shì)異也�！�4“然后以六合為家”，“為天下笑者”中第一個(gè)“為”是動(dòng)詞，“作為”的意思，第二個(gè)“為”是介詞，表示被動(dòng)。

　　四、教學(xué)效果反思。

　　本節(jié)課教學(xué)效果總體來(lái)說(shuō)基本達(dá)到了預(yù)期效果，學(xué)生主體性發(fā)揮較好。學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，作到了學(xué)生的學(xué)和教師的教的和諧統(tǒng)一。但是，認(rèn)真思考，反復(fù)研究后，發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題還不盡人意：

　　1、整體效果不錯(cuò)但個(gè)別問(wèn)題明顯。有的學(xué)生上課還停留在聽(tīng)、記、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，處于被動(dòng)局面。

　　2、學(xué)生課堂演講訓(xùn)練基本上達(dá)到了鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的目的，同時(shí)，其他同學(xué)的中肯的點(diǎn)評(píng)，也使演講的學(xué)生獲得很大的收益。

　　學(xué)生參與演講活動(dòng)比較積極。不足之處是演講時(shí)間略長(zhǎng)，在一定程度上影響了教學(xué)任務(wù)的按計(jì)劃完成。

　　3、分析課文思路這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生思考問(wèn)題比較主動(dòng)。討論問(wèn)題達(dá)到了自主解決，自主創(chuàng)新。體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題是個(gè)別學(xué)生還要加強(qiáng)獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)，要作到合作互助學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合。

　　4、背誦課文訓(xùn)練一部分學(xué)生達(dá)不到當(dāng)堂背誦下來(lái)，背誦課文時(shí)間略短，個(gè)別學(xué)生背誦課文精力不夠集中，還要加強(qiáng)背誦訓(xùn)練中注意力的問(wèn)題。

　　通過(guò)觀(guān)看教學(xué)光盤(pán)對(duì)照研究課題覺(jué)得還有很多工作要做，我的最終目標(biāo)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

過(guò)秦論教學(xué)反思7

　　文言文課文的講授重點(diǎn)是文言現(xiàn)象和文言語(yǔ)句。本篇文章的作者西漢文章文章大家賈誼，同學(xué)們不熟悉，所以我要求同學(xué)們課下上網(wǎng)收集資料了解賈誼生平以及本篇文章的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作目的。效果很好。留出五分鐘時(shí)間讓同學(xué)們根據(jù)注釋給生字注音，通讀課文。并把難以理解的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)結(jié)合資料先做了解。接著，齊讀課文第一段，指出問(wèn)題，對(duì)生詞詞義給同學(xué)們答疑，其后四段也如法炮制。然后找每一組讀一段，其他小組同學(xué)邊聽(tīng)邊思考文章的意思。這一遍之后，同學(xué)們逐漸熟悉文章大意。五分鐘時(shí)間結(jié)合資料對(duì)第一段進(jìn)行翻譯，并注意里邊的文言現(xiàn)象。三分鐘小組討論，結(jié)果整理到紙上。其后四段也如此過(guò)程。都整理完之后，分組展示討論成果。這時(shí)候大部分通假字，古今異義詞，詞類(lèi)活用現(xiàn)象都被總結(jié)出來(lái)。稍作點(diǎn)評(píng)。提出幾個(gè)一詞多義的詞，讓學(xué)生總結(jié)一詞多義現(xiàn)象。文言現(xiàn)象部分基本結(jié)束。對(duì)于文章結(jié)構(gòu)并沒(méi)有多加分析，只選取了最后一段讓學(xué)生體會(huì)對(duì)比手法，并讓學(xué)生體會(huì)文章的辭賦話(huà)的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　總體來(lái)講本節(jié)課較令人滿(mǎn)意。好的地方在于讓學(xué)生有了充分的.時(shí)間思考，在小組討論中掌握知識(shí)，互相交流。

　　問(wèn)題在于：文言現(xiàn)象難掌握并枯燥乏味，過(guò)程中學(xué)生積極性不容易被調(diào)動(dòng)，有的同學(xué)容易懈怠，期望坐享別人的成果。內(nèi)容量太大，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程明顯吃力。

　　這一部分知識(shí)本來(lái)枯燥乏味，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是我一直在思考的問(wèn)題�？赡苓m當(dāng)?shù)穆?lián)系戰(zhàn)國(guó)和秦朝的歷史背景會(huì)讓學(xué)生更喜歡一些。

過(guò)秦論教學(xué)反思8

　　《過(guò)秦論》是一篇膾炙人口的佳作，一直是高中語(yǔ)文教材中的講讀課。這篇課文文質(zhì)俱佳，詞采飛揚(yáng)，千百年來(lái)一直受到讀者的喜愛(ài)。文章雖是說(shuō)理文，其中卻用了十之七八的篇幅來(lái)敘事。用敘事來(lái)說(shuō)理，可以說(shuō)是本篇最大的特點(diǎn)。作者用千把字的篇幅概括了秦孝公到秦亡這一百多年的歷史，概括地說(shuō)明了秦由盛而衰的全過(guò)程和主要現(xiàn)象，同時(shí)還貫穿了作者本人的觀(guān)點(diǎn)來(lái)說(shuō)明其所以興衰的關(guān)鍵所在。賈誼對(duì)秦國(guó)由勝而衰、由興到亡的敘述是很有條理的，按照時(shí)間的先后安排文章的層次順序。文章處處敘而不論，卻處處為最后一段的議論在蓄勢(shì)。這樣的文章，讀起來(lái)自然感到飽滿(mǎn)酣暢了。本文的精彩還在于銳不可當(dāng)、咄咄逼人的語(yǔ)言，所以，要學(xué)生背誦課文就顯得尤為重要。

　　教學(xué)《過(guò)秦論》第一課時(shí)，重點(diǎn)安排學(xué)生了解有關(guān)背景、作者，朗讀課文，初步理解課文。第二課時(shí)重點(diǎn)疏通文句，翻譯課文，加深理解課文。第三課時(shí)鑒賞語(yǔ)言，背誦課文，進(jìn)一步理解課文。下面談?wù)劦谌�課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。同往常一樣，學(xué)生課堂演講是每節(jié)課的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入新課后，理清文章思路，結(jié)合對(duì)課文的朗讀訓(xùn)練，采用邊讀邊分析的方法，同時(shí)隨時(shí)糾正學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。鑒賞語(yǔ)言，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)本文語(yǔ)言的精彩之處，激發(fā)他們背誦的興趣和強(qiáng)烈的意識(shí)。鑒賞能力的提高，不是一日之功，需要日積月累，所以，我要求學(xué)生在課堂上找出自己喜歡的句子，體會(huì)其表達(dá)效果，并且同桌之間展開(kāi)討論，交流心得，讓學(xué)生自己總結(jié)文章的語(yǔ)言特色。學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言的魅力，背誦起來(lái)就會(huì)很主動(dòng)，而不是疲于應(yīng)付。背誦課文是本節(jié)課訓(xùn)練的一個(gè)重要內(nèi)容，課堂上要給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行。課堂訓(xùn)練要求限時(shí)自主完成，主要檢查學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。為提高教學(xué)效率，我精心設(shè)計(jì)了課件，重要內(nèi)容都在大屏幕上展示出來(lái)。

　　學(xué)生課堂演講訓(xùn)練，讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，演講結(jié)束后，其他學(xué)生談?wù)劯惺�，受到什么啟發(fā)，然后教師有針對(duì)性地給予點(diǎn)評(píng)使口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練落到實(shí)處，這是本節(jié)課第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。分析文章思路是教學(xué)課文的第一個(gè)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生讀課文，思考每個(gè)段落的主要內(nèi)容，概括思路。全文思路如下：1：秦創(chuàng)業(yè)（雄心勃勃）2：秦強(qiáng)盛（所向披靡）3：秦統(tǒng)一（勢(shì)如破竹）4：秦滅亡（一敗涂地）5：秦教訓(xùn)（不施仁政）。結(jié)合思路對(duì)全文總結(jié)，分析以敘述推論點(diǎn)的特點(diǎn)�！哆^(guò)秦論》的語(yǔ)言酣暢淋漓，極富感染力，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到本文語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，只有讓他們自己去分析研究語(yǔ)言的特點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的.理解和歸納，歸結(jié)本文語(yǔ)言特點(diǎn)如下：1善于用敘述推出觀(guān)點(diǎn)。2多用排比和對(duì)偶。3極力渲染夸張。對(duì)于這樣精彩的語(yǔ)言，不能不背誦。所以，背誦課文是本節(jié)課的最重要的教學(xué)內(nèi)容。課堂練習(xí)檢查當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容，鞏固重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理解課文。

　　本節(jié)課教學(xué)效果總體來(lái)說(shuō)基本達(dá)到了預(yù)期效果，學(xué)生主體性發(fā)揮較好。學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，作到了學(xué)生的學(xué)和教師的教的和諧統(tǒng)一。但是，認(rèn)真思考，反復(fù)研究后，發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題還不盡人意：

　　1、整體效果不錯(cuò)但個(gè)別問(wèn)題明顯。有的學(xué)生上課還停留在聽(tīng)、記、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，處于被動(dòng)局面。

　　2、學(xué)生課堂演講訓(xùn)練基本上達(dá)到了鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的目的，同時(shí)，其他同學(xué)的中肯的點(diǎn)評(píng)，也使演講的學(xué)生獲得很大的收益。學(xué)生參與演講活動(dòng)比較積極。不足之處是演講時(shí)間略長(zhǎng)，在一定程度上影響了教學(xué)任務(wù)的按計(jì)劃完成。

　　3、分析課文思路這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生思考問(wèn)題比較主動(dòng)。討論問(wèn)題達(dá)到了自主解決，自主創(chuàng)新。體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題是個(gè)別學(xué)生還要加強(qiáng)獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)，要作到合作互助學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合。

　　4、背誦課文訓(xùn)練一部分學(xué)生達(dá)不到當(dāng)堂背誦下來(lái)，背誦課文時(shí)間略短，個(gè)別學(xué)生背誦課文精力不夠集中，還要加強(qiáng)背誦訓(xùn)練中注意力的問(wèn)題。通過(guò)觀(guān)看教學(xué)光盤(pán)對(duì)照研究課題覺(jué)得還有很多工作要做，我的最終目標(biāo)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

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