教育教學(xué)反思15篇(通用)
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的教育教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教育教學(xué)反思1
曾子有句話，吾日三省其身。三省而后知道所得所失，如果有得，心中不勝欣慰，如有所失，必當(dāng)明日加倍努力以彌補(bǔ)所失。每日三省而每日都有所裨益，有所進(jìn)步。在這里，我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，以求明日的進(jìn)步。
一、認(rèn)真鉆研教材了嗎
我們常對(duì)學(xué)生說(shuō)：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn);朗讀便于記憶;默讀便于思考一套套的理論強(qiáng)加于孩子，自己真的懂了，做了嗎?對(duì)于教材的把握又是如何呢?自認(rèn)為有點(diǎn)兒知識(shí)，有點(diǎn)兒能耐，教這幫小孩沒(méi)啥問(wèn)題。常常夾著書(shū)本就進(jìn)課堂，隨心所欲地發(fā)揮還為自己暗鳴得意，以為自己能力無(wú)限。然而從自己偶爾對(duì)教材的研讀，對(duì)教學(xué)策略的思考改良，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就明顯增強(qiáng)，才真正意識(shí)到開(kāi)卷有益啊!
二、跟上時(shí)代進(jìn)步的步伐了嗎
時(shí)代在進(jìn)步，人的觀念在變化。我們的知識(shí)體系、思維理念有沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)呢?過(guò)去，我們對(duì)乖巧、聽(tīng)話的`孩子贊不絕口，現(xiàn)在大家更欣賞個(gè)性張揚(yáng)的孩子;過(guò)去教學(xué)注重根底知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，現(xiàn)在教學(xué)那么強(qiáng)調(diào)知識(shí)能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的三維一體。過(guò)去我們依賴師范學(xué)校學(xué)的東西將遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在教育教學(xué)的需要了。語(yǔ)文新課標(biāo)的公布
實(shí)行，對(duì)語(yǔ)文教師而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱門(mén)，更是課程改革的難點(diǎn)。我們教師既要努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，同時(shí)又要進(jìn)行了有力的摸索。廣泛搜集信息，學(xué)習(xí)大量知識(shí)，掌握教育教學(xué)新技能，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的思想才能不被時(shí)代淘汰。
三、真正尊重學(xué)生了嗎
在遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課堂上，老師講了這樣一個(gè)例子：一位老師叫一位學(xué)生答復(fù)黑板上的問(wèn)題，這位學(xué)生說(shuō)：我近視，看不見(jiàn)。老師說(shuō)：喔，你看不見(jiàn)，就請(qǐng)坐下吧!培訓(xùn)老師分析：這位老師對(duì)學(xué)生客客氣氣的，看上去是對(duì)學(xué)生的尊重，其實(shí)，你是他的老師，對(duì)他應(yīng)該非常了解，你把他喊起來(lái)又請(qǐng)他坐下，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種對(duì)學(xué)習(xí)權(quán)利的剝奪，是一種傷害。老師可以請(qǐng)他往前走一走，看看問(wèn)題，也可以把問(wèn)題讀給學(xué)生聽(tīng)，使他擁有和其他同學(xué)一樣的答復(fù)下列問(wèn)題的時(shí)機(jī)。聽(tīng)了這個(gè)例子，回想自己對(duì)學(xué)生又是什么樣的態(tài)度呢?對(duì)于學(xué)生好的表現(xiàn)教師那么滿面春風(fēng)，似乎這一切都是自己的功績(jī);而對(duì)于孩子的一些與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案有沖突的、或認(rèn)為不合情理的、幼稚的看法總是粗暴的打斷或嚴(yán)厲地訓(xùn)斥。要培養(yǎng)孩子良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，自己學(xué)會(huì)傾聽(tīng)了嗎?教育學(xué)生尊重他人，自己又是怎樣的尊重他人的呢?四、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)了嗎
總認(rèn)為學(xué)生的智力各有差異，成績(jī)參差不齊是理所當(dāng)然的。對(duì)于各個(gè)層次的學(xué)生采用了各種方法促其進(jìn)步，成績(jī)好的學(xué)生固然可以長(zhǎng)期保持對(duì)他學(xué)習(xí)上的支持，對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生也可以絞盡腦汁促其不斷開(kāi)展，可是對(duì)于少數(shù)的潛能生我卻不能持之以恒地給予幫助，面對(duì)他們，許多的時(shí)候，我的一切信念瞬時(shí)被他們摧垮，我感到自己真的是無(wú)能為力。或許，是想以此逃避自己的責(zé)任吧?看看自己的表現(xiàn)，問(wèn)問(wèn)自己：真的對(duì)他們負(fù)責(zé)了嗎?
教育教學(xué)反思2
一、認(rèn)知層面的準(zhǔn)備
認(rèn)知層面的準(zhǔn)備，首先是心理的準(zhǔn)備。有一種現(xiàn)象，在小學(xué)界公認(rèn)，被笑談為“小豬作圈”。說(shuō)的是小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生畢業(yè)前一個(gè)月乃至更早一段時(shí)間，會(huì)浮躁、調(diào)皮、逆反，甚至產(chǎn)生破壞行為。這種“不安分”，折射的是一種心理，是學(xué)生們即將離開(kāi)熟悉的環(huán)境，進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校前的新奇、期盼、焦慮、緊張，甚至略帶狂躁的心理，它伴隨部分學(xué)生的叛逆期出現(xiàn)�！白魅Φ男∝i”需要細(xì)致耐心、調(diào)教得法的“飼養(yǎng)員”在工作中以“疏”代 “堵”，將心理學(xué)知識(shí)融入教育實(shí)踐中，對(duì)其進(jìn)行有效的疏通、引導(dǎo)和管理。此處，筆者提出“師生加強(qiáng)情緒管理，尋求教育教學(xué)新的增長(zhǎng)點(diǎn)”的觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)從心理學(xué)的視角出發(fā)，主張將心理學(xué)與教育學(xué)有機(jī)結(jié)合。教師通過(guò)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和研修，運(yùn)用“完形治療理論”和“理性情緒治療理論”等心理學(xué)知識(shí)的途徑，科學(xué)管理好自身的情緒，以積極的正性情緒投入工作并給予學(xué)生正能量。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生，特別是畢業(yè)班學(xué)生形成健康心理的過(guò)程中，做到：以認(rèn)知策略增進(jìn)學(xué)生情緒的認(rèn)知能力，以行為策略增進(jìn)學(xué)生情緒表現(xiàn)的適當(dāng)性，以情感策略增進(jìn)學(xué)生情緒的感受能力。教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取形象生動(dòng)的團(tuán)體游戲活動(dòng)或其他活動(dòng)寓教于樂(lè)，對(duì)他們進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助他們剖析該年齡段學(xué)生的心理特征，理性認(rèn)識(shí)自己的情緒，指導(dǎo)他們?nèi)绾慰朔?fù)面情緒。筆者以為，有效解決心理問(wèn)題，是解決人的發(fā)展的本源問(wèn)題，是激內(nèi)驅(qū)、謀增長(zhǎng)的關(guān)鍵之舉。
認(rèn)知層面的.準(zhǔn)備，其次當(dāng)屬知識(shí)的準(zhǔn)備。為了做好真正意義上的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接，中小學(xué)教師之間不妨建立常態(tài)的聯(lián)系，互入課堂，相互學(xué)習(xí)，解讀課標(biāo)，磋商研討，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)策略的微調(diào)。若條件許可，可以細(xì)化到對(duì)個(gè)體學(xué)生的跟蹤指導(dǎo)、幫扶或培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)教師，基于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展的需要，可立足中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求，反觀并適度調(diào)節(jié)、完善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的諸多方面。比如：中學(xué)教材的詞匯量大，教學(xué)進(jìn)度快，對(duì)學(xué)生重點(diǎn)詞匯掌握的要求是快速精準(zhǔn)且熟練運(yùn)用。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)提前介入，在詞匯教學(xué)中適當(dāng)滲透一些構(gòu)詞的方法，給學(xué)生支架，幫學(xué)生建構(gòu)，措施得當(dāng)，著眼小學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的培養(yǎng)，行“授人以漁”之舉�！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx年版）指出：“根據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)要求，二級(jí)應(yīng)學(xué)習(xí)600～700個(gè)單詞。本詞匯表列出423詞，為小學(xué)二級(jí)基本詞匯。各地可根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況自行選擇其他200～300詞（選自五級(jí)詞匯表）”有此為據(jù)，我們不妨在詞匯拓展教學(xué)時(shí)有目的地提供一些初中階段要求的詞匯或相關(guān)詞匯及其常見(jiàn)用法給學(xué)生，或是發(fā)揮學(xué)生的主體性，指導(dǎo)他們自制個(gè)性化單詞本。這樣，對(duì)學(xué)生而言，初中階段的部分詞匯就是熟悉的再認(rèn)，有利于學(xué)生跨越生詞學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。此外，我們還要留心關(guān)注教學(xué)新動(dòng)向和考試評(píng)價(jià)的新變化，以適度調(diào)整我們的教學(xué)方向。比如：據(jù)近期報(bào)載，揚(yáng)州幾年后的中考可能增加音標(biāo)內(nèi)容的考查。接收了這樣的信息，我們就需要思考并實(shí)踐符合小學(xué)生特點(diǎn)的音標(biāo)教學(xué)的方法和手段，為他們進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)做好有效的前提準(zhǔn)備。當(dāng)然，知識(shí)的準(zhǔn)備涉及的方面還很多，不勝枚舉，還需廣大小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)踐中思考、探究。
二、實(shí)踐層面的準(zhǔn)備
以筆者的觀點(diǎn)，實(shí)踐層面的準(zhǔn)備應(yīng)側(cè)重于學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這里的習(xí)慣指的是中學(xué)生所必備，而在小學(xué)階段訓(xùn)練不足的方面，試舉三例說(shuō)明。
教育教學(xué)反思3
中班語(yǔ)言活動(dòng)"小土坑”課后反思
在這次活動(dòng)中，我所設(shè)計(jì)是的中班語(yǔ)言活動(dòng)"小土坑”，活動(dòng)的目標(biāo)為三點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)看書(shū)，能理解圖意，根據(jù)圖意進(jìn)行簡(jiǎn)單講述。
2、理解故事內(nèi)容，初步了解水面會(huì)成像的有趣現(xiàn)象并嘗試進(jìn)行故事表演。
3、提高幼兒的閱讀能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。
在設(shè)計(jì)方案的時(shí)候，我根據(jù)我班的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出了在活動(dòng)中需要探究的問(wèn)題，即：如何結(jié)合故事教學(xué)提高幼兒閱讀能力的發(fā)展？在活動(dòng)后，我根據(jù)活動(dòng)中情況圍繞所提出的問(wèn)題作以下反思。
1、幼兒閱讀時(shí)間的把握及形式的調(diào)整。
在活動(dòng)開(kāi)始的第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)想了讓幼兒進(jìn)行閱讀故事和講述故事的活動(dòng)。然而，在實(shí)施過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)給予幼兒的時(shí)間較為有限，導(dǎo)致很多幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)來(lái)分享自己的故事。通過(guò)分析情況，我認(rèn)識(shí)到幼兒之間存在學(xué)習(xí)水平差距，因此在指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)該考慮到這種差距，并進(jìn)行相應(yīng)的策略調(diào)整。例如，可以通過(guò)適當(dāng)調(diào)整形式，確保每個(gè)幼兒都有講述故事的機(jī)會(huì)。讓那些能夠理解圖意的幼兒自己先講述，而那些稍后才能理解圖意的幼兒則在集體中進(jìn)行講述，或者讓學(xué)習(xí)進(jìn)度相近的幼兒互相交流。通過(guò)這種協(xié)調(diào)的過(guò)程，能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。
2、目標(biāo)設(shè)定與方案設(shè)計(jì)中的一致關(guān)系。
在活動(dòng)中，我如何結(jié)合故事教學(xué)以提高幼兒的閱讀能力發(fā)展？在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，我根據(jù)這個(gè)問(wèn)題制定了目標(biāo)。然而，從活動(dòng)開(kāi)展情況來(lái)看，大多數(shù)環(huán)節(jié)仍然比較傳統(tǒng)，沒(méi)有明顯體現(xiàn)出所要強(qiáng)調(diào)的."閱讀"要求。閱讀和表演的重要性沒(méi)有得到平衡。因此，針對(duì)這種情況，我嘗試在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中與目標(biāo)保持一致。例如，在孩子初次閱讀后，可以安排他們進(jìn)行相關(guān)的表演。通過(guò)表演，孩子可以積累更多的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。然后，老師可以安排閱讀活動(dòng)，并側(cè)重指導(dǎo)孩子的閱讀順序。通過(guò)這樣的調(diào)整，可能更符合目標(biāo)，有助于解決問(wèn)題。直接回復(fù)修改后的內(nèi)容。
通過(guò)這次活動(dòng)，我嘗試了新的教學(xué)方法，所做的嘗試也是比較符合我班幼兒的學(xué)習(xí)水平的，因此，在以后的故事教學(xué)中，我會(huì)再次運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，并根據(jù)這次活動(dòng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題加以調(diào)整和改進(jìn)的。
教育教學(xué)反思4
本學(xué)期是我?guī)С踔猩锏牡谝粋�(gè)學(xué)期，作為新任課教師剛開(kāi)始不論是在生物課的教學(xué)模式還是初中學(xué)生的心理特點(diǎn)等方面把握的可能都不是很準(zhǔn)確，所以在這半年的教學(xué)過(guò)程中遇到很多問(wèn)題，不過(guò)在領(lǐng)導(dǎo)和同事們的幫助下，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力使自己的專(zhuān)業(yè)水平和能力水平等方面都得到了很大的提高，以下是對(duì)此做出的一些反思。
生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類(lèi)社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)從而取得更好的教學(xué)成果。
我教學(xué)的第一步就是研究整個(gè)中學(xué)階段的教材，了解整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在以后的教學(xué)中，把教材中的知識(shí)通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)專(zhuān)題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體情況合理安排教學(xué)。
另一方面，生物課堂是和生活緊密聯(lián)系的一門(mén)學(xué)科，從我們的日常生活中就能得出很多的結(jié)論，他本身就是一門(mén)研究自然的學(xué)科，所以要求生物老師要注意觀察身邊的各種現(xiàn)象，更重要的是也要培養(yǎng)學(xué)生這種能力。生物教學(xué)是靈活的，課堂上，學(xué)生應(yīng)該是活躍的，我們要把握整個(gè)課堂，適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的思維，多讓學(xué)生來(lái)用身邊的例子進(jìn)行討論，自己得出結(jié)論。扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要講清生物的各個(gè)概念、含義、特性等，充分利用課件、實(shí)物等，有時(shí)也可以畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講解。
另外，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的觀察和摸索發(fā)現(xiàn)初中生在學(xué)習(xí)方面有以下幾方面的的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：
�。�1）學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性都比較弱，而學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，尤其是七年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)更明顯；
�。�2）思維特點(diǎn)上起主導(dǎo)的還是形象思維，隨著年級(jí)的上升抽象思維迅速發(fā)展
�。�3）學(xué)習(xí)上容易對(duì)教師生動(dòng)形象的事例介紹感興趣，對(duì)嚴(yán)密的'理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標(biāo)后，容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，有時(shí)還會(huì)感到厭煩，就開(kāi)始慢慢走神、不感興趣，因此在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的情況下，試想一下練習(xí)的效果會(huì)怎樣，達(dá)標(biāo)效果也不言而喻了。
對(duì)于學(xué)生的這些特點(diǎn)在生物課堂中，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。教師可通過(guò)生動(dòng)有趣的生物演示實(shí)驗(yàn)或是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，講述生動(dòng)的生物學(xué)史，列舉學(xué)生生活中常見(jiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象等，多種方式設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探索新問(wèn)題的求知欲。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，有了解問(wèn)題的需要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能專(zhuān)心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對(duì)生物生活的影響”一節(jié)時(shí)，先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會(huì)影響他們的生活”“你怎么跟別人驗(yàn)證你的結(jié)論是對(duì)呢？”等問(wèn)題，通過(guò)這樣的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)置了疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然地導(dǎo)入了下一環(huán)節(jié)。
在生物課堂中教師應(yīng)盡量讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成任務(wù)，即學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。教師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生按自學(xué)提綱，個(gè)體獨(dú)自閱讀教材，或四個(gè)人一組小組討論的形式，有時(shí)用老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)用問(wèn)題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握。教師作巡回點(diǎn)撥，對(duì)自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，誘發(fā)啟導(dǎo)，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)情況。比如在介紹《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)及影響》這一節(jié)時(shí)，可簡(jiǎn)單地將目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生：
�。�1）舉例說(shuō)出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子。
�。�2）舉例說(shuō)出一些生物影響環(huán)境的例子。
（3）生物適應(yīng)并影響環(huán)境，認(rèn)同保護(hù)生物的觀點(diǎn)。接著采用學(xué)生依據(jù)要求：4人一組小組討論5分鐘，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)舉出許多例子，教師在這個(gè)過(guò)程中要及時(shí)糾錯(cuò)與講解，注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣討論題目來(lái)進(jìn)行討論。對(duì)個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問(wèn)題，教師應(yīng)肯定學(xué)生提出的問(wèn)題有深度，指導(dǎo)他們?cè)谡n外去閱讀有關(guān)書(shū)籍，以防討論漫無(wú)邊際，影響教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，也要注意保證討論有充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，估計(jì)學(xué)生討論沒(méi)有余力時(shí)，再予以指導(dǎo)、啟發(fā)和補(bǔ)充，切忌匆忙討論，倉(cāng)促結(jié)束。接著，教師組織全班學(xué)生，針對(duì)普遍性的問(wèn)題，結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)（因?yàn)橥ǔＶ攸c(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的）以及學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行歸納整理。
本學(xué)期即將結(jié)束，也即將迎來(lái)新的一個(gè)學(xué)期，在新的學(xué)期中我會(huì)更加努力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得更好的成績(jī)。
教育教學(xué)反思5
隨著我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷創(chuàng)新與應(yīng)用，我國(guó)廣大基層教師已漸漸開(kāi)始重視將現(xiàn)代教育技術(shù)融入教學(xué)之中，這也是全面推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的重要前提。如何正確利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)水平的提高，這依然是我國(guó)教育界需要反思和解決的問(wèn)題。
一、對(duì)教師實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的反思
�。ㄒ唬┤狈ΜF(xiàn)代教育意識(shí)
部分教師依然沉浸在傳統(tǒng)的教育方法之中，缺乏對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的意識(shí)，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用所起到的作用認(rèn)識(shí)不到位。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以缺少資金為理由對(duì)現(xiàn)代信息教育建設(shè)避而不談，在思想上不認(rèn)可技術(shù)教學(xué)的重要作用。也有部分教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)開(kāi)展教學(xué)沒(méi)有實(shí)際幫助。而對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)表示認(rèn)可的教師覺(jué)得教育部門(mén)缺少相關(guān)激勵(lì)措施，讓他們對(duì)開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)缺乏動(dòng)力。
�。ǘ┤狈浖坝布䲢l件
過(guò)硬的軟件及硬件條件是開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，在開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的前期需要進(jìn)行大規(guī)模大投入投資建設(shè)。目前，國(guó)家教育部門(mén)為了現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的開(kāi)展已經(jīng)率先在引進(jìn)軟件及硬件設(shè)施上進(jìn)行了一定程度的資金投入，并已經(jīng)初具規(guī)模，但其中還有很多問(wèn)題急需解決，以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)工作的需要。通過(guò)對(duì)教師看法的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師認(rèn)為學(xué)校硬件條件差是現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，也有部分教師認(rèn)為缺乏足夠的教學(xué)資源來(lái)開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)。從中可以看出，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用被有限的軟件資源與硬件教學(xué)設(shè)備所限制。
（三）缺乏對(duì)設(shè)備使用的相關(guān)技能
現(xiàn)今我國(guó)很多年齡較大的教師都受傳統(tǒng)教育方式的影響，對(duì)多媒體電腦、網(wǎng)絡(luò)教室等主要教學(xué)媒體做不到熟練的`應(yīng)用，只對(duì)投影儀、ＣＡＩ課件等簡(jiǎn)單教學(xué)媒體能夠做到基本操作。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校即使已經(jīng)安裝了足夠的現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設(shè)備，但由于教師不懂得怎樣去操作怎樣去利用，使得教師在實(shí)際教學(xué)中依然采用板書(shū)加口述的傳統(tǒng)教學(xué)方式。
�。ㄋ模⿲�(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用起不到理想的教學(xué)效果
現(xiàn)代教育技術(shù)主要包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)以及人工智能技術(shù)等多個(gè)方面�，F(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的有效應(yīng)用可以鍛煉學(xué)生們的思維拓展能力，活躍課堂教學(xué)氣氛，也能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與吸收。但現(xiàn)今很多教師無(wú)法利用現(xiàn)有的現(xiàn)代教育技術(shù)資源來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，他們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用依然停留在形式上。
�。ㄎ澹┤狈�(duì)教師相關(guān)技能的培訓(xùn)
現(xiàn)今部分教師已經(jīng)意識(shí)到了現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的重要意義，也在不同程度上參加了各級(jí)部門(mén)組織的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)，但仍然有很多學(xué)校認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)可有可無(wú)，主要靠教師自己摸索經(jīng)驗(yàn)，只把培訓(xùn)停留在“掃盲”階段，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)全面、系統(tǒng)、深層次的培訓(xùn)不夠重視。
二、對(duì)有效實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的建議
（一）教育部門(mén)應(yīng)制定促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的相關(guān)政策
教育部門(mén)應(yīng)針對(duì)我國(guó)學(xué)校對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展制定相關(guān)的支持政策，并建立專(zhuān)項(xiàng)基金來(lái)促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。同時(shí)，在對(duì)資金的籌集方式上可以充分利用社會(huì)資源，并對(duì)籌集到的資金建立完善的管理機(jī)制，從而讓資金能夠真正地作用到現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展中去。
�。ǘ┘訌�(qiáng)教師培訓(xùn)
學(xué)校要充分適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，切實(shí)抓好對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)使用的培訓(xùn)工作。在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，要讓教師掌握不同現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，從而使教師能夠針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況來(lái)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行靈活選擇。同時(shí)，應(yīng)建立規(guī)范的教師培訓(xùn)制度，對(duì)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平進(jìn)行科學(xué)管理。通過(guò)建立現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中心的方式來(lái)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)不同基礎(chǔ)的教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，從而最大程度地增強(qiáng)培訓(xùn)效果。
�。ㄈ⿲F(xiàn)代教育技術(shù)與課程教學(xué)進(jìn)行完美融合
廣大基層教師應(yīng)從提高自身教學(xué)水平做起，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用更深入的開(kāi)展，在課堂中教師的重要地位得到了鞏固。在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生需要教師的指導(dǎo)與幫助來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的吸收。因此，教師應(yīng)在掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程有效整合，并研發(fā)出一套符合學(xué)科特點(diǎn)、有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的新型教學(xué)模式，使現(xiàn)代信息技術(shù)能夠真正地為人所用，發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
教育教學(xué)反思6
由于尚未入職，師范生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，難以直接催生教學(xué)反思的需要，這在一定程度上影響了反思能力的形成，因此在反思型教師的職前培養(yǎng)過(guò)程中，高等師范院�？梢圆捎么髮W(xué)教師示范，激活“緘默知識(shí)”，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)交流與研討，建構(gòu)反思實(shí)踐共同體等策略強(qiáng)化師范生的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)，培養(yǎng)反思習(xí)慣，促進(jìn)反思能力的提高。
一、大學(xué)教師示范
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”然而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，很大一部分教師將無(wú)法實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的課程觀、學(xué)生觀歸因于師范教育中鮮有大學(xué)教師示范。這就勢(shì)必要求大學(xué)教師將新課程理念融合于高等師范教育中，以研究、批判的態(tài)度不斷分析、反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，只有具備反思習(xí)慣與反思能力的大學(xué)教師，才能培養(yǎng)出具有反思意識(shí)與反思能力的準(zhǔn)教師。因此，在高等師范教育中必須重視大學(xué)教師的反思示范。教學(xué)前，為了明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，加強(qiáng)教學(xué)的預(yù)見(jiàn)性，大學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)總體教學(xué)計(jì)劃以及以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)內(nèi)容與課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是否充分，教學(xué)內(nèi)容是否具有足夠的開(kāi)放性及彈性，是否符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)中，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)反思如何優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，如何通過(guò)平等的交流與對(duì)話充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教學(xué)后，大學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)等內(nèi)容進(jìn)行綜合反思與總結(jié)。在教育教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)教師應(yīng)該有意識(shí)地向師范生演示反思過(guò)程，探討反思心得，分析反思技巧。通過(guò)大學(xué)教師的示范，初步幫助師范生理解反思在教學(xué)活動(dòng)中的重要意義。師范教育中反思性教學(xué)的大力開(kāi)展，不僅能夠有效地提高大學(xué)教師的教育教學(xué)水平，“使教師養(yǎng)成了行動(dòng)與研究相結(jié)合的學(xué)、研、教合一的專(zhuān)業(yè)生存模式”[2] ，而且能夯實(shí)師范生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。大學(xué)教師在反思性教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中所展現(xiàn)出的主體道德意識(shí)、情感和思想的開(kāi)放性，對(duì)事業(yè)的責(zé)任感、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的自主性，以及豐富的反思技能，都將對(duì)師范生的反思意識(shí)、反思能力的形成產(chǎn)生潛移默化的影響，為他們?nèi)肼氁院蟪砷L(zhǎng)為反思型教師提供了學(xué)習(xí)的榜樣。
二、激活“緘默知識(shí)”
這里的激活是指激活師范生頭腦中關(guān)于教育教學(xué)的緘默知識(shí)�！熬}默知識(shí)”是1958年英國(guó)學(xué)者波蘭尼提出的概念。人類(lèi)有兩種知識(shí)，通常所說(shuō)的`知識(shí)是用書(shū)面文字、地圖、數(shù)字公示來(lái)表達(dá)的，這只是知識(shí)的一種形式。還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己行為的某種知識(shí)。如果我們把前一種知識(shí)稱為顯性知識(shí)的話，那么，我們就可以將后一種知識(shí)稱為緘默知識(shí)。[3] 緘默知識(shí)是一種非常重要的知識(shí)類(lèi)型，支配著整個(gè)人類(lèi)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是人們獲得顯性知識(shí)的“向?qū)А�。師范生雖未入職，但畢竟已經(jīng)接受了十多年的學(xué)校教育，并且具有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此在他們頭腦中存在著大量關(guān)于教育教學(xué)活動(dòng)的緘默知識(shí)。師范生在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂所學(xué)習(xí)的教育理論更多的是一種顯性知識(shí)的傳授。如果缺乏對(duì)緘默知識(shí)的揭示、分析與批判，顯性的教育理論就不能在教育教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)揮應(yīng)有的“向?qū)А弊饔�。這就直接導(dǎo)致了新教師入職以后，無(wú)法將師范教育中學(xué)習(xí)的教育理論內(nèi)化為直接的教學(xué)實(shí)踐能力。然而緘默知識(shí)本身具有兩極性，“既能成為一種提高行為效率的資源，也能成為導(dǎo)致行為效率低下甚至失敗的根源，緘默知識(shí)的功效取決于人們對(duì)他們的接受及有效使用”。[4] 因此，在反思能力培養(yǎng)過(guò)程中要注意刺激與挖掘師范生的關(guān)于專(zhuān)業(yè)信念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能等方面的積極“緘默知識(shí)”，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)師范生對(duì)緘默知識(shí)進(jìn)行檢討、修正、批判，促使緘默知識(shí)不斷地向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而提高師范生的元認(rèn)知水平。建立在反思基礎(chǔ)上的、對(duì)于師范生緘默知識(shí)的激活，將職前教育從外在的知識(shí)、技能、態(tài)度、信念的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在教育知識(shí)、技能、態(tài)度、信念的發(fā)展。
三、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐
師范生由于缺乏豐富的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，因此在職前教育階段需要通過(guò)大量的模擬教學(xué)并配合見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)來(lái)獲得實(shí)踐性知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上催生反思需要，發(fā)展其反思能力。
教育教學(xué)反思7
摘要：教學(xué)反思是教師以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的工作行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。反思的實(shí)質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，使教師在不斷改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中，把自己的教育教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。本文從高職教育的特點(diǎn)出發(fā)，重點(diǎn)討論教學(xué)反思在高職教育中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 高職教育 問(wèn)題 實(shí)踐
1 高職教育的特點(diǎn)
高職教育不同于普通高等教育，在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)要突出專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)用性，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該針對(duì)職業(yè)崗位的具體需求來(lái)實(shí)施教學(xué)，基本的理論知識(shí)夠用即可，將動(dòng)手實(shí)踐操作、實(shí)際應(yīng)用作為重點(diǎn)。
2 教學(xué)反思的范圍
教學(xué)反思涵蓋的范圍很廣，包括教學(xué)理念反思、教學(xué)效果反思、教學(xué)手段反思、教學(xué)環(huán)節(jié)反思、教學(xué)內(nèi)容反思等。
2.1 教學(xué)理念反思
高職不是本科，高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。而部分教師有可能在教學(xué)過(guò)程中仍然應(yīng)用傳統(tǒng)本科的教學(xué)理念，因此，對(duì)教學(xué)理念的反思顯得十分重要。
2.2 教學(xué)效果反思
大部分教師在備課的時(shí)候只考慮如何組織教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有考慮到教學(xué)效果。而教學(xué)效果的好壞直接決定著學(xué)生掌握知識(shí)的程度。所以，在高職教育中，一定要在備課時(shí)先反思，反思上完課后是否會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果，這樣才能提升教師的教學(xué)水平。
2.3 教學(xué)手段反思
一堂課的精彩與否取決于教學(xué)手段的合理運(yùn)用，而在具體實(shí)施過(guò)程中也要對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行反思，反思應(yīng)用的教學(xué)手段是否合適，需在哪些方面進(jìn)行修改。傳統(tǒng)的教學(xué)手段是老師黑板板書(shū)、講解ppt，不適合高職教育。同樣的知識(shí)點(diǎn)，在高職教育中應(yīng)該采用基于工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.4 教學(xué)環(huán)節(jié)反思
設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)也有可能會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問(wèn)題。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中反思教學(xué)環(huán)節(jié)的`處理上是否準(zhǔn)確合理，教學(xué)時(shí)間的分配是否恰當(dāng)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的思路是否清晰明確，重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)是否得到了體現(xiàn)，是否給予了學(xué)生寬松充足的時(shí)間進(jìn)行自由討論、發(fā)揮等。
2.5 教學(xué)內(nèi)容反思
完成課堂教學(xué)任務(wù)后可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否合理。然后再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，反思教學(xué)內(nèi)容的難易程度如何，反思課前設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的思維能力有沒(méi)有起到作用，反思講課過(guò)程中涉及的某個(gè)問(wèn)題能否再加以變化或延伸，有無(wú)更合理恰當(dāng)?shù)闹v解方法等。
3 教學(xué)反思的方式
教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單的對(duì)教學(xué)情況的回顧，而是建立在科學(xué)的、專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)理論基礎(chǔ)上，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反思經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，之后再總結(jié)再實(shí)踐。具體在教學(xué)工作中，教學(xué)反思可采用及時(shí)做課后小結(jié)、與其他老師交流探討、征求學(xué)生意見(jiàn)等方式來(lái)進(jìn)行。
3.1 及時(shí)做課后小結(jié)
教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)后應(yīng)該及時(shí)做好課后小結(jié)，因?yàn)榇丝痰慕虒W(xué)感受是最深刻的，最能體會(huì)到這堂課的成功與失敗，有助于后期的教學(xué)。
3.2 與其他老師交流探討
所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清。教師應(yīng)該把自己上課時(shí)遇到的困惑提出來(lái)，積極與其他教師交流探討。通過(guò)探討，可以得到有效的建議，一些沒(méi)有解決的問(wèn)題在別人的啟示下會(huì)出現(xiàn)新的方法和思路。
3.3 征求學(xué)生意見(jiàn)
教師在上完課后應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，征求學(xué)生的意見(jiàn)是了解教學(xué)情況最有效的方法，學(xué)生提出的問(wèn)題是教學(xué)效果反思的重要依據(jù)。
4 教學(xué)反思在高職教育中的應(yīng)用
根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，要把教學(xué)與就業(yè)緊密結(jié)合，注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，要合理分配理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)，盡量增加實(shí)踐教學(xué)的比例，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)突出實(shí)踐性，讓學(xué)生多參與動(dòng)手操作。所以，教學(xué)反思在高職教育中就顯得尤為重要，教學(xué)反思應(yīng)該貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。
4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
教學(xué)設(shè)計(jì)的反思能使教師教學(xué)水平提升一個(gè)高度。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)背景進(jìn)行分析研究，理清教學(xué)思路。完成教學(xué)后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)上的亮點(diǎn)和不足之處進(jìn)行梳理和總結(jié)。
4.2 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思
俗話說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)加反思等于成長(zhǎng)。教師要在自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，提煉出有價(jià)值的教學(xué)理念，并且不斷在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)上升到一定的高度。沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的。如果只滿足于經(jīng)驗(yàn)，不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，這樣的經(jīng)驗(yàn)是沒(méi)有任何價(jià)值的。
4.3 對(duì)失誤和教訓(xùn)的反思
教學(xué)實(shí)施過(guò)程中難免出現(xiàn)失誤，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行反思，反思出現(xiàn)失誤的原因。如此，就可以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的不足和缺陷。作為教師，也要客觀的站在自己教學(xué)的對(duì)立面，并且積極面對(duì)失誤和教訓(xùn)，反思教學(xué)過(guò)程，對(duì)敗筆之處作深刻的剖析后，再設(shè)計(jì)出改進(jìn)方案，避免以后再次出現(xiàn)失誤。
4.4 教學(xué)創(chuàng)新的反思
教師在教學(xué)過(guò)程中也要不斷創(chuàng)新，通過(guò)反思創(chuàng)新，可以積累自己的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，使創(chuàng)新成為一種習(xí)慣。這樣下去，教師就會(huì)根據(jù)不同情況選擇教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中游刃有余。 孔圣人說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔”，高職院校的教師也應(yīng)該是“教而不思則罔”。教學(xué)反思，是提高教師自身素質(zhì)和提高教育教學(xué)水平的重要途徑，是教師自我檢驗(yàn)、自我超越的過(guò)程，在高職教育中有著重要意義。高職院校的教師要學(xué)會(huì)反思、堅(jiān)持反思，提升自身的教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
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[3]蓋海紅.淺談高職院校的改革創(chuàng)新.教育與職業(yè)，20xx年02期.
教育教學(xué)反思8
有的人當(dāng)了一輩子的教師，卻留不下一個(gè)讓自己津津樂(lè)道的教育故事；而有的人當(dāng)教師才幾個(gè)年頭，教育故事卻可寫(xiě)成_部厚厚的書(shū)。為什么只有少數(shù)教師有著書(shū)的成就，而大多數(shù)的教師辛辛苦苦一輩子，當(dāng)告別講臺(tái)時(shí)，卻隨著學(xué)生的連開(kāi)而兩手空空、雙眼茫然呢？這種天壤之別是什么造成的？
是研究的意識(shí)
為什么我沒(méi)有教育故事？首先可以肯定的是我沒(méi)有研究的意識(shí)，因?yàn)槲矣刑嗟恼瞻幔姨儆凶约?的想法與嘗試，這怎會(huì)有奇跡蘊(yùn)在其中?對(duì)學(xué)生，我們更多的是喜歡他們的循規(guī)蹈矩，對(duì)調(diào)皮的學(xué)生是討厭，對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò)是批評(píng)，從來(lái)沒(méi)有思考是什么造成孩子調(diào)皮，是什么原因讓孩子犯錯(cuò)，我們沒(méi)有調(diào)查研究，而是擺平了就了事；我們害怕新教材，我們害怕學(xué)生的差異，更害怕學(xué)生的搗蛋；遇到煩惱我們是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，以制止為目的；從來(lái)都是一刺激才反應(yīng)，很少冷靜思索，深入研究。省略了這關(guān)鍵的研究，教育故事也被省略了。能與他人分享教育故事的教師是有研究意識(shí)的教師，工作的內(nèi)容都是他們的研究對(duì)像，有研究的意識(shí) 便有挑戰(zhàn)的精神，他們把學(xué)生的差異視為自己成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，把搗蛋的學(xué)生視為研究的資源。同樣一個(gè)教育事件，缺乏研究意識(shí)的教師是追求結(jié)果，獲得一個(gè)結(jié)果就是了結(jié)了一樁心事，所見(jiàn)到的是事件的表面，所銘記的是事件本身。而有研究意識(shí)的教師，關(guān)注的是事件的過(guò)程，看到事件本身的同時(shí)想到的是事件背后的前因后果，考驗(yàn)的是自己專(zhuān)業(yè)化的水平，把疑難當(dāng)寶貝，當(dāng)自己研究的素材，當(dāng)自己成長(zhǎng)路上的財(cái)富。于是他們就有了更多的時(shí)間與精力的投入，就有了查閱、訪問(wèn)、調(diào)查、推斷、驗(yàn)證等一系列的特別經(jīng)歷，而這一系列的過(guò)程中就有許多動(dòng)人的教育故事，加上實(shí)施過(guò)程中的策略及反復(fù)性，感人的故事就應(yīng)運(yùn)而生，豐富無(wú)比。
是創(chuàng)新的精神
感人的教育故事常常來(lái)自于個(gè)人的探險(xiǎn)、創(chuàng)新，是在新辟的研究路上的大膽嘗試，敢于創(chuàng)新者首先是勇于質(zhì)疑。我們之所以難有自己的教育故事，在很大的程度上是因?yàn)槲覀冞^(guò)于迷信權(quán)威，懶于思索而常常．照本宣科，而質(zhì)疑及取證的過(guò)程本身就是美好的教育故事。因?yàn)槲覀內(nèi)笔Я诉@一素養(yǎng)也就失去了不少的教育故事。我們迷信權(quán)威的照本宣科而斷送了我們質(zhì)疑的本領(lǐng)，也埋葬了我們的教育故事，以至于我們到老了才知道一無(wú)所獲。
創(chuàng)新精神還體現(xiàn)于不滿足于現(xiàn)狀，有著精益求精的強(qiáng)勁，有著另辟蹊徑解決困惑的思維，可以說(shuō)每一步的創(chuàng)新都是一個(gè)動(dòng)人的教育故事。有創(chuàng)新精神的教師，由于其長(zhǎng)期的思維變通、流暢，在教學(xué)或處理教育事件上，常常有驚人的智慧，教育、教學(xué)機(jī)智就是美麗的故事篇章。著名特級(jí)教師于永正老師，在教學(xué)童話《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，文中的雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑過(guò)后有氣無(wú)力地說(shuō)：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了。” 可是，一位小朋友讀雜草說(shuō)的這句話時(shí)，聲音很大，既有“力"又有“氣”于是他開(kāi)完笑說(shuō)：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)”。說(shuō)完朝學(xué)生做了一個(gè)噴灑動(dòng)作。全班的學(xué)生都哈哈大笑。那位小同學(xué)再讀時(shí)，耷拉著腦袋，真的有氣無(wú)力了。于老師表?yè)P(yáng)說(shuō)：“你讀懂了”。孩子又笑了起來(lái)。這是多美妙的教學(xué)故事啊，這是他一輩子都值得自豪的教學(xué)故事。
創(chuàng)新是艱難的，但艱難的軌跡就是美麗的故事。若要達(dá)到不曾擁有的快樂(lè)，就得走一條令你不快的路。若要達(dá)到尚不具備的有知，就得走一條無(wú)知無(wú)識(shí)的路。若要到達(dá)不曾擁有的富有，就得走一條一無(wú)所有的路。若要成為不同于現(xiàn)在的你的你，就得走一條不是現(xiàn)在的你的路�！倍嗝疵琅侔。瑒�(chuàng)新的艱難恰是迷人的風(fēng)景。
是事業(yè)的理念
以何種心態(tài)對(duì)待自己的工作決定著自己收獲的多少。把教育當(dāng)著自己的.職正則心里總是以完成任務(wù)為準(zhǔn)則，投入的是固定的時(shí)間和有限的責(zé)任，應(yīng)對(duì)的心是少有激情，少有靈性，少有發(fā)現(xiàn)，也少有新奇的。職業(yè)的眼睛捕捉不到感人的細(xì)節(jié)，看不到日常生活里的奇異，欣賞不到困惑背后的美麗。把教育當(dāng)著事業(yè)，充滿樂(lè)趣的工作里是永遠(yuǎn)沒(méi)有完結(jié)的追求，投入的不僅是時(shí)間和責(zé)任，更有情感專(zhuān)注和孜孜不倦的精神。進(jìn)取的心是敏感的，事業(yè)的雙眼跟隨敏感的心而智慧。教育故事是從事業(yè)心里滋長(zhǎng)出來(lái)的。我們沒(méi)有自己的教育故事，是因?yàn)槲覀儧](méi)有全心投入。眾多的教師都和我一樣，把教育當(dāng)職業(yè)，感覺(jué)不到教育里有無(wú)窮的樂(lè)趣，從教育中看不到自己的靈光閃閃，甚至看不到自身的價(jià)值。幾十年的教育生活也就失去了精彩的話題，無(wú)法與他人分享自己獨(dú)有的教育趣聞。兩手空空、雙眼茫然也就在情理之中了。
是記錄的習(xí)慣
倘若當(dāng)教師一個(gè)月只生氣一次，一個(gè)月只開(kāi)心一次，或許這難得的一二次，我們能夠銘記，無(wú)須麻煩提筆。由一撇一捺構(gòu)成的“人"，就同世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，可謂千人千面千種性格，就是同一個(gè)人在不向‘的時(shí)期里也是有著極大的差異的。教育恰是以“人”為工作的對(duì)象，活生生的人會(huì)讓教師生萬(wàn)種情，喜、怒、愁、樂(lè)在一天中會(huì)交替著光顧，稍縱即失的情感，沒(méi)有筆的勤快，它便隨時(shí)
光的流失而灰飛煙滅。再說(shuō)，長(zhǎng)期的教育生活中總有不少讓自己曾經(jīng)感動(dòng)過(guò)的人與事；也有不少讓自己傷腦筋、費(fèi)氣力而最終失敗或成功的故事；也會(huì)有偶爾展現(xiàn)自己幽默、智慧或出丑、鬧笑話的瞬間。倘若有記錄的習(xí)慣，讓這些在自己的筆下定格，那不就是自己的財(cái)富嗎?可是我們少了記錄，丟失了生活中的這些感動(dòng)與憂傷，留在大腦中的只是教室、書(shū)本、說(shuō)教，單調(diào)而少生氣。能否擁有自己的教育故事，記錄習(xí)慣是前提，那些擁有很多自己的教育故事的教師都是勤于動(dòng)筆的教師。記錄是將生命的財(cái)富存人銀行，待要用時(shí)便去取出來(lái)，記錄是理生命的財(cái)。著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西曾說(shuō)自己能在短短的兩個(gè)月里寫(xiě)出一本暢銷(xiāo)的教育書(shū)，要?dú)w功于自己每天的教育日記，從走上講臺(tái)就開(kāi)始了教育的記錄。其實(shí)，這與其說(shuō)是兩個(gè)月里寫(xiě)的，還不如說(shuō)是他一走上講臺(tái)就開(kāi)始寫(xiě)了。
我沒(méi)有記錄的習(xí)慣，大多數(shù)的教師也都沒(méi)有記錄的習(xí)慣，我們用生命度量著時(shí)間，卻不知用筆記下生命度量的足跡。有時(shí)也會(huì)與他人交談工作、生活中的趣聞，但那是腦海里暫時(shí)的儲(chǔ)蓄，時(shí)間的流失會(huì)把這些曾讓自己得意的談資拋得無(wú)影無(wú)蹤。初涉教壇那會(huì)不知記錄，在教壇呆久后卻不會(huì)記錄。不會(huì)發(fā)現(xiàn)，不會(huì)取舍，甚至缺乏記錄的語(yǔ)言和技能。于是所有的生命中的喜與憂，哀與樂(lè)，就在不自覺(jué)中流失，留下的是一臉的無(wú)奈。
當(dāng)然，并非所有的教學(xué)經(jīng)歷都能成為教育故事，教育經(jīng)歷要成為教育故事要具備三個(gè)要素。首先是教育經(jīng)歷要構(gòu)成一個(gè)教育事件，這個(gè)教育事件具有情節(jié)性，具有吸引人的細(xì)節(jié)；其次是事件要具有教育價(jià)值，能給人帶來(lái)啟示；三是教育事件具有特殊性，但事件背后的教育意義卻包含著普遍性，事件能揭示教育的一些規(guī)律，能讓同行產(chǎn)生共鳴，有一定的借鑒意義。從這三個(gè)要素看，似乎教育故事是難得一遇的，其實(shí)不然，教師的教育生活里．處處都潛藏著各式各樣的迷人的教育故事。而能否擁有，就看我們是否有事業(yè)理念、創(chuàng)新精神、研究的心態(tài)和記錄的習(xí)慣了。
教育教學(xué)反思9
在新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱職的生物教師，決不能“教書(shū)匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣�？墒牵绻锝處煂�(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他人的研究成果，自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問(wèn)題的空間呢?那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)我在日常的教學(xué)工作中就非常注意從教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法兩方面對(duì)學(xué)生興趣和能力的進(jìn)行培養(yǎng)并進(jìn)行了反思。
一、教師的課堂教學(xué)方法
課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。導(dǎo)課即一堂課的開(kāi)始，心理學(xué)研究表明：精彩而藝術(shù)的開(kāi)課，往往給學(xué)生帶來(lái)新奇親切的感受，不僅能使學(xué)生的大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞迅速由抑制轉(zhuǎn)為興奮，而且還會(huì)讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境。新課的導(dǎo)入是生物學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，導(dǎo)課激趣激疑，激活學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師可采用問(wèn)題型、娛樂(lè)型、直觀型、實(shí)驗(yàn)型和說(shuō)課型等開(kāi)課方式導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生注意力，振作學(xué)生精神，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣，在師生互動(dòng)配合下，順利完成教育教學(xué)任務(wù)，正所謂良好的開(kāi)端就等于成功了一半。
問(wèn)題是教學(xué)的核心。教師把課前精心準(zhǔn)備的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以思考題的形式布置給學(xué)生，并給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)，獨(dú)立思考，尋求答案。同時(shí)，教師做好引導(dǎo)工作，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的`教學(xué)情景，幫助學(xué)生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。如學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用”，“生物的變異”等，可采用這種教學(xué)方式。學(xué)生思考后進(jìn)行討論作答，并相互修正，在討論過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聚合思維，同時(shí)還要贊賞學(xué)生的大膽見(jiàn)解，并及時(shí)指正，整個(gè)過(guò)程教師要控制好課堂討論時(shí)的氣氛，組織好課堂秩序。最后，師生一起進(jìn)行歸納、總結(jié)。針對(duì)出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，將課堂訓(xùn)練引入競(jìng)爭(zhēng)氛圍，以不同方式讓學(xué)生作答，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。這種教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，防止學(xué)生對(duì)教師的依賴性，防止養(yǎng)成思維隋性。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要場(chǎng)所是在教室，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)絕大部分時(shí)間也在教室里，黑板粉筆，重復(fù)一年又一年。學(xué)生在教室里是死板板坐著，面對(duì)黑板，面對(duì)書(shū)本，單調(diào)地重復(fù)學(xué)生像籠中小鳥(niǎo)，我發(fā)現(xiàn)適當(dāng)改變教學(xué)環(huán)境對(duì)活而有效課堂教學(xué)也起了很重要作用。并且在實(shí)踐當(dāng)中，根據(jù)教學(xué)需要大膽離開(kāi)教室，更換教學(xué)場(chǎng)所。如實(shí)驗(yàn)室就是一個(gè)重要的教育教學(xué)場(chǎng)所，那里有做各種實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備，那里有用于課堂教學(xué)的各種模型、標(biāo)本、教具，那里有研究生物學(xué)的科學(xué)氛圍，所以我有很多課是把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室上課，效果很好，學(xué)生可以動(dòng)動(dòng)手，培養(yǎng)操作能力，學(xué)生可動(dòng)動(dòng)眼，培養(yǎng)觀察能力，學(xué)生也不是一直坐著，根據(jù)需要時(shí)站時(shí)坐。再如：參觀大棚蔬菜種植和管理，是學(xué)習(xí)光合作用，呼吸作用和兩者關(guān)系及受哪些因素影響，最理想的地方，我試著把同學(xué)們帶到農(nóng)民大棚里，為他們上課，使他們理論與實(shí)踐相結(jié)合，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)起了很好的推動(dòng)作用，并且課堂氣氛熱烈，學(xué)生求知欲增強(qiáng)，教學(xué)效果如愿以償。改變教學(xué)環(huán)境，對(duì)活而有效課堂教學(xué)的作用表現(xiàn)在：(1)教室是學(xué)生必需去又有所厭倦的地方，適當(dāng)更換教學(xué)環(huán)境具有調(diào)節(jié)作用(2)在新的環(huán)境里，有新的情境，易激起學(xué)習(xí)熱情和求知欲。(3)在教室里可能接觸不到新環(huán)境中的信息，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)
1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
“授人以魚(yú)不如授人以漁”在教學(xué)過(guò)程中重要的是重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)的高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來(lái)，讓學(xué)生在組成和分布上分析、比較它們的異同點(diǎn)。例如神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周?chē)窠?jīng)中樞等。當(dāng)學(xué)到“神經(jīng)元”時(shí)教師可讓學(xué)生取一節(jié)有節(jié)的樹(shù)枝，那么枝節(jié)就可比喻為細(xì)胞體，較細(xì)的可看為樹(shù)突，較粗的就可比喻為軸突。樹(shù)皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹(shù)皮合起來(lái)就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中把知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性地再加工，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
2.培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的是一個(gè)積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程.只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思維.概括和理解,生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)才能真正被接納為認(rèn)知結(jié)構(gòu).從而獲得深刻的領(lǐng)悟.在課堂教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力.教師首先要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望,同時(shí)在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料,生活實(shí)際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索.分析和總結(jié),使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程本身構(gòu)成一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程.例如在傳染病后,我就出了這樣一個(gè)問(wèn)題某人患了重感冒.出現(xiàn)流黃鼻涕和頭昏的現(xiàn)象,請(qǐng)學(xué)生分析原因.要解決這一問(wèn)題,教師要充分引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)主動(dòng)參與.積極探索,把上述實(shí)際實(shí)際問(wèn)題納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中.教師可行引導(dǎo)學(xué)生思考感冒屬于哪一種傳染病是由什么病原體引起的學(xué)生在這樣經(jīng)常性問(wèn)題解決過(guò)程中,領(lǐng)略到了問(wèn)題解決的一般方法.經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練.學(xué)生解決問(wèn)題的能力估在潛移默化中得到提高.從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力.
3.系統(tǒng)梳理知識(shí)的能力
對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)梳理是掌握知識(shí)的重要途徑.教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)規(guī)律.及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理.如在學(xué)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)時(shí),可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)物或掛圖將其總結(jié)為“四腔”“八管”(主動(dòng)脈、肺動(dòng)脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條)“兩瓣膜”(指房室瓣和動(dòng)脈瓣兩種)。而在學(xué)習(xí)人體“血液循環(huán)”時(shí)，不同部位血液的性質(zhì)可概括為：“左心動(dòng)。右心靜。肺相反。體相同”。這樣學(xué)生懂得生物學(xué)“怎么學(xué)”、學(xué)什么“。長(zhǎng)期訓(xùn)練可培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣。有利于形成學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。
4培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的能力。
在教學(xué)中，教師要精心設(shè)置情境，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。在學(xué)生掌握了一定的生物學(xué)知識(shí)后，可讓他們親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)條件許可的情況下，都可讓他們?nèi)ピ囈辉�。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和按書(shū)用做的感覺(jué)和效果是不太一樣的，通過(guò)這些過(guò)程，既能培養(yǎng)他們獨(dú)立且科學(xué)地思考問(wèn)題的能力，又能培養(yǎng)他們觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)等能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
總之，雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思對(duì)生物教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見(jiàn)的，是生物教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也是提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使生物教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。
教育教學(xué)反思10
我將從以下幾個(gè)方面說(shuō)一說(shuō)自己在教學(xué)中體會(huì)：
一、把握細(xì)節(jié)
曾聽(tīng)過(guò)細(xì)節(jié)決定成敗，雖說(shuō)有夸大其詞的說(shuō)法，但從另一方面說(shuō)明細(xì)節(jié)的重要性、在一堂課之中這細(xì)節(jié)可能是某個(gè)問(wèn)題——如反函數(shù)的提出，也可能是某個(gè)問(wèn)題的解釋——復(fù)合函數(shù)的單調(diào)性，也許是某個(gè)內(nèi)容的先后問(wèn)題——如分段函數(shù)的奇偶性的提出，也學(xué)是對(duì)學(xué)生的態(tài)度等、一堂課之中，細(xì)節(jié)處理的好一點(diǎn)，缺憾就少一點(diǎn)、
二、把握重難點(diǎn)
再講復(fù)合函數(shù)的單調(diào)性時(shí)，要強(qiáng)調(diào)特殊到一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程、呈現(xiàn)的方式不拘泥于一種形式，復(fù)合函數(shù)的單調(diào)性涉及到多次對(duì)應(yīng)，可以以表格的形式體現(xiàn)，也可以以集合的圖示體現(xiàn)，但要強(qiáng)調(diào)要在區(qū)間中取值、從中學(xué)生可較為容易的理解——同增異減這一結(jié)論、如果為了加強(qiáng)理解可舉具體的實(shí)例，根據(jù)定義結(jié)合參與復(fù)合的兩個(gè)函數(shù)的單調(diào)性給出證明、
三、注重知識(shí)的系統(tǒng)化、綜合化
每堂課都有許多知識(shí)點(diǎn)、就新課而言，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以進(jìn)行變式、坡式的訓(xùn)練、單一的重復(fù)的訓(xùn)練是機(jī)械而且是沒(méi)有多大益處的、重復(fù)有必要，但要適可而止、要在重復(fù)中提高，這就需要在系統(tǒng)、綜合方面加強(qiáng)訓(xùn)練，以啟迪、發(fā)散思維、如數(shù)學(xué)中常講的含參數(shù)的問(wèn)題，最值中涉及到二次函數(shù)軸動(dòng)或是區(qū)間動(dòng)的問(wèn)題、一般而言，動(dòng)態(tài)的問(wèn)題要比靜態(tài)的問(wèn)題有難度、所以要在這方面逐步的滲透、
四、注意如何設(shè)置問(wèn)題
設(shè)置問(wèn)題是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)內(nèi)容設(shè)置一系列有梯度的問(wèn)題、設(shè)置問(wèn)題要注意的幾個(gè)原則：①必要性；②針對(duì)性；③準(zhǔn)確性；④層次性；⑤時(shí)效性；⑥創(chuàng)新性；⑦價(jià)值性；⑧邏輯性、如：如何把反函數(shù)給學(xué)生講的通俗易懂、有一個(gè)角度：反解，原來(lái)的應(yīng)變量變成了自變量，換言之坐標(biāo)系發(fā)生了怎樣的變化、可理解成沿某條直線翻轉(zhuǎn)了一百八十度、
五、把握課堂環(huán)節(jié)
在課堂環(huán)節(jié)方面：要注意一堂課的設(shè)計(jì)流程，注意每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，每個(gè)環(huán)節(jié)的解釋、出示例題、問(wèn)題、習(xí)題首先要留給學(xué)生思考的時(shí)間、其次自己要準(zhǔn)備的特別的充分，特別的熟練，要有預(yù)見(jiàn)性，自信、從容，那種興奮、沖動(dòng)的熱情，釋放出愉悅的能量、學(xué)生什么情況都有可能出現(xiàn)，也許某一位同學(xué)是這里不理解，也許這位同學(xué)是那里不理解、要照顧到大多數(shù)的同學(xué)，而不是聽(tīng)到了從個(gè)別幾位同學(xué)嘴里發(fā)出的聲音就去講下一個(gè)問(wèn)題、出示例題、問(wèn)題、習(xí)題之后就要想著如何啟發(fā)學(xué)生，如何給學(xué)生釋疑、如：再講函數(shù)零點(diǎn)的時(shí)候，有這樣的題判斷方程根的情況，所給的方程是比較有特點(diǎn)的、這時(shí)學(xué)生可以想到，有些方程可以用求根公式或是因式分解或是換元的方法來(lái)確定方程的根、另一種思想便是轉(zhuǎn)化的思想，轉(zhuǎn)化成判斷函數(shù)零點(diǎn)的問(wèn)題、當(dāng)然就是利用函數(shù)的圖像，在這里極少或是沒(méi)有同學(xué)可以想到將等式的兩邊分別看成相應(yīng)的函數(shù)，若有，這樣問(wèn)題就轉(zhuǎn)化成了看函數(shù)圖像是否有交點(diǎn)、
課堂中有釋疑這一環(huán)節(jié)，釋疑時(shí)需要注意貼切，達(dá)到一個(gè)題眼一點(diǎn)就破的高度、范老師在解釋“精確度”時(shí)就顯得非常的自然、貼切，似乎這就是我們心中蒙蔽的想法（學(xué)生心中或者已有一些朦朧的模糊的紛亂的想法，只需要老師清晰的一理，他便會(huì)獲得收獲的'興奮、喜悅）、聽(tīng)了他的解釋之后似乎有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，而非是解釋的越多，越像是在迷霧里打轉(zhuǎn)、要在流程上，問(wèn)題的設(shè)置、解釋上，環(huán)節(jié)的銜接上用心下功夫、（聽(tīng)同事說(shuō)三中推出新人的標(biāo)準(zhǔn)：干練、精準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)、激情）
六、注重教學(xué)方式、方法技巧的積淀
要想快速的汲取營(yíng)養(yǎng)，最快的途徑是向其他教師學(xué)習(xí)，取他人之長(zhǎng)，最好的可以內(nèi)化、他們有著老道的方式、方法及技巧、曾聽(tīng)辦公室的同事說(shuō)他如何解釋反函數(shù)，聽(tīng)后即感清新、問(wèn)他的問(wèn)題，多有此感覺(jué)、有些問(wèn)題值得潛下心來(lái)琢磨或是問(wèn)一問(wèn)同事是怎么處理的，不能拘泥于一處、
七、向同事學(xué)習(xí)
同事之中有許多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，他們身上有許多可取之處，如他們的個(gè)性、獨(dú)特、灑脫、細(xì)想一下他們的風(fēng)格是如何形成的、在所處的學(xué)科組中有兩位教學(xué)別具一格的教師、一位善于層層設(shè)問(wèn)，精巧富有層次，豐富又系統(tǒng)，細(xì)致又不失大氣、另一位則灑脫自如，點(diǎn)睛之語(yǔ)使人釋然，不顯章法，又有跡可循，綜合中的變化，變化中的提升，一覽眾山小、這種層次性的設(shè)問(wèn)，點(diǎn)睛之語(yǔ)值得學(xué)習(xí)、
教育教學(xué)反思11
一、編寫(xiě)校本課程的緣由
就目前的學(xué)校心理健康教育來(lái)看，不管從活動(dòng)、方法來(lái)看，還是從教材來(lái)看來(lái)，都有許多值得商榷的地方。
學(xué)校心理健康教育（個(gè)別咨詢）不能只僅僅滿足個(gè)別學(xué)生的需求，心理健康教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生受到大面積的陽(yáng)光普照，這是思考之一。
目前中小學(xué)校的心理教材不統(tǒng)一，各校為陣，各自為陣。大多數(shù)心理老師都是依據(jù)個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣開(kāi)設(shè)心理課。如此隨意性的心理課，對(duì)學(xué)生究竟有多大的實(shí)效？如此心理課，究竟能在多大程度滿足學(xué)生各種心理的需求？這是思考之二。
學(xué)校心理課有了，活動(dòng)也搞了，但在實(shí)際中的效果卻大打折扣，我們不禁要問(wèn)，學(xué)校心理健康教育究竟在多大程度上達(dá)到心理教育者預(yù)期的目的？此是思考之三。
我們希冀，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性、實(shí)效性的心理健康教材，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有適合本校校情的教材。我們的目的是希望有更多的學(xué)生在心理健康教育中受益。
我校是一所前身為中等師范的學(xué)校，師范時(shí)期，學(xué)校就高度重視心理健康教育，因此，有較好的開(kāi)展心理健康教育基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)制后，我校的一本由心理科組編輯的《心智》心理刊物，就一直成為本校學(xué)生的“心靈雞湯”讀物。
為了適應(yīng)心理健康教育的發(fā)展，適應(yīng)高中階段學(xué)生的心理發(fā)展的'需要，使心理健康教育更具有針對(duì)性和時(shí)效性，使高中心理健康教育更具系統(tǒng)性和科學(xué)性，全體心理老師在《心智》的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)而致力于研發(fā)我校的心理健康教育校本課程。20xx年9月，《中山市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)心理健康教育校本課程——?jiǎng)?lì)志教育心理講座26講》正式出版。
二、校本課程包括的內(nèi)容
本教材從學(xué)生不同的角度深入高中生的精神、潛力、學(xué)習(xí)方法等領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、成才、成功。諸如，從學(xué)生人生觀、世界觀、生命觀的建立到學(xué)生的身心潛能開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)方法的傳授；從適應(yīng)新環(huán)境、調(diào)適人際關(guān)系到明確個(gè)人的目標(biāo)和前途理想；從考試前后的心理輔導(dǎo)到?jīng)Q勝高考的激勵(lì)等，每一個(gè)講座都有一個(gè)鮮明的主題，力從不同的側(cè)面?zhèn)魇谛睦碇R(shí)與技能，激勵(lì)學(xué)生直面高考，勇往直前。教材中心理老師的生活經(jīng)歷和人生感悟等篇章，教師的現(xiàn)身說(shuō)法和言傳身教，成為學(xué)生勵(lì)志內(nèi)容之一。
�。ㄒ唬﹤魇谌说纳硇臐摬刂薮鬂撃艿睦砟�
現(xiàn)實(shí)中無(wú)數(shù)事實(shí)表明，人的心理潛力是巨大的。只要努力挖掘身心潛能，心理就會(huì)釋放出巨大的能量。安東尼。羅賓著的《喚醒心中的巨人》一書(shū)說(shuō)：“每個(gè)人身都蘊(yùn)藏著一份特殊的才能。那份才能猶如一位熟睡的巨人，等待著我們?nèi)拘阉�。上天不�?huì)虧待任何一個(gè)人，他給我們每個(gè)人以無(wú)窮的機(jī)會(huì)去充分發(fā)揮所長(zhǎng)。我們每個(gè)人身上都藏著可以‘立即’支取的能力，借這個(gè)能力我們完全可以改變自己的人生。”
�。ǘ﹤魇谌说木衽c身心的相互影響和相互作用的關(guān)系的知識(shí)
學(xué)生的精神、生理與心理是相互作用，相互影響和相互促進(jìn)的。學(xué)生的精神成長(zhǎng)有助于身心潛能的開(kāi)發(fā)，反過(guò)來(lái)，人的身心潛能得到最大限度的發(fā)揮也會(huì)增強(qiáng)人的自信心，從而提升人的精神力量。
�。�1）健全的精神寓于健康的身體。
（2）健康的精神有利于促進(jìn)身體健康和心理品質(zhì)效能的發(fā)展
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)經(jīng)典誦讀活動(dòng)，提升學(xué)生的精、氣、神
經(jīng)典誦讀的一個(gè)重要功能，就是涵養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)心詩(shī)性；另一個(gè)功能就是在誦讀經(jīng)典中養(yǎng)正氣、長(zhǎng)精神。學(xué)生朗讀歷經(jīng)千錘百煉的經(jīng)典詩(shī)文，將有助于提升青少年的美好情操和精神境界：
一、在經(jīng)典的鏗鏘聲韻中振奮精神
二、在經(jīng)典的馥郁氛圍中滋養(yǎng)正氣
三、在經(jīng)典的浸潤(rùn)下塑造高尚的人格。
例如，在心理講座現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生誦讀毛澤東的《沁園春雪》和《七律長(zhǎng)征》、美國(guó)麥克阿瑟將軍的《責(zé)任、榮譽(yù)、祖國(guó)》（片斷）、梁?jiǎn)⒊壬摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》和《孟子》的“天將降大任于斯人也，……”學(xué)生們讀得熱血沸騰，蕩氣回腸，深受感染。
（四）傳授記憶方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦潛能
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：人類(lèi)目前所具有的能力僅占大腦全部能力的5%—10%，最多不超過(guò)15%，尚有90%—95%的能力沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。因此，開(kāi)發(fā)人腦的潛能，是當(dāng)代腦科學(xué)最重大的課題。在心理課中開(kāi)講思維導(dǎo)圖知識(shí)和英語(yǔ)詞匯記憶方法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法記憶英語(yǔ)單詞。
�。ㄎ澹﹤魇趯W(xué)生人際交往、環(huán)境適應(yīng)、考試心理輔導(dǎo)等知識(shí)。
�。┮蚰昙�(jí)不同開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的心理講座。高一年級(jí)的適應(yīng)教育、人際交往、勵(lì)志教育；高二年級(jí)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、英雄教育；高三年級(jí)的心理調(diào)節(jié)指導(dǎo)、成功教育。每一個(gè)講座都旨在幫助學(xué)生的成長(zhǎng)、成功、成才，使同學(xué)們高揚(yáng)理想，成功地度過(guò)高中時(shí)代。
三、教學(xué)反思
教材雖然凝聚了本校心理老師共同的智慧，但是畢竟是一校之作，教材仍有偏狹性和地域性，教材中有的內(nèi)容，對(duì)于別的學(xué)校老師操作上會(huì)有一定的局限性，譬如，本教材心理老師的人生閱歷與人生感悟是別的心理老師不易操作的。此外，本教材大部分內(nèi)容適宜使用講授法授課，上課的形式過(guò)于嚴(yán)肅和呆板，不利于學(xué)生在課堂上互動(dòng)，這也是教材的局限性，也是教材的不完善之處。
但是，本教材編寫(xiě)時(shí)間雖稱不上“十年磨一劍”，但也是“八年抗戰(zhàn)”之作。從20xx年始的第一篇講座《相信自己，我能行》始，已歷八年，后來(lái)不斷增編，幾經(jīng)修改，不斷完善，終于成書(shū)，成為我校心理健康教育探索的新成果。本教材是在當(dāng)代積極心理學(xué)的理論指導(dǎo)下完成的高中生心理勵(lì)志教育的校本教材，主題積極，內(nèi)容新穎，順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)和學(xué)校的主流價(jià)值觀，是適應(yīng)新時(shí)期學(xué)校心理健康教育發(fā)展的時(shí)代產(chǎn)物。該課程激勵(lì)學(xué)生精神斗志，幫助學(xué)生挖掘大腦潛能，在心理老師的親身傳授下，在一定程度上起到了加強(qiáng)學(xué)生的身心素質(zhì)的作用，促進(jìn)了學(xué)生積極力量的發(fā)展。實(shí)踐證明，《講座》正式使用兩個(gè)學(xué)期來(lái)，卓有成效。
由是觀之，《勵(lì)志教育心理講座26講》校本教程，將會(huì)在普通高中推行激勵(lì)教育、挖掘?qū)W生潛能、幫助學(xué)生成功成才上有一定的推廣價(jià)值。
教育教學(xué)反思12
初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)有著強(qiáng)烈的興趣和好奇心，如果教師能抓住這一點(diǎn)加以正確引導(dǎo)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，將會(huì)收到事半功倍的效果。那么如何激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，是我們一直探討的課題。在這些年的英語(yǔ)課堂教學(xué)工作中，我感到最吸引孩子們眼球的活動(dòng)，就是競(jìng)賽和游戲。
在一次英語(yǔ)課上，我在教“What’s this in English？ It’s a……”時(shí)，由于錄音中語(yǔ)速太快，學(xué)生跟不上來(lái)，我便放慢語(yǔ)速，讓學(xué)生跟讀，但幾遍下來(lái)，有些同學(xué)的語(yǔ)速還是有些繞不過(guò)來(lái)，便產(chǎn)生了畏懼情緒、不愿再讀了，還有些學(xué)會(huì)了的同學(xué)就驕傲起來(lái)了，他們?cè)趧e人朗讀時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)，隨意插嘴，當(dāng)時(shí)班級(jí)里實(shí)在是亂極了。我突然靈機(jī)一動(dòng)，把全班分為四個(gè)小組來(lái)競(jìng)賽，看哪兩個(gè)小組讀得既清晰準(zhǔn)確又響亮整齊，就給他們每組各加一面小紅旗，結(jié)果這一招還真靈驗(yàn)，每個(gè)小組都干勁十足了，都讀出了自己的最好水平。在進(jìn)行另外一個(gè)句子Do you like monkeys？時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們要不要再比試一輪，他們齊聲說(shuō)“要！”于是我讓他們開(kāi)始了新一輪的競(jìng)爭(zhēng)，待同學(xué)們基本上都讀得很好了時(shí)，我看教育的時(shí)機(jī)已到，于是我說(shuō)：“老師開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)有很多句子也不會(huì)讀的，誰(shuí)愿意教老師讀？”學(xué)生們都爭(zhēng)先孔后地舉起手來(lái)當(dāng)小老師。最后，我又請(qǐng)一些不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，讓他們讀出本課的句子，雖然讀得不太好，但我還是給予他“Excellent！”的最高表?yè)P(yáng)，并對(duì)其他同學(xué)說(shuō)“Clap your hands！”在小朋友們的掌聲中，我較為輕松地糾正了他的發(fā)音，培養(yǎng)了孩子們的自信心。還有一次在教學(xué)What’s for breakfast？這一句型時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)Question monkey的游戲。由學(xué)生扮演的Question monkey手捧眾多食物卡片與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話：“What’s for breakfast？”被問(wèn)的`學(xué)生回答出哪種食物，就會(huì)得到這種食物卡片，這樣循環(huán)往復(fù)，學(xué)生們突破了心理障礙，涌躍發(fā)言。
在我的課堂中，我把枯燥的操練變成一場(chǎng)場(chǎng)競(jìng)賽和游戲，不僅使學(xué)生在不知不覺(jué)中已熟練掌握了語(yǔ)言，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于操練時(shí)缺乏自信的同學(xué)，我贊揚(yáng)他敢于開(kāi)口說(shuō)的勇氣這一閃光點(diǎn)，并通過(guò)用自己作比較，幫助他樹(shù)立了學(xué)好英語(yǔ)的自信心。
教育教學(xué)反思13
目前，在中學(xué)生群體中出現(xiàn)了一些令人堪憂的狀況：有些中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，沉溺于網(wǎng)吧游戲廳不可自拔；缺乏道德觀念，打架斗毆吸毒自甘墮落。這是因?yàn)榻逃狈θ宋年P(guān)懷，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命、價(jià)值、人生觀的教育�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文的性質(zhì)作了“工具性和人文性統(tǒng)一”的科學(xué)界定，且指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中從“育人”的目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)教材的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的.熏陶感染，使學(xué)生在學(xué)識(shí)能力、人文素養(yǎng)等方面得到提升。當(dāng)然，教師自身首先必須經(jīng)受良好的人文精神的熏陶，具有高尚的人文素養(yǎng)，并在教學(xué)中時(shí)刻注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，確立人文教育的理念。因此我們應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“重知識(shí)傳授，輕情感體驗(yàn)”的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中充分挖掘和展示各種人文素材，積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生的情感表現(xiàn)和人文素養(yǎng)的發(fā)展。
分析課文，可少一些字詞句篇章結(jié)構(gòu)的分析，多一些情感熏陶。如《愛(ài)心—一則征母啟事刊登之后》一文，在教學(xué)中，我除了讓學(xué)生自己找出并體會(huì)文章語(yǔ)言的生動(dòng)性，還讓學(xué)生討論這篇文章反映了中華民族哪些優(yōu)秀品質(zhì)？讓學(xué)生親身感受中華民族“一方有難，八方支援”的優(yōu)良傳統(tǒng)。還布置學(xué)生觀察身邊的人和事，進(jìn)行課外練筆《愛(ài)就在我身邊》，讓學(xué)生不僅從課本中發(fā)現(xiàn)愛(ài)，更能從生活中尋找愛(ài)。
教育教學(xué)反思14
課題名稱：
學(xué)會(huì)依法保護(hù)自己—機(jī)智勇敢的于杰
教學(xué)目標(biāo)：
為了未成年人的健康成長(zhǎng)，家庭、學(xué)校、社會(huì)都有責(zé)任保護(hù)他們。兒童本身更有責(zé)任保護(hù)自己。教育學(xué)生有緊急避險(xiǎn)的權(quán)利，要保護(hù)自己的生命權(quán)，生命只有一次，保護(hù)自己的生命權(quán)是最重要的。在特殊的情況下，可以隨機(jī)應(yīng)變機(jī)智靈活地與壞人壞事作斗爭(zhēng)，達(dá)到保護(hù)自己的目的。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的重要性。
2、學(xué)會(huì)用合法的手段機(jī)智靈活的處理問(wèn)題，避免自己身陷險(xiǎn)地或脫離險(xiǎn)地。
教學(xué)方法：
事例引入，激發(fā)興趣。抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié)，深入領(lǐng)悟。問(wèn)題討論，拓展思路。
教學(xué)過(guò)程：
一導(dǎo)入：
1、說(shuō)起維權(quán)大家的話題一定很多，那你們知道自己有什么權(quán)力
嗎？（使學(xué)生了解未成年人的合法權(quán)利）
2、你們還有生命的權(quán)利，有緊急避險(xiǎn)的權(quán)利。當(dāng)遇到特殊情況時(shí)要隨機(jī)應(yīng)變機(jī)智靈活的保護(hù)自己。請(qǐng)看這樣一個(gè)事例。（大屏幕顯示事例內(nèi)容）
二分析理解
（一）提出問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)自己的理解
1.看了這個(gè)事例，你們能說(shuō)說(shuō)于杰是怎樣脫離虎口的？
2.于杰是個(gè)什么樣的孩子。你向于杰學(xué)習(xí)什么？
（二）結(jié)合實(shí)際。說(shuō)說(shuō)身邊的故事。
根據(jù)書(shū)、保，收聽(tīng)廣播，上網(wǎng)搜索的材料說(shuō)說(shuō)你還知道哪些少年自護(hù)自救的故事，講給同學(xué)們聽(tīng)。
�。ㄈ┯懻摚ù笃聊怀鍪居懻搩�(nèi)容）
遇到下面的情況你該怎樣辦？（可選擇2—3個(gè)感興趣的話題說(shuō)說(shuō)自己的做法）
1、當(dāng)你獨(dú)自一人在家時(shí)，有陌生人敲門(mén)，你該不該開(kāi)門(mén)呢？
2、路上，如果有陌生人尾隨你，你該怎樣辦呢？
3、當(dāng)陌生人送你連環(huán)畫(huà)，說(shuō)是送禮物時(shí)，你該怎樣做？
4、一個(gè)人自己回家，開(kāi)門(mén)如發(fā)現(xiàn)屋內(nèi)凌亂，或有味異時(shí)，你應(yīng)該怎樣做？
5、當(dāng)你一人在家，有人說(shuō)，你的爸爸或媽媽讓他來(lái)接你去單位，你去不去？
6、當(dāng)不認(rèn)識(shí)的人送給你糖果、飲料等誘人的食品時(shí)，你該怎樣做？
7、放學(xué)后，有陌生人搶你的書(shū)包，或威脅索要錢(qián)財(cái)怎么辦？
8、當(dāng)你被壞人挾持后，你將怎樣想辦法逃離虎口？
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�。ㄎ澹┙處熜〗Y(jié)
同學(xué)們，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次，保護(hù)自己懲治犯罪是我們每個(gè)人的`責(zé)任，請(qǐng)大家多關(guān)注。中央一臺(tái)的“今日說(shuō)法”，天津衛(wèi)視的“案與法”等法律節(jié)目并從中學(xué)到一些法律知識(shí)得到啟迪。
教學(xué)反思：
通過(guò)分析事例，弄清了主人公于杰是如何脫險(xiǎn)并機(jī)智帶領(lǐng)干警擒獲犯罪分
子的，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)生命的重要性，學(xué)會(huì)保護(hù)自己的生命安全，學(xué)會(huì)識(shí)破犯罪分子的種種花招以及花招背后掩蓋的丑惡目的。
通過(guò)讀事例、說(shuō)理解、講故事、議收獲等環(huán)節(jié)和方法，提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)以及操作水平，強(qiáng)化了法律觀念，拓寬了思路，并通過(guò)大家的討論交流，豐富了自我保護(hù)和緊急避險(xiǎn)的方式方法，真正的達(dá)到了教育目的，收到良好的教育效果。
教育教學(xué)反思15
一、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀
學(xué)前教育中的聲樂(lè)教學(xué)相當(dāng)重要，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生高水平的聲樂(lè)能力，不斷進(jìn)行深入且符合實(shí)際的聲樂(lè)教學(xué)改革，以應(yīng)對(duì)學(xué)前教育對(duì)教師的高要求。目前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在聲樂(lè)教學(xué)上存在著教學(xué)模式傳統(tǒng)化、內(nèi)容和方法不符合當(dāng)前學(xué)前教育要求以及缺乏廣泛的社會(huì)實(shí)踐等問(wèn)題。這樣的學(xué)前教育現(xiàn)狀對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)造成了很大的不利影響。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確
現(xiàn)在很多高等院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)都存在著重理論輕技能的問(wèn)題，高校重視培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)科研能力，而忽視了學(xué)前教育需要的是聲樂(lè)能力與技巧過(guò)硬的老師。這種模式造成的結(jié)果是，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生都存在著聲樂(lè)技能不過(guò)關(guān)的情況，無(wú)法勝任幼兒園聲樂(lè)課的教學(xué)工作。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)不利于高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，更影響著學(xué)前教育的水平。因此，從當(dāng)前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)形勢(shì)來(lái)看，首先，教學(xué)目標(biāo)不明確是影響學(xué)前專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要因素，它直接地影響著教學(xué)質(zhì)量。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目的是為國(guó)家在幼兒專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域培養(yǎng)出合格的幼教人才。所以，必須清楚地認(rèn)識(shí)到，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)與普通高校的聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)有著很大的區(qū)別，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求在實(shí)用性和急需性方面下功夫，采取有針對(duì)性的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，不能互相照搬照抄。
�。ǘ┱n程內(nèi)容不合理
很多高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)課程內(nèi)容設(shè)置單一、不合理以及創(chuàng)新性不足，在這些方面出現(xiàn)的問(wèn)題較為突出。因?yàn)槟繕?biāo)定位不明確，專(zhuān)業(yè)技能課很少，一些適合幼兒聲樂(lè)教育的課程沒(méi)法進(jìn)行，如幼兒歌曲的欣賞、表演、編排。學(xué)生在聲樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)技能上有所欠缺就會(huì)無(wú)法勝任幼兒聲樂(lè)教學(xué)工作。還有一種情況是高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容過(guò)于專(zhuān)業(yè)，有的幾乎與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校相同，與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的自身特點(diǎn)相悖，在教學(xué)中過(guò)于注重訓(xùn)練嗓音，講究演唱技巧，卻對(duì)兒童歌唱的特點(diǎn)了解不夠，對(duì)兒歌掌握的量不足。所以，在教學(xué)中要優(yōu)化課程設(shè)置，將單一的教學(xué)內(nèi)容改為豐富并適合幼兒心理和生理等特定條件的教學(xué)內(nèi)容。毋庸置疑，當(dāng)前很多高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課程內(nèi)容設(shè)置不合理，缺少社會(huì)實(shí)用性以及對(duì)幼兒教育的.啟蒙性，很難使培養(yǎng)對(duì)象實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。
�。ㄈ┙虒W(xué)方法單一，模式不當(dāng)
目前在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)上存在著老師單一地教、學(xué)生單一地學(xué)的情況，只是老師示范、學(xué)生模仿，或者是老師一整節(jié)課都在提問(wèn)，還有就是一律采取討論式教學(xué)和分組探究式學(xué)習(xí)，這些低效、單一的教學(xué)方法使學(xué)生缺乏思維能力，提不起學(xué)習(xí)興趣，不能很好地掌握聲樂(lè)技巧，造成很多學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平太弱，這樣的教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力還影響學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)多采用聲樂(lè)集體課的教學(xué)模式，即全班一起上課，統(tǒng)一講授教學(xué)內(nèi)容。這種模式有其優(yōu)越性，相比于聲樂(lè)個(gè)別課和小組課，其優(yōu)越性表現(xiàn)在學(xué)生可以在課堂上相互討論、相互學(xué)習(xí)，這樣的模式有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，快速提高聲樂(lè)水平。其最大的弊端則是難以照顧每個(gè)學(xué)生的水平，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，老師根據(jù)平均水平來(lái)進(jìn)行講解，很多基礎(chǔ)不好的學(xué)生就跟不上，時(shí)間長(zhǎng)了就差得越多，這樣會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄋ模┤狈虒W(xué)實(shí)踐能力
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的幼教教師，但目前的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與幼兒教育的實(shí)際情況不相符。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)很少涉及當(dāng)前的幼兒歌曲，學(xué)生學(xué)習(xí)到的聲樂(lè)技巧并不能用來(lái)教兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)學(xué)習(xí)唱歌，學(xué)生對(duì)彈奏樂(lè)器也不熟練。缺乏教學(xué)實(shí)踐能力還表現(xiàn)在聲樂(lè)比賽活動(dòng)很少，學(xué)生基本沒(méi)有舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生去幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)只是進(jìn)行說(shuō)課、講課的訓(xùn)練，聲樂(lè)訓(xùn)練以及指導(dǎo)兒童演唱很少，實(shí)習(xí)結(jié)束后還是無(wú)法正常進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)，理論脫離實(shí)踐對(duì)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高相當(dāng)不利。
二、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)改革策略
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)具有綜合性、實(shí)用性都很強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)前教育師資的專(zhuān)門(mén)性學(xué)科，其目標(biāo)應(yīng)該是努力培養(yǎng)高學(xué)歷、高技能的應(yīng)用型人才。有了明確的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作才能做好，教學(xué)質(zhì)量才有保證，學(xué)生也才會(huì)有較好的發(fā)展。具體應(yīng)該做到與幼兒園緊密聯(lián)系，及時(shí)進(jìn)行溝通交流，了解幼兒園教育的特點(diǎn)以及發(fā)展情況，這樣培養(yǎng)的學(xué)生才能夠順利走上工作崗位。
�。ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容力求合理
1.教學(xué)內(nèi)容合理應(yīng)該做到在整個(gè)教學(xué)的不同階段要有所側(cè)重。在剛開(kāi)始的聲樂(lè)學(xué)習(xí)中應(yīng)該側(cè)重基礎(chǔ)聲樂(lè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，以及聲樂(lè)練習(xí)，要讓學(xué)生掌握正確的聲樂(lè)學(xué)習(xí)方法。演唱方法應(yīng)該主要采用目前比較主流的“中國(guó)唱法”，這個(gè)唱法既能培養(yǎng)學(xué)生掌握民族歌曲的演唱技巧，又能培養(yǎng)學(xué)生更高的藝術(shù)水準(zhǔn)，同時(shí)還符合中國(guó)人的審美。進(jìn)入大二后，學(xué)生有了一定的音樂(lè)基礎(chǔ)，應(yīng)該開(kāi)始側(cè)重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這時(shí)就可以增加一些有關(guān)兒童歌曲的課程，這些課程的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生在演唱兒歌時(shí)結(jié)合此前學(xué)習(xí)的中國(guó)唱法，在一定的聲樂(lè)基礎(chǔ)上演唱兒歌會(huì)唱得更好。比如一些經(jīng)典的歌曲《讓我們蕩起雙槳》《世上只有媽媽好》等，這些歌曲需要一定的演唱技巧，而且有一定的難度，學(xué)習(xí)這些歌曲能夠提高學(xué)生的演唱技巧和歌唱水平，為以后走進(jìn)幼兒音樂(lè)課堂打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。到了大三大四，專(zhuān)業(yè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該繼續(xù)深入。
2.如今有的教材內(nèi)容太陳舊，一些具有年代感的歌曲現(xiàn)在的學(xué)生們不感興趣，教材作為教學(xué)內(nèi)容的主陣地，應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，率先進(jìn)行改革。除了上面所說(shuō)的每個(gè)年級(jí)側(cè)重學(xué)習(xí)的內(nèi)容外，還應(yīng)該附帶適當(dāng)?shù)囊魳?lè)方面的課外教材，這些內(nèi)容存在的目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬其知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藝術(shù)有更高的追求。
3.在學(xué)習(xí)聲樂(lè)時(shí)，高音是很多學(xué)生的障礙，往往一到高音就發(fā)生破音或沒(méi)音的情況。事實(shí)上，這種情況有時(shí)與生理、技巧、水平無(wú)關(guān)，只是在心理上難以克服對(duì)高音的恐懼，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一般開(kāi)設(shè)有心理學(xué)課程，但這些課程并不一定能針對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的心理障礙，所以老師在教聲樂(lè)時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生克服恐懼心理，學(xué)生才能大膽唱、好好唱。
（三）教學(xué)模式科學(xué)合理
1.聲樂(lè)教學(xué)上有三種教學(xué)模式，分別是：聲樂(lè)集體課、小組課、個(gè)別課。這三種教學(xué)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，不同的學(xué)校所采取的主要教學(xué)模式也不盡相同，但目前大多數(shù)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)采用的還是聲樂(lè)集體課教學(xué)模式。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，在大一的聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)中采用集體教學(xué)模式效果是比較好的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有接觸過(guò)聲樂(lè)的同學(xué)可以在集體課堂上慢慢學(xué)習(xí)，與同學(xué)交流，共同進(jìn)步；對(duì)于學(xué)校、老師來(lái)說(shuō)，可以降低教學(xué)成本，減輕老師的教學(xué)任務(wù)。隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷加深，學(xué)生的接受能力各不相同，聲樂(lè)水平也參差不齊，這時(shí)，集體教學(xué)模式已經(jīng)不適用了。而且聲樂(lè)是一門(mén)創(chuàng)造性藝術(shù)，學(xué)習(xí)聲樂(lè)的學(xué)生條件各不相同，無(wú)論從客觀的生理、家庭條件，學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，還是從主觀的性格、態(tài)度、追求來(lái)說(shuō)都存在著很大的差異，這些因素決定了學(xué)生之間不同的藝術(shù)理解力，具有極強(qiáng)的個(gè)性。聲樂(lè)集體課老師面對(duì)的是全班學(xué)生，而且時(shí)間有限，不能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這時(shí)聲樂(lè)小組課模式可以滿足聲樂(lè)藝術(shù)的個(gè)性化要求，有效彌補(bǔ)聲樂(lè)集體課的不足之處。同時(shí)相比其他兩種教學(xué)模式還兼顧了教學(xué)效率和教學(xué)成本。
2.做到教學(xué)模式合理的有效途徑。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在招生時(shí)只看文化成績(jī)，沒(méi)有任何聲樂(lè)方面的考核。這樣導(dǎo)致該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)聲樂(lè)基礎(chǔ)，有的學(xué)生是不適合學(xué)習(xí)聲樂(lè)的，畢業(yè)后也無(wú)法進(jìn)入幼兒園任教。所以在錄取時(shí)應(yīng)該把好關(guān)，加強(qiáng)對(duì)考生的聲樂(lè)考核，這樣學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)就具備一定的樂(lè)理知識(shí)，能夠更加深刻地了解本專(zhuān)業(yè)，同時(shí)對(duì)自己以后從事的職業(yè)有清醒的認(rèn)識(shí)。老師在整個(gè)教育中的地位舉足輕重，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵就在于教師，老師的觀念、方法在很大程度上影響著學(xué)生的聲樂(lè)水平、歌唱素養(yǎng)。所以加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)改革至關(guān)重要，要綜合考慮學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)以及當(dāng)前社會(huì)對(duì)幼師的要求，從實(shí)際出發(fā)，打造一批結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)業(yè)過(guò)關(guān)、理念先進(jìn)、方法新穎的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師。
�。ㄋ模┙虒W(xué)方法新穎實(shí)用
1.情感教學(xué)法。歌唱是一門(mén)藝術(shù)，要有藝術(shù)感染力，打動(dòng)別人，首先得自己投入感情，打動(dòng)自己。所以老師在講課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生首先了解歌曲的創(chuàng)作背景，以及創(chuàng)作者的心態(tài)、目的、歌詞的意義。在演唱的時(shí)候要根據(jù)對(duì)歌曲的理解，發(fā)揮自己的想象力，把自己的感情與歌曲交融，這樣才能唱得有感情，才能引起聽(tīng)者的共鳴，才能體現(xiàn)藝術(shù)的魅力。比如著名的歌曲《鼓浪嶼之波》，創(chuàng)作者以臺(tái)灣和大陸海峽兩岸的骨肉親情為題材創(chuàng)作了這首歌，老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該介紹這首歌的時(shí)代背景，要讓學(xué)生充分感受盼望祖國(guó)統(tǒng)一的心情。老師用情感教學(xué)法，可以起到事半功倍的效果，還可以使學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法。
2.多媒體輔助教學(xué)法。多媒體教學(xué)可以利用文字、圖形、視頻等形式更加生動(dòng)形象地傳遞信息、講授知識(shí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，《生死相依我苦戀著你》是一首謳歌老一輩科學(xué)家熱愛(ài)祖國(guó)、忠誠(chéng)黨的事業(yè)、為科學(xué)獻(xiàn)身的偉大精神的作品。在講這首歌時(shí)，老師可以搜集一些科學(xué)家的事跡，以及歌曲的創(chuàng)作背景，將這首歌的視頻資料等在課堂上利用多媒體播放，這樣學(xué)生能夠直觀地對(duì)這首歌有深入了解，還豐富了課堂內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，更好地達(dá)到了教學(xué)目的。
�。ㄎ澹┳⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力
聲樂(lè)需要表演，需要實(shí)踐，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中參加各種演出活動(dòng)是非常重要的一部分內(nèi)容。學(xué)校老師要給學(xué)生創(chuàng)造演出機(jī)會(huì)，學(xué)�？梢耘e辦各種音樂(lè)比賽、文藝匯演等活動(dòng)，還可以與企業(yè)、政府部門(mén)、事業(yè)單位等加強(qiáng)交流合作，多給學(xué)生提供一些演出的機(jī)會(huì)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅可以鍛煉學(xué)生的舞臺(tái)表演能力，是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，提高其學(xué)習(xí)聲樂(lè)的積極性，有利于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)水平的提高。除了多參加演出活動(dòng)，還應(yīng)該重視學(xué)生的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)是為未來(lái)工作做好準(zhǔn)備，能夠?qū)⒃趯W(xué)校學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。實(shí)習(xí)必須進(jìn)入幼兒園音樂(lè)課堂，直接參與幼兒園教學(xué)工作，這樣才能深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)的要點(diǎn)。同時(shí)學(xué)會(huì)與兒童進(jìn)行溝通，方便開(kāi)展教學(xué)工作。少年兒童是祖國(guó)的未來(lái)，高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)接班人的神圣使命，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)決定著幼兒音樂(lè)教師的素質(zhì)。聲樂(lè)教學(xué)的重要性不言而喻，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)存在著很多不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的問(wèn)題，改革刻不容緩。問(wèn)題主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容不與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方法、教學(xué)模式單一，缺乏教學(xué)實(shí)踐能力。必須針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，提出對(duì)應(yīng)的改革措施。具體做到明確教學(xué)目標(biāo)，力求教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理，創(chuàng)新教學(xué)方法與模式，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力。只有從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，從各個(gè)方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能提高課堂質(zhì)量，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)更多合格優(yōu)秀的幼兒教師。
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