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《過秦論》教案15篇
作為一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準備教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《過秦論》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《過秦論》教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解賈誼，整理歸納文中的實詞、虛詞及句式等文言知識點。
2、學(xué)習(xí)本文對比論證和借古諷今的方法。
教學(xué)過程：
【導(dǎo)入語】
中國歷史上第一個統(tǒng)一的封建國家是哪個朝代？（秦朝）秦朝是很強盛的，李白說“秦王掃六合，虎勢何宏哉”。秦朝統(tǒng)一天下時，勢不可擋，所向披靡。然而，它卻是一個短命的王朝，它治理天下時天怒人怨。為什么統(tǒng)一天下時秦王朝勢不可擋，而治理天下時卻天怒人怨呢？歷史上很多王朝都想從這段歷史中汲取有益的教誨，為自己的統(tǒng)治提供借鑒�！哆^秦論》就是一個非常有見解的闡釋。
【作者介紹】
賈誼是西漢初期著名的辭賦家、政論家，年輕時就很有才名，二十多歲就被漢武帝召為博士，不久就升任大中大夫。他在政治上主張削弱藩王的勢力，加強中央政府的權(quán)力；對外主張全力抗擊匈奴，對內(nèi)主張發(fā)展農(nóng)業(yè)以增強國力。由于他直言敢諫，在朝廷上極力主張革除政治弊端，因而觸犯了當(dāng)時權(quán)貴們的利益，于是遭到眾多權(quán)貴的攻擊和排擠，終于被貶為長沙王太傅。四年后，又被召為梁懷王太傅。懷王年輕，喜歡縱馬奔馳，不慎墜馬身亡。賈誼自慚失職，郁郁而死。賈誼的政論文如《論積貯疏》、《治安策》、《過秦論》等，分析形勢，切中時弊，有深刻的獨到見解，被魯迅評為“西漢鴻文”，“疏直激切，盡所欲言”。他的辭賦也很有名，以《鵩鳥賦》、《吊屈原賦》為代表。
【解題】
漢文帝是一位很有作為的帝王，賈誼因此寫了這篇政論文來為他提供政治上的鑒戒。“過”：動詞，指出過失，過秦，指出秦的過失；論是一種論文文體。文章共由三部分組成，分別總結(jié)評論了秦始皇、二世、三世子嬰三代治秦的過失，既總結(jié)了秦亡的教訓(xùn)，也肯定了秦亡之前的成就。教材選的是第一部分。在中國散文史上，《過秦論》首創(chuàng)了“史論”這一體裁，對漢以后的散文創(chuàng)作產(chǎn)生了重要影響。由于作者偏于注重文章豪邁的氣勢，文中列舉的論據(jù)與史實或許有出入的地方。
【字詞、文言知識點和內(nèi)容】
1、秦的過錯究竟是什么？課文中有一句話最能體現(xiàn)作者觀點，哪一句？
明確：仁義不施，攻守之勢異也。
2、作者說“攻守之勢異也“，那么秦攻和秦守時形勢是怎樣的呢？請同學(xué)們根據(jù)秦如何攻而一步步強大，如何守而一步步敗落的發(fā)展過程，為文章歸納各段落大意。
崛起：地利、人和、內(nèi)政、外交
發(fā)展
秦：南取，西舉、東割、北收—宰割、分裂反襯
諸侯：統(tǒng)帥之堅、陣容之整齊、文臣武將之多、軍隊數(shù)量之眾—請服、請朝（對比）
前期：奮余烈、履至尊、取百越、卻匈奴
過秦論
極盛后期：焚百家、殺豪杰、弱人民、嚴控制
設(shè)想：據(jù)高城、臨深淵、守要害、傳萬世
始皇：余威震于殊俗
滅亡陳涉：出身、才能、兵力、武器
結(jié)果：天下響應(yīng)，并起亡秦
陳涉：平民鋤耰棘矜謫戍之眾深謀遠慮成敗
地位裝備軍隊素質(zhì)能力異變?nèi)柿x不施，
析因九國：君王鉤戟長鎩九國之師向時之士（對比）攻守之勢
前期秦：致萬乘之勢、百又余年、六合為家、崤函為宮功業(yè)相異也
后期秦：一夫作難而七廟隳、身死人手、為天下笑反（對比）
【本文特點】
1、用敘事來說理（提示：題目為“過秦論”，即指出秦的過失，按常規(guī)的邏輯推理，似乎該一點點的羅列出秦的過錯。因此從題目來看，它是一篇論說道理的說理文。但從文本內(nèi)容來看，是不是全部都在說理呢）用敘事來說理，是本篇最大的特點。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，概括地說明了秦之由盛而衰的全過程和主要現(xiàn)象，同時還貫穿了作者本人的觀點來說明其所以興衰的關(guān)鍵所在。這就幫助我們對這一段歷史事實有比較清楚的認識。
2、用賦的手法來寫說理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的，賈誼寫這篇文章可以說通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞，基本上都同義；“天下”、“宇內(nèi)”、“四�！焙汀鞍嘶摹�，也都是同一個意思。同一個意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對仗，這就是寫賦的夸張手法。下面幾段中，都有類似的句子。這樣，氣勢充沛，讓讀者感受到作者的.筆鋒銳不可當(dāng)，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感。
3、作者用全篇對比到底的手法寫出了他的論點。作者用了四個方面的對比：即秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比；秦與六國的對比；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結(jié)構(gòu)自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量。
【“請君入甕”的故事】
武則天命令來俊臣審問周興，周興還不知道。來俊臣假意問周興：“犯人不肯認罪怎么辦？”周興說：“拿個大甕，周圍用炭火烤，把犯人裝進去，什么事他會不承認呢？”來俊臣叫人搬來一個大甕，四面加火，對周興說：“奉令審問老兄，請老兄入甕！”周興嚇得連忙磕頭認罪。比喻拿某人整治別人的法子來整治他自己
《過秦論》文言知識歸納
下列加橫線的字注音全對的一項是：（）
A。膏腴（yú）逡（jùn）巡藩（fān）籬躡（shè）足
B。遷徙（xǐ）崤（yáo）函鞭笞（tāi）鋒鏑（zhé）
C。甕牖（yǒu）黔（qián）首氓（méng）隸勁弩（nǔ）
D。萬乘（shèng）铦（gu�。├^戟（jǐ）阡（xiān）陌
詞類活用之形容詞作名詞
（1）崤函之固
�。�2）因利乘便，宰割天下
詞類活用之名詞作狀語
�。�1）有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，……
（2）內(nèi)立法度，……外連橫而斗諸侯。
（3）南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。
�。�4）南取百越之地，以為桂林、象郡。
�。�5）乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，……
�。�6）天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。
詞類活用之名詞作動詞
陳涉甕牖繩樞之子，
詞類活用之形容詞作動詞
且夫天下非小弱也
使動用法
外連橫而斗諸侯
伏尸百萬，流血漂櫓
諸侯恐懼，會盟而謀弱秦，
吞二周而亡諸侯
焚百家之言，以愚黔首
序八州而朝同列
特殊句式
（1）判斷句
此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士
然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也
關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也。
�。�2）被動句
謫戍之眾，非抗于九國之師也
身死人手，為天下笑者
�。�3）賓語前置句
且夫天下非小弱也，雍州之地，殽函之固，自若也。
一詞多義
�。�1）制
王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵
秦有余力而制其弊
乃重修岳陽樓，增其舊制（《岳陽樓記》）
（2）亡
追亡逐北，伏尸百萬
秦?zé)o亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣
吞二周而亡諸侯
河曲智叟亡以應(yīng)（《愚公移山》）
�。�3）利
木受繩則直，金就礪則利。（《勸學(xué)》）
因利乘便，宰割天下，分裂山河
信臣精卒陳利兵而誰何
（4）固
秦孝公據(jù)崤函之固
固國不以山溪之險（《得道多助，失道寡助》）
汝心之固，固不可徹（《愚公移山》）
卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣（《陳涉世家》）
�。�5）遺
秦?zé)o亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣
蒙故業(yè)，因遺策
是以先帝簡拔以遺陛下（《出師表》）
�。�6）度
內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具
試使山東之國與陳涉度長挈大
萬里赴戎機，關(guān)山度若飛（《木蘭詩》）
�。�7）以為
鑄以為金人十二
以為桂林、象郡
……，以為固
二、譯句
1、當(dāng)是時也，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。
2、于是從散約敗，爭割地而賂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓；因利乘便，宰割天下，分裂山河。
3、于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。
4、天下已定，始皇之心，自以為關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也。
5、然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也
6、斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。
7、且夫天下非小弱也，雍州之地，殽函之固，自若也。
8、一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢異也
教學(xué)反思
《過秦論》是賈誼的一篇非常有氣勢的政論文。從此文來看，賈誼是頗富才情的，他是西漢時期杰出的政論
家和辭賦家，作為一個偉大政論家，他二十歲時就提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識。
但賈誼的一生或許是個悲劇，賈誼的悲劇不在于懷才不遇，因為他的才不是一般的才，而是一種足以作為帝王之師的才。為帝王師，為皇帝出謀劃策，對于一個讀書人來說，是何等的榮耀。賈誼生前支了不少招、出了不少謀，但后人公認其招其謀見用者稀，于是便由李商隱來發(fā)一長嘆。所謂窮則獨善其身，達則兼濟天下。賈誼和中國許多文人一樣，都沒辦法真正地實現(xiàn)自己的理想，他們常常被排除在帝王之外，渴望得到帝王的賞識卻偏又不能如愿，于是他們把大量的精力放在了文字功夫上，鋪排縱橫，灑灑洋洋，用文字本身來吸引輿論的關(guān)注，進而爭取得到皇帝的欣賞。無疑，賈誼也是如此。我們來看看被后人惋惜和崇敬的賈誼以及賈誼的《過秦論》。從《昭明文選》到《古文觀止》似乎歷代文人都將此文奉為經(jīng)典，可見其文字鋪排渲染之功力。賈誼之寫《過秦論》氣盛而情濃，仿佛一戰(zhàn)國縱橫家再世。
賈誼是在大漢朝開平盛世之下寫此文的，獨見古代文人的社會責(zé)任感。他對秦王朝的統(tǒng)一過程是極其贊美的，不惜波墨如水，“及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲樸以鞭笞天下，威振四�！边@種汪洋恣肆筆鋒大概也只有賈誼才能寫得出了。秦王朝爭得天下后，“踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城、臨不測之淵以為固”。但在“斬木為兵，揭竿為旗”的農(nóng)民義軍的打擊下還不是成敗異變，功業(yè)相反，于是他很自然地就說出了這是因為“仁義不施而攻守之勢異也”。盡管后來的歷史證明了賈誼確有先見之明，但我不知道處在歌舞升平中的漢文帝看了此文后心中有何感喟，不知這是不是賈誼的悲劇根源之所在，因為高高在上的帝王更喜歡歌功頌德的文章，以此來滿足自己的私欲，標(biāo)榜自己是個賢明的君主。
我無論如何都沒辦法把《過秦論》這么大氣的文章和那個因梁王墮馬而郁郁寡歡、從而早逝的賈誼聯(lián)系在一起，我不知賈誼是否是自己選擇這樣的一種悲情生活，而正是這種選擇才給后人留下了無數(shù)的猜解。而正是這種悲劇，才得到了司馬遷的賞識，以至于為他寫傳記時，把他和屈原列在了一塊，在司馬遷的心中，他是極喜歡磨難英雄的，在他看來，屈原和賈誼是同一類人，雖然他們的人生是個悲劇，但他們同樣可以讓后人景仰。
我不知道是賈誼成全了文學(xué)史還是歷史成全了賈誼，亦或是賈誼自己成全了自己。無論如何，賈誼都為我們留下了經(jīng)典性的文字。他讓我們知道，即使看似最枯燥的政論文，依然可以寫得很壯美
《過秦論》教案2
教學(xué)目標(biāo)
一、積累一定量的文言實詞、虛詞。了解一些常見的文言句式。
二、體會作品開合自如的章法和說理的手法；指導(dǎo)學(xué)生有意模仿，進行寫作。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中對事物的分析方法'，觀察思考問題。
教學(xué)重點
教學(xué)難點
教學(xué)方法
教學(xué)課時
3課時
教后記
基于學(xué)生對這段歷史有所了解，理解課文的難度較先秦散文小，宜采用以朗讀帶動文意疏通，以背誦帶動對作品鑒賞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第一課時
一、導(dǎo)語設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：疏通文意
同學(xué)們大概聽說過"弱肉強食"這一成語吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常會被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場農(nóng)民戰(zhàn)爭就打破了開國者千秋萬代的夢想，這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來學(xué)習(xí)這篇《過秦論》。"過秦"就是"指出秦的過錯"，那秦之過是什么呢?
二、作者簡介
賈誼，西漢政治家、文學(xué)家。他的散文有戰(zhàn)國縱橫家的風(fēng)格，他的賦作趨向散文化，所以有"開漢賦之先聲者"之稱。作品有《過秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。
三、朗讀課文，疏通文意
1.教師范讀課文，提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏，依據(jù)朗讀節(jié)奏推知意群，進而理解詞句意義。
2.學(xué)生自讀課文。逐段讓學(xué)生提出自己難以理解的詞句，教師點撥學(xué)生猜度詞義，并將重點詞語形成板書。
3.學(xué)生已能初步理解作品文字意義基礎(chǔ)上朗讀課文，通過糾正學(xué)生朗讀節(jié)奏的錯誤，指導(dǎo)學(xué)生正確理解作品內(nèi)容，檢查學(xué)生對詞、句的理解、掌握。
4.指導(dǎo)學(xué)生在筆記上總結(jié)重點實詞、虛詞、通假字、詞類活用現(xiàn)象、重點文言句式。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：分析作品
一、導(dǎo)語設(shè)計
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)可以把握本文的大意，現(xiàn)在我們一起理清作者的寫作思路，分析作品謀篇布局的`特點。
二、分析文章構(gòu)思精巧
提問：文章題目為"過秦論"，在文章中真正指責(zé)秦之過的文字有多少?作者為什么這樣安排作品內(nèi)容?
明確：只有全文最后一句。
(第二問學(xué)生不易答出，可引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題：
提問：作者在文中設(shè)計幾組實力對比?對比的結(jié)果是什么?
明確：秦國與九國實力比較，陳涉與九國賢士、謀臣比較。秦國實力不比九國聯(lián)合起來的實力大，但秦統(tǒng)一了中國，陳涉的實力不能與九國君臣相提并論。
提問：請同學(xué)們回憶我們在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時講到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考作者結(jié)構(gòu)安排的獨具匠心之處。
明確：秦的逐步強大--秦統(tǒng)一中國--為鞏固政權(quán)在政治、軍事、思想文化方面采取的措施
--陳涉起義--對陳涉實力的分析--分析秦滅亡的原因。
秦王朝的實力秦國的實力九國中任何一國的實力陳涉的實力，但陳涉不畏秦王朝的強大，反抗強秦，導(dǎo)致秦的滅亡，可見強權(quán)不能達到長治久安的目的。)
文章第一段敘秦之興，第二段敘秦之亡，這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅，作者卻絲毫沒有議論。但事實勝于雄辯，經(jīng)過這兩段生動的記述，讀者對秦的盛世轉(zhuǎn)瞬即逝景況已深深印在腦中，對秦滅亡的原因不是外部因素引起，而是內(nèi)因?qū)е乱延姓J識，只是還未明確，此時作者將論點擺出，自然令讀者信服。所以金圣嘆說：秦過只是末句"仁義不施"之語，便斷盡此通篇文字。這足見文章構(gòu)思精巧。
三、指導(dǎo)學(xué)生朗誦課文，體會課文的主題思想
主要側(cè)重在對感情、聲調(diào)、課文整體節(jié)奏方面的朗讀指導(dǎo)。
四、指導(dǎo)學(xué)生體會文章開合自如的章法和說理的手法
可提兩個提示性問題引導(dǎo)學(xué)生討論：
1.本文是一篇論說文，但記敘多于議論，這樣安排內(nèi)容是否得當(dāng)，理由是什么?
2.作者在寫作本文時，應(yīng)用了哪些寫作技巧，值得我們借鑒?
(提示：寫作手法的選用，如夸張、渲染、襯托、對照等手法的巧妙運用，駢、散句的運用，結(jié)構(gòu)安排方面的特點。)
第三課時
教學(xué)目標(biāo)：指導(dǎo)背誦，加強學(xué)生對作品的理解，完成課后練習(xí)。
一、結(jié)合課后練習(xí)第二題，指導(dǎo)背誦
指導(dǎo)學(xué)生在把握全篇的基礎(chǔ)上，了解后三段段與段間的關(guān)系，進而理清這三段的寫作思路，方便背誦。
注意語言特點、句式特點，準確背誦。
二、介紹《阿房宮賦》，比較閱讀，加強學(xué)生對本文的理解
比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同，更好地體會西漢散文的特點。
三、總結(jié)本課的知識點，完成課后練習(xí)。
《過秦論》教案3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、積累文言知識，參照《屈原列傳》的要求，梳理歸納一詞多義、重要句式等。
2、在誦讀中感受文章氣勢之磅礴，說理之透徹。深入文本，學(xué)習(xí)本文的寫作方法和論述風(fēng)格。（鋪陳歷史，形成對比和反差，水到渠成得出結(jié)論；以賦體寫史論，多用夸張、對比，通篇一氣貫注，其實充沛，鋪張揚厲）
3、準確理解“仁義不施而攻守之勢異也”這一中心句。
【教學(xué)重點】學(xué)習(xí)本文以大量的史實為論據(jù)，通過對比分析，最后得出結(jié)論的論證方法；感受本文語言的高度概括和渲染。
【教學(xué)難點】準確理解“仁義不施而攻守之勢異也”這一觀點。
【課時安排】2課時
【教學(xué)過程】
第一課時
教學(xué)活動一
積累文言知識，參照《屈原列傳》的要求，梳理歸納一詞多義、重要句式等。
�。ù嘶顒訉W(xué)生在課前通過自主預(yù)習(xí)小組合作完成，分小組展示成果，分享交流。教師針對個別疑難問題指導(dǎo)答疑）
一、生字生詞
崤（xiáo）雍（yōng）窺（kuī）囊括（náng）孝公既沒（mò）
膏腴（yú）肥饒（ráo）合從締交（zòng）（dì）軫（zhěn）
召滑（shào）翟景（zhái）孫臏（bìn）帶佗（tuó）倪良（ní）
逡巡（qūn）矢（shǐ）鏃（zú）流血漂櫓（xuè）(lǔ)
鞭笞（chī）藩離（fān）隳（huī）踐華為城（huà）鏑（dí）
勁弩（jìng）（nǔ）甕（wèng）牖（yǒu）樞（shū）猗（yī）
鋤櫌棘矜（yōu）(qín)铦（xiān）鉤戟（jǐ）鎩（shā）絜（xié）
二、文學(xué)常識
賈誼（前200—前168），西漢洛陽（今河南洛陽）人，西漢杰出的政論家、文學(xué)家。18歲時以文才顯名，20歲被漢文帝劉恒召為博士（博士不是現(xiàn)在的學(xué)位，秦漢時是掌管書籍文典、通曉史事的官職，后成為學(xué)術(shù)上專通一經(jīng)或精通一藝、從事教授生徒的官職）。不久遷太中大夫，參與政事，深受倚重。因提議改革政治，遭權(quán)貴、老臣嫉妒、毀謗，貶為長沙王太傅（朝廷的輔佐大臣與帝王的老師），人稱賈長沙、賈太傅。轉(zhuǎn)任梁懷王太傅。梁懷王墮馬而死，他“自傷為傅無狀”，一年后也憂郁而死，年僅33歲。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。
他的政治思想基本上屬于儒家一派。所著政論《論積貯疏》《陳政事疏》《過秦論》都寫得意氣風(fēng)發(fā)、雄辯有力，魯迅稱之為“西漢鴻文”，有賦七篇，以《吊屈原賦》最有名。他在政治上強調(diào)要削弱地方割據(jù)勢力，鞏固中央政權(quán),全力抗擊匈奴的侵擾，主張重視農(nóng)耕以充裕民食�！哆^秦論》分上、中、下三篇。課文選的是上篇，著重敘述秦王朝的興亡過程，揭露秦始皇的暴虐無道，指出秦王朝迅速滅亡的原因是“仁義不施而攻守之勢異也”。寫這篇文章的目的是借古諷今，意在用秦王朝覆滅的歷史教訓(xùn)勸諫漢文帝對人民實行寬松的政策。“過秦”即“言秦之過”，指出秦亡國的過失。論，一種文體，古文中的所謂“論”，是論斷事理，它包括論政，論史等文字。
春秋以來，戰(zhàn)亂頻繁，加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭，社會經(jīng)濟遭受了五百年來的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權(quán)，府庫空虛，財政困難。人民很需要休養(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政，與民休息。
三、重點詞句
（一）通假字
1、外連衡而斗諸侯/約從離衡（“衡”通“橫”，秦國采用的一種離間六國，使它們各自同秦國聯(lián)合，從而各個擊破的策略）
2、孝公既沒（“沒”通“歿”，死亡）
3、合從締交/約從離衡/于是從散約�。ā皬摹蓖ā翱v”，指戰(zhàn)國時期六國聯(lián)合共同對付秦國的策略，稱為“合縱”）
4、信臣精卒陳利兵而誰何（“何”通“呵”，喝問）
5、倔起阡陌之中（“倔”通“崛”，突然）
6、贏糧而景從（“景”通“影”，像影子一樣）
7、百有余年矣（“有”通“又”）
8、威振四海（“振”通“震”，震動）
�。ǘ┕沤癞惲x
1、于是秦人拱手而取西河之外（于是，在這種情況下；西河：黃河以西。）
2、于是六國之士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀（于是，古義：在這時；今義：表示后一事緊接前一事）
3、皆明智而愛人（明智，古義：明達智慧；今義：理智。愛人，今義：愛護人民；今義：配偶）
4、以為桂林、象郡鑄以為金人十二以為固（以為，今義：把……作為；今義：認為）
5、才能不及中人（中人，古義：平常的人；今義：中間人）
6、山東豪俊遂并起（山東，古義：崤山以東，即東方諸國；今義：指山東省。）
7、以致天下之士（以致，古義：用來招致；今義：表導(dǎo)致）
（三）固定短語和句式
1、之眾、之屬、之徒、之倫、之族：這一類人
2、宇內(nèi)、四海、八荒、六合：天下
3、崤函，崤山和函谷關(guān)。崤山，在函谷關(guān)的東邊。函谷關(guān)，在今河南靈寶。
4、八荒：八方最偏遠的地方，也代指天下。
5、連衡，秦國采用的一種離間六國，使他們各自同秦聯(lián)合，從而各個擊破的策略。也作“連橫”。
6、合縱：六國聯(lián)合起來共同對付秦國的策略。
7、齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵：孟嘗君，齊國貴族，姓田名文；平原君，趙國貴族，姓趙名勝；春申君，楚國貴族，姓黃名歇；信陵君，魏國貴族，姓魏名無忌。他們是戰(zhàn)國時期有名的“四公子”，皆以招攬賓客著稱。
8、履至尊而制六合：登上皇帝的寶座控制天下。履至尊，登帝位。六合，天地四方。
9、執(zhí)敲撲而鞭笞天下：用嚴酷的刑罰來奴役天下的百姓。敲撲，刑具，短的叫“敲”，長的叫“撲”。
10、萬乘：兵車萬輛。表示軍事力量強大。周朝制度，天子出兵車萬乘，諸侯出兵車千乘，后世以“萬乘”稱天子。
11、七廟隳：宗廟毀滅，就是國家滅亡的意思。七廟，天子的宗廟。
12、百越：古代越族居住在桂、浙、閩、粵等地，每個部落都有名稱，統(tǒng)稱百越，也叫百粵。
13、陶朱：春秋時越國范蠡，他幫越王勾踐滅吳后，離開越國回到陶，自稱陶朱公。因善于經(jīng)營生意而致富，后人以此作為富人的代稱。
14、戟：以戈和矛合為一體的長柄兵器。
15、九州：兗州、冀州、青州、徐州、豫州、荊州、揚州、梁州、雍州，代指中國。
（四）一詞多義
1、制
�、偾赜杏嗔Χ破浔住哆^秦論》控制
�、谕趿�、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵《過秦論》統(tǒng)率、指揮
�、勰酥匦拊狸枠�，增其舊制《岳陽樓記》規(guī)模
2、亡
①秦?zé)o亡矢遺鏃之費《過秦論》丟失、失去
�、谧吠鲋鸨�，伏尸百萬《過秦論》逃兵
�、弁潭芏鲋T侯《過秦論》使……滅亡
3、固
①臨不測之淵以為固《過秦論》堅固的地勢
�、谇赝蹩制淦畦�，乃辭謝，固請《廉頗藺相如列傳》堅持、堅決
�、廴斯逃幸凰�，或重于泰山，或輕于鴻毛《報任安書》固然、誠然
4、利
�、俟誓臼芾K則直，金就礪則利《勸學(xué)》鋒利
②天時不如地利，地利不如人和《孟子公孫丑》有利
③因利乘便，宰割天下，分裂山河《過秦論》有利的形勢
�、苌倘酥乩p別離《琵琶行》利潤
5、遺
�、偾�?zé)o亡矢遺鏃之費，而天下諸候已困矣《過秦論》丟失
�、谝共婚]戶，路不拾遺《封神演義》丟失的東西
�、凼且韵鹊酆啺我赃z陛下《出師表》給予
6、度
�、賰�(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具《過秦論》規(guī)章、制度
②卒起不意，盡失其度《荊軻刺秦王》風(fēng)度、常態(tài)
�、墼囀股綎|諸國與陳涉度長絜大《過秦論》量、計算
�。ㄎ澹┚渥臃g
1、當(dāng)是時也，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。
譯：在這個時候，商鞅輔佐他，對內(nèi)建立法規(guī)制度，致力于耕作紡織，修造防守和進攻的戰(zhàn)具，對外采用連衡的策略來使諸侯們互相爭斗。就這樣，秦國人毫不費力地就奪取了黃河以西的大片土地。（當(dāng)：在……時候。務(wù)：致力，從事。具：器械，武器。連橫：名作動，采用連橫的策略。斗：使……爭斗。于是：在這時，在這種情況下。拱手：兩手合抱，形容毫不費力。河：黃河）
2、諸侯恐懼，會盟而謀弱秦，不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士，合從締交，相與為一。
譯：諸侯恐慌害怕，開會結(jié)盟來圖謀削弱秦國，不吝惜珍貴的器物、貴重的珠寶和肥沃富饒的土地，用來招致天下的賢士，采用合縱的策略締結(jié)盟約，互相援助，成為一體。（弱：使……弱，削弱。愛：吝惜。以致：用來招致。締交：締結(jié)盟約。與：援助。從：通“縱”。）
3、秦人開關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進。秦?zé)o亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣。于是從散約敗，爭割地而賂秦。
譯：秦國人敞開函谷關(guān)，延請敵軍進去，可是九國的軍隊卻遲疑徘徊不敢前進。秦國人沒有丟失一支箭及一個箭頭的損耗，可是天下的諸侯卻已經(jīng)困敝不堪了。就這樣，合縱瓦解盟約破裂，諸侯們爭著割地來賄賂秦國。（延：延請。逡巡：有所顧慮徘徊而不敢前進。鏃：箭頭。費：損耗。困：困敝不堪。）
4、秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓。因利乘便，宰割天下，分裂河山。強國請服，弱國入朝。
譯：秦國有足夠的力量來控制并利用他們的弱點，追逐逃走的敗兵，倒下的尸體上百萬，流出的血可以漂起盾牌；秦國趁著有利的形勢，宰割天下諸侯，分割各國土地。強國請求投降，弱國入秦朝拜。（制：控制，制服。弊：弱點，毛病。亡：動作名，逃走的士兵。北：潰敗。伏：倒下。漂：使……漂起。櫓：盾牌。因、乘：趁著。利、便：形作名，有利的形勢。朝：朝拜。）
5、及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海。
譯：到了秦始皇即位，他發(fā)展了六世遺留下來的功業(yè)，揮舞著長鞭來駕馭天下，吞并了東周、西周，滅掉了六國，登上了最尊貴的寶座來控制天下，用嚴酷的刑罰來奴役天下的百姓，威勢震懾四海。（奮：發(fā)展。烈：功業(yè)。振：舉起。策：馬鞭子。御：駕馭，統(tǒng)治。履：登上。至：極。制：控制。執(zhí)：拿、握。敲撲：刑具，指代嚴酷的刑罰。鞭笞：奴役。振：通“震”）
6、然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵，以為固。良將勁駑守要害之處；信臣精卒陳利兵而誰何。天下已定，始皇之心，自以為關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也。
譯：然后憑借華山作為城墻，憑借黃河作為護城河，占據(jù)著億丈高的城墻，下臨深不可測的護城河，把這當(dāng)作堅固的屏障。好的將領(lǐng)手持強弓守衛(wèi)著要害地方，可靠的大臣領(lǐng)著精良的士兵拿著鋒利的武器來稽查盤問過往的行人。天下已經(jīng)平定，秦始皇的心里，自認為關(guān)中的險固地勢，方圓千里的堅固城池，正是子孫當(dāng)?shù)弁醯娜f代基業(yè)呀。（踐、因：憑借。以為：把……當(dāng)作。勁弩：強弓。信：可靠的。陳：拿著。誰何：何誰，何，通“呵”。金：堅固。金城千里：定語后置，千里金城。帝王：名作動，當(dāng)?shù)弁�。�?/p>
7、然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。
譯：然而陳涉不過是個以破甕做窗戶，以草繩系門板的貧家子弟，（替人種田幫工的）下層人民，又是個被征發(fā)的人，他的才能趕不上平常的人，既沒有孔子、墨子那樣的賢德，也沒有范蠡、猗頓那樣的財富。（甕、繩：名作動，用破甕做，以草繩系。氓：民。隸：奴隸。遷徙：被征發(fā)。中人：平常人。）
8、躡足行伍之間，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，將數(shù)百之眾，轉(zhuǎn)而攻秦；斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。
譯：他置身于戍邊隊伍中間，突然從田野間興起，率領(lǐng)疲憊不堪的士卒，帶著幾百人的隊伍，回過頭來攻打秦國；他們砍下樹木做兵器，舉著竹竿做旗幟，天下百姓像云那樣聚攏來，像回聲那樣應(yīng)和他，擔(dān)著糧食如影隨形地跟著他。（躡足：插足，置身于。躡足，倔起：后面均省略“于”。倔起：倔，通“崛”，突然興起。將：率領(lǐng)。眾：軍隊。揭：舉。云、響、景：名作狀，像云一樣，像回聲一樣，像影子一樣。景，通“影”。贏：擔(dān)負）
9、然而成敗異變，功業(yè)相反也，何也？試使山東之國與陳涉度長絜大，比權(quán)量力，則不可同年而語矣。
譯：然而成功和失敗卻發(fā)生了不同的變化，功業(yè)也完全相反，這是為什么呢？假使讓崤山以東的六國跟陳涉比量一下長短大小，較量一下權(quán)勢力量，那就不能相提并論了。（山東：崤山以東。度、絜、比、量：比量、較量。同年而語：相提并論）
10、然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合為家，崤函為宮；一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢異也。
譯：可是秦國憑借那狹小的地盤，獲得兵車萬乘的國勢，招致八州來歸，而使同列的.諸侯都來朝見，已經(jīng)有一百多年了；這之后把全天下變成自己的家，把崤山、函谷關(guān)當(dāng)作自己的內(nèi)宮；可是一個戍卒發(fā)難，秦王朝就被毀掉了，秦王子嬰自己也死在人家手里，被天下人恥笑，這是什么原因呢？這是由于不施仁義而使攻和守的形勢不同了。（致：獲得。序：排列座次，招致。朝：使……朝拜。有：通“又”。六合：天下。作難：起事，首事。隳：被毀滅。身：自己。仁義不施：不施仁義，賓語前置）
第二課時
教學(xué)活動二
在熟讀課文的基礎(chǔ)上體會本文的雄辯藝術(shù)。
1.語言的高度概括和渲染
“秦孝公據(jù)崤函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室，有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心�！边@幾句就透露出矛盾：一方面是說地形有利，但地盤很��；另一方面，則是說政治上野心很大。“窺”字，用暗喻構(gòu)成了以小窺大的形象，精練之至。
“囊括四海，席卷天下，包舉宇內(nèi)”，這就不是以精練為特點，而是以渲染為務(wù)了。這種渲染顯然帶著漢朝正統(tǒng)賦體的風(fēng)貌，但還是與其有一定差異。第一，不像漢賦（尤其是官方大賦）那樣一味作景觀的平面、靜態(tài)的鋪排，那樣有礙于思想的發(fā)展，這里是用來發(fā)表議論，不是一般的議論，而是大發(fā)富麗堂皇的宏論；第二，漢賦鋪排繁復(fù)，疊床架屋，不知節(jié)制，且流于空疏，賈誼則對賦體句式節(jié)制使用，間之以散句貫穿之。這里就三個四言短句來說，極其精練。但是，從句子間的關(guān)系說，一個意思，三重反復(fù)，不但不嫌重復(fù)，反面顯得很有情采和文采。作者在宏大的視野中概括了矛盾的各個方面。首先是空間從有限（崤函、雍州之地）到無限（宇內(nèi)、八荒、四海）；其次在語言上對無限的空間以三個同義所指（席卷、包舉、囊括）統(tǒng)一起來；接著從時間上概括，惠文、武、昭襄，是三代君王的業(yè)績，從公元前337年到公元前251年，八十多年，僅以一言以概之。
“南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”，從空間上說東南西北地盤全面擴張，可只用了四個動詞（取、舉、割、收），同義所指，對稱句法，使得結(jié)構(gòu)有機緊密。
“當(dāng)是時也，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具；外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外�！眱�(nèi)政的改革，本來是很復(fù)雜的歷史悲壯的過程（商鞅自己就作法自斃），文章只用了十一個字“立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具”。外交上連衡路線也經(jīng)歷長期曲折斗爭，也只用了“連衡而斗諸侯”六個字。特別是“秦人拱手而取西河之外”，把外交上的縱橫捭闔，縱則帝秦，橫則王楚的搏斗，上百年的血腥戰(zhàn)爭，地居僻遠的秦國擴張到黃河以西，用“拱手”兩個字總結(jié)，似乎沒有動手、沒有流血就擴張了土地。話說得這樣輕松，自然是語言的高度概括力，但更是夸張了勝利的唾手可得。
雄視時間之長，俯視空間之廣，動詞之精，排句之華，散體與賦體開合自如，這就構(gòu)成了文章氣勢宏大、詞茂而思精的風(fēng)格。
2.把矛盾推向極端的對比
為了使文章主旨鮮明，具有無可辯駁的說服力，作者無論在敘述還是議論時，都采用了帶有夸張意味的對比手法，使矛盾更為突出，觀點更見鮮明。有三個方面的對比：
一是六國與秦之對比。文章在敘述惠文、武、昭襄的業(yè)績時，以諸侯國軍隊之眾，謀士之多，土地之廣等作對比，并不厭其煩地列舉國名、人名。與秦抗衡的六國，地廣、人多、俊才云集，且“合縱締交、相與為一”，似乎萬眾一心，眾志成城，結(jié)果卻是“秦?zé)o亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣”，“從散約敗”、“強國請服，弱國入朝”，這樣夸張的對比，足以襯托出秦國實力之強。這第一層對比是極強者與較強者的對比，形成一個反差。
二是陳涉與秦王朝的對比。文章敘述始皇統(tǒng)一中國的功業(yè)與陳涉以一介戍卒率眾起義的情景，強烈的對比。雖“始皇既沒”，但陳涉面對仍是“余威震于殊俗”的強大秦王朝。而陳涉，作者極寫其窮困平庸，出身卑賤，才能平平，沒錢沒勢，士卒稀少而疲敝，更無裝備可言，但一旦揭竿而起，“云集響應(yīng)，贏糧而景從”，影響所及，“山東豪俊遂并起”，以致顯赫一時的強秦亡于一朝。第二層對比是極強者與極弱者的對比，形成的反差較前更為強烈。
三是陳涉與六國的對比。末尾議論中，將陳涉的起義與諸侯國合縱抗秦作了多層次、多角度的對比�！瓣惿嬷�，非尊于……之君也”，一比地位�！胺氰澯阢^戟長鎩”，二比兵器�！爸喪�，非抗于九國之師”，三比士卒�！吧钪\遠慮，……非及向時之士也”，四比人才。一句話，陳涉與諸侯“不可同年而語”，強弱對比如此懸殊，它們同是秦的對手，曾先后與之抗衡，然而人多勢眾的六國，卻一一為秦所滅，區(qū)區(qū)一個陳涉，竟然使秦“七廟隳”，這第三層對比，將前面形成的反差，進一步深化、強化了。
隨著對比的層層深入，形成的反差步步強化，更留下串串懸念，一個“何也”，終于把焦點逼示出來——“仁義不施而攻守之勢異也”，這就是秦朝滅亡的原因，是全文結(jié)論所在。這一結(jié)論如金石擲地，鏗然有聲，又如瓜熟蒂落，水到渠成，更如磐石置地，不可移易。[來
教學(xué)活動三
聯(lián)系全文，談?wù)勅绾卫斫狻叭柿x不施而攻守之勢異也”？
在賈誼看來，始皇吞并六國時，處攻勢，靠權(quán)術(shù)和暴力取得了成功。但在他奪取天下之后，就不該用暴力手段對待百姓，而應(yīng)施仁義，注重教化，才能維持威勢，避免滅亡。
《過秦論》教案4
教學(xué)目的：
1、了解“賦”的特點；
2、從秦的滅亡中吸取教訓(xùn)；
3、文言詞語的活用，語文教案－過秦論。
重點難點：
文中“議論”所包含的意思，四個“后人”的意思。
課時安排：二課時
課型：課內(nèi)自讀課
第一課時
一、作者簡介、題解
杜牧（803－852），字牧之，號樊川，唐代著名詩人，為別于杜甫，后人稱他為“小杜”，又將他與李商隱并列，稱為“小李杜”。
阿房宮是秦始皇于公元前212年（秦始皇三十五年）始建，故址在今陜西省西安市阿房村。為建造這座宮殿，秦統(tǒng)治者曾征集勞動力七十余萬，開采了大量的石料，砍伐了大批木材�？墒侵燎販缤鲆参慈客旯�，故未正式命名。據(jù)說時人因其前殿所在地名阿房，故稱“阿房宮”。
本文寫于唐敬宗寶歷元年（公元825年），杜牧在《上知己文章啟》中說：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》�！笨梢姳疚谋砻嫔蠈懬匾驙I造阿房宮，揮霍無度，勞民傷財，終至亡國，實則借古諷今，意在規(guī)勸敬宗李湛，不可淫奢極欲，重蹈秦亡的覆轍。
二、賦
賦是介于詩和散文之間的一種體裁，講求字句的整齊和聲調(diào)和諧，描寫事物極盡鋪陳夸張之能事，而于結(jié)尾部分往往發(fā)一點議論，以寄托諷喻之意。
三、閱讀課文，反復(fù)朗讀。
學(xué)生自讀，教師范讀。
四、結(jié)合“自讀提示”和“注釋”，分段閱讀課文，教師指點。
第一部分（1－2自然段）：由外到內(nèi)，由樓閣建筑到人物活動，鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華，極寫宮中生活荒淫、奢靡，高中一年級語文教案《語文教案－過秦論》。
開首十二個字用兩組偶句，極省簡地待了阿房宮建造的背景和巨大的耗費，文中“畢”“一”“�！薄俺觥倍际莿釉~。
接著，由外至內(nèi)，由物及人，用駢散間雜的句式來寫。
第二自然段在鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華的基礎(chǔ)上，極寫宮中統(tǒng)治者生活的荒淫、奢靡�！笆詹亍焙汀敖�(jīng)營”是動作名；“鼎鐺玉石，金塊珠礫”是壓縮復(fù)句，其中“鼎”“玉”“金”“珠”為名作狀，“鐺”“石”“塊”“礫”為名作動。
五、作業(yè)
熟讀1－2段。
第二課時
一、檢查課文朗讀情況。
二、學(xué)生自學(xué)3－4段，教師點撥。
第二部分（3－4自然段）：由古及今，鋪寫秦始皇驕奢淫逸，終于導(dǎo)致滅亡，諷喻當(dāng)朝切勿重蹈覆轍。
第3段開始轉(zhuǎn)入“體物寫志”，作者用推理分析的方法承論，指出“秦愛紛奢”不恤民力自然會導(dǎo)致滅亡的.命運。
文章的最后一段，充分表達了作者寫此賦的用意――“寄托諷喻”規(guī)勸唐敬宗李湛勿蹈秦統(tǒng)治者的覆轍。文中除第三個“后人”指唐以后的統(tǒng)治者外，其余三個“后人”皆指秦以后的統(tǒng)治者，主要指唐朝統(tǒng)治者。
小結(jié)：文章兩大部分鋪事寫志，層次極其分明，鋪事是寫志的基礎(chǔ)，而寫志才是鋪事的目的，結(jié)構(gòu)嚴謹。因此，文章鋪陳雖含夸張，卻不顯浮靡；議論雖純屬言理，卻不顯拘謹。
本文關(guān)于歷代王朝崩潰皆始于自身*敗墮落的觀點，以及節(jié)用愛民的主張，無疑都是有積極意義的。
三、作業(yè)
�。�1）、“思考和練習(xí)”（五）
1、未龍何云：（天上）沒有云彩，怎（會有）蛟龍（騰空）？
2、不霽何虹：不是雨過天晴，怎（會有）彩虹（凌空）？
3、鼎鐺玉石：把寶鼎視為鐵鍋，把美玉看作石頭。
4、金塊珠礫：把黃金視同土塊，把珍珠看成石子兒。
《過秦論》教案5
教學(xué)板塊之一：疏通文章的語言文字。
1、高一、高二時我們學(xué)習(xí)文言文，有時是不求甚解，到了高三，我們應(yīng)該有意識地對各種文言詞匯作些歸納、整理、積累，有計劃地將學(xué)過的詞、語、句經(jīng)過整理分門別類地抄在筆記本上，如此才便于高三復(fù)習(xí)和翻檢，最終成為自己語言倉庫中的一部分，并終身受用。
2、文言詞匯一般包括詞性活用、古今異義、通假字、文言句式幾種。
[板書：積累詞語句：詞性活用、古今異義、通假字、文言句式]
3、歸納整理。
�、僭~性活用
a、名詞作狀語
席卷天下（像卷席子一樣）包舉宇內(nèi)（像提包裹一樣）囊括四海之意（像扎口袋一樣）內(nèi)立法度（對內(nèi)）外連衡而斗諸侯（對外）南取漢中（向南）西舉巴蜀（向西）東割膏腴之地（向東）北收要害之郡（向北）天下云集響應(yīng)（像云一樣）（像回聲一樣）贏糧而景從（像影子一樣）
b、使動用法
外連衡而斗諸侯（使…相斗）會盟而謀弱秦（使…削弱）序八州而朝同列（使…朝拜）以弱天下之民（使…削弱）李牧連卻之（使…敗退）
c、其他
過秦論（名作動，評論過錯）甕牖繩樞（名作動，用破甕作，用草繩系）追亡逐北（動作名，逃亡的軍隊）且夫天下非小弱也（形作動，變小變?nèi)酰┮允虑刂亩Y天下之奇才（名作動，禮遇）惜其用武而不終也（名作動，堅持到底）
�、诠沤癞惲x
山東豪俊遂并起而亡秦族矣（古：指崤山以東，即東方諸國今：山東�。┮灾绿煜轮浚ü牛赫屑{今：致使造成某種后果）奮六世之余烈（古：功業(yè)今：猛烈）思厥先祖父（古：祖輩和父輩今：父親的父親）可謂智力孤危（古：智謀和力量今：智商）而從六國破亡之故事（古：舊事、前例今：一種文學(xué)體裁）至于顛覆（古：以致于今：連詞，表示另提起一件事）
�、弁僮�
合從締交（縱）贏糧而景從（影）甿隸之人（氓）鉏耰棘矜（鋤）外連衡而斗諸侯（橫）俛首系頸（俯）暴秦之欲無厭（饜）當(dāng)與秦相較（倘）
�、芪难跃涫�
判斷句：然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也
被動句：為天下笑為秦人積威之所劫
省略句：以（之）為桂林、象郡
倒裝句：陳涉之位，非尊于齊、楚……中山之君也趙嘗五戰(zhàn)于秦（狀語后置）
4、小結(jié)：
經(jīng)過這么一歸納、一整理，我們對這兩篇文章的文言詞匯基本已經(jīng)掌握，并且能夠運用這些知識去閱讀新的文言文，這也是我們高考試題中考察的一個重要部分。如果我們能夠這么堅持下來，積累到一定程度，相信高考題中的文言文閱讀題會迎刃而解。
教學(xué)板塊之二：相同點的歸納分析。
1、這兩篇文章不僅在文言詞匯方面有許多相同的用法，而且在其他許多方面也有相同或相近的地方。比如文章的標(biāo)題：過秦論、六國論，都是一個“論”字，表明它們都是議論文。
大家試著從各個角度去尋找這兩篇文章的相同之處。
[板書：歸納相同點]
2、歸納：
�、袤w裁：兩篇文章作者雖然所處年代有先后的差別，但表達思想都用了史論的方式。
�、陬}材：兩篇文章都是借戰(zhàn)國時期秦與六國間的戰(zhàn)爭來議論的。
�、蹌�(chuàng)作目的：兩篇文章都強調(diào)借過去的史實來諷喻當(dāng)今的最高統(tǒng)治者，不要重蹈歷史的覆轍。
④寫作手法：兩篇文章都采用了對比的方式來論證自己的觀點。
[板書：體裁、題材、創(chuàng)作目的、寫作手法]
3、小結(jié)：
蘇洵的作品當(dāng)時很受歐陽修的贊賞，認為可與賈誼、劉向相媲美，于是向朝廷推薦。一時公卿士大夫爭相傳誦，文名因而大盛。由此可知蘇洵和賈誼的作品確實有許多相同之處。
教學(xué)板塊之三：相異點的區(qū)分理解。
1、雖然這兩篇文章在很多角度都有許多相同或相似的地方，但是畢竟一個是漢朝，一個是宋朝，相距一千余年，不可能處處都是一個樣，它們必定有許多各自的特色。
下面大家就來找找這篇文章的相異點。
[板書：區(qū)分相異點]
2、歸納：
�、僦髦迹�
《過秦論》所體現(xiàn)的意圖是分析秦王朝滅亡的歷史原因，從反面總結(jié)出中心思想，即“仁義不施，攻守之勢異也”，它的現(xiàn)實針對性是指西漢初期的政策，是勸諫西漢統(tǒng)治者要施行仁政。
《六國論》主要是論述了六國滅亡的原因，目的在于諷喻宋王朝要以六國為鑒，不為遼和西夏的“積威之所劫”，一味納幣輸絹以求茍安，要“封天下之謀臣”，“禮天下之奇才”，奮起抵御外侮以維護統(tǒng)治。
補充：賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過秦末戰(zhàn)爭的破壞，社會經(jīng)濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”。他曾向漢文帝反復(fù)宣講仁義之道，認為“德莫高于博愛人，而政莫高于博利人”，“政莫大于信，治莫大于仁”。他認為按照禮的規(guī)定，“國有饑人，人主不飧；國有凍人，人主不裘”。他繼承并發(fā)展了中國古代的民本思想，認為民是國家、君主和官吏的根本，離開了民則國將不國，君將不君，官將不官，誰敢與民為仇，必將為民所埋葬。因此，他極力向漢文帝宣講仁政的道理。
蘇洵也是一個非常有政治抱負的人。他說他作文的主要目的是“言當(dāng)世之要”，是為了“施之于今”。
�、诮Y(jié)構(gòu)：
《過秦論》的結(jié)構(gòu)
第一步：秦孝公至莊襄王不斷擴展疆域，已形成了居高臨下、高屋建瓴的架勢。秦始皇上臺后吞并六國，一統(tǒng)天下。
第二步：敘述秦王朝勝利后所實行的種種錯誤政策：一為“焚百家之言”，一為實行高壓政策，武力防范。
第三步：記述陳涉發(fā)難，天下云集響應(yīng)，推翻了秦王朝。
第四步：在前文敘述的基礎(chǔ)上議論，表明作者的政治見解。
《六國論》的結(jié)構(gòu)
第一步：開篇提出中心論點：“六國破滅，弊在賂秦”。
第二步：將中心論點轉(zhuǎn)化為兩個分論點：一為“賂秦而力虧，破滅之道也”；一為“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完”。
第三步：總結(jié)歷史教訓(xùn)，提出解決問題的辦法。
第四步：諷諫宋王朝不要重蹈六國的覆轍。
補充：這兩篇文章的行文思路恰好是相反的，前者是先敘史，后作結(jié)；后者是先提出論點，后舉例論證。
�、壅Z言風(fēng)格
[板書：主旨、結(jié)構(gòu)、語言]
思考：
一、《過秦論》這篇文章的語言特色在文章前面的閱讀提示里說得很清楚——“氣勢磅礴”。那么這篇文章為什么能夠做到“氣勢磅礴”的呢？它的“氣勢”是怎樣得來的？
第一個，最主要的，即這篇文章雖是說理文，其中卻用了十之七八的篇幅來敘事。用敘事來說理，可以說是本篇最大的特點。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，讓讀者感到短短一篇文章竟然包涵了這許多東西，自然覺得文章飽滿充沛，氣勢磅礴。
第二個，作者在用寫賦的手法來寫說理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的.，賈誼寫這篇文章可以說通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”“包舉”“囊括”“并吞”等詞，基本上都同義、“天下”“宇內(nèi)”“四�！焙汀鞍嘶摹�，也都是同一個意思。同一個意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對仗，這就是寫賦的夸張手法。其他段也都有這樣的例子，舉不勝舉。
【朗讀】第1段第1句。體會這種大氣。
【朗讀】點學(xué)生找文中的例子并大聲朗讀，要求讀得有氣勢。（第2、3、5段）
這樣。氣勢自然就充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當(dāng)，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感。這是由于作者本人原是一位辭賦作家的緣故。
第三個，即作者用全篇對比到底的手法寫出了他的論點。對比手法并沒有什么稀奇，而本篇精彩處卻在于作者用了四個方面的對比：即秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比；秦與六國的對比；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結(jié)構(gòu)自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量了。主客觀形勢的不同，強弱盛衰難易的不同，都從幾方面的對比中顯現(xiàn)出來。而文章氣勢磅礴的道理，也就不難理解了。
【朗讀】將文中運用對比的句子一齊讀一遍：第5段中。
二、《六國論》這篇文章的語言與《過秦論》相比，有明顯的不同，其不同之處在哪里？
《過秦論》教案6
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：了解并梳理文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。
能力目標(biāo)：加強誦讀，培養(yǎng)學(xué)生文言文的誦讀語感;培養(yǎng)學(xué)生能夠從歷史和現(xiàn)實相結(jié)合的角度，運用歷史資料，提出中心論點的寫作能力。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、正確的歷史觀和獨立判斷能力。
教學(xué)重點
1.加強誦讀，學(xué)習(xí)本文鋪陳渲染、氣勢酣暢的語言特點，注意在誦讀中積累語感。
2.討論秦王朝興衰的歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)，了解作者借古諷今的寫作意圖。
教學(xué)難點
作者對秦王朝迅速滅亡原因的分析及其反對暴政、提倡仁政的政治主張。
教法學(xué)法
1.教法：講授法 課堂討論法 練習(xí)法
2.學(xué)法：朗讀法 自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)法
教學(xué)課時
兩課時
教學(xué)安排
第一課時：通過預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時代背景、作者簡況及各段大意，疏通文句，分析課文結(jié)構(gòu)。
第二課時：講授課文，領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D，了解作者政治主張的進步性與歷史局限性。
教學(xué)準備
朗讀課文，借助課文的注釋、工具書和參考資料進行翻譯，課上組織競賽;
搜集了解時代背景、作者簡況，識記文學(xué)常識。
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課
一部戰(zhàn)國史簡直就是一部戰(zhàn)爭史。幾千年以來，“弱肉強食”在自然界似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常被打破。兩千多年前，當(dāng)秦始皇做著千秋萬代掌權(quán)的美夢的時候，一群疲憊的農(nóng)民“斬木為兵，揭竿為旗”，輕而易舉地攻破秦國“金城千里”，導(dǎo)致強大的秦王朝“一夫作難而七廟隳，身死人手”。這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼闡述了他的看法。下面我們一起來學(xué)習(xí)這篇《過秦論》�！斑^秦”就是“指出秦的過錯”，那秦之過是什么呢?讓我們來共同探討。
(時代背景、作者簡況可以請學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時準備好，上課時相互交流，教師出示課件補充)
二、整體感知
(一)播放課文朗誦，注意文中一些字的讀音：
腴(yú)軫(zhěn)鏃(zú)萬乘之勢(shèng)
恬(tián)比權(quán)量力(liàng)藩(fān)孝公既沒(mò)
笞(chī)召滑(shào)俯首系頸(xì)踐華為城(huà)
勁弩(jìng)不及中人(zhōng) 墨翟(dí)躡足行伍(háng)
牖(yǒu)甕(wèng)朝同列(cháo) 將數(shù)百之眾(jiàng)
度長絜大(duó) 一夫作難(nàn)
(二)讀全文后回答，這篇史論的主要觀點是什么?如何理解這句話?
明確：“仁義不施而攻守之勢異也”。這句話是對秦王朝所犯過失的總結(jié)，秦王朝“仁義不施”，結(jié)果導(dǎo)致亡國。
(三)默讀，分組討論：從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現(xiàn)是什么?
明確：“攻之勢”體現(xiàn)在第①段到第③段，崛起──強大──鼎盛。“守之勢”體現(xiàn)在第③段、第④段，由統(tǒng)一天下到覆滅。
(四)請各小組討論文章結(jié)構(gòu)，用列表的形式劃分并展示。
明確：
三、翻譯課文
(一)翻譯競賽：請各小組代表口譯課文，翻譯不準確的地方，請本小組成員及時糾正補充，看哪一組翻譯得更準確、通暢、優(yōu)美生動。
(二)指導(dǎo)要點：
好的譯文標(biāo)準是“信”、“達”、“雅”，即準確、通暢、優(yōu)美生動。高考中要求“讀懂文言課文的基本內(nèi)容”，并有一定的翻譯題，因此，我們在平時就要做到譯文的“信、達、雅”。一般在翻譯時要注意以下幾點：
1.文言文中的每個實詞、虛詞的意義是什么，譯文中有沒有譯錯的詞語或遺漏的詞語。
2.譯文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人們是否能看明白，是否合乎今人的.語法習(xí)慣。
3.是否保持了原文的基本風(fēng)格，各種修辭格的處理是否得當(dāng)。
四、小結(jié)
學(xué)習(xí)古文要注重積累。從實詞、虛詞的用法到各種句式，整理歸納，不斷積累，才能提高翻譯水平，增強理解能力。
五、作業(yè)
整理歸納全文文言語法現(xiàn)象，包括實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等。
第二課時
研習(xí)新課
分成小組，進行討論，采用競賽法回答問題，看哪個小組回答的又快又準確。
(一)“過秦”，即言秦之過。作者以秦的興亡史實為基本依據(jù)，采用對比方法，層層推進，水到渠成地指出導(dǎo)致秦亡的過失，這充分體現(xiàn)在第⑤ 段議論中。請學(xué)生朗讀第⑤段，思考以下問題：
1.將段中涉及到的秦國、秦朝、九國(山東之國)、陳涉四種力量用數(shù)學(xué)符號“〈”連結(jié)排列起來。
2.“秦人開關(guān)延敵……而天下諸侯已困矣”，這是秦國的實力與九國之師相比，從本段中找出其余三項對比的句子。
3.說明作者是如何在對比分析中歸納出結(jié)論的。
點撥：作者議論秦的過失，首先肯定地理條件沒有變，接著采用多項對比的論證方法，層層推進。最詳細的是陳涉與九國的對比，從各個角度對比，極言陳涉弱小;其次是秦國與統(tǒng)一天下的秦朝相比，強調(diào)秦朝的強大。九國與秦的對比包含在上面第二個對比中，不夠明顯，但從課文第2 段“秦人開關(guān)延敵”等句中已經(jīng)明確。不能忘記陳涉與秦朝的對比。對比得出的結(jié)論是自然而然的，既告訴我們秦亡的原因，也點明了課題“秦之過”。當(dāng)然，“秦之過”主要是“仁義不施”而非“攻守之勢異也”。這一段議論是全文的重點，需要反復(fù)朗讀與全面理解。抓住對比即抓住了重點綱目。
(二)“攻守之勢異也”，是對文章①-④段秦興亡史實的概括議論， 先從第⑤段中分別找出一句話概括“攻”與“守”的史實，然后讀①-④段， 說說哪些段寫“攻勢”，哪些段寫“守勢”。從各段中找一句表明“興”或“亡”史實的句子。
點撥：“攻”是以雍州之地為本，依靠權(quán)謀武力，擴張土地，奪取天下，吞并六國;“守”是以整個天下為本，采取種種措施鞏固政權(quán)， 保住秦王朝的帝位。秦從諸侯變成了天子， 守的力量比攻的力量更強大，結(jié)果卻走向反面，更令人深思。第③段第一層的七字排偶句， 寫的正是秦始皇攻取天下、統(tǒng)一六國的巔峰。“興”指秦國強大起來，不能用表達措施的句子來表明，而要選擇能夠表現(xiàn)一個階段強大的句子。
3.秦的過失主要是“仁義不施”，請從課文中找出秦“仁義不施”的語句并加以解釋， 說說秦的過失告訴我們什么道理。
明確：
(1) 秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓;因利乘便，宰割天下，分裂山河。
(2) 執(zhí)敲撲而鞭笞天下。
(3) 百越之君俯首系頸，委命下吏。
(4) 士不敢彎弓而報怨。
(5) 廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，殺豪杰。
(6) 信臣精卒陳利兵而誰何。
秦在奪取天下的過程中，依靠武力，致使六國慘敗，“伏尸百萬， 流血漂櫓”，已經(jīng)蘊藏著導(dǎo)致失敗的尖銳矛盾。秦統(tǒng)一天下，攻守之勢轉(zhuǎn)化以后，不但不施仁義，反而變本加厲，用嚴酷的刑罰奴役百姓，迅速導(dǎo)致大規(guī)模起義，致使帝王之業(yè)土崩瓦解。這一史實充分顯示出民心向背對治國的重要性。賈誼采用鋪張渲染的手法言秦之過，是借秦作鑒，猛敲警鐘，勸諫西漢統(tǒng)治者施仁政。
點撥：“仁義不施”，換種說法是“施行暴政”，這在秦攻取天下中也必然有所表現(xiàn)， 在固守天下中表現(xiàn)得尤為厲害。主要體現(xiàn)在治國措施中。
小結(jié)
《過秦論》是史論，文章總論了秦的興起、滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也�！逼淠康氖翘峁┙o漢文帝作為改革政治的借鑒。文章氣勢磅礴，筆力雄渾。大量運用對比、排比、對偶、夸張等修辭手法，秦興秦亡波瀾起伏，那力透紙背的說理，那援引史實的分析，那酣暢淋漓的鋪張渲染，使文章具有很強的說服力和感染力。
布置作業(yè)
(一)進一步朗讀課文，體會文章敘多于議、理寓事中的特點。
(二)細讀文章，找出自己認為寫的最好的地方，如語言、寫作特點、表達特色等，在班內(nèi)交流。
《過秦論》教案7
《過秦論》課文原文
秦孝公據(jù)崤函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室，有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。當(dāng)是時也，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具；外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。
孝公既沒，惠文、武、昭襄蒙故業(yè)，因遺策，南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。諸侯恐懼，會盟而謀弱秦，不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士，合從締交，相與為一。當(dāng)此之時，齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵。此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士，約從離衡，兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾。于是六國之士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀，齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意，吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵。嘗以十倍之地，百萬之師，扣關(guān)而攻秦。秦人開關(guān)延敵，九國之師逡（qūn）巡而不敢進。秦?zé)o亡矢遺鏃之費，而天下已困矣。于是從散約敗，爭割地以賂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓。因利乘便，宰割天下，分裂河山。強國請服，弱國入朝。延及孝文王、莊襄王，享國之日淺，國家無事。
及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以為桂林、象郡；百越之君，俯首系頸，委命下吏。乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，卻匈奴七百余里。胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報怨。于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳（huī）名城，殺豪杰，收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑（dí），鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。天下已定，始皇之心，自以為關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也。
始皇既沒，余威震于殊俗。然陳涉甕牖繩樞之子，氓（méng）隸之人，而遷徙之徒也；才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗（yī）頓之富；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，將數(shù)百之眾，轉(zhuǎn)而攻秦，斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。
且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也；鋤耰（yōu）棘矜（qín），非铦于鉤戟長鎩也；謫戍之眾，非抗于九國之師也；深謀遠慮，行軍用兵之道，非及向時之士也。然而成敗異變，功業(yè)相反也。試使山東之國與陳涉度（duó）長絜大，比權(quán)量力，則不可同年而語矣。然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合為家，崤函為宮；一夫作難（nàn）而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢異也。
《過秦論》教學(xué)設(shè)計
【設(shè)計意圖】
《過秦論》是一篇內(nèi)容非常豐富，語言極有特色的史論。學(xué)習(xí)本文的主要目標(biāo)，是理解秦之過及借鑒意義，明確對比論證方法和掌握重要文言詞句。本設(shè)計突破傳統(tǒng)的“讀文章─—講字詞─—譯文句”的教學(xué)程式，抓住中心，精選語段、詞句，設(shè)計若干討論題，激發(fā)興趣，訓(xùn)練思維，教學(xué)生學(xué)會自讀文言文。
【設(shè)計提要】
本設(shè)計在學(xué)生對照注釋預(yù)讀課文的基礎(chǔ)上分三步設(shè)疑討論：1、由標(biāo)題引入第5段，討論對比方法及結(jié)論的產(chǎn)生；2、從秦攻守之勢的不同，討論秦興亡史的演變，理清文章思路；3、討論“仁義不施”的表現(xiàn)及作者的寫作旨意。在討論中，強調(diào)教師點撥，精簡知識講授；強化誦讀自學(xué)，重視語言知識，將理解文意與理解語言緊密結(jié)合，突出教學(xué)重點，突出思維訓(xùn)練。
【設(shè)計實施】
1、層層對比揭秦過。
[設(shè)疑討論]“過秦”，即言秦之過。作者以秦的興亡史實為基本依據(jù)，采用對比方法，層層推進，水到渠成指出秦亡的過失，這充分體現(xiàn)在第5段議論中。朗讀第5段：（1）將段中涉及到的秦國、秦朝、九國（山東之國）、陳涉四種力量用數(shù)學(xué)符號“〈”連結(jié)排列起來；（2）按例句“‘秦人開關(guān)延敵……而天下諸侯已困矣�！@是秦國的實力與九國之師相比”，從本段中找出包含（1）其余三項對比的句子；（3）說明作者是如何在對比分析中歸納出結(jié)論的。
[明確]（1）四種力量的對比可以表示為：陳涉〈九國〈秦國〈秦朝。（2）“山東之國與陳涉度長大……不可同年而語矣�！边@是山東九國之師與陳涉相比；“秦以區(qū)區(qū)之地……而朝同列。”這是秦國與統(tǒng)一天下的秦朝相比；“然后以六合為家……何也？”這是最強大的秦與最弱小的陳涉相比。（3）從對比中可以看到，最弱小的陳涉起義時，面對的是最強大的秦朝。一個“何也”，水到渠成，把焦點逼示出來：“仁義不施而攻守之勢異也�！�
[點撥]作者議論秦的過失，首先肯定地理條件沒有變，接著采用多項對比的論證方法，層層推進。最詳細的是陳涉與九國的對比，從各個角度對比，極言陳涉弱小；其次是秦國與統(tǒng)一天下的秦朝相比，強調(diào)秦朝的強大。九國與秦的對比包含在上面第二個對比中，不夠明顯，但例句從課文第2段找來明顯的句子，已經(jīng)明確。不能忘記陳涉與秦朝的對比。對比得出的結(jié)論是自然而然的，既告訴我們秦亡的原因，也點明了課題“秦之過”。當(dāng)然，“秦之過”主要是“仁義不施”而非“攻守之勢異也”。充分利用課文注釋理解詞句，注意連用“也”字的語氣及其強調(diào)作用。
[說明]這一段議論是全文的重點，需要反復(fù)朗讀與全面理解。抓住對比即抓住了重點綱目；用數(shù)學(xué)公式來表示課文內(nèi)容，激起學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生積極思考；緊扣原句，促使學(xué)生細讀課文，理解文句詞語，抓住重要句子、重點詞語。學(xué)生學(xué)習(xí)分析和理解文意、文句的過程，也是自學(xué)文言文能力提高的過程。
[板書]
2、攻守勢中看興亡。
[設(shè)疑討論]“攻守之勢異也”，是對文章1～4段秦興亡史實的概括議論，先從第5段中分別找出一句話概括“攻”與“守”的史實；然后自讀1～4段，說說哪些段寫“攻勢”，哪些段寫“守勢”，并從各段中找一句原句表明“興”或“亡”的史實。
[明確]（1）“秦以區(qū)區(qū)之地……而朝同列”議論的是“攻勢”；“以六合為家，殽函為宮”議論的是“守勢”。
�。�2）第1～2段及第3段第一層“及至始皇……威振四海”寫“攻勢”，第3段第二層寫“守勢”。
�。�3）興：“秦人拱手而取西河之外；強國請服，弱國入朝；鞭笞天下，威振四海�！蓖觯骸吧綎|豪俊遂并起而亡秦族矣�！�
“攻”是以雍州之地為本，采取一系列措施；“守”是以整個天下為本，采取了更為嚴密的措施：秦從諸侯變成了天子，守的力量比攻的力量更強大，結(jié)果卻走向反面，更令人深思。
[點撥]“攻”指依靠權(quán)謀武力，擴張土地，奪取天下，吞并六國；“守”指采取種種措施鞏固政權(quán)，保住秦王朝的帝位。第3段第一層的七字排偶句，寫的正是秦始皇攻取天下、統(tǒng)一六國的巔峰�！芭d”指秦國強大起來，不能用表達措施的句子來表明，而要選擇能夠表現(xiàn)一個階段強大的句子。
[說明]該討論題一方面訓(xùn)練學(xué)生的思維能力：抓住中心句引發(fā)開去，理清文章思路，把握文章；閱讀語段，篩選信息，學(xué)習(xí)歸納。另一方面由意而言，促使學(xué)生認真自讀課文，正確理解文言詞語和句子，掌握文言知識。
[板書]
3、秦過為鑒可治國。
[設(shè)疑討論]秦的過失主要是“仁義不施”，請從課文中挑出秦“仁義不施”的語句并加以解釋，說說秦的過失告訴我們什么道理。
[明確]（1）秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓；因利乘便，宰割天下，分裂山河。
�。�2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下。
（3）百越之君俯首系頸，委命下吏。
�。�4）士不敢彎弓而報怨。
�。�5）廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰。
�。�6）信臣精卒陳利兵而誰何。
秦在奪取天下的過程中，依靠武力，致使六國慘敗，“伏尸百萬，流血漂櫓”，已經(jīng)蘊藏著導(dǎo)致失敗的尖銳矛盾。秦統(tǒng)一天下，攻守之勢轉(zhuǎn)化以后，不但不施仁義，反而變本加厲，用嚴酷的刑罰奴役百姓，迅速導(dǎo)致大規(guī)模起義，致使帝王之業(yè)土崩瓦解。這一史實充分顯示出民心向背對治國的重要性。賈誼采用鋪張渲染的手法言秦之過，是借秦作鑒，猛敲警鐘，勸諫西漢統(tǒng)治者施仁政。
[點撥]“仁義不施”，換種說法是“施行暴政”，這在秦攻取天下中也必然有所表現(xiàn)，在固守天下中表現(xiàn)得尤為厲害。主要體現(xiàn)在治國措施中。
[說明]將“仁義不施”這一抽象道理具體化，訓(xùn)練了學(xué)生篩選信息、理解文意、理解文句等能力，思維深刻性訓(xùn)練、鑒賞評價訓(xùn)練、語言訓(xùn)練都得到落實。
[板書]
[總評]文言文教學(xué)要提高教學(xué)效率，首先要“減肥消腫”，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點，積極思維，學(xué)會自讀。本設(shè)計突破“字字落實，串講課文”的傳統(tǒng)教法，從標(biāo)題入手，抓住全文中心句和重點語段，在論證方法、論據(jù)材料和寫作主旨三方面設(shè)置討論題，注意“意”“言”結(jié)合，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)思考、指導(dǎo)讀書的情景，讓學(xué)生在讀書和思考中理解文意，掌握字詞，培養(yǎng)自讀能力，為本單元其他課文的講讀或自讀提供了一個教學(xué)思路。
《過秦論》教學(xué)雜談
〖文言文閱讀教學(xué)“三字經(jīng)”〗
品：品，品到八分透。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式，通常第一課時為疏通文本，第二課時探究文意。這種教學(xué)模式有一個較大的弊端，割裂文本講詞義既不利于文詞的正確理解，也使學(xué)生陷于枯燥的詞語講解，失去對文言文的學(xué)習(xí)興趣，絲毫體會不到古文的美感，品不出古文的真滋味。
活潑好動的中學(xué)生都喜歡“新鮮感”，在剛接觸新課文時的`興趣和熱情最為高漲，如果一開始就接觸晦澀枯燥的詞語講解，會使學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的熱情大打折扣。因此，我一般把對文言文的品析放在授課的第一課時，把對語法的理解及文本的翻譯放在預(yù)習(xí)及第二或復(fù)習(xí)檢測中。在第一課時的課堂教學(xué)中，嘗試把現(xiàn)代文教學(xué)中的“以主干性問題串聯(lián)全文”的教學(xué)設(shè)計運用于文言文，把文言詞語的理解貫穿于文本的理解中，既使文言詞語的理解不脫離文本，也使學(xué)生在語境中興趣盎然的投入學(xué)習(xí)之中，象欣賞現(xiàn)代文一樣品味古文。
教學(xué)《過秦論》則由文末最后一句“仁義不施攻守之勢異也”作為切入點來貫穿全文�？偟膩碚f，在這個環(huán)節(jié)中，盡量讓學(xué)生體會原汁原味的古代語言，當(dāng)然要做到十分透徹是不可能的，品到八分就足夠了。對古代作品，基本的科學(xué)的認識和評價又不可缺少。
〖作文教學(xué)以讀為本·授意學(xué)生在誦讀中學(xué)構(gòu)段謀篇〗
教材中的選文，大部分是名篇佳作，文質(zhì)兼美。它們的構(gòu)段方法和語言表達各不相同。教師要充當(dāng)有心人，引導(dǎo)學(xué)生分析，理解各類文章的構(gòu)段和表達方法，找出規(guī)律，進行形式多樣的寫段訓(xùn)練。如，教學(xué)《過秦論》、《阿房宮賦》《師說》等課，都可以作類似的訓(xùn)練。這樣一課一訓(xùn)，一訓(xùn)一得，學(xué)生構(gòu)思成文就會意到筆隨，揮灑自如。
〖營造良好情感氛圍，提高語文教學(xué)效果〗
四、改變教學(xué)形式，營造良好情感氛圍
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式片面強調(diào)規(guī)范、秩序，老師一本正經(jīng)地講，學(xué)生循規(guī)蹈矩地聽，沒有老師的指令，學(xué)生不準打開課本看書，不準七嘴八舌議論，不準交頭接耳交流等等。這在無形中增加了學(xué)生的心理壓力，削弱了學(xué)生的思維活力。因此在課堂教學(xué)中必須廢除一些陳規(guī)舊俗，給學(xué)生多一些自由寬松的空間，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，教學(xué)效果會更好。文言文地教學(xué)枯燥無味，大部分同學(xué)都對它不感興趣，一次我上《過秦論》這篇課文，眼看著同學(xué)們一個個昏昏欲睡，于是我宣布：“今天，我們來點新花樣，不再是我講你們聽，反過來，你們講我聽�！睂W(xué)生們頓時來勁了。我把學(xué)生分成兩大組進行競賽，按造學(xué)習(xí)文言文的基本方法，就課文的內(nèi)容互相提問，答對了得十分，答錯了扣五分，我擔(dān)任裁判，給予指導(dǎo)。接下來的課堂氣氛異�；钴S，同學(xué)們你一言，我一語，針鋒相對，據(jù)理力爭，所提的問題不僅涵蓋了課文的重點內(nèi)容，同樣暴露出同學(xué)們在學(xué)習(xí)中的很多問題。通過討論和老師的指導(dǎo)，同學(xué)們都看到了自己的不足，予以彌補，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。所以，課堂教學(xué)形式不能一成不變，應(yīng)根據(jù)具體情況加以靈活組織，使學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的主體性。
《過秦論》教案8
一、教法建議
【 拋磚引玉 】
1 . 這是千古名篇，無論從語言上，還是結(jié)構(gòu)上，文采上，都是一篇典范的議論文，除課本要求的背誦以外，其他部分也要熟能成誦。
2 . 學(xué)習(xí)本文修辭手法的運用，體會本文論證語言的特色。
3 . 了解本文常見文言句式，提高文言文的閱讀理解能力。
4 . 體會本文巧妙的巧思，縝密的結(jié)構(gòu)，精當(dāng)?shù)匿亯|。
【 指點迷津 】
重點：
1 . 了解作者賈誼。
2 . 了解本文寫作的歷史背景。
3 . 文章的主旨和結(jié)構(gòu)：
《過秦論》意為“指責(zé)秦的 ( 政治 ) 過失的一篇政論”。分上、中、下三篇，本文選自《新書》，是上篇，內(nèi)容是總論天下的形勢，指出秦滅亡的原因，提出中心論點，主要是論述秦始皇的政治過失，中篇剖析統(tǒng)一天下后沒有正確的政策，秦二世沒有能夠改正秦始皇的錯誤政策，主要指責(zé)秦二世的過失，下篇指陳在危迫的情況下秦子嬰沒有救亡扶危的才力，主要指責(zé)秦子嬰的過失。
《過秦論》上篇的中心思想是在分析秦王朝滅亡的歷史原因過程中總結(jié)出來的，即：“仁義不施而攻守之勢異也�！八默F(xiàn)實針對性是指西漢初期的政策，是勸諫西漢統(tǒng)治者施行仁政。
本文共5個自然段，分五個部分。 ( 大意略 )
4 . 本文主要的論證方法。
本文主要的論證方法是對比論證。本文作者作了幾項對比：一是將秦國的實力與山東九國對比，實力遠遠大于九國;二是將秦國的實力與秦統(tǒng)一天下后的秦朝對比，秦朝的實力大于原秦國十?dāng)?shù)倍自不待言;三是將陳涉的實力與九國對比，陳涉的實力則小到“不可同日而語”的程度。
陳涉〈 九國〈 秦國〈 秦朝最后交鋒的卻是最弱小的陳涉與最強大的秦朝，而結(jié)果卻是秦王朝的滅亡，“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也 ? ”行文至此已水到渠成，結(jié)論是：“仁義不施而攻守之勢異也�！�
5 . 本文的語言特色。
本文的語言獨具特色，從語言的運用看，文章如辭賦一般，詞采華麗，千變?nèi)f化;多用對偶句與排比句，又多用對偶與排比渾然揉合的長句，句子短長相間，讀來瑯瑯上口。處處重復(fù)卻不給人以累贅之感，句句相似卻又沒有雷同之嫌。
6 . 本文翻譯時應(yīng)注意的事項。
本文多用鋪陳渲染手法，極具氣勢，但給翻譯帶來了困難。比如“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之 意，并吞八荒之心”一句中的“席卷”、“包舉”、“囊括”三個動詞均有“并吞”之意，“天下”、“宇 內(nèi)”、“四�！本浮疤煜隆�。很難分別為這兩組近義詞找出幾種不同的說法來翻譯它們。解決的辦法就是 凝縮，如上句可譯為：“ ( 秦 ) 有吞并天下，統(tǒng)一全國的雄心”。“宰割天下，分裂山河”則可譯成“宰 割、吞并各諸侯國的土地�！庇囝愅啤�
7 . 正確理解本文中的繁筆寫法。
按照常規(guī)，議論文中應(yīng)以議為主，敘為次;敘為簡筆并為議服務(wù)。但本文中“敘”的成分占絕對優(yōu)勢， “議”的比重卻很小。我們應(yīng)從以下兩個方面來理解。
“敘”忠實地為“議”服務(wù)。本文先詳敘史實，最后從這些鐵的事實中歸納出中心論點，給人以水到渠 成之感。如果沒有前四段所敘內(nèi)容作為基礎(chǔ)和根據(jù)，“仁義不施而攻守之勢異也”的觀點恐怕“千呼萬喚” 也難“出來”。
“敘”中寓議。如果我們邊誦讀邊體味的話，就不難明白，作者在敘述史實的過程中，時時流露出自己 的對秦之過的鮮明態(tài)度棗對一向奉武功而不講文治，一味使用暴力而不施仁政的做法是否定的、反對的。因 此對文中用繁筆敘事迄今無人責(zé)難。
8 . 文化常識。
“叩關(guān)”的“關(guān)”，系指函谷關(guān)。
“因河為池”的“河”，是指黃河。
“山東”的“山”，是指山。
戰(zhàn)國四公子：魏信陵君無忌、齊孟嘗君田文、趙平原君趙勝、楚春申君黃歇。
九州：兗 ( yǎn ) 州、冀州、青州、徐州、豫州、荊州、揚州、梁州、雍州。“九州”亦可用來代稱中國。
“百越”，也叫“百粵”。我國古代越族居住在江、浙、閩、粵各地，各部落各有名稱，故稱“百 越”。
二、學(xué)海導(dǎo)航
【 學(xué)法指要 】
1 . 指出下列各句中的通假字：
�、偾赜杏嗔Χ破浔� 弊通敝
�、谟嗤裼谑馑� 振通震
�、酆蠌木喗� 從通縱
④倔起阡陌之中 倔通崛
�、葳A糧而景從 景通影
�、尥膺B衡而斗諸侯 衡通橫
2 . 解釋下列句子中加點的詞：
( 1 ) 惠文、武、昭襄蒙故業(yè) 承接
( 2 ) 因遺策 沿襲
( 3 ) 東割青腴之地 肥沃
( 4 ) 西舉巴蜀 攻取
( 5 ) 以致天下之士 招納
( 6 ) 樂毅之徒通其意 溝通
( 7 ) 踐華為城 踏
( 8 ) 逡巡而不敢進 有所顧慮而徘徊或不敢前進
( 9 ) 追亡逐北 逃亡的人，敗兵
( 10 ) 乃使蒙恬北筑長城而守藩籬 邊防
( 11 ) 焚百家之言 意為言論，此指書籍
3 . 翻譯下列句子：
�、佼�(dāng)是時也，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯，于是秦人拱手而取西河之 外。
提示：在那時候，商君輔佐他，國內(nèi)確立法度，從事耕種和紡織，修制防守和出戰(zhàn)的器械，對外推行連 衡之策而使諸侯自相爭奪。于是秦人毫不費力地奪取了西河之外的土地。
②斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。
提示：砍下樹木作為兵器，舉起竹竿作為旗幟，天下人像云那樣聚集，像回聲那樣應(yīng)和，提著糧食如同 影子那樣跟隨著他。
�、廴柿x不施而攻守之勢異也。
提示：不施仁政而使攻和守的形勢變了。
4 . 詞義、組詞結(jié)構(gòu)辨識
�、偾厝碎_關(guān)延敵：主謂結(jié)構(gòu)式。秦人打開函谷關(guān)引敵進入。
〔辨析〕延 yán棗多義詞，姓 yán;其余全為動詞。
( 1 ) 延長，擴展。如“蔓延”，“綿延”，“延伸”，“延續(xù)”，“延綿”，“延年益壽”，“茍延 殘喘”，“延口殘喘”。
( 2 ) 時間向后推遲。如“延期”，“延遲”，“延宕”。
( 3 ) 邀請，聘請。如“延至其家”，“開關(guān)延敵”，“延攬”。
�、谮A糧而景從：聯(lián)合式結(jié)構(gòu)。提著糧食，如影隨形似地跟著 ( 陳涉 ) 。
〔辨析〕贏 yíng棗多義動詞
( 1 ) 獲得，取得 ( 榮譽 ) 。如“贏得稱贊”，“贏得敬仰”，“贏得讀者”。
( 2 ) 專指獲利。如“贏利”，“贏余” ( 盈余 ) 。
( 3 ) 輸贏。如“贏得勝利”。
( 4 ) 擔(dān)負，背。如“贏糧而景 ( 影 ) 從”，“贏三日之糧” ( 《荀子·議兵》 )
�、圮b足行伍之間：動補式結(jié)構(gòu)。出身于戊卒隊伍之中。躡棗引申為“出身于”。
〔辨析〕躡 niè棗多義動詞
( 1 ) 蹈、踩，以腳踏地，插足，參加。如“躡足”，“躡足 ( 于 ) 行伍之間”。
( 2 ) 追隨，跟蹤。如“躡蹤”。
( 3 ) 放輕腳步。如“躡手躡腳”。
④揭竿之旗：偏正式結(jié)構(gòu)。舉起竹竿作為旗幟。
〔辨析〕揭 jiē棗多義動詞，姓 jiē。
( 1 ) 高舉。如“揭竿而起”，“揭竿為旗”。
( 2 ) 把覆蓋或遮擋的東西拿開。如“揭幕”，“揭開鍋蓋”。
( 3 ) 把粘在、附著在別的物體上的紙片等物取下來。如：“揭去膏藥”，“把畫揭下來”。
( 4 ) 揭露、揭穿、揭底等。
5 . 多音、多義、形近詞語
第一組：
務(wù)耕織：從事耕種和紡織 務(wù)棗動詞，從事
非務(wù)相反也：并非一定要互不相同 務(wù)棗副詞，必定
好高鶩遠：不切實際地追求過高過遠的目標(biāo)。 鶩棗動詞，追求
趨之若鶩：像野鴨子那樣為爭食而跑去 鶩棗野鴨子。
第二組：
拱手而取：形容毫不費力地奪取 拱手棗兩手相合，此處形容毫不費力
拱手加額：形容致敬慶賀 拱手棗兩手在胸前相抱 ( 左手抱右手 ) ，表示致敬。( 加額棗以手加于額前，表示祝賀 )
垂拱而制：即垂衣拱手。古時多形容帝王以無所作為、順其自然的方式來管束和治理天下。 拱棗拱手， 形容毫不費力的神態(tài)
垂拱而立：課文《屈原》中形容屈原站在已死的嬋娟腳邊垂衣拱手恭敬而立的神態(tài)。
——拱手，表示敬意
第三組：
因遺策：沿襲前代的策略。 因棗沿襲
因河為池：就是黃河作為池 ( 護城河 ) 因棗就著
因利乘便：乘借著這樣的便利條件 因棗乘借
因材施教：根據(jù)受教育者的不同情況，給予不同的教育 因棗根據(jù)，依照
( 附注：上述“因”，全為介詞，而介詞帶有動詞性，因而都帶著賓語。 )
第四組：
于是六國之士：在這時，六國的賢士。
于是——介賓短語，在這時
于是從散約�。汉峡v的盟約于是就解散了
于是——連詞，常與“就”連用，也說“于是乎”，表示后一事緊接著前一事，后一事
是前一事引起的。
吾祖死于是：我們的祖父死在捕蛇這件事上
于是——介賓知識，在這件事上
晉于是始墨：晉國從這時開始穿黑色孝服
于是——介賓短語，從這時
第五組：
追亡逐北：追逐逃走的敗兵 北棗名詞，指潰敗的軍隊
北收要害之郡：向北奪取十分重要的城邑 北棗向北，名詞作狀語
北面而事之：指投降曹操 北棗動詞，面向北稱臣
北國風(fēng)光：北中國的景象 北棗名詞，北部，北中國
【 妙文賞析 】
不斷思索·積累
第一次看到這段材料時，就對它深有感觸，因為這恰恰是我平時常常思索的問題。與此同時，“愛”與“夢想”這兩個詞就映上了腦海。但我最后還是選擇了“追求”這個字來代替“夢想”，因為“追求”是一種努力的過程，而夢想可能只是一種空想。而只有空想的青春是不成熟的，題目中的青春不該作此理解。
在寫第一個層面“追求”的時候，在許許多多的材料中，我選擇了在《楊瀾工作室》中所認識的那位南極探險家的故事，她的樸素而堅定的身影至今還經(jīng)常出現(xiàn)在我眼前。而后我用了一個反例，使論證更加充分。至于“青春是夢想的名字”，則是一部日本動畫片的歌詞。
第二個層面“愛”的開始，我就引用了一大段，不過說出來可能知道內(nèi)情的人都會笑我，那是我的偶像 Mr . Children ( 日本 ) 的話，但是“夢想”一詞是我為了連貫而加上的。記得冰心有句話：“愛在左，同情在右，走在生命的兩旁，一邊撒種，一邊開花，將這一徑長途點綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的人踏著荊棘不覺得痛苦，有淚可落，卻不是悲涼。”如果我們已經(jīng)漠視了別人的痛苦，那么我們應(yīng)該先漠視自己。
結(jié)尾部分扣了一下題，但是現(xiàn)在看來略顯拖沓。
前兩天，剛剛上大學(xué)的我接到原語文老師的電話，叫我寫一份獲獎作文的思路歷程，在電話里聽了自己的文章，我也深深地被自己感動了。寫文章只有90分鐘，但思考構(gòu)思的積累過程是賽場外多年完成的。作文如做人，只有我們在生活中的不斷思索不斷積累，才能在為文的'時候進發(fā)出思想的火花，寫起來才能思路通暢，一氣呵成。這篇文章也有很多不足的地方，如論證不夠，結(jié)構(gòu)比較程式化。期待著各位能夠?qū)懗龈喔玫淖髌�，更期待著各位能夠真正永恒地擁有青春，擁有明天�?/p>
賞析：
本文榮獲全國青少年“世紀杯”作文競賽二等獎�？少F之處在于張曉蕾同學(xué)對“青春”有自己的獨到思考與認識，以至在90分鐘的現(xiàn)場作文中一氣呵成。且思路清晰，行文暢達。議論有理有據(jù)，是內(nèi)心的真實坦露，既有說服力，又有感染力，使之在同齡人作文中脫穎而出。
【 思維體操 】
埃皮爾是位法國古董商。他正當(dāng)中年，有萬貫家財，妻子義年輕貌美，他可算得上是個美滿幸福的人了。不料，他的妻子突然遭人殺害。兇手是他的一位年輕朋友，名叫莫里斯。
埃皮爾向檢察官告狀說：“昨夜我很晚回家，剛巧撞上一個人，從我妻子房里跑出來，他跌跌撞撞沖下樓梯。我借著門外月光一眼看出，這人是我的朋友莫里斯�！�
莫里斯被拘留。他對法官說：“我到他家去過，但沒殺人 ! ”
埃皮爾說：“我妻子肯定是他殺的。他跑出一百米，扔掉了一件什么東西，那東西在亂石被上碰撞后滾進深溝里，在黑暗中還撞出一串火花�！�
莫里斯氣得大叫：“這是誣告 ! ”
檢查官聽罷，舉起一座女神青銅像說：“對不起，莫里斯先生，我們在深溝里找到了這件東西，要是再晚一小時，大雨也許就把這些線索沖掉了。銅像底部沾的血跡和頭發(fā)是埃皮爾太太的。我們在銅像上取到一個清晰的指紋棗這是您的指紋�！�
莫里斯反駁說：“他打電話給我，約我8點鐘到他家里談點事�？伤裁凑�(jīng)事也沒談，我就走了。至于指紋，那可能是我在他家拿銅像玩時留下的�！�
這件案子一時難斷案，就擱了下來。
后來，法官阿蒙森受理此案。他一看埃皮爾的訴狀，就對同事們說：“很明顯，埃皮爾在誣陷莫里斯�！蓖聜儐枺骸盀槭裁� ? ”
同學(xué)們
知道為什么嗎 ?
答案提示：因為銅是一種抗摩擦的金屬材料，青銅在巖石上不會撞擊出火花，埃皮爾在撒謊。
三、智能顯示
【 心中有數(shù) 】
閱讀下面一段文言文，然后解答 ( 1 ) ?/FONT> ( 7 ) 題。 ( 1990年高考題 )
田單將攻狄，往見魯仲子。仲子曰：“將軍攻狄，不能下也�！碧飭卧唬骸俺家晕謇镏�，七里之郭，破亡余卒，破萬乘之燕，復(fù)齊墟。攻狄而不下，何也 ? ”上車弗謝而去，遂攻狄。三月而不克之也。田單乃懼，問魯仲子曰：“先生謂單不能下狄，請聞其說�！濒斨僮釉唬骸畬④娭诩茨�，坐而織蕢，立則丈鍤’，為士卒倡曰：‘可往矣 ! 宗廟亡矣，魂魂喪矣，歸于何黨矣 ! ’當(dāng)此之時，將軍有死之心，而士卒無生之氣。聞若言，莫不揮泣奮臂而欲戰(zhàn)。此所以破燕也。當(dāng)今將軍東有夜邑之奉，西不淄上之娛，黃金橫帶，而馳乎淄、澠之間，有生之樂，無死之心，所以不勝者也。”田單曰：“單有心，先生志之矣。”明曰乃厲氣循城，立于矢石之所，乃援 鼓之，狄人乃下。
注：①田單：戰(zhàn)國時齊人，以功封安平君。②蕢 ( kuì ) ：草編的筐子。③丈鍤：
即“杖鍤”，拄著鐵鍬。④夜邑：地名。⑤淄上：地名。
( 1 ) “五里之城，七里之郭”指的地方是
A . 夜邑 B . 即墨 C . 淄上 D . 淄、澠之間
提示：本題考查正確把握文言文文意的能力。此題做起來比較容易，根據(jù)“田單曰：‘臣以五里之城， 七里之郭……’”和“魯仲子曰：‘將軍之在即墨……’”，便可知答案為 B。
( 2 ) 上車弗謝而去
A . 道歉 B . 告訴 C . 感謝 D . 告辭
提示：本題考查考生根據(jù)上下文解釋詞義的能力。根據(jù)上文田單和仲子的對話可以看出，田單非常生 氣，根本就談不上什么“道歉”，“感謝”，只能是“沒告辭就走了”，答案當(dāng)選 D。
( 3 ) 先生志之矣
A . 作標(biāo)記 B . 記住 C . 記述 D . 通“識”，知道
提示：A、B、C三項均不合事理，只有D正確。
( 4 ) 以下例句中的“所以”和“此所以破燕也”中的“所以”意義、用法相同的一組是
�、賻熣�，所以傳道授業(yè)解惑也。
�、诰⑾嘀詾槊裼嬚�，亦不過前此數(shù)法也。
�、塾H賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也。
�、艽怂詫W(xué)者不可以不深思而慎取之也。
⑤此世所以不傳也。
⑥天地之所以養(yǎng)人者，原不過此數(shù)也。
⑦此吾所以為治平之民慮也。
�、嗨郧矊⑹仃P(guān)者，備他盜之出入非常也。
A . ①⑥⑦ B . ③④⑤⑦⑧ C . ①②⑥ D . ②③④⑤⑧
提示：文言文里的“所以”，有的表示原因，可譯為“……的緣故 ( 原因等 ) ”;有的表示根據(jù)、依 靠、憑借，可譯為“……的根據(jù) ( 方法等 ) ”、“靠它來”“用來”等。例句中的“所以”表原因，可譯為“……的原因”，③④⑤⑦⑧句中的“所以”的用法與例句相同;①②⑥句中的“所以”表示根據(jù)、依靠、憑借。答案為B。
下列句子的正確意思是
( 5 ) 請聞其說
A . 請讓我聽聽你的說法
B . 請讓我聽你說一說
C . 請你聽我說一說
D . 請你聽聽這種說法
提示：本題考查的是翻譯能力。解答此題的關(guān)鍵是正確理解“請”的意思�！罢垺庇迷趧釉~之前有兩種 不同的意義。第一種是請你做某事，第二種是請你允許我做某事，在古漢語中，第二種情況比較常見。從本文的情節(jié)看，田單起初不信魯仲子的話，果然攻狄不克，于是便回來向魯仲子討教，故C、D應(yīng)排除。又因句中“說”是名詞，而B卻將它解釋成動詞，B項也應(yīng)排除，只有A項正確，答案當(dāng)選A。
( 6 ) 明日乃厲氣循城
A . 第二天就激勵士氣，巡視城中。 B . 第二天就激勵士氣，沿城墻巡視。
C . 第二天就振作精神，巡視城中。 D . 第二天就振作精神，沿城墻巡視。
提示：田單攻狄三月不克，“乃懼”，精神狀態(tài)不佳，聽了魯仲子一席話，感悟頗深，“厲氣”自然是 “振作精神”之意，與“循城”銜接，語意連貫，因此應(yīng)排除A、B兩項。又由于田單是從外攻打狄城，不可能“巡視城中”，故C也應(yīng)排除。“城”有“城墻”之意，D是正確選項。
( 7 ) 魯仲子在戰(zhàn)前預(yù)言：“將軍攻狄，不能下也。”從原文本意來看，他這樣說的主要依據(jù)是
A . 先前田單織蕢杖鍤，貧困窘迫;而今黃金橫帶，四處游樂，已經(jīng)喪失斗志。
B . 過去田單城廓狹小，背水一戰(zhàn);如今東有夜邑，西有淄上，因而尾大不掉。
C . 眼下情況已和破燕時不同。現(xiàn)在情況是田單享有厚俸，溺于歡娛，只有士卒奮臂欲戰(zhàn)，當(dāng)時情況完 全相反。
D . 目前情況已和破燕時不同。當(dāng)時情況是田單有死之心，因而士卒無生之氣，現(xiàn)在情況完全相反。
提示：本題考查的是正確把握文意的能力。此題比較簡單，只在能抓住 ( 篩選出 ) 魯仲子一席話 ( 從 “將軍之在即墨”到“所以不勝者也” ) 中的主要內(nèi)容即可很容易地選出正確答案D。
【 動腦動手 】
讀《過秦論》選段，完成 ( 1 ) ～ ( 3 ) 題。
始皇既沒，余威震于殊俗。然陳涉甕牖繩樞之子， 田 亡 隸之人，而遷徙之徒也;才能不及中人，非有 仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富，躡足行伍之間，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，將數(shù)百之眾，轉(zhuǎn)而攻秦;斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。
( 1 ) 選出下列句子中的“將”和“將數(shù)百之眾”一句中的“將”解釋相同的一句。 ( )
A . 廉頗者，趙之良將也。 B . 出郭相扶將
C . 李白乘舟將欲行 D . 彼所將中國人不過十五六萬。
( 2 ) 選出“甕牖繩樞”的正確解釋。 ( )
A . 以破甕作窗戶，以草繩系戶樞。形容家里窮。
B . 窗戶像破甕，戶樞像草繩。形容房屋破舊。
C . 以破甕作窗戶，以草繩系戶樞。比喻門窗的樣子。
D . 破甕像窗戶，草繩像戶樞。比喻家里窮。
( 3 ) 把“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”譯成現(xiàn)代漢語。
譯文：_________________________________________
答案提示： ( 1 ) D ( 2 ) A ( 3 ) 天下的人像云彩一樣聚集起來，像回聲那樣響應(yīng)，背著糧食像影子那樣跟著他。
【 創(chuàng)新園地 】
一對青年男女在河邊悠閑地散步。男的親熱地對女的說：“我告訴你一個好消息，爸爸媽媽已經(jīng)開始給我們準備結(jié)婚的東西了。”“都準備些什么東西了 ? ”“有三十六條腿，還有四只‘機’，凡是結(jié)婚時應(yīng)該有的，他們都準備去買�！�
女的一聽，說：“我不喜歡，這些東西代表不了我倆的愛情 ! ”說完，兩只眼睛直盯著男的。男的一聽，急切地問：“那你想要什么盡管說，只要你喜歡的我盡力辦到�！�
女的說：“那好，就明天給我去買‘一網(wǎng)捕三蟲，一只落網(wǎng)中，一只飛向西，一只飛向東’�！�
男的一聽：“哎喲，這是什么呀 ? 叫我上哪兒去買呀 ? 我猜不著，你告訴我吧�！�
女的便貼著男的耳朵一說，男的呵呵地笑了。
你知道這是什么嗎 ?
答案提示：謎底：心
《過秦論》教案9
【教學(xué)目的】
1、知識與技能：
積累一些實詞，鞏固詞類活用中的使動用法、名詞作狀語的用法。
了解鋪張渲染、對比論證和借古諷今的方法。
2、過程與方法：誦讀法、討論法、點撥法。
3、情感態(tài)度與價值觀：理解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當(dāng)時條件下的進步意義及其歷史局限。
【教學(xué)重難點】
1、積累一些實詞，鞏固詞類活用中的使動用法、名詞作狀語的用法。
2、理解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張。
【知識鏈接】
寫作背景：
春秋以來，戰(zhàn)亂頻仍，加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭，社會經(jīng)濟遭受了五百年來的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作；還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權(quán)，府庫空虛，財政困難。史載當(dāng)時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋�！比嗣窈苄枰蒺B(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政，“與民休息”。當(dāng)然，賈誼所說的“仁政”，完全是站在統(tǒng)治階級立場上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內(nèi)容，這是歷史的局限、階級的局限，我們不能苛求。
作者簡介：
賈誼（前200—前168），西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現(xiàn)實的堅決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。
【知識積累】
�。ㄒ唬┦熳x課文，背誦課文最后三段。
1、注意下列加點字的讀音：
崤函（xiáo）既沒（mò）膏腴（yú）逡巡（qūn）鏃（zú）
系頸（jì）黔首（qián）甕牖（yǒu）氓隸（ménɡ）腴（yú）
隳名城（huī）鞭笞（chī）軫（zhěn）鏃（zú）笞（chī）
恬（tián）藩（fān）甕（wènɡ）牖（yǒu）
（二）小組合作歸納字詞意義、用法以及文言句式
1、請找出下列句子中的通假字并解釋意思。
①外連衡而斗諸侯：“衡”通“橫”，“連橫”指戰(zhàn)國時張儀游說六國諸侯分別跟秦國聯(lián)合，從而各個擊破的策略。
�、诤蠌木喗唬骸皬摹蓖ā翱v”，“合縱”指戰(zhàn)國時蘇秦游說六國諸侯，要他們聯(lián)合起來西向抗秦的策略。
�、矍赜杏嗔Χ破浔郑骸氨住蓖ā氨帧�，困頓，失敗
�、苄懦季潢惱l何：“何”通“呵”，大聲喝問。
�、荻笃疒淠爸校骸熬蟆蓖ā搬取�，突然興起，此指發(fā)動起義。
�、挹A糧而景從：“景”通“影”，像影子一樣。
⑦百有余年矣：“有”通“又”，放在整數(shù)和余數(shù)之間，表整數(shù)后還有余數(shù)。
2、請解釋下列句子中加點的古今異義詞。
（1）于是秦人拱手而取西河之外
古義：在這時，在這種情況下
今義：連詞，表示后一事緊接前一事，后一事往往是由前一事引起的。
�。�2）不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士
古義：用來招納
今義：連詞，表結(jié)果
�。�3）國家無事
古義：指諸侯封地和大夫封地
今義：①一個國家的整個區(qū)域；②階級統(tǒng)治的工具，同時兼有社會管理的職能
（4）以為桂林象郡
古義：把……作為
今義：認為
�。�5）鑄以為金人十二
古義：把……當(dāng)做
今義：認為
�。�6）才能不及中人
古義：平常的人
今義：①為雙方介紹買賣、調(diào)解糾紛等并做見證的人；②在身材、相貌、智力等方面居于中等的人
（7）山東豪俊遂并起而亡秦族矣
古義：崤山以東，即東方諸國
今義：山東省
3、指出下列加點詞的用法及意義（詞類活用）：
�、偾匦⒐珦�(jù)崤函之固：形作名，險固地勢
�、谟邢硖煜�，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意：名作狀，像席子、包裹、布袋一樣
�、蹆�(nèi)立法度：名作狀，在國內(nèi)
④外連衡而斗諸侯：名作狀，在國外
�、菽先h中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡：名作狀，向南、向西、向東、向北
�、迺硕\弱秦：使動用法，使……弱小
�、咦吠鲋鸨保簞幼髅�，逃走的人
�、嗤潭芏鲋T侯：使動用法，使……滅亡
�、崧闹磷鸲屏希好鲃樱巧�
�、鈪s匈奴七百余里：使動用法，使……退卻
○11以愚黔首：使動用法，使……愚昧
○12以弱天下之民：使動用法，使……弱小
○13然陳涉甕牖繩樞之子：名作動，用甕作，用繩系
○14天下云集響應(yīng)，贏糧而景從：名作狀，像云、聲音、影子一樣
○15山東豪俊遂并起而亡秦族矣：使動用法，使……滅亡
○16且夫天下非小弱也：形作動，變小，變?nèi)?/p>
○17序八州而朝同列：序，名作動，招致；朝，使動用法，使……朝拜
4、古人為了使文章有變化，不呆滯，遇到上下文有相同的字詞重復(fù)出現(xiàn)的情況，就用近義詞代替，避免“同字重出”這種情況在連用結(jié)構(gòu)相同的句子時，更為常見，找出下列加點的詞語的近義詞，并附上相關(guān)的句子。
�。�1）秦孝公據(jù)崤函之固
答：擁雍州之地（擁、據(jù)，近義）
（2）席卷天下
答：包舉宇內(nèi)、囊括四海、并吞八荒（包舉、囊括、并吞、席卷，近義宇內(nèi)、四海、八荒、天下，近義）
�。�3）南取漢中
答：西舉巴、蜀（舉、取，近義）
�。�4）有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀
答：齊明、周最……之徒通其意，吳起、孫臏……之倫制其兵（徒、倫、屬，近義）
（5）宰割天下
答：分裂山河（分裂、宰割，近義）
�。�6）蒙故業(yè)
答：因遺策（因、蒙，近義）
（7）率疲弊之卒
答：將數(shù)百之兵（將、率，近義）
�。�8）然陳涉甕牖繩樞之子
答：氓隸之人、遷徙之徒（人、徒、子，近義）
5、指出下列句子的句式，并將其翻譯成現(xiàn)代漢語：
�、偃魂惿妫Y牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也（判斷句）
譯：可是，陳涉（不過）是個用破甕做窗戶、用草繩做戶樞的貧家子弟，是氓、隸一類的人，是被遷謫戍邊的卒子。
②陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也（介賓短語后置句）
譯：陳涉的地位并不比齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山的國君更尊貴。
�、垡环蜃麟y而七廟隳（被動句）
譯：一個戍卒發(fā)難天子七廟就被毀掉了。
④為天下笑者（被動句）
譯：（秦國）被天下人恥笑。
【文本探究】
1、秦王朝的強大始于秦孝公，第1段寫秦孝公時秦朝興盛的原因有哪些？從段落中找出相關(guān)的語句。
明確：①地利——據(jù)崤函之固、擁雍州之地，②人和——君臣固守以窺周室，③政通——內(nèi)力法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具。
2、文章第2段敘述六國攻秦、賂秦、服秦這一過程，有何作用？
明確：以諸侯之強反襯突出強秦之不可戰(zhàn)勝，以六國不堪一擊突出秦輕而易舉大獲全勝。這是為下文蓄勢，表明由秦來統(tǒng)一全國已成定局。
3、文章第3段寫秦始皇的對內(nèi)政策是什么？這一層的中心論點是什么？
明確：（1）愚民、弱民、以民為敵。（2）“不失仁義”，為結(jié)論張本。
4、第5段涉及了四種力量的對比，找出四種力量的對比各是什么？以九國之師跟陳涉做對比，有什么作用？
明確：這四種力量分別是陳涉、九國、秦國、秦朝。①“山東之國與陳涉度長絜大……不可同年而語矣”這時九國之師與陳涉相比；②“秦以區(qū)區(qū)之地……而朝同列”這是秦國與統(tǒng)一天下的秦朝相比；③“然后以六合為家……何也？”這是最強大的秦與最弱小的陳涉相比。
九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓(xùn)練有素的士兵無法戰(zhàn)勝秦國，而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國，這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民心。
5、《過秦論》的.體裁是議論文，但為什么記敘卻多于議論？這樣寫有什么好處？
提示：因為本文的重點在于論秦之“過”。要論秦之“過”，就必須有大量的史實，把它作為議論的依據(jù)、說理的基礎(chǔ)。所以本文一、二、三、四段基本上是敘事，敘述秦國逐步強盛的史實，極寫六國合縱攻秦反而失敗，為秦所并，顯示了秦上升時期的蓬勃發(fā)展之勢；然后又極寫陳涉領(lǐng)導(dǎo)的義軍，人少勢孤卻迅速推翻秦王朝，突出了秦亡之速。通過這樣的敘述，用歷史事實互相對照，得出了秦雖有百年的興盛史，敗六國，吞諸侯，一統(tǒng)中國，威振四海，卻亡于兵士疲弊的陳涉之手，乃是仁義不施的結(jié)果。在探討秦亡原因的同時，其過秦諷漢之旨已意在言外。
6、結(jié)合漢初的社會現(xiàn)實，分析作者的寫作意圖，并談?wù)剰娗氐乃偻鼋o后人的啟示。
明確：漢文帝時期，是封建時代的所謂“盛世”，即舊史家艷稱的“文景之治”的前期。這時，由于秦末衰敝的社會經(jīng)濟的恢復(fù)和發(fā)展，人民生活得到相對安定，社會呈現(xiàn)出繁榮的景象。但是隨著社會財富的增加，統(tǒng)治階級中“淫侈之俗，日日以長”（賈誼《論積貯疏》），權(quán)貴豪門大量侵吞農(nóng)民土地，逼使農(nóng)民破產(chǎn)流亡，“賣田宅，鬻子孫”（晁錯《論貴栗疏》），以至“易子而咬其骨”（賈誼《論積貯疏》）。同時，刑罰苛重，民不聊生。漢文帝“外有輕刑之名，內(nèi)實殺人”（《資治通鑒》卷十五），表面上廢除肉刑，實際上只是改換一些殺人的名目而己�？林氐膲浩葎兿骱涂崤暗男塘P，使階級矛盾日漸激化。而漢文帝周圍一些權(quán)貴卻對此視而不見，麻木不仁，說什么國家“已安已治”。這使得懷有改革時政抱負的賈誼深為不安。為了向漢文帝說明政治形勢的嚴重性，他從關(guān)乎漢王朝興亡的角度，寫了著名的《陳政事疏》，又名《治安策》，從正面論析時勢，提出自己的政治主張。同時還寫了《過秦論》，這篇史論總論了秦的興起，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也�！逼淠康氖翘峁┙o漢文帝作為改革政的借鑒，希望漢統(tǒng)治者能吸取秦滅亡的教訓(xùn)，推行“仁政”以求經(jīng)濟發(fā)展，社會安定。即所謂“前事不忘后事之師”也。
啟示：①形勢變化，政策也應(yīng)隨著改變②統(tǒng)治者要“施仁政，行仁政”。③失民心者失天下
7、總結(jié)本文的語言特色。
明確：a、對偶排比句式的廣泛運用：“吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下�！蓖怀龅乇憩F(xiàn)出了秦的虎狼之心。以上三句話均為一個意思，但句句有力，強調(diào)了秦始皇的暴虐之行。
b、鋪陳排比手法。
寫賦是第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞，基本上都同義；“天下”、“宇需要鋪張和夸大的，內(nèi)”、“四�！焙汀鞍嘶摹保捕际峭粋�意思。同一個意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對仗，這就是寫賦的夸張手法。
c、全篇對比論證到底。作者用了四個方面的對比：即秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比；秦與六國的對比；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結(jié)構(gòu)自然宏偉，氣勢也自然磅礴
《過秦論》教案10
教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)運用歷史資料提煉觀點的方法。
2.了解本文的語言特色：排偶句的運用。
3.認識賈誼對秦代暴政的批判--仁義不施是秦王朝迅速滅亡的原因。
教學(xué)設(shè)想
1.教學(xué)重點和難點。
本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程，實際上是以史實作論據(jù)，論證秦的迅速滅亡是由于仁義不施而攻守之勢異也。因此，教學(xué)重點應(yīng)是最后一段。
史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩;本文又是用駢體寫的，這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯，要講清這一點就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學(xué)生既能背得順暢，又不增加他們的負擔(dān)。
2.教學(xué)方法。
課文練習(xí)只要求背誦最后三段，也是出于不增加學(xué)生負擔(dān)的考慮，但從教學(xué)的需要來看，背誦全文是大有好處的。為此，擬采用誦讀教法。
背誦應(yīng)有嚴格要求，但個別地方可以放寬。如第2段列出九國的順序是韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山，而第5段則是，齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山。據(jù)此可以看出，作者的基本排列方法是以山東六大國置前，三小國置后，至于六大國中孰前孰后并無一定的準則。背誦時就不一定非照原文順序不可。其次，第2段還列出20個人名，是舉例性的，不過是作此隨手拈出(例如樂毅是制兵的人，而被列入通意一類)，背誦時不一定一一背出，也不必照原文的順序�？傊�，要從總體著眼，只要不違背作者本意，就可以不計較個別字眼，當(dāng)然，關(guān)鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯誤，這是背誦長文(千字以上)的原則。
3.課時安排。
本文擬用3課時誦讀。
第一課時：簡介作者及《過秦論》寫作意圖，分析全文布局，誦讀第1、2兩段。
第二課時：誦讀第3、4段。
第三課時：誦讀第5段。
預(yù)習(xí)安排
1.朗讀課文2-3遍，要求字音準確。
補充注音如下：殽(xio)函 膏腴(y) 合從(zng)(以下約從從散之從皆讀zng)翟景之翟讀zhi(凡姓皆如此讀)墨翟之翟讀d(名) 召(sho)滑之滑、王寥之寥皆依今讀。
鏃(z) 笞(chī) 因利乘(chng) 萬乘 (shng)之勢 將(jing)數(shù)百之眾
思考下列問題
1.本文是一篇史論，為什么大半篇幅是敘事?作者這樣敘事有什么目的?
2.文章將秦統(tǒng)一全國的過程劃分為幾個階段?為什么這樣劃分?
第一課時
教學(xué)過程
一、作者和《過秦論》寫作意圖。
賈誼的《過秦論》共有上、中、下三篇。我們學(xué)的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出仁義不施而攻守之勢異也是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實中提煉觀點。到了中篇，作者對這個觀點作了分析，并進一步指出秦二世不顧天下之嗷嗷，繼續(xù)實行暴政，重之以無道，然后從正面提出治理天下的原則：牧民之道，務(wù)在安之而已。這是作者為文的本意所在。下篇主要指責(zé)秦王朝第三個也是最后一個
君主--子嬰的過失。
《過秦論》鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場。
賈誼(前200-前168)，西漢政論家、文學(xué)家。洛陽人。18歲時以能讀詩書、善屬文，為郡人所稱譽，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長沙王太傅。后為梁懷王太傅。32歲時郁郁而死。
賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經(jīng)濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以安民，曾多次上疏，批評時政�！哆^秦論》就是為宣傳這種主張寫的。論古是為了說今，這是讀本文時首先應(yīng)該注意的一個問題。
二、粗略分析全文布局。
1.先按表達方式將全文分為兩部分。
(一)記敘部分：寫秦王朝的興亡過程(前四段)
(二)議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)
2.再分析記敘部分的層次，可分兩大層。
(1)興起的過程(前三段)
(2)滅亡的過程(第四段)
可以一邊討論一邊板書要點，最后形成下表(表中圓括號的數(shù)字表示段落順序)：
三、誦讀第1段。
在誦讀練習(xí)中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點：
①秦的地理優(yōu)勢;②秦孝公的政治雄心--統(tǒng)一天下;③基本國策(耕戰(zhàn)、連衡)及成果。
史實補充：①外連衡而斗諸侯--這是跟上文內(nèi)立法度......修守戰(zhàn)之具相對應(yīng)而言，其實這是后來的政策。有些教參上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可見，史論敘史不同于史傳，重在會意。
�、谟谑乔厝斯笆侄∥骱又�--《史記?魏世家》：三十一年(即秦孝公22年，公元前340年)，......秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河。東至河。即秦得河西之地。這是秦以詐力奪取諸侯土地的一個突出的例子。按：這是秦取河西地的開始，秦惠文王八年(前330年)，魏又獻河西地少梁(今陜西韓城南)。
三、誦讀第2段。
提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。)惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長達90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?
討論后，歸納如下：
�、� 將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫：秦的領(lǐng)土日益擴大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。
② 寫秦擴大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強大;寫諸侯，按合從締交約從離衡從散約解的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易(秦人開關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進)。這是從局部來說的。
�、� 統(tǒng)觀此段敘史，近乎藝術(shù)概括方式，本質(zhì)是真實的，但客觀的歷史過程并非如此。
史實補充：合從締交，相與為一--蘇秦說六國從親，約在前334--前332年之間，其時蘇秦任從約長，并佩六國相印。秦兵不敢窺函谷關(guān)十五年。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國共攻秦，楚懷王為從長。至函谷關(guān)，秦出兵擊六國，六國兵皆引而歸(《年表》中作五國)。這是第二次合從。此外，前298年，魏、齊、韓三國曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實可以看出，所謂九國之師只是一種籠統(tǒng)的說法，這也說明史論敘史跟史傳的不同。
背誦要求：①可以從兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾直接過渡到嘗以十倍之地②于是六國之士......制其兵這一段可略讀。
四、留作業(yè)。
背誦第1、2段;準備誦讀第3、4段。
第二課時
教學(xué)過程
一、檢查作業(yè)。
背誦第1、2段。
用提問過渡：本文題目是過秦，這兩段說到秦的過錯沒有?(沒有，雖然也表現(xiàn)了秦的詐力政策，但在斗爭中使用詐力是每一方都會有的，只是看誰用得更好。)既然如此，這樣寫有什么作用呢?(為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強大跟后來的迅速滅亡做對比。)所以，下段就先說秦的過錯。
二、誦讀第3段。
先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么。
找出寫過錯的那一層(于是廢先王之道......陳利兵而誰何)試用幾個字來概括秦始皇的對內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)
劃分全段層次并答問：
�、� 首句寫秦始皇統(tǒng)一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達，為什么?(這是中國空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強大。)
�、� 次寫擴大版圖，有什么作用?(仍是極言秦王朝的強大。)要求注意士不敢彎弓而抱怨一句，是用來烘托秦始皇的威勢，可算是虛寫。如要實解就會出現(xiàn)矛盾，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車。
�、� 寫秦始皇的對內(nèi)政策這一層的要害是什么?(不施仁義，為結(jié)論張本。)補充解釋：誰何都是疑問代詞用如動詞，由此引申出呵問他是誰的意思。
以上二小層可合并為一層：寫秦始皇對內(nèi)、對外的政策。
�、� 末句寫始皇的設(shè)想，有什么作用?(反襯秦王朝滅亡之迅速。)
〔說明〕以上內(nèi)容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進行的。在全班學(xué)生基本成誦之后，再提出下面的問題：
本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用?(上文寫秦日益強大，為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢轉(zhuǎn)為守勢;正因為措施不當(dāng)，才導(dǎo)致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫它的滅亡，作者過秦之意盡在其中。)
三、誦讀第4段。
默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應(yīng)，并起亡秦。
提問：開頭寫始皇余威，有什么作用?(暗示民心不服，人人自危。)作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句?(天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。)這說明了什么?(全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。)它為下文哪一句作鋪墊?(仁義不施。)
再問將數(shù)百之眾跟上文哪一句相照應(yīng)?(百萬之師--秦人能打敗九國百萬之師，而不敵陳涉數(shù)百之眾，可以發(fā)人深思。)斬木為兵跟上文哪一句相照應(yīng)?(收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二。)這說明了什么?(收兵不足以遏止人民的反抗。)
在學(xué)生基本成誦后，還可以問：你怎樣看待賈誼對陳涉的評價?
教師小結(jié)時主要談兩點：①賈誼是對陳涉起義作出高度評價的第一人;②階級的偏見也是有的。
四、留作業(yè)。
1.背誦第3、4段，準備誦讀第5段。
2.下面兩段話均摘自《過秦論(中)》，只要求看懂大意。讀后就以下兩個問題談?wù)勛约旱捏w會。
�、� 仁義不施而攻守之勢異也這句話應(yīng)當(dāng)怎樣解釋?
�、� 作者是怎樣分析陳涉起義的?
引文(一)：秦王懷貪鄙之心，行自奮之志，不信功臣，不親士民，廢王道，立私權(quán)，禁文書而酷刑法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始。夫并兼者高詐力，安定者貴順權(quán)，此言取與守不同術(shù)也。秦離戰(zhàn)國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無異也。孤獨而有之，故其亡可立而待。
引文(二)：二世......重之以無道，壞宗廟與民，更始作阿房宮，繁刑嚴珠，吏治刻深，賞罰不當(dāng)，賦斂無度，天下多事，吏弗能紀，百姓困窮而主弗收恤。然后奸偽并起，而上下相遁，蒙罪者眾，刑戮相望于道，而天下苦之。自君卿以下至于眾庶，人懷自危之心，親處窮苦之實，咸不安其位，故易動也。是以陳涉不用湯、武之賢，不藉公侯之尊，奮臂于大澤而天下響應(yīng)者，其民危也。
第三課時
教學(xué)過程
一、檢查作業(yè)。
1.背誦課文第3、4段。
2.答問：讀過引文(二)后，再看課文第4段中關(guān)于陳涉的敘述，你認為甕牖繩樞之子......倔起阡陌之中這段話的總體意思是什么?(他不憑借高貴的地位和杰出的才能，卻很有號召力，就是因為他的奮起反抗符合人民大眾的心愿，但才能不及中人這句話卻帶有明顯的貶意。)從全段來看，其內(nèi)容可用引文(二)中哪些字眼來概括?(民危易動--這就是秦王朝迅速滅亡的`原因。而民危易動，正是暴政所造成的結(jié)果。由此自然轉(zhuǎn)入議論。)
二、誦讀第5段。
補充注釋：①且夫天下非同小弱也--意謂秦有天下，非同地方性政權(quán)，其力量是不小的。②雍州之地，殽函之固，自若也--雍州的地勢、殽函的險固，還是原來那個樣子，意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化。③棘--課本注，棘通戟。此與上文斬木為兵矛盾。按：棘矜應(yīng)合解，即伐棘為矜，矜仗也。鉏耰又作：耰鉏，是一種農(nóng)具，類似今之長柄大鋤。這樣解釋，正好跟下文鉤戟長鎩對應(yīng)成文。④同年而語--又可以寫作同日而語，相提并論之意。⑤致萬乘之勢，序八州而朝同列--這句說的是秦統(tǒng)一全國以前的事。萬乘，戰(zhàn)國時的大國也稱萬乘。同列，秦與山東各國皆諸侯，故稱同列序朝為互文。這句話的意思是，當(dāng)時秦很強大，所以八州諸侯都來朝拜它。按：從秦孝公到秦統(tǒng)一全國之前，共有140年，所以下文接著說百有余年矣。至以六合為家，殽函為宮，才說到秦統(tǒng)一天下。⑥攻守之勢--攻，指統(tǒng)一六國以前;守，指統(tǒng)一六國之后。
劃分層次：第一層(開頭至則不可同年而語矣)對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在，這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠不如九國之君及其部隊。要害是成敗異變，功業(yè)相反這八字，是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。第二層(然秦以區(qū)區(qū)之地至結(jié)句)照應(yīng)全篇，歸納中心論點。然秦以下四句照應(yīng)第1、2段，然后二句照應(yīng)第3段，一夫三句照應(yīng)第4段。仁義不施而攻守之勢異也為全文中心論點。
誦讀詣導(dǎo)：本段是全文的重心，句句都是說秦之過，一定要讀得有氣勢，表達出作者過秦的深意。
�、� 且夫--推進一層，領(lǐng)起議論的口氣。
�、� 以下連用六個也，用極其肯定的語氣讀。
③ 排比句中的重音是：非屬(于)非銡(于)非抗(于)和非及。(非及后其實也可加于)。
�、� 向時之士也后作一頓，為下句轉(zhuǎn)折畜勢。
�、� 然而成敗異變，功業(yè)相反也--也后有較長停頓。如去掉也字，再增何也一句，答案即是全文結(jié)句，可見作者有意為下文蓄勢，所以述而不問。
⑥ 試使三句，重復(fù)上文之意，換假設(shè)口氣，再作一鉏。
�、� 然秦三句作低回之勢，以下節(jié)節(jié)升高，至為天下笑者達于頂峰，稍作一頓，再逼出何也一句。
⑧ 仁義不施是一篇綱領(lǐng)，用深責(zé)語氣讀;攻守之勢異用解釋語氣讀，寓不知天下之勢之意。
以上內(nèi)容都穿插在誦讀過程中說明。
三、總結(jié)全文。
1.歸納全文中心。
讓學(xué)生答課文后練習(xí)第一題。答案：第二種。
注：人教社教參認為答案是第一種，誤。理由參見前面的引文(一)。要尊重作者原意。
再問學(xué)生：本文的寫作目的是什么?(借古喻今，勸諫西漢統(tǒng)治者實行仁政以安民。)試從前面的引文(二)中找出一句話來說明。(牧民之道，務(wù)在安之而已。)
2.分析本文論證方法。
�、� 以史實為論據(jù)。
問：本文前三段純屬敘史，這跟作者要論證的觀點有什么關(guān)系?(秦統(tǒng)一全國前對諸侯處于攻勢，統(tǒng)一后對全國人民處于守勢，是為了說明攻守之勢異這一點的。)秦王朝在這不同的兩個時期內(nèi)所采取的政策有區(qū)別嗎?(處于攻勢時期采用的是詐力政策，處于守勢時期采用的是壓迫人民的政策，二者在本質(zhì)上是沒有區(qū)別的。)試用引文(一)中的話來說明。(秦離戰(zhàn)國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無異也。)其道不易，其政不改包含了怎樣的意思?(仁義不施。)
板書：用史實作論據(jù)。
�、� 對比論證。
問：第5段以九國之師跟陳涉做對比，有什么作用?(九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓(xùn)練有素的士兵無法戰(zhàn)勝秦國，而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國，這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民。)試用引文(二)中的話來說明。(民危--陳涉的星星之火點燃了燎原烈焰)。
問：本文還有哪些對比?(秦人開關(guān)延敵與九國之師逡巡而不敢進的對比;會盟而謀弱秦與爭割地而賂秦的對比;序八州而朝同列與一夫作難而七廟隳的對比。)指出：這些對比跟論證只有間接的關(guān)系。
板書：對比論證。
3.語言特色。
先讓學(xué)生舉出若干對偶句和排比句，再舉出若干散句，并說明這樣寫的好處。
歸納：駢散結(jié)合，讀起來聲調(diào)鏗鏘，而又不覺呆板。
四、做課文后練第三、四題。
附答案如下：(個別題答案與教參不同)
第三題
1.AC
2.AD
3.四利字均有細微差別：A.利益，與害相對。B.鋒利。C.順利。D.有利條件。
4.BC
第四題
1.席(名詞作狀語)卷天下，囊(名詞作狀語)括天下(注：
人教社教參以此二字在文言文中作動詞用，誤。)
2.爭(動詞作狀語)割地面賂秦。
3.會盟而謀弱(形容詞用如動詞)秦
4.弱(形容詞定語)國入朝。
《過秦論》教案11
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時歷史條件下的進步意義。
2.歸納一詞多義、通假字、古漢語特殊句式。
3.了解本文先敘后議的結(jié)構(gòu)，鋪張渲染的方法，學(xué)習(xí)本文對比論證和借古諷今的方法。
【教學(xué)重點】
背誦課文，理解并積累文言實詞、虛詞和句式。
【教學(xué)難點】
結(jié)合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規(guī)律。
【教具準備】
多媒體、幻燈片
【課時安排】
3課時
【預(yù)習(xí)設(shè)計】
1.借助《名師一號》了解作者及相關(guān)背景；
2.讀課文、明確字音，結(jié)合注釋、通譯全文，完成《名師一號》自主落實部分；
3.查古漢語字典，掌握重點字詞。固席包囊拱手因愛致叩延亡北烈履卻愚弱甕繩云響景小弱序朝
【問題思考】
1.作者認為秦滅亡的原因是什么？作者是怎樣用事實證明其論點的？
2.本文主要采用了對比論證的論證方法，請找出相關(guān)句子。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)語
請同學(xué)們欣賞一首詩
賈生
李商隱
宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫。
可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。
教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無與倫比。可惜文帝空自夜半前席，不向賈誼征求社稷大計卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個細節(jié)，揭示出賈誼似受恩遇實則不遇的實質(zhì)。
那么，賈誼“才調(diào)”到底如何呢？讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案吧。
二、檢查預(yù)習(xí)
1.字音崤（xiáo）函?膏腴（yú）合從（zòng）?陳軫（zhěn）逡（qūn）巡遺?
鏃（zú）?鞭笞（chī）?系（jì）頸?????黔（qián）首?
隳（huī）甕牖（yǒu）?氓（méng）隸?????猗(yī)頓景（yǐng）從鋤櫌（yǒu）棘矜（qín）铦(xiān)鎩（sh�。�
2.作者
賈誼，西漢洛陽人，文學(xué)家。賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。
三、解題
板書課題，解釋“過”：動詞，指出……的過失。解釋“論”（見《基礎(chǔ)知識手冊》318頁）明確文體為議論文。
四、課文分析
�。ㄒ唬┲v讀第1自然段
1.找出本課中典型的鋪陳排比句讓學(xué)生翻譯，然后強調(diào)這類句子的翻譯規(guī)律。
有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心
譯文一：懷有席卷天下，控制寰宇，統(tǒng)一四海的意圖，并吞八方荒遠之地的野心。
譯文二：懷有吞并天下的野心。
明確：譯文二簡潔明確。這樣的句子不必苛求字字落實，近義詞合并，譯出意思即可。特別強調(diào)：席：像卷席子一樣地，名詞作狀語，包、囊：用法同上。
2.請學(xué)生概括本段意思，并做簡要分析。
教師強調(diào)：這一段寫秦勢力的崛起。文章先敘秦國的地理優(yōu)勢和秦孝公的野心，次敘秦
孝公的對內(nèi)對外政策。最后寫實施上述內(nèi)外政策取得的成果。
板書：地理優(yōu)勢政治雄心
對內(nèi)圖強對外連橫
拱手取西河之外
3.在分析課文內(nèi)容的過程中強調(diào)下列字詞、句子。
固：堅固的地勢，形容詞活用作名詞。是：這，指示代詞。
衡：通“橫”（通假字）務(wù)：從事、致力。斗：使動，使……爭斗。
句子：于是秦人拱手而取西河之外。于是秦人毫不費力地奪取了西河之外的土地。
�。ǘ┲v析第2段。
1.讓學(xué)生找出本段中典型的鋪陳排比句并翻譯。
南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡
譯文一：向南奪取了漢中，向西攻取了巴、蜀，向東割占了肥沃的土地，向北占領(lǐng)重要的城邑。
譯法二：向南奪取了漢中，向西奪取了巴、蜀，向東奪取了肥沃的土地，向北奪取重要的城邑。
有寧越……之屬為之謀，齊明……之徒通其意，吳起……之倫制其兵
之屬、之徒、之倫：這類人
追亡逐北
追趕逃兵敗將
2.請學(xué)生概括本段意思，并做簡要分析。
教師強調(diào)：本段寫秦國勢力的進一步擴展。
本段分四層。第一層，寫三代秦君繼承舊業(yè)，遵循遺策，國力日強；第二層，寫諸侯聯(lián)合起來，共同對付秦國；第三層，寫九國為秦所敗，被秦國制服。第四層，寫孝文王和莊襄王。
3.在分析課文內(nèi)容的過程中強調(diào)下列字詞、句子。
不愛珍器重寶肥饒之地：愛，吝惜。以致天下之士：致，招納。
追亡逐北：亡，逃跑的軍隊；北，潰敗的軍隊因遺策:因，沿襲
因利乘便：因，趁著。開關(guān)延敵：延，引。延及孝文王、莊襄王：延，延續(xù)
五、作業(yè)
�。�1）復(fù)習(xí)本課所學(xué)內(nèi)容。
�。�2）完成書后練習(xí)第一題。
（3）預(yù)習(xí)第3、4、5段。
第二課時
一、檢查作業(yè)情況。
二、課文分析
（一）講析第3段
1.齊讀
2.強調(diào)重點字詞
�。�1）學(xué)生質(zhì)疑解疑
（2）以下詞句如果學(xué)生忽略，師必須強調(diào)
奮六世之余烈：烈，功業(yè)。
卻匈奴七百余里：卻，使……退卻。
以愚黔首：愚，使……愚昧。
以弱天下之民：弱，使……衰弱。
聚之咸陽：省略介詞“于”，應(yīng)為“聚之于咸陽”。
信臣精卒：信，誠信、可靠。
以為固：省略句，省略賓語應(yīng)為“以之為固”。
3．要求學(xué)生準確翻譯重點句教師點撥指正。
奮六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下
發(fā)展六世遺留下來的功業(yè)，揮舞著長鞭來駕馭全中國，將東周、西周和各諸侯國統(tǒng)統(tǒng)消滅，登上皇帝的寶座控制天下，用嚴酷的刑罰來奴役天下的百姓
乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，卻匈奴七百余里
于是派蒙恬到北方去修筑長城，守衛(wèi)邊境，擊退匈奴七百多里
4．讓學(xué)生簡述本段大意，然后根據(jù)教師提出的問題，明確本段寫作的順序，指導(dǎo)背誦。
教師提問：
�。�1）作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實質(zhì)？
強調(diào)：“執(zhí)敲撲而鞭笞天下�！�
�。�2）哪幾句寫他的對外政策？
強調(diào)：“南取百越之地，以為桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑長城守藩籬，卻匈奴七百余里”。
�。�3）哪幾句是寫他的對內(nèi)政策？
強調(diào)：“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，
銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何�！�
（二）講析第4段
1．齊讀
2.強調(diào)重點字詞，學(xué)生試譯重要語句，教師點撥指正。
�。�1）然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。（鋪陳排比句）
譯法一：然而陳涉以破甕做窗戶，以草繩系門板的貧家子弟，是氓、隸一類的人，后來做了被遷謫戍邊的卒子。
譯法二：之子、之人、之徒：……的人
甕牖繩樞：“甕”、“繩”，名詞活用作動詞，“甕”用破甕做……，“繩”用繩子系……。
（2）躡足行伍之間，倔起阡陌之中，……兩句中“足”和“起”后均省略介詞“于”，為省略句。
�。�3）斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。（活用較為典型）
砍下樹木做武器，舉起竹竿當(dāng)旗幟，天下百姓像云那樣聚攏來，像回聲那樣應(yīng)和著，擔(dān)著糧食如影隨形的跟著（陳涉）。
天下云集響應(yīng)；“云”、“響”均為名詞作狀語，分別譯為“像云一樣”，“像回聲一樣”。
3.學(xué)生就其他內(nèi)容質(zhì)疑，教師解疑。．
4．教師提問，學(xué)生在本段中找出相應(yīng)的'句子。
問（l）陳涉是一個什么樣的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？
學(xué)生回答：出身：甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；才能：不及中人；
兵力：率疲弊之卒，將數(shù)百之眾。武器：斬木為兵
問（2）作者寫陳涉起義突出了什么特點？
學(xué)生回答：出身：缺乏號召力才能：缺乏指揮作戰(zhàn)的能力
兵力：弱少武器：低劣??????不堪一擊
問（3）作者寫陳涉，突出了陳涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之眾竟然一呼百應(yīng)，仿佛不費吹灰之力就“亡秦族矣”目的是為了什么？
學(xué)生回答，教師強調(diào)：
強大的九國之師聯(lián)合攻秦，結(jié)果是一敗涂地；弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”。作者通過這些內(nèi)容．表現(xiàn)出了秦始皇由攻轉(zhuǎn)守變化的關(guān)鍵；仁義不施。失去了仁義，使民心喪盡，失去仁義，就變得不堪一擊，由此可以明確看出了本段已經(jīng)為文章最后提出的“仁義不施，攻守
之勢異也”提供了充足而又必要的準備。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第5段。
1.強調(diào)重點字詞：
崤函之固：固，形容詞活用作名詞，險固的地勢。
度長絜大，比權(quán)量力：“度”“洯”，對文，都是度量的意思；“比”“量”對文，都是比較的意思。兩句話譯為：度量一下長短大小，比較一下權(quán)勢和力量。
序八州而朝同列：“序”名詞的使動用法，使……有序；“朝”名詞的使動用法，使……朝拜。
百有余年矣：“有”通“又”。
致萬乘之勢：“致”達到。
2．學(xué)生試譯重要語句，教師點撥指正。
然秦以區(qū)區(qū)之地，至萬乘之勢，序八州而朝同列
可是秦國憑借那狹小的地盤，發(fā)展到兵車萬乘的國勢，招致八州的列國諸侯來朝拜自己。
一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？
可是一人發(fā)難就毀掉了天子的宗廟，自己也死在人家的手里，被天下人恥笑，這是什么原因呢？
仁義不施而攻守之勢異也
就因為不施行仁義而攻守的形勢已經(jīng)發(fā)生了變化啊。
3．教師提問，學(xué)生回答：
�。�1）作者論述秦王朝的滅亡，原因有哪些？本段內(nèi)容與全文有什么關(guān)系？
強調(diào)：“仁義不施而攻守之勢異也”是秦滅亡的主要原因。作者在本段中從領(lǐng)袖的地位，指揮作戰(zhàn)的能力，部隊的素質(zhì)和武器裝備四方面同九國之師和陳涉對比，結(jié)果是后者遠不如前者，卻“功業(yè)相反”這就從全文結(jié)構(gòu)上看，本段的第二層照應(yīng)了全篇，歸納出了中心論點；“然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣”照應(yīng)本文第1、2段；“然后以六合為家，崤函為宮”，照應(yīng)本文第3段；“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應(yīng)本文第4段；最后照應(yīng)上文“成敗異變，功業(yè)相反也”水到渠成地點明中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也�！�
三、請學(xué)生回顧全文，然后討論：本文是怎樣使用對比的論證方法論證中心論點的？討論后，學(xué)生發(fā)言。教師強調(diào)：
使用兩方面的對比：縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ取?/p>
縱向?qū)Ρ葹榍貒颓爻膶Ρ龋呵貒扇醯綇�，原因是“商君佐之，�?nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會發(fā)展，是“仁義之施”逐漸強大是必然結(jié)果。秦王朝由強到弱，原因是“廢先王之道”不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果，這就強有力地證明了中心論點。
橫向?qū)Ρ龋菏紫饶们貒c六國進行對比，反襯出秦國的強大，含蓄地指出秦國歷代君王“因遺策”施行仁政，勢力才如此強大，為論點的提出做好了充分的準備。其次拿秦朝與陳涉對比，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊、武器的懸殊，而弱小的陳涉竟能一呼百應(yīng)，共起滅秦，原因正在于秦朝的“仁義不施”。最后拿陳涉與“六國之師”對比，前者勢單力薄卻起事之易，一舉滅秦；后者勢力雄厚卻攻秦之難，自取滅亡，突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”，實際上還是為了證明中心論點。由此看來，幾種對比，縱橫交織，無疑增加了強大的論證力量，最后“仁義不施而攻守之勢異也”的道理也就不言自明了。
四、寫作特色。
語言方面：講究鋪排渲染（結(jié)構(gòu)上起到了強化作用，顯得語勢強烈，鏗鏘有力。另外還有些句子駢散結(jié)合，非常靈活，變化多端，句式豐富多彩。）
論證方法：舉例論證、對比論證
五、作業(yè)：
1．總結(jié)本文的通假字和古今異義詞。
2．完成書后練習(xí)三。
《過秦論》教案12
【知識目標(biāo)】
一、體會秦王朝滅亡的根本原因：暴政導(dǎo)致了秦的滅亡。
二、掌握文言文中疑問句固定的結(jié)構(gòu)及常用實詞、虛詞用法
【能力目標(biāo)】
一、分析作者借歷史事實談?wù)撜�，借題發(fā)揮，巧用對比反襯為表現(xiàn)主題做鋪墊。
二、品味本文借鑒賦的特色*，講求鋪排渲染，多用駢偶，駢散結(jié)合，鏗鏘有力，又富有變化的語言韻味。
【情感目標(biāo)】
結(jié)合歷史常識，體會本文勸諭統(tǒng)治者“以歷史教訓(xùn)為誡，對百姓施行‘仁政’，以求得經(jīng)濟發(fā)展，社會安定”的現(xiàn)實意義。
【重點、難點】
一、體會秦王朝滅亡的根本原因：暴政導(dǎo)致了秦的滅亡。掌握文言文中疑問句固定的結(jié)構(gòu)及常用實詞、虛詞用法是本文學(xué)習(xí)的重點。
二、分析作者借題發(fā)揮，巧用對比反襯為表現(xiàn)主題做鋪墊。品味借鑒賦的特色*，講求鋪排渲染，多用駢偶，駢散結(jié)合，鏗鏘有力，又富有變化的語言韻味是本文難點。
【教學(xué)方法】討論法點撥法多媒體輔助
【教學(xué)時數(shù)】三課時
【教學(xué)過程】
第一課
一、背景材料導(dǎo)入〖展示課件〗
1、作者簡介
賈誼(公元前200一公元前168)，世稱賈太傅、賈長沙，也稱賈生。洛陽人，西漢著名政論家、文學(xué)家，漢賦作家。年少以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝 召為博士，后提升為太中大夫。因多次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長沙王太傅，甚為失意，渡湘水時寫《吊屆原賦》，以屈原自比。四年后被召回，為文帝一寵一子梁懷王太傅。后梁懷王墜馬而死，賈生亦傷心而死，死時僅33歲。
賈誼的思想屬于儒家思想，他要求統(tǒng)治者施行仁政。政論散文《過秦論》、《治安策》、《論積貯疏》等，體現(xiàn)其遠見卓識、積極進取的精神和改革現(xiàn)實的堅決態(tài) 度。文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋一漓酣暢，對后世散文創(chuàng)作很有影響。司馬遷很推崇他的.為人，把他和屈原相提并論，寫了《屈原賈生列傳》。
2、寫作背景。
賈誼生活在西漢初期，此前歷春秋戰(zhàn)國，七雄爭霸而秦統(tǒng)一天下，戰(zhàn)亂頻繁。秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭，社會經(jīng)濟遭受五百年的極大破壞。農(nóng)民大 量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作；為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴。新建立的西漢政權(quán)（高、惠、文、景、武），府庫空 虛，財政困難。人民很需要休養(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政以安民，“與民休息”。他多次上書，評論時 政。
二、檢測預(yù)習(xí)要點
1．給下列加點字注音
崤函yáo膏腴gāoyú召滑sh&agra一ve;o逡巡qūnxún鞭笞chī
鏃zú氓隸méng度長絮大xié藩籬fān萬乘sh&egra一ve;ng
2．填寫下列通假字的本字
從——縱弊——敝衡——橫景——影倔——崛
有——又沒——歿
三、思考探究
1．文本是怎樣圍繞題目展開思路的?
【解題】學(xué)生議論后閱讀課后相關(guān)鏈接小知識“金圣嘆評點《過秦論》”
題意：論秦朝之過失
【思路】本文敘述分析了秦王朝興亡的原因與迅速滅亡的原因。通過反復(fù)對比襯托突出中心論點。
秦勢強盛——六國漸弱，始皇統(tǒng)一——百姓愚弱，國力鼎盛一陳涉揭竿，秦滅六國——一夫滅之，仁義不施——攻守勢異。
2．秦王朝滅亡的原因是什么?請以課文內(nèi)容為主概括闡述。
提示：秦統(tǒng)一天下之后，鞭笞天下，嚴刑苛法；橫征暴斂，營造宮室；焚書坑儒，文化專制；收繳兵器，武力制一服；大動干戈，濫開殺伐；修筑城池，禍及百姓。秦的暴政給人民帶來莫大災(zāi)難，人民無法生存，奮起反抗，以求生路，從而導(dǎo)致了秦的滅亡。
四、朗讀課文
五、作業(yè)
1、理解下列詞語在文中的一詞多義
因遺策(沿襲，動詞)
因因利乘便(趁著，介詞)
因河為池(憑借，介詞)
愛 不愛珍器重寶肥饒之地(吝惜，動詞)
寬厚而愛人(愛護，動詞)
趙奢之倫制其兵(管理、統(tǒng)率，動詞)
制 秦有余力而制其弊(利用……制一服)
履至尊而制六一合(統(tǒng)治，動詞)
秦?zé)o亡矢遺鏃之費(丟失，動詞)
亡 追亡逐北(逃亡的軍隊，名詞)
吞二周而亡諸侯(滅亡，動詞)
收天下之兵聚之咸陽(兵器，名詞)
兵 悉使贏兵負草填之(士兵，名詞)
2、找出下列詞語，并理解它們的古今異義
①于是秦人拱手而取西河之處
古：黃河今：水道的通稱
�、谮A糧而景從
古：擔(dān)負今：輸贏的“贏”
�、凵綎|豪俊
古：觳山以東，即東方今：指山東省
�、芰餮瘷�
古：盾牌今：使船前進的工具
第二課時
一、朗讀全文
二、探究拓展
�。ㄒ唬�、請學(xué)生口頭翻譯最后兩段。
�。ǘ⒈疚牡膶懽髂康氖鞘裁�?
提示：《過秦論》總結(jié)了秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)，指出秦王朝傾覆的根本原因是“仁義不施”而失去民心，借秦之過勸諭西漢統(tǒng)治者引秦亡為誡，施行“仁政”以“安民”，并實行政治改革，以求經(jīng)濟發(fā)展，社會安定。
�。ㄈ⒈疚脑谡Z言上有何特點?
提示：這篇文章雖然不是賦，但語言上卻明顯地帶有賦的特色*，它講求鋪排渲染，行文多用駢偶，駢散結(jié)合，讀起來既鏗鏘有力，又富有變化，錯落有韻味。
1、夸張手法、對比反襯
二段寫秦由興而盛的“攻勢”，將攻和被攻的雙方向兩極強化，極言被攻對象的力量強大，極言進攻一方的勢單力孤，結(jié)果卻易攻輕取。夸張對比之，更顯氣魄，突出中心。
2、同義疊句，氣勢酣暢。
首段寫秦孝公，“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。”席卷”、。包舉”、“囊括”都有吞并的意思；“宇內(nèi)”、“四�！薄ⅰ鞍嘶摹倍际翘� 下的意思。寫陳涉，“陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也�！比渫瑢懙匚坏臀ⅰＲ哉R句式疊寫一義，一氣呵成、氣勢酣暢。
3、多重排比，氣氛熱烈。
前三段寫秦國攻勢、寫諸侯恐懼，排比句鱗次櫛比，語勢強烈，為下文議論作有力鋪墊。
4、文句長短參差，駢散結(jié)合，鏗鏘有力，又富有變化的語言韻味。
�。ㄋ模�、熟悉古漢語中的疑問句
文言文中，疑問句里形成了一些固定的結(jié)構(gòu)。如：
★“如何”(何如)、“奈何”。若何”(何若)�！叭纭薄澳巍薄叭簟笔莿釉~。何,是疑問代詞，它們組成固定形式，相當(dāng)于漢語“怎么樣”。為什么”什么樣”等。例如：
�、俜畤堅唬骸敖袢罩潞稳�?”(《鴻門宴》)——樊噲問：“現(xiàn)在事情怎么樣?”
②奈何取之盡錙銖，用之如泥沙?(《阿房宮賦》)——為什么奪取這些東西時一分一厘都拿盡，而使用時卻像對待泥沙那樣一點不愛惜呢?
�、鄞藶楹稳羧�?(《公輸》)——這是什么樣的人呢?
★“如．．．何”“奈．．．何”“若．．．何”。這是上述句式的擴展，即將“如何”“奈何”“若何”中的二字各各拆開，插一入名詞、代詞或別的短語就成了“如…何”等句式。相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“對(把)……怎么樣(怎么辦)”。
④如太行、王屋何?(《愚公移山)——能把太行、王屋兩座山怎么樣呢?
�、菸讒�、三老不來還，奈之何?(《西門豹治鄴》)——巫婆、三老不回來，對這件事怎么辦?
★“孰與”“孰若”。用在表示比較和選擇的疑問句中。
“孰”常和“與”“若”連用，表示比較或選擇�！笆搿笔且蓡柎~，可譯作“誰”“什么”“哪”。它們放在名詞或代詞前，可譯為“……與……相比，誰(哪一個)……”；放在動詞前，可譯為。怎如”“何如”“怎比得上”等。例如：
⑥我孰與城北徐公美?《鄒忌諷…》——我和城北徐公相比，哪一個漂亮?
�、吲c其殺是僮，孰若賣之?《童區(qū)寄傳》——與其殺了這個小奴，哪里比得上賣了他?
⑧問女何所思?問女何所憶?《木蘭詩》——問姑娘想的是什么?問姑娘思念的是什么?“何所思”即“所思者何”，把謂語提前�！八颊摺毕喈�(dāng)于名詞短語，作主語。
★“誰．．．者”中，“誰”是疑問代詞，作謂語；“．．．．．者”是
“者”字結(jié)構(gòu)，作主語。“誰……者”等于“……者誰�！崩纾�
⑨誰為大王為此計者?(《鴻門宴》)——替大王設(shè)下把守函谷關(guān)的汁策的是誰?此句等于“為大王為此計者誰�！薄盀椤摺笔侵髡Z，“誰”是謂語。
★用否定詞表示疑問的有：“有(可、能、愿)……否”不……乎”等。
⑩秦王以十五城易寡人璧，可予不?(《廉頗藺相如列傳》)——秦王許諾拿十五城換我的璧，可不可以給他呢?
�、饬H老矣，尚能飯否?(《永遇樂·京口北固亭懷古》)——廉頗老了，飯量還好嗎?
三、朗讀背誦最后三段
四、作業(yè)
1、找出文中詞類活用的詞
名詞活用
�、傧硖煜�，包舉宇內(nèi)，囊括四海(名作狀)
②贏糧而景從(名作狀)
�、墼萍憫�(yīng)(名作狀)
�、軆�(nèi)立法度(方位詞作狀語)
�、萃膺B衡(方位詞作狀語)
⑥南取百越之地(方位詞作狀語)
�、蕻Y牖繩樞(甕、繩：名作狀牖、樞：名作動)
⑩子孫帝王萬世之業(yè)也(名作動)
動詞活用
�、叨分T侯(動詞使動用法)
⑧序八州而朝同列(動詞使動用法)
�、馄韧鲋鸨�(動作名)
�、鈪s匈奴七百余里(動詞使動用法)
形容詞活用
⑨會盟而謀弱秦(形容詞使動用法)
�、庖杂耷�(形容詞使動用法)
�、馓煜路切∪跻�(形作動)
2、找出文中的判斷句、被動句、省略句
判斷句
然陳涉甕牖繩樞之子，貯隸之人，而遷徙之徒也。
被動句
身死人手，為天下笑……
省略句
�、勹T以(之)為金人十二。
�、诋�(dāng)是時也，商君佐之，(孝公)內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具
�、畚�(于)下吏。
�、苘b足(于)行伍之間，而倔起(于)阡陌之中。
第三課時
一、檢測背誦
二、交流知識梳理成果
三、遷移拓展
1、從秦國興起與強盛的過程，我們可以有什么樣的啟發(fā)？
2、從秦國在盛極一時卻快速滅亡的歷史現(xiàn)象中，我們應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)？
3、作為國家未來的主人，我們現(xiàn)在可以做寫什么？
《過秦論》教案13
知識目標(biāo)：
1、歸納掌握第4、5自然段的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。
2、理解和學(xué)習(xí)作者在前三自然段的鋪陳渲染的基礎(chǔ)上，運用對比論證得出最后的論點。
能力目標(biāo)：
1、理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，學(xué)習(xí)對比論證的論證方法。
德育目標(biāo)：
從第5自然段賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實施 仁政在當(dāng)時歷史條件下的進步意義
教學(xué)重點
1．疏通文意，理解和掌握4、5自然段的內(nèi)容。
2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及第五自然段中的對比論證。
教學(xué)難點：
注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解，鑒賞作者是如何運用對比論證證明自
己的觀點的。
教學(xué)過程：
舊課回顧：上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了第五單元第一篇課文《過秦論》的第1、2、3自然段，剛才同
學(xué)們也朗讀了全文，不知道大家對1-3的內(nèi)容掌握的如何，請大家看大屏幕（多媒體展示題組），我需要同學(xué)們用事實來證明自己（提問學(xué)生完成題組訓(xùn)練，教師考查正音。）
導(dǎo)語設(shè)計：
看來同學(xué)們掌握的不錯，那么在前三段課文給我們重現(xiàn)了金戈鐵馬戰(zhàn)國七雄的風(fēng)
姿，又讓我們看到了開創(chuàng)千古風(fēng)流的大秦帝國的霸業(yè)，我們也知道戰(zhàn)國三百多年的紛爭，打破了古典聯(lián)邦王國時代的窒息封閉，這是一個名將輩出，大才如云，英主迭起的時代。大秦帝國正是產(chǎn)生于這個時代，一步一步，統(tǒng)一了中國。本文題目是過秦論，1-3自然段
卻極言秦王朝日益強盛直至極盛，是否與題目矛盾？作者這樣寫的用意何在？接下來我們學(xué)習(xí)
第4自然段。
局部探究：
讓學(xué)生帶著問題聽教師范讀
疏通文意：
要求學(xué)生結(jié)合課文注釋，試著自己翻譯課文，提問學(xué)生，師生合作翻譯課文。
多媒體展示要求學(xué)生在課本上批注
陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。
甕：用瓦罐作??，名→動。繩：用繩子作??，名→動。氓：農(nóng)民；隸：供人役使的人。遷
徙之徒：被征發(fā)的人。
才能不及中人 中人：一般的人。
躡足行伍之間，而倔起阡陌之中
躡足：投身。行伍：軍隊。倔：通“崛”，突起。阡陌：田野。躡足(于)行伍之間，而倔起(于)阡陌之中。省略句。
斬木為兵，揭竿為旗兵：兵器。揭：舉起。
天下云集響應(yīng)，贏糧而景從
云：像云一樣，名→狀。響：像回聲一樣，名→狀。贏：擔(dān)著。景：通“影”，影子。
山東豪俊遂并起而亡秦族矣
山東：崤山以東。遂：于是。并：一起。亡：使??滅亡，動詞的使動用法。
邊翻譯邊板書引導(dǎo)：
始皇： 余威震于殊俗
滅亡出身→氓隸之人陳涉才能→不及中人為什么？（啟發(fā)式教學(xué)）
兵力→數(shù)百疲敝原因何在？（進入第5自然段）
武器→斬木為兵
結(jié)果：天下響應(yīng)，并起亡秦
試著翻譯全段，大屏幕顯示譯文
釋疑：并不矛盾，寫秦王朝的強盛是為了給后文做鋪陳。
師生參照翻譯共同背誦第四段
譯文：秦始皇死后，他余存的威力還震懾著遠方。然而，陳涉不過是一個用破甕做窗子、用繩子系著戶樞的貧窮人家子弟，是當(dāng)過雇農(nóng)供人役使的人，而且是被征發(fā)戍邊的人；他的才能還趕不上一般水平的人，既沒有孔子、墨子那樣賢能，有沒有陶朱、猗頓那樣富有；投身在軍隊之中，突起在田野之間，率領(lǐng)疲弊的士卒，指揮著數(shù)百名部眾，轉(zhuǎn)過身來就進攻秦王朝；砍下樹木作為兵器，舉起竹竿作為旗幟，天下人像云一樣匯集在他們身邊，像山中回聲般立即應(yīng)和，背著糧食如同影子一般跟隨著他。此后，崤山以東的六國豪杰于是一齊起來，終于推翻了秦朝。
質(zhì)疑：學(xué)習(xí)了第4自然段后我們知道秦朝最終還是滅亡了，那么秦朝經(jīng)歷了崛起、發(fā)展、極盛 、滅亡這樣一個過程，我們不禁要問，秦王朝在中國歷史的長河中，曾經(jīng)是如此的輝煌，但卻猶如一顆璀璨的流星一閃即逝，在坐了僅僅15年的江山就灰飛煙滅，這到底是為什么？（板書 過？？）賈誼想要論的秦之過到底是什么？帶著2個問題進入5自然段的學(xué)習(xí)。（板書）
第五自然段疏通文意：
且夫天下非小弱也
且夫：至于那。小弱：變小變?nèi)�，形→動�?/p>
自若也
自然還像原來那樣。若：像。
非尊于齊??非铦于鉤??非抗于??
于：比。尊：尊貴。铦：鋒利�？梗簭�，高。介詞結(jié)構(gòu)后置句
非及向時之士也
及：比得上。
然而成敗異變
異變：不同的變化。
度長絜大，比權(quán)量力
度：比。絜：量。
不可同年而語
同年而語：相提并論，也作“同日而語”。
然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢
區(qū)區(qū)：形容很小。致：達到。萬乘：萬輛兵車，代指皇帝。
序八州而朝同列
序：招引，統(tǒng)領(lǐng)。朝：使??朝拜，動詞的使動用法。同列：同地位的諸侯國。
百有余年
有：通“又”，連接整數(shù)與零數(shù)。
一夫作難而七廟隳
一夫：一個人。作難：發(fā)難。七廟：借代國家政權(quán)。
身死人手，為天下笑者，何也？
身死（于）人手，省略句。為：被?，何也？固定句式，“??，是什么原因呢？” 試著翻譯全段，大屏幕顯示譯文
師生參照翻譯共同背誦第五段
譯文：至于說那秦朝的天下并沒有變小變?nèi)�，雍州土地之廣，崤山與函谷關(guān)的險固自然與以前相同。陳涉的地位不如韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山的`國君尊貴；（他們的）農(nóng)具木棍不如鉤、戟等兵器鋒利；戍邊的部隊，并不比九國的軍隊強大；他的深謀遠慮、行軍用兵的戰(zhàn)術(shù)，并不比九國的謀士高明。然而成功與失敗卻發(fā)生了變化，功業(yè)出現(xiàn)相反的情況。假使拿崤山以東的各個國家與陳涉的軍隊比較長短，較量一下權(quán)勢，衡量一下軍力，簡直不能相提并論。但是，秦國卻憑著當(dāng)初一塊小小的地盤，獲得了天子的權(quán)勢，統(tǒng)轄了天下的八州，迫使原來同列的六個諸侯國前來朝拜，已有一百多年了；然后又把天下作為一家私有，以崤山函谷關(guān)作為宮墻；一個普通百姓帶頭起義，卻使秦朝宗廟被毀壞，皇帝自己也死在人家手上，被天
下人嘲笑，是什么原因呢？這是由于不施仁義的政策，而使攻守的形勢發(fā)生了變化的緣故。
釋疑：秦之過，乃在于仁義不施而攻守之勢異也。
拓展延伸：
攻到守，由興而亡的全過程。以三分之二的篇幅來渲染秦的強盛，這就與秦的迅速滅亡形成強烈的反差。因要“過”秦，便反復(fù)對比：秦先弱后強之比，九國之師與一秦之比，強秦與陳涉之比，九國之師與陳涉之師之比。兩兩比較，處處體現(xiàn)秦仁義不施，攻守之勢異這一重點。以“攻”的時候，秦國所向披靡，銳不可當(dāng)；而“守”的時候，竟土崩瓦解，一朝覆亡，由史出論，得出“仁義不施而攻守之勢異也”的結(jié)論。正是厚積而薄發(fā)。順理成章，水到渠成，令人信服。
《過秦論》用占全文大半的四段篇幅敘述秦國由弱而盛，又由盛而亡的史實，在篇末點明論點。以史實說話，用敘事來說理是史論的特點。
一般的議論文用例與史論的敘事說理不一樣，史論的善于敘事，要善于概括事實，善于描寫事物的大的、總的、突出的方面，善于勾勒整個歷史發(fā)展的輪廓等等。只有通過這種敘事的特定手法，以此為說理的基礎(chǔ)，才可能有把握說服讀者。而一般的議論文主要是靠“論”，但所謂“擺事實，講道理”，道理是根據(jù)事實來講清的，所以也少不了對事例的敘述，但議論文對例子的敘述應(yīng)該言簡意賅，敘述的篇幅不能過長，一旦敘議比例安排不當(dāng)，就有可能造成文體色彩不明。
《過秦論》教案14
【教學(xué)目標(biāo)與要求】
1、學(xué)習(xí)本文用事實作根據(jù)論證中心論點的寫法。
2、了解議論文中議論和記敘的關(guān)系。
3、了解文言句子中省略成分和詞類活用現(xiàn)象。
4、了解賈誼的政治主張的進步性和局限性。
【布置預(yù)習(xí)】
熟讀課文。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、作者和背景
賈誼：(前200～前168)，西漢洛陽人，著名的文學(xué)家。年少時有才，被孝文帝破格提拔為太中大夫，參與政事，深受器重。后遭權(quán)貴嫉妒排擠，被貶為長沙王太傅，后轉(zhuǎn)為梁懷王太傅。終因懷才不遇，年僅33歲就抑郁而死，司馬遷寫《屈原賈生列傳》。
背景：
1、戰(zhàn)國末期與社會歷史概況：
戰(zhàn)國時代，隨著宗法制度的解體，各國先后進行改革。魏，李悝的變法;楚，吳起的變法;韓，申不害的變法;秦，商鞅變法。
秦過逐漸強大，于前221年滅齊，統(tǒng)一天下。施用嚴刑苛法，橫征暴斂，大興土木，民不聊生，怨聲載道。
2、西漢初期的社會狀況：
西漢初年，經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國楚漢戰(zhàn)爭500多年的戰(zhàn)爭，社會經(jīng)濟受到極大的破壞。賈誼的`《過秦論》正是針對這種社會現(xiàn)實而主張實行“仁政”的，給百姓以休養(yǎng)的機會，以求經(jīng)濟大發(fā)展，社會的穩(wěn)定。
二、破題
“過秦”即言秦之過，是指責(zé)秦的過失的一篇政論文。
三、分析課文的一、二段
第一段：寫秦孝公統(tǒng)一天下的雄心和基本國策及秦開始強盛。
對內(nèi)：商鞅變法，發(fā)展生產(chǎn)，擴充軍備。
對外：實行“連橫”，各個擊破。
第二段：寫秦惠文王、武王、昭襄王的功業(yè)。
第一層：寫三代秦君的功業(yè)。
第二層：寫列國合力對付秦國。
第三層：九國兵敗，臣服于秦。運用對比，反寸秦國的強大。
第四層：一筆帶過孝文王和莊襄王，過度到下文。
小結(jié)。
四、布置作業(yè)
背誦課文3、4、5段。
第二課時
一、檢查背誦
二、分析課文
1、請同學(xué)朗讀第三段：
第三段：寫秦始皇的功業(yè)，即統(tǒng)一天下的勢如破竹和鞏固天下的各種措施。
第一層：寫秦始皇的“攻勢”。
詳細鋪敘秦始皇統(tǒng)一天下后至高無上的皇權(quán)，并正面鋪敘中現(xiàn)出暴政的“魔影”，為下文的“仁義不施”埋下伏筆。
第二層：寫秦始皇的“守勢”。
實行愚民的政策，采取嚴密的防范措施。運用排比和夸張手法，展秦盛極一時的氣勢，以反寸下段秦的迅速滅亡。
第四段：寫陳勝起義的情況和秦的結(jié)果。
極力詳述陳涉出身低微，起義倉促，士卒弱小，兵器劣鈍--平凡之極。
“然”字一轉(zhuǎn)，突出了“小”但不可忽視，正因為人們恨秦，故仁義不施而使整個天下都是秦的敵人，終使秦王朝的守勢狼狽不堪，為主題的昭彰作了鋪墊。
第五段：分析秦滅亡的原因，得出結(jié)論。
第一層：指出秦的天下并沒有縮小(呼應(yīng)開頭)。
第二層：將陳涉的實力和九國對比，呼應(yīng)3、4段，設(shè)問導(dǎo)出結(jié)論，這正表明了作者的政治主張，即：提倡仁政，反對暴政。
第三層：將陳涉與秦國實力對比，得出結(jié)論“仁義之不施……”。
三、歸納
1、對比手法的運用：
�、� 秦國與九國實力的對比;
⑵ 秦國與秦朝的實力的對比;
�、� 陳涉與九國的實力的對比;
�、� 陳涉與秦朝的實力的對比。
2、本文是史論，敘多于議，形象議論法。
3、語言生動形象：
⑴ 華麗的詞藻;
�、� 鋪排的氣勢;
⑶ 排比的運用。
四、布置作業(yè)：
完成本課《課課練》。
《過秦論》教案15
教學(xué)目的：
一、了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時歷史條件下的進步意義。
二、歸納掌握“制、亡、利、固、遺、度”等詞的一詞多義、八個通假字、三種古漢語特殊句式。
三、熟讀課文，背誦課文最后三段。
教學(xué)重點
背誦課文，理解并積累文言實詞、虛詞和句式。
教學(xué)難點
結(jié)合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規(guī)律。
課時安排
3課時
第一課時
教學(xué)要點：
引導(dǎo)學(xué)生了解賈誼及秦統(tǒng)一前后的歷史背景。放錄音范讀，以求學(xué)生準確認讀。熟讀課文，理解文意。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)語：
賈生
李商隱
宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫。
可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。
學(xué)生默讀，理解。
教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無與倫比�？上牡劭兆砸拱肭跋�，不向賈誼征求社稷大計卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個細節(jié)，揭示出賈誼似受恩遇實則不遇的實質(zhì)。
賈誼
毛澤東
賈生才調(diào)世無倫，哭泣情懷吊屈文。
梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。
學(xué)生默讀，理解。
教師提示：賈誼懷才不遇，空有抱負，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責(zé)呢，抑郁而終呢？
那么，賈誼“才調(diào)”到底如何呢？讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案吧。
二、作者簡介
補充：賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為 長沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。 一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。
三、背景簡介
目的是明確賈誼“過秦”的深刻含義。
戰(zhàn)國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強大起來，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國。
秦統(tǒng)一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴刑苛法；對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災(zāi)難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風(fēng)起云涌，中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝也是歷時最短（16年）的王朝很快結(jié)束了。
四、放錄音，使學(xué)生準確認讀
學(xué)生聽錄音一遍。
教師強調(diào)一些字的讀音。
生字：
腴（yú）軫（zhěn）鏃（cú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）甕（w&egra一ve;ng）牖（yǒu）
多音字：（判斷在具體語境中的讀音）
孝公既沒（m&ogra一ve;）召滑（sh&agra一ve;o）俯首頸系（x&igra一ve;）踐華為城（hu&agra一ve;）勁一弩一（j&igra一ve;ng）
不及中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）將數(shù)百之眾（ji&agra一ve;ng）
度長絜大（duó） 比權(quán)量力（li&agra一ve;ng） 萬乘之勢（sh&egra一ve;ng） 朝同列（cháo）
一夫作難（n&agra一ve;n）
通假字：（讀本字音）
約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”） 制其弊（通“敝”）
陳利兵而誰何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”） 贏糧而景從（通“影”）
百有余年（通“又”）
五、學(xué)生自一由朗讀課文，借助注解及熟知的文言知識理解文意
六、布置作業(yè)
1．掌握本課的生字、多音字、通假字。
2．反復(fù)誦讀全文，熟悉文意。
第二課時
教學(xué)要點：
采用誦讀教學(xué)法，以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主。包括兩部分內(nèi)容：①對課文內(nèi)容作簡單的分析點撥，以期盡快形成背誦思路；②語氣提示
教學(xué)步驟：
一、檢查朗讀情況，采用個別朗讀與集體朗讀的形式，一抽一查生字、多音字、通假字的掌握情況。
二、分析理解，指導(dǎo)誦讀。
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)引提問：
1、提問：讀全文后回答，這一篇史論的主要觀點是什么？如何理解這句話？
明確：“仁義不施而攻守之勢異也”這句話是對秦王朝所犯過失的總結(jié)，秦王朝“仁義不施”結(jié)果導(dǎo)致亡國。
2、提問：從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現(xiàn)是什么？
學(xué)生討論后明確“攻之勢”體現(xiàn)在第一段到第三段，崛起——強大——鼎盛�！笆刂畡荨斌w現(xiàn)在第三段、第四段，由統(tǒng)一天下到覆滅。
選一學(xué)生朗讀第一段。
朗讀提示：注意語勢，體現(xiàn)秦王朝勢力的崛起，突出秦國地利（據(jù)殽函之固、擁雍州之地）、人和（君臣固守以窺周室）、政通（內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具）等的優(yōu)勢。整段以中速讀。
集體朗讀第一段。
選學(xué)生讀第二段。
朗讀提示：應(yīng)注意一下兩方面：①秦國“從孝公既沒……南……西……東……北收要害之都”語調(diào)上揚，應(yīng)有秦擴張領(lǐng)土、勢力空前增強的氣勢。②六國攻秦、賂 秦、服秦三部曲：“諸侯恐懼……叩關(guān)而攻秦”眾諸侯約從締交，羅致人才，戮力攻秦，語勢上揚，以諸侯之強反襯突出強秦之不可戰(zhàn)勝；“秦人開關(guān)延敵……爭割 地而賂秦”，強秦輕而易舉，獲得大勝，六國卻不堪一擊，語勢由強到弱；“秦有余力而制其弊……強國請服，弱國入朝”應(yīng)由低緩的語氣讀出。最后一句輕描淡寫 一語帶過即可。
學(xué)生齊讀第二段，體味語意。
男生齊讀第三段。
�。ǘ├砬灞痴b思路
提問：研讀課文，作者總寫秦始皇的`功業(yè)，從政治、軍事、文化、刑法、地理防務(wù)五個方面來談，請用選文中的語句回答各個方面的具體內(nèi)容。
學(xué)生速讀后明確：統(tǒng)一天下前，政治上“吞二周而忘諸侯，履至尊而制六一合�！避娛律稀澳先“僭街亍敝L城而首藩籬，卻匈奴七百余里�！�
統(tǒng)一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首�！毙谭ㄉ稀般拿�，殺豪杰，銷鋒鏑，以弱天下之民，執(zhí)敲撲而鞭笞天下�！钡乩矸绖�(wù)上“踐華為城，因河為池，良將勁一弩一守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。”
朗讀指導(dǎo)：統(tǒng)一天下前，應(yīng)由較強的語勢讀出，充分渲染塑造一個“威加海內(nèi)”的帝王形象。統(tǒng)一天下之后，秦王朝至此已達頂峰，這意味著從此轉(zhuǎn)入守勢。這段文 字義正辭嚴，充分揭露了秦的暴虐無道，故誦讀應(yīng)有“聲討”之勢。末句“天下已定”總承以上內(nèi)容，其后應(yīng)有長停頓，然后轉(zhuǎn)入敘秦始皇的心態(tài)，用以反襯下文滅 亡之速，讀時須有嘲諷意，突出“自以為”“萬世之業(yè)”等詞語。
集體朗讀第三段，背誦。
女生齊讀第四段。
教師提問：第四段寫了強秦的滅亡�！瓣惿嫫鹆x，天下響應(yīng)”有哪幾方面的鋪敘呢？選文中語句回答。用意何在？
學(xué)生明確：五個方面。出身地位：“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。”個人素質(zhì)：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之 賢，陶朱、猗頓之富。”起義軍成分：“疲弊之卒，數(shù)百之眾”。武器：“斬木為兵，揭桿為旗”。起義的影響：“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。”起義結(jié)果：“山 東豪俊遂并起而忘秦族矣”。
這五方面的鋪敘為第五段內(nèi)容作了鋪墊。
朗讀指導(dǎo)：
�、佟笆蓟省倍�，暗示民心不服，人人自危，宜用從容、沉著的語調(diào)讀出。
�、凇叭弧奔鞭D(zhuǎn)直下，稍作停頓，以下先抑（“陳涉”至“之富”）后揚（“躡足”至段末）讀出對比情調(diào)。
�、勰┚鋽⑹陆Y(jié)束全篇，要讀得沉著、有力。
集體誦讀一次。
教師提問：既為史論，那么“論”自然體現(xiàn)在末段，作者的思路如何？
學(xué)生默讀思考。
明確：先對比論述九國之師何陳涉之眾的力量，重點是“成敗異變、功業(yè)相反”八字。然后歸納中心論點，“然秦以區(qū)區(qū)之地”以下四句照應(yīng)第一二段；“以六一合為家”二句照應(yīng)第三段；“一夫作難”三句照應(yīng)第四段，水到渠成點出中心論點“仁義不施而攻守之勢異也”。
朗讀指導(dǎo)：“且夫”推進一層領(lǐng)起議論的語氣。以下連用六個“也”表示及其肯定的意思。四個排比句的重音是：“尊”“銛”“抗”“及”。特別應(yīng)重讀“成敗異 變，功業(yè)相反”�！霸囀埂睋Q假設(shè)語氣，讀出惋惜之意。“然秦”以下句子語勢由弱到強，逼出“何也”，結(jié)句顯志，須用深責(zé)的語氣讀出，“仁義不施”是重點， 宜一字一頓。
集體誦讀第五段。
三、全體學(xué)生齊讀課文兩遍，嘗試背誦課文三至五段
四、布置作業(yè)
背誦課文三、四、五段
第三課時
教學(xué)要點：
檢查背誦。師生回顧交流西漢初的社會情形，明確作者寫《過秦論》的現(xiàn)實性*和針對性*。總結(jié)字、詞、句等文言知識，落到實處。
教學(xué)步驟：
一、教師示范背誦，學(xué)生低和
集體背誦三、四、五段
二、回顧漢初社會情形，明確作者寫作意圖
提問：作者借古諷今，強秦的速亡給后人的啟示是什么？漢初的社會情形如何？賈誼為什么要寫這篇文章？
學(xué)生討論明確：
①“施仁政，行仁政”。
②賈誼生活在漢文帝時代。其時，社會經(jīng)濟已漸漸恢復(fù)，人民生活也較安定，但是階級矛盾卻在不斷地滋生暗長，統(tǒng)治階級日益滋長“婬*侈之俗”，并橫征暴斂，加 重人民負擔(dān)，以至逼迫農(nóng)民賣鬻子。賈誼擔(dān)心“大命將泛，莫之振救”，于是借此文，要求漢文帝以秦亡為警示，施行仁政，免蹈秦亡之覆轍。
③從前面對賈誼的介紹可以看出，賈誼是個對政治功名有強烈愿望的人，他想通過這篇文章引起皇帝的注意，實現(xiàn)其政治抱負。
教師總結(jié)引申：同學(xué)們的分析很有見地。在我國歷史上有過不少像賈誼一樣憂國憂民的知識分子，如戰(zhàn)國時代有為楚國前途大聲呼喊“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之?dāng)?績”的愛國詩人屈原；南宋有“胡未滅，鬢先秋，淚空流”的憂患詩人陸游；有希望“試手補天裂”“西北洗胡沙”的愛國詞人辛棄疾……這種關(guān)心國家命運的愛國 傳統(tǒng)在正直而富有理想的知識分子身上是一脈相承的�，F(xiàn)在請大家回想一下，哪些句子體現(xiàn)了作者的憂思滿懷、語重心長？
學(xué)生思考、吟誦。
三、小結(jié)
賈誼以其縱觀天下，通覽古今的博學(xué)與睿智，將熾熱的愛國之情洋溢于字里行間，確實才調(diào)無倫。
四、分類歸納文言知識
請找出本文中所有的詞類活用現(xiàn)象，并初步歸納其活用的規(guī)律。
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A.名詞的活用
例句 活用類型 釋義
席卷、包舉、囊括 名詞作狀語 像席子、包裹、布袋一樣
天下云集響應(yīng) 同上 像云一樣、像聲音一樣
贏糧而景從 同上 像影子一樣
內(nèi)立法度，南取漢中 同上 在國內(nèi)、向南
序八州而朝同列 名詞動用 招致
履至尊而制六一合 同上 登上
然陳涉甕牖繩樞之子 同上 用破甕作用草繩系
歸納：活用規(guī)律：名詞作狀語，名詞放在動詞前，1、2、3句表示動作行為的特征和狀態(tài)，第4句表示動作行為發(fā)生的處所或方位。
名詞活用作動詞，第5句和第7句，兩個名詞連用，表示事物的動作意義；第6句，名詞和動詞用“而”連接，這個名詞常用如動詞。
B.動詞的活用
例句 活用類型 釋義
追亡逐北 動詞作名詞 逃走的人
卻匈奴七百余里 使動用法 使……退卻
約從離衡 使動用法 使……離散
序八州而朝同列 使動用法 使……朝拜
外連橫而斗諸侯 使動用法 使……爭斗
山東豪俊遂并起而亡秦族矣 使動用法 使……滅亡
歸納：活用規(guī)律：動詞用作名詞，動詞在句中充當(dāng)賓語，如例1。動詞的使動用法，例2、3、6句，不及物動詞帶了賓語，4、5句，動作對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，這說明這些動詞都產(chǎn)生了使動用法。
C.形容詞活用
例句 活用類型 釋義
會盟而謀弱秦 形容詞使動 使……弱
以弱天下之民 形容詞使動 使……弱，削弱
以愚黔首 形容詞使動 使……愚蠢
且夫天下非小弱也 形容詞動用 變小，變?nèi)?/p>
歸納：活用規(guī)律：形容詞后帶有賓語，且對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，說明形容詞用作動詞，表示使動的意義，如例1、2、3。
2.歸納其一詞多義，力求在動一態(tài)的語境中辨析詞義。
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�、僦�
例句 出處 釋義
一日不再食則饑，終歲不制衣則寒 《齊桓晉文之事》 制作、縫制
其牙機巧制，皆隱在尊中 《后漢書·張衡傳》 制造、制作
吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人 《赤壁之戰(zhàn)》 壓制、控制
秦有余力而制其弊 《過秦論》 制一服
王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵 《過秦論》 統(tǒng)率、指揮
是故明君制民之產(chǎn)，必使養(yǎng)足以事父母 《齊桓晉文之事》 規(guī)定、制定
乃重修岳陽樓，增其舊制 《岳陽樓記》 規(guī)模
�、谕�
例句 出處 釋義
從徑道亡，歸璧于趙 《廉頗藺相如列傳》 逃跑、逃脫
秦?zé)o亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣 《過秦論》 丟失、失去
燕雖小國而后亡 《六國論》 滅亡、消亡
今劉表新亡，二子不協(xié) 《赤壁之戰(zhàn)》 死亡
追亡逐北，伏一尸一百萬 《過秦論》 逃兵、逃亡的人
河曲智叟亡以應(yīng) 《愚公移山》 通“無”，沒有
吞二周而亡諸侯 《過秦論》 使動用法，使……滅亡
�、酃�
例句 出處 釋義
臨不測之淵以為固 《過秦論》 牢固、堅固（的地勢）
固國不以山溪之險 《孟子》 鞏固
秦王恐其破璧，乃辭謝，固請 《廉頗藺相如列傳》 堅持、堅決
且遷我如振落葉耳，而固吝者何 《王忠肅公翱事》 一定、必
吾固知公子之還也 《信陵君竊符救趙》 本來、原來
卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣 《陳涉世家》 既、已
獨夫之心，日益驕固 《阿房宮賦》 固執(zhí)、頑固
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻一毛一 《報任安書》 固然、誠然
�、芾�
例句 出處 釋義
故木受繩則直，金就礪則利 《勸學(xué)》 銳利、鋒利
假輿馬者，非利足也，而致千里 《勸學(xué)》 快
天時不如地利，地利不如人和 《孟子·公孫丑》 有利、條件好
因利乘便，宰割天下，分裂山河 《過秦論》 有利的形勢
有蔣士者，專其利三世矣 《捕蛇者說》 利益、好處
商人重利輕別離 《琵琶行》 利潤
故兵不頓，而利可全，此謀攻之法也 《孫子·謀攻》 勝利
火器利襲遠，技擊利巷戰(zhàn) 《馮婉貞》 有利于
�、葸z
例句 出處 釋義
秦?zé)o亡矢遺鏃之費，而天下諸候已困矣 《過秦論》 丟失
夜不閉戶，路不拾遺 《封神演義》 丟失的東西
小學(xué)而大遺，吾未見其明也 《師說》 遺漏、忽略
此三者，吾遺恨也 《伶官傳序》 死去的人遺留下來的
是以先帝簡拔以遺陛下 《出師表》 給予
�、薅�
例句 出處 釋義
寧信度，無自信也 《韓非子》 尺碼、尺度
生之有時，而用之無度，則物力必屈 《論積貯疏》 程度、限度
內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具 《過秦論》 規(guī)章、制度
卒起不意，盡失其度 《荊軻刺秦王》 風(fēng)度、常態(tài)
一年一度秋風(fēng)勁 《采桑子·重陽》 次、回、量詞
感慨今昔，因自度此曲 《揚州慢》 譜寫、創(chuàng)制
生無可奈何，而死固付之度外矣 《（指南錄）后序》 考慮、思慮
試使山東諸國與陳涉度長絜大 《過秦論》 量、計算
理有未安，妄以臆度 《問說》 推測、猜測
萬里赴戎機，關(guān)山度若飛 《木蘭詩》 通“渡”，過
3.提問：請分別說明下列各句的特征。
①然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。
�、谝环蜃麟y而七廟隳。
�、坳惱l何。
�、苤喰缰姡强褂诰艊畮熞�。
明確：
�、倥袛嗑�。
�、诒粍泳�。
�、圪e語前置句。
�、芙樵~結(jié)構(gòu)后置。
五、布置作業(yè)
課外閱讀《六國論》，思考：為什么同是、秦破六國統(tǒng)一天下直至滅亡這段歷史，西漢的賈誼選取“秦亡”這個角度，而北宋蘇洵卻選“六國破滅的原因”這個角度？
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