克和千克的教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的克和千克的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
克和千克的教學(xué)反思1
這學(xué)期的數(shù)學(xué)內(nèi)容里有一章是講質(zhì)量單位的。這一單元的內(nèi)容就像以前學(xué)長度單位一樣，令我十分頭痛。因為這一單元的內(nèi)容很難讓學(xué)生理解，或者說一克、一千克、一噸到底有多重對一些孩子來說確實非常的困難。做題目時，又不能秤一秤再填單位，讓學(xué)生實在是摸不著頭腦。如何讓學(xué)生能夠真正的理解質(zhì)量單位，在填單位時不鬧笑話呢？這是我一直在努力的，在上新課時我也進行了認真的備課。
一、讓學(xué)生親生體驗，初步感受幾克、與一千有多重。學(xué)習(xí)新課之前，我布置了這樣的作業(yè)：1、稱一秤一個一元硬幣有多重。2、秤一個蘋果有多重。3、秤出1千克豆子，用手掂一掂1千克有多重。通過這種預(yù)習(xí)，一部分學(xué)生如果認認真真的去做，那么他對克和千克的印象會非常的深刻。上課過程中，有一位孩子說的就非常好：爸爸告訴我，兩瓶礦泉水的重量差不多就是一千克。這個作業(yè)靠孩子自己一個人完成不了，但畢竟是農(nóng)村里的孩子，家長沒有那么多的時間與精力幫助孩子完成這項任務(wù)。所以很多學(xué)生的在上課之前對和千克認識還是不多克。
二、聯(lián)系生活實際，激活生活經(jīng)驗。三年級的學(xué)生，生活經(jīng)驗已經(jīng)非常豐富了，生活的各個方面都有所接觸，對那個東西輕和那個東西重能夠分辨清楚，對什么東西自己拿的`動，什么東西自己拿不動，什么東西拿起來很輕松，什么東西拿起來很費勁也非常的了解，上課的時候我就充分的利用學(xué)生的這些生活經(jīng)驗，孩子學(xué)的很輕松。當上到噸時，我無法向孩子展示一個一噸的東西，孩子也無法自己拎一拎一噸到底有多重。怎么辦呢？電視，學(xué)生都會看電視，那么她們也許會在電視看到過大象有多重，我抱著試試的心態(tài)問了：大家知道大象有多重嗎?結(jié)果大部分的學(xué)生都能提到噸，而且他們也知道大象很大很重，這樣對噸的認識就比較的直觀而且正確。
三、生動夸張的例子，讓學(xué)生記憶深刻。當學(xué)生對千克、克、噸有了一定的了解后，在做作業(yè)時。仍然還會鬧笑話。例如：當做得一輛貨車的載重量為4時，很多學(xué)生填千克。可能他們覺得千克已經(jīng)是很大的質(zhì)量的單位了。看到這個答案后，我首先問他們自己有多重，（體育老師讓他們秤過的）然后問他們是否做過公交車，車上只有你一個人嗎？如果車的載重量只有四千克，那么是不是要把你頭、胳膊、腳先分開，分批運到目的地，然后組合起來呢？但我說到這里孩子都不由自主的笑了。他們都被自己填的單位給逗笑了。這個例子我只說過一次，當?shù)诙斡龅筋愃频念}目時，只有個別學(xué)生錯，而且但講到這個題目時，很多學(xué)生都能想起我當時舉得的例子。這足矣說明這個例子讓學(xué)生多么的印象深刻。
克和千克的教學(xué)反思2
成功之處：
由于小學(xué)生空間觀念比較差，所以上課伊始，我盡可能的給學(xué)生以體驗的機會，讓學(xué)生獲得親身感受，我把學(xué)生帶到操場上，告訴學(xué)生學(xué)校的四個方向后，讓學(xué)生說說學(xué)校的八個方向都有什么？學(xué)生說得很好。
不足之處：
我告訴學(xué)生一般方位圖是按照上北下南，左西右東的方向繪制的，知道其中的一個方向，讓學(xué)生判斷其他幾個方向時，同學(xué)們往往把圖上的方向與實際的方向混淆，這是我倍感困惑，本來認為很簡單的問題，沒想到會出現(xiàn)如此效果。
學(xué)生認知能力、知識層次差異很大，學(xué)習(xí)興趣本來就不濃，如果課堂教學(xué)思路模糊、知識點含混，必然會使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然，出現(xiàn)學(xué)風(fēng)不振的局面。
再教設(shè)想：
通過這一知識點的'教學(xué)，使我深深的領(lǐng)悟到：學(xué)生學(xué)不會，必然有阻擋其認知的羈絆，所以我們要在恰當?shù)奈恢�，為他們鋪設(shè)臺階。
克和千克的教學(xué)反思3
課程標準的基本理念之一要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗，根據(jù)這一理念，我在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《克與千克》后有點感觸，現(xiàn)作一下反思。
一、成功之處：
1、數(shù)學(xué)問題來源于生活又應(yīng)用于生活，學(xué)生雖然對千克與克還不熟悉，但教師可以從生活中喚起對它的感受。先讓學(xué)生背一背感受人的身體有輕重之分，再讓學(xué)生掂一掂自己的學(xué)習(xí)用具來感受物體也有輕重之分。選擇了學(xué)生所熟悉的生活中的事和物作為教學(xué)資源，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們的身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。
2、通過多種學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生建立1克和1千克的觀念，學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，建立了初步的質(zhì)量觀念，但是對質(zhì)量單位還是缺乏認識。為了讓學(xué)生建立克與千克的認識，教學(xué)中我采取了多種學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生建立1克和千克的觀念。
A、通過實際感受幫助學(xué)生建立1克和1千克的表象。如通過1個二分硬幣和1袋洗衣粉，讓學(xué)生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并從中感知一千克比一克要重，再通過加1、2、3、4個硬幣來感知5克的重量，找一找生活中還有什么東西大概有1千克，這樣學(xué)生初步具備了克與千克的表象。
B、讓學(xué)生實際測量物品的質(zhì)量。在上面估測的時候，往往結(jié)果與實際質(zhì)量有出入，這就得需要提供幫助驗證的工具---“稱”。學(xué)生知道要知道物體的輕重需用秤稱，此時讓學(xué)生說說你認識哪些秤，再通過課件演示介紹一些常用的秤及認識盤秤的使用方法。
C、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。如一手掂一袋洗衣粉，一手掂1個二分硬幣，這樣通過比較，學(xué)生對這兩個單位的實際“輕重”形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關(guān)系。
二、不足之處：
1、沒做到讓學(xué)生在自主探究中享受學(xué)習(xí)的樂趣，新課程的新理念之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的`學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。在教學(xué)中由于沒能很好處理好時間的把握情況，致使小組合作匆匆忙忙，沒能起到很好的實踐效果。
2、學(xué)生對“克”、“千克”的質(zhì)量的體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實際值誤差較大，說明學(xué)生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進，教學(xué)中，如果大膽讓學(xué)生舉例估測生活中常見物品的重量，教師再加以引導(dǎo)修正學(xué)生的估測誤差，這樣會取得更佳教學(xué)成效。今后，我的教學(xué)將繼續(xù)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效。
克和千克的教學(xué)反思4
《千克和克》是新教材人教版二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，千克和克都是質(zhì)量單位，雖然學(xué)生在生活中都接觸過“物體有多重”這樣的事情，并有初步的感性認識，但這兩個質(zhì)量單位對二年級的學(xué)生而言仍是非常抽象的知識。教材是先認識克，再認識千克，但由于學(xué)生對幾千克重的物品的感知會比幾克重的物品的感知來得強烈，因此，我靈活處理教材，先認識千克，再認識克，這樣會更符合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和認知規(guī)律。本節(jié)課重點是建立1千克、1克概念過程，我主要立足表象，注重體驗，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展全過程，最終得以領(lǐng)悟。
一、創(chuàng)設(shè)情景——確立標準，引發(fā)需要。
要衡量物品的輕重，首先就要確立衡量的標準。要判斷物品的輕重，學(xué)生最常用的方法就是用眼睛觀察或用手掂一掂，課一開始，我先拿出兩袋大小不同，重量相同的“禮物”，通過“猜一猜，哪一袋禮物更重一些？”的活動，讓學(xué)生在實踐中明白用眼睛觀察或用手掂一掂并不能準確判斷物品的輕重，用秤稱一稱才能準確知道物品的輕重，從而確立衡量的標準。
而要知道物品究竟有多重，則必須使用質(zhì)量單位，通過驗證物品有多重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的需要。激起學(xué)生學(xué)習(xí)“千克”的愿望，把學(xué)習(xí)注意力集中到“千克”上來。
二、注重過程體驗——認識“千克”，感受1千克和幾千克。
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“活動是認識的.基礎(chǔ)，智慧從動手開始�！� 學(xué)生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西�？伺c千克這兩個質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。關(guān)注過程強調(diào)體驗，是本節(jié)課的一個亮點。我通過讓學(xué)生稱一稱、掂一掂、比一比、想一想、說一說，充分調(diào)動學(xué)生多種感官的參與，學(xué)生全面參與新知的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和形成過程，使每個學(xué)生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位，建立明確的質(zhì)量觀念。
我先讓學(xué)生學(xué)用彈簧秤并從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生利用彈簧秤，找到1千克重的物品，用手掂一掂，形成表象，再說一說1千克物品并數(shù)一數(shù)有多少個，“掂”是對“1千克”進行初步的感知，“說”是對“1千克”的進一步體驗。接著再估一估，找一找比1千克輕和比1千克重的物品，加深對“1千克”的印象。還讓學(xué)生合作，拎一拎1千克、2千克和4千克的物品，不同的感受讓學(xué)生對1千克、幾千克有了更深的理解。在對幾千克有了較深的理解后，讓學(xué)生估書包的重量，驗證書包的重量，最后還讓學(xué)生估體重，稱體重，這些活動都是讓學(xué)生在具體的生活情境中，感受并認識千克。學(xué)生開展這些學(xué)習(xí)活動不是玩，也不是一般的做一做，而要用心去體會，有意識地去感受。學(xué)生們通過大量的操作與體驗，化抽象為具象，對千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻，這樣的體驗與感受讓學(xué)生對克與千克留下了深刻的印象，成功的建立了克與千克的表象。
三、巧設(shè)問題情境——認識“克”，感受1克。
克相對千克而言，沒有那么直觀，感覺也不會那么清晰。我在同學(xué)們還對體驗幾千克津津樂道時，巧設(shè)一個問題情境：樹上的小鳥看到同學(xué)們在稱體重，也想知道自己有多重，于是，小鳥飛到健康秤上，此時，指針動了動，最后停在0刻度的旁邊，提問：小鳥重幾千克？此時，學(xué)生的思維產(chǎn)生了碰撞，學(xué)生質(zhì)疑無法看出小鳥重幾千克，學(xué)生質(zhì)疑的同時油然產(chǎn)生需要更小的質(zhì)量單位的需要，激發(fā)了學(xué)習(xí)更小的質(zhì)量單位的熱情，從而順理成章地導(dǎo)入“克”。這是對“克”的首次感知，還使學(xué)生產(chǎn)生“1克究竟有多重”的濃厚興趣和學(xué)習(xí)欲望。
接著讓學(xué)生體驗——1克有多重。告訴學(xué)生一個小砝碼重1克，一枚2分硬幣大約重1克，并要求他們掂一掂，感受1克。為了幫助學(xué)生加深對1克的印象，我設(shè)計利用克與千克在感覺上明顯的反差，讓學(xué)生同時掂一掂1克和1千克的物體，說出自己的感覺，使學(xué)生在腦海中克與千克形成鮮明對比，進而建立這兩個質(zhì)量單位的概念。最后通過掂一掂、估一估文具的質(zhì)量，強化了學(xué)生對“克”的認識。
最后讓學(xué)生研究——克與千克間的進率。我沒有直接告訴學(xué)生1千克=1000克，而讓他們在稱鹽的活動中去發(fā)現(xiàn)。實驗分三步進行，第一步計算出2袋鹽重1000克；第二步用臺秤稱兩袋鹽的重，得到1千克；第三步作出判斷： 1千克=1000克。學(xué)生通過稱鹽的實驗，不僅得到了千克與克的關(guān)系，而且再次體會了1千克與1克各有多重。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，就像插秧與收割，老師的角色也就是播種與收割的農(nóng)夫，按部就班，學(xué)生就像莊稼，整整齊齊，過程看似有條不紊卻千人一面，缺乏激情，學(xué)生在平淡中接納與收獲，而新課堂和新理念更應(yīng)該像一場足球賽，老師的角色是教練，學(xué)生就是運動員，球場外，教練制定戰(zhàn)術(shù)，確定目標，球場上，運動員各盡所能，攻城拔寨，只為共同完成的目標：勝利。過程無法預(yù)料，但卻精彩紛呈。新課堂教學(xué)就應(yīng)該如此：既有精心完美的預(yù)設(shè)，更有激情四射的生成。只有學(xué)生充分體驗和感悟，才能真正親歷知識形成的全過程；只有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，才能在充滿樂趣體驗中獲得成功的愉悅。
克和千克的教學(xué)反思5
低年級小學(xué)生在日常生活中雖然都接觸過質(zhì)量問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識，而且質(zhì)量單位也不像長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察得到，比較抽象。所以在課前我布置學(xué)生到家庭、商場等處找以“克”和“千克”計量的物品，統(tǒng)計結(jié)果匯總，然后交流。這樣既能初步建立質(zhì)量觀念，加深學(xué)生對質(zhì)量單位的認識，又培養(yǎng)了小學(xué)生社會實踐能力。瑞士一個有名的心理學(xué)家說：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動開始”，學(xué)生最能理解的是自己雙手實踐的東西。為了使學(xué)生建立正確的質(zhì)量觀念，針對《克和千克》教學(xué)內(nèi)容的特點,我改變了傳統(tǒng)的班級授課模式,大膽嘗試使用分組實踐操作的教學(xué)方法,為學(xué)生提供動手實踐的機會,最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,以“動”促“思”，使學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的快樂，領(lǐng)悟到了知識的情趣。學(xué)生手腦并用，在操作活動中高興地認識了“克和千克”。
在教學(xué)過程中，以小組為單位進行的掂、估、秤這些操作活動，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，使每個學(xué)生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位，建立明確的質(zhì)量觀念。通過“找實物”“稱實物”把抽象的質(zhì)量單位與熟悉的實物結(jié)合在一起，使學(xué)生初步感知1克和1千克的質(zhì)量觀念；通過讓學(xué)生從桌面上稱出約1千克的物品，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量相等而數(shù)量不等這一角度，進一步深化對質(zhì)量單位的認識，既把傳授知識和生活實際相結(jié)合，又有機地滲透了辨證唯物主義觀點�！暗噘|(zhì)量”讓學(xué)生用肌肉有意識地感覺體驗實際質(zhì)量。學(xué)生在感知1克的.物品之后，動手“估”“秤”蘋果、梨、香蕉、雞蛋等，不僅檢驗了操作活動成果，更能讓學(xué)生體驗成功后的快感和喜悅，感受學(xué)習(xí)的樂趣，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了�！边@是華盛頓圖書館墻壁上的三句話。它形象地說明了動手操作的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更要注重動手操作。學(xué)生自主操作、動手實踐，經(jīng)歷探索知識的過程，對知識的理解才能深化，記憶才會牢固，推理才能嚴密。
克和千克的教學(xué)反思6
克和千克對學(xué)生來說是兩個比較抽象的單位，需要學(xué)生親身去感受、體驗，因此這節(jié)課要準備的東西不少。課前我讓學(xué)生每人準備了一個兩分硬幣，一個小小的玩具，自己也準備了不少，比如米粒、黃豆，以及以100克、500克、1000克為一疊的本子等。心想準備工作較為充分，這堂課應(yīng)該不錯了吧，但這節(jié)課的效果沒有我預(yù)想得那么好。
反思一：在整堂課中還沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性。比如，我在課的前一部分要給學(xué)生展示各種各樣的秤，就問：“要知道物體的重量可以怎么辦？”學(xué)生答：“用秤稱�！痹僬故靖鞣N各樣的秤圖，雖然很順，但沒有什么波折，激不起興趣。
反思二：40分鐘的教學(xué)時間是有限的'，所以每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都要有效，引發(fā)學(xué)生的思考，而不是教師強加給他們。
反思三：要多給學(xué)生鼓勵，哪怕是一個眼神，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的信心。
反思四：課堂上怎樣做到收放自如，教師怎樣調(diào)控課堂，平時要加強這方面的鍛煉。
克和千克的教學(xué)反思7
一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識
為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用，課前，讓學(xué)生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查采集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過實踐，學(xué)生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。所以本節(jié)課的一開始，我就從了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”，讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數(shù)學(xué)教材中新知識的切入點。
二、在動手體驗中感受知識
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始�！� 學(xué)生最能理解的是自己動手實踐感受過的`東西�？伺c千克這兩個質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。為此，本節(jié)課重點也就是建立1克、1千克概念過程，我主要立足于讓學(xué)生動手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展全過程。
在建立1克的概念時，讓學(xué)生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化，讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動手體驗中，準確建立概念。
三、在實踐操作中升華知識
學(xué)生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。為了有機地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己熟悉的書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學(xué)生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。把我們的數(shù)學(xué)小課堂和社會這個大課堂聯(lián)系起來，使學(xué)生在實踐中進一步鞏固和升華質(zhì)量概念。
在這堂課中，學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得開心，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
克和千克的教學(xué)反思8
關(guān)于教學(xué)目標：
教學(xué)中首要的難度來自學(xué)生的心理特點，對于低年級的學(xué)生來說，他們對物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少，有的也相對較為間接。對于二年級的學(xué)生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。一是因為學(xué)生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學(xué)生在實際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個單位比較小，學(xué)生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動中，力求體現(xiàn)以下二個方面：
1、在比較一定的情境中喚起學(xué)生對物體重量的關(guān)注；
2、通過操作、實踐活動讓學(xué)生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念，同時培養(yǎng)學(xué)生估量的方法和意識。
因此，教學(xué)設(shè)計中關(guān)于教學(xué)目標的定位為：
1、在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)別。
2、在建立重量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的方法和意識。
反思一：
審視這節(jié)課的教學(xué)，最大的特點就是注重學(xué)生對概念的自主建構(gòu)，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷、體驗、探索中構(gòu)建屬于自己的知識。新教材中把“千克”與“克”這兩個重量單位放在一起進行教學(xué)，是充分地利用學(xué)生對“克”、“千克”基本上是一張白紙的情況下，將這兩個重量單位作為一個整體來進行認識和建構(gòu)，來完成概念的形成。事實證明，學(xué)生只要對其中的某一個重量單位掌握了，那么另個一個概念也就自然掌握了。因此，整個教學(xué)環(huán)節(jié)，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，最后到1000克，將克與千克緊密地聯(lián)系在一起，將克與千克作為一個整體在重量體系中加以構(gòu)建，這樣就可能使概念教學(xué)較為豐富與深入。
反思二：
教學(xué)時我先讓學(xué)生掂一掂2分硬幣的質(zhì)量，說說感受，初步感知1克是一個很輕的單位，人們是幾乎感覺不到的。之后，我讓學(xué)生找一找桌上約重1克的`物品，交流估量的方法以培養(yǎng)他們的估計能力，再揭示學(xué)生找到的物品都約重1克，為豐富克的感知，讓學(xué)生感知10克要幾個硬幣， 20、50克呢？并讓小組6、8個同學(xué)合起來掂掂，20克，50克、100克有多重？在此充分感知的情況下再讓學(xué)生估量蘋果與鹽的重量，在估量過程中又注重估量方法的優(yōu)化�？上г诠懒看_定出蘋果重量之后，忘卻了讓學(xué)生感知200克的重量。在教學(xué)1千克的時候，我請學(xué)生猜一千克米和一千克廢紙哪個重，哪個輕，由于兩者體積相差比較大，學(xué)生很好的認識了千克，知道比較物品的輕重要看質(zhì)量而不是體積。最后我請學(xué)生比較了1克與1千克的不同，他們明顯感受到1克比1千克輕得多，這為他們今后在選擇合適的質(zhì)量單位奠定了一個良好的基礎(chǔ)。理解克與千克之間的關(guān)系。通過各種練習(xí)強化認識克與千克。
反思三：
在教學(xué)完千克后，因為時間關(guān)系，遺憾地沒讓學(xué)生感受幾十千克有多重。另一個值得反思之處就是在回歸課本的整理知識的環(huán)節(jié)中，該思考適當?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生整理、回顧知識。
克和千克的教學(xué)反思9
一、在實踐中感知
1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，所列舉的例子都是學(xué)生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力，準備了充分的教具、學(xué)具和實物，調(diào)動多種感官協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生進行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動，感受物體的輕重。學(xué)生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質(zhì)量，這種感受不是教師講解、灌輸?shù)脕淼�，而是學(xué)生親身體驗到的。整個教學(xué)過程中，學(xué)生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學(xué)習(xí)活動。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發(fā)現(xiàn)、認識、理解數(shù)學(xué)的一般方法，培養(yǎng)了探索意識和創(chuàng)新精神。
二、在體驗中建構(gòu)
體驗是由身體活動和直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識，體驗讓學(xué)習(xí)進入生命領(lǐng)域。因為有了體驗，知識的學(xué)習(xí)已不再僅僅局限于認知與理性范疇，它已擴展到情感、生命和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不再僅僅是知識增長的過程，而且是身心、人格健全和發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的.體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的一個突出特征。
傳統(tǒng)教學(xué)中認識質(zhì)量單位，重點一般都是放在單位的換算上，教學(xué)中往往采用講授記憶的方法，學(xué)生只要記住幾個常用的質(zhì)量單位，并能正確地進行單位之間的換算就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣的教學(xué)往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)完質(zhì)量單位后，還會鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際的嚴重脫節(jié)�！犊撕颓Э说恼J識》的教學(xué)重點確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數(shù)學(xué)事實，又重視數(shù)學(xué)經(jīng)驗。所以在“克的認識”中，我反復(fù)讓學(xué)生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質(zhì)量，感受它們的質(zhì)量，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗。這種感受、體驗不但是進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是將來“學(xué)會生存”必備的本領(lǐng)。“克”“千克”的概念在學(xué)生頭腦中的建立，學(xué)生經(jīng)過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗后逐步形成的，它必將沉淀到學(xué)生的內(nèi)心深處。
克和千克的教學(xué)反思10
《克和千克》教學(xué)反思這節(jié)課力求接近學(xué)生的實際生活。在學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識體驗基礎(chǔ)上，從具體生活情境出發(fā)使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克；通過各種實踐活動初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克＝1000克。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀念，但是對質(zhì)量單位還缺乏認識�？撕颓Э耸莾蓚�基本的質(zhì)量單位，而質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。因此要讓學(xué)生在實際操作的活動中，對這兩個單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象，加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位的觀念；反過來，就可以正確運用它們了解生活中物品的質(zhì)量，也容易掌握單位間的進率。整堂課我以“感受生活化數(shù)學(xué)”和“體驗數(shù)學(xué)的生活化”為教學(xué)理念，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的事物，讓學(xué)生通過多看一看、掂一掂、稱一稱等活動，我使用了教具“天平”和“臺秤”，幫助學(xué)生形成1克和1千克的表象，從而建立觀念。
如：片段一：認識“克”，感受1克。
師：看到這個課題時，你最想知道些什么?生：1克有多重？1千克有多重？
師出示：
1克有重呢？瞧！這是什么？生齊聲說：一角的硬幣。
師：想不想知道它有多重？請你們先用手掂一掂1角硬幣，感覺怎樣？生：很輕，幾乎感覺不到它的重量。
師：讓天平告訴我們1枚1角硬幣的重量吧！
�。ê唵谓榻B天平的.各部分。）我們把它放在天平的左盤，移動游標，使天平左右兩端保持平衡，結(jié)果怎么樣？1枚2分硬幣大約有多重？（1克）1克的重量很輕很輕。師：想一想，我們的身邊還有哪些物品也大約重1克？在你們帶來的物品中能找到嗎？（生找：回形針、兩粒豆、乒乓球）師：10枚1角硬幣有多重？幾克？（10克）100枚有多重？、1000枚呢？
片段二：認識“千克”，感受1千克和幾千克。
認識1千克：師：你們真棒！那么誰來估量一下這包鹽的重量？師：誰估計得最準？一起看標注�。�500克）師：一袋鹽500克，兩袋呢？（1000克）板書：500克+500克=1000克師：我們用秤來稱稱看。這是什么秤？（盤秤）知道盤秤是用什么作單位的嗎？（千克作單位，這一大格就是1千克）老師示范：仔細觀察指針，指針指到數(shù)字幾？（數(shù)字1）那就是幾千克？（就是1千克）板書1千克師：同樣的兩袋鹽，包裝上用克作單位時計算得到的是1000克，用千克作單位的秤稱時是1千克，你們發(fā)現(xiàn)了1000克和1千克之間有什么關(guān)系？整個教學(xué)活動突出學(xué)生了的親手實踐。從1克到1000克的逐一認識，都是有學(xué)生實實在在的經(jīng)歷和自我感受，掂一掂、拎一拎、稱一稱，這樣的教學(xué)，學(xué)生最后獲得的不僅僅是一些枯燥的數(shù)學(xué)知識，而是我們?yōu)閷W(xué)生提供得一片天地，能讓孩子的心靈在指尖舞動，讓他們盡顯思維，對這些數(shù)學(xué)知識有最深刻的了解。
克和千克的教學(xué)反思11
在教學(xué)《克和千克》，我覺得教學(xué)中首要的難度來自學(xué)生的心理特點，對于低年級的學(xué)生來說，他們對物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少。對于二年級的學(xué)生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。一是因為學(xué)生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學(xué)生在實際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個單位比較小，學(xué)生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動中，力求體現(xiàn)以下二個方面：1、在比較一定的情境中喚起學(xué)生對物體重量的關(guān)注；2、通過操作、實踐活動讓學(xué)生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念。
因此，教學(xué)設(shè)計中我的教學(xué)目標的定位為：1、在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)別。2、在建立重量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。執(zhí)教后,對本節(jié)課進行了反思。
反思之一——讓學(xué)生充分地進行想像、推理、猜測、判斷等心智的運動，挑戰(zhàn)自己的思維。如上課開始的情境中，讓學(xué)生舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說一說嗎，不僅引發(fā)學(xué)生進一步對輕重的關(guān)注，更調(diào)動已有的有關(guān)重量單位的知識經(jīng)驗，盡管學(xué)生沒有說出噸等知識，但為教師的下一步教學(xué)實施提供了重要的信息。當學(xué)生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個重量的序列對于學(xué)生來說是非常重要的，可以結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗來加以建立。從教學(xué)實施中看，我出示了一組表示有重量序列的物品，讓學(xué)生猜測，進行有依據(jù)的合理性的猜測。學(xué)生在初步關(guān)注到物體的重量有重有輕后，讓學(xué)生大膽估計這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中，盡管學(xué)生估出來的重量與實際不符合實際標準答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學(xué)生產(chǎn)生了想知道這一物品實際重量的強烈需要，從而帶出物體重量單位的一個簡單序列，而序列的意圖在教學(xué)中主要就是讓學(xué)生最初步但也是最真實地感受到物體的輕重，同時為建構(gòu)“1千克”這一概念埋下伏筆。
反思之二——本節(jié)課，為了引起學(xué)生對重量的關(guān)注，所創(chuàng)設(shè)的情境比較開放，因此對組織實施的教師的要求較高，特別是課堂教學(xué)的藝術(shù)與調(diào)控要求高。讓我沒有想到的是我叫一學(xué)生上臺稱物體的重量時，有的學(xué)生并沒有仔細聽，說我沒有叫他上臺，非常不高興，這是我沒有想到。課堂上，學(xué)生第一次看到天平稱，感到非常新鮮，在稱重量時，他只顧“研究”天平稱，最后是在我的“千呼萬喚”的'引導(dǎo)下，將問題的焦點鎖定在物體的輕重上。
反思之三——鼓勵性的語言學(xué)生的學(xué)習(xí)提供情境場。教師的評價會對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生巨大的影響，而激勵會讓學(xué)生更投入更有效地學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生進行大膽的猜測，逐步接近標準答案，好勝心理的激發(fā)，提出有質(zhì)量的問題，保持良好的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)情緒都離不開教師語言的激勵。這節(jié)課中，教師對課堂上隨時出現(xiàn)的學(xué)生的情況進行了積極的評價，這種動態(tài)地生成性的評價有效地促進了學(xué)生的積極的思維和積極的情感。如，當教師想讓學(xué)生猜一大包味精重多少時，有學(xué)生情不自禁叫起說已經(jīng)知道答案了，教師連忙接話，問是怎么知道的，學(xué)生興奮地說是上課前偷看的，教師靈機一動讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去，非常自然非常和諧地生成了下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生也得到了鼓勵。在教師的鼓勵下，不時學(xué)生提出了有質(zhì)量的問題，如學(xué)生問：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢
河南洛陽舉行了全國第九屆深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革觀摩交流會，我有幸參加了這次全國小學(xué)數(shù)學(xué)教師的盛大集會，聆聽了來自全國各省市選手的觀摩課，每節(jié)課都表現(xiàn)出參賽教師深厚的文化底蘊，扎實的教學(xué)功底，給我留下了深刻的印象�；貋碇笪疑狭艘还�(jié)《克和千克》的匯報課，也算是把自己的所思、所想、所感，匯報給大家吧！
學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，這節(jié)課主要是在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生認識質(zhì)量單位，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。傳統(tǒng)教學(xué)中認識質(zhì)量單位，重點一般都是放在單位的換算上，教學(xué)中往往采用講授記憶的方法，學(xué)生只要記住幾個常用的質(zhì)量單位，并能正確地進行單位之間的換算就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣的教學(xué)往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)完質(zhì)量單位后，還會鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，老師的體重是60克……這反映了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際的嚴重脫節(jié)。因此在教學(xué)《克和千克的認識》時把教學(xué)重點放在在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數(shù)學(xué)事實，又重視數(shù)學(xué)經(jīng)驗。在教學(xué)中，反復(fù)讓學(xué)生掂一掂、估一估、稱
一稱、找一找生活中不同物體的質(zhì)量，感受它們的質(zhì)量，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗。因此，本節(jié)課我注重了從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷體驗、感悟中獲得新知。
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始�！睂W(xué)生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西�？伺c千克這兩個質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。1千克和1克的輕重對于學(xué)生來講必竟是生疏的，就連成年人對質(zhì)量輕重的認識也不是很深。因此，建立1克、1千克概念時，我主要立足于讓學(xué)生動手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展全過程。
在建立1克的概念時，我為每個學(xué)生都準備了一枚2分的硬幣，讓學(xué)生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中大約重1克的物品：一個大頭釘、一�；ㄉ住蓚�回形針、4、5粒黃豆，通過讓學(xué)生找一找、掂一掂的活動，加深了對1克的體驗和感受。然后讓學(xué)生介紹自己帶來的以“克”作單位的物品，并和小組內(nèi)的同學(xué)交換著掂一掂，充分感知幾十克、幾百克，并初步感知1克和幾十克和幾百克的差異。
在建立1千克的概念時，把內(nèi)容分層細化。先讓學(xué)生估一估重1千克的一袋黃豆有多重，然后再用盤秤稱出黃豆的重量，再依次讓學(xué)生親手掂一掂，互相說說1千克的感受。再通過掂一掂、比一比的活動，讓學(xué)生一只手掂1千克重的物品，另一只手掂1克重的物品，感知1克的1千克的區(qū)別，并大膽猜想多少個1克就是千克？最后讓學(xué)生利用盤秤驗證出1千克就是1000克。在課堂最后一抓準的活動中，6個小組有一個小組準確的抓出了重1千克的水果，另外有兩個小組抓出了重950克的水果，其余三個小組抓出了1100克重的水果，這個活動充分驗證了學(xué)生在前面的動手體驗中，已經(jīng)準確的建立了克和千克的概念。
在這堂課中，凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識形成的全過程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得開心，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
克和千克是學(xué)生第一次接觸的質(zhì)量單位，也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，因此教學(xué)時我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，無論是導(dǎo)入的設(shè)計，1克和1千克的認識，還是練習(xí)的設(shè)計、課后的調(diào)查，都是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提供學(xué)生熟悉的生活常識，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。在整個教學(xué)過程的設(shè)計中，我注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的參與意識，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在主動探索求知的過程中，獲得知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉動手操作，應(yīng)用知識的能力。
1、教學(xué)時力求遵循知識發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)中學(xué)生積極參與了知識的探究、實踐的全過程，從而形成與發(fā)展，體驗到數(shù)學(xué)知識來源于生活、服務(wù)于生活的樂趣，并進一步激發(fā)了學(xué)生對知識的好奇心，引發(fā)他們強烈的求知欲望，促進思維的發(fā)展。
2、為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機會。傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維，學(xué)生無法體驗知識的形成過程。在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機會，讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。盡可能地給學(xué)生提供多的感性材料，讓學(xué)生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會使用觀察、比較的方法，發(fā)現(xiàn)和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試和驗證，在對信息進行分析、歸納、推理、論證的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中設(shè)計“開放型”的教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為全方位參與創(chuàng)造了條件；同時也能更好地滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，啟迪思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。
教學(xué)經(jīng)驗告訴我們：孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經(jīng)歷的過程，而不能由老師來代替。本節(jié)課由于學(xué)生的積極參與和實踐，還算比較順利的完成了教學(xué)目標。學(xué)生在頭腦中已初步建立了質(zhì)量單位的概念，同時他們也體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，和數(shù)學(xué)知識與生活問題的密切結(jié)合。
克和千克的教學(xué)反思12
克和千克這一單元，教材根據(jù)學(xué)生的年齡特點，設(shè)計了一些讓同學(xué)們感受質(zhì)量單位、比較物體輕重的活動，并結(jié)合活動滲透了一些統(tǒng)計的初步知識。
第一步：質(zhì)量單位的感受，我們開展了一系列的活動，目的是知道1克、1千克的重量與區(qū)別。小組的每個同學(xué)可以輪流做，一個先掂一掂，估計一下，另一個稱一下，判斷他估計的對不對。說一說關(guān)于1克、1千克的區(qū)別。
第.二步：說一說日常生活中，哪些物體用克或千克做單位。再由老師出題，同學(xué)們口頭說單位。
第三步：通過猜一猜、估一估、稱一稱等活動，進一步鞏固對質(zhì)量單位的學(xué)習(xí)和認識。
通過以上的教學(xué)活動，同學(xué)們對物體的重量非常感興趣并且掌握牢固。清楚明白“克”是用于比較輕的物體做單位，而“千克”是用于比較重的物體做單位。并清楚感受“1克”和“1千克”物體的重量。充分意識到，把生活的常見事物與數(shù)學(xué)結(jié)合起來很有味道，學(xué)得一點都不累！由此可見：多讓同學(xué)們操作、動口說一說，滿足他們好動好說的特點，他們會學(xué)得開心，老師也教得輕松。
另外：書本的`第89頁第7題，對于學(xué)生來說，解決起來有困難。第一步，要思考2千克里有多少個500克，方法有以下幾種：500+500+500+500=20xx克；20xx/500=4；（ ）x500=20xx克……這些方法對于部分學(xué)生來說挺困難的。再者，通過統(tǒng)計表找出對應(yīng)的價格，需要的是細心審題和做題。能夠把這道題目完全做對，對于二年級的小學(xué)生來說，似乎有點困難。這道題目的解決還有沒有更好、更簡便的方法呢？本人仍要進一步思考。
本節(jié)課教學(xué)時從學(xué)生的生活入手聯(lián)系生活貼近生活，通過學(xué)生的親身體驗，從而縮短了生活與教材內(nèi)容之間的距離，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，從而也使學(xué)生在課堂中主動地獲取了所學(xué)新知識。
克和千克的教學(xué)反思13
教學(xué)目標：
1.在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建
立1克和1千克的觀念，知道1000克=1千克。
2.使學(xué)生知道用秤稱物體的方法。
3.在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。
教學(xué)重點、難點：建立1克、1千克的觀念，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的能力。
教具準備：一個蝸牛（重1克）、鹽（500克）兩袋、多媒體課件、天平、砝碼、2分硬幣、彈簧秤、實物投影。
學(xué)具準備：小天平、2分硬幣、大米、石子、彈簧秤、各種物品。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境
師：同學(xué)們，我聽說咱班有兩名同學(xué)跑的很快！他們是誰��？
師：今天讓他們舉行一場比賽怎么樣？
師：今天的比賽要增加難度，讓他們每人背一個同學(xué)來比怎么樣？
（學(xué)生活動）
師采訪冠軍：你為什么要選“XX”，不選“XXX”呢？
師：“XX”多重？“XXX”呢？
除了“斤”以外，你還知道哪些表示物體質(zhì)量的單位？
師小結(jié)：“斤、兩”是我們國家常用的單位，你知道國際上通用的質(zhì)量單位是什么嗎？
這節(jié)課我們來研究國際上通用的質(zhì)量單位“克和千克”（板書）
二、探究新知
1.交流匯報。
師：前幾天老師讓同學(xué)們廣泛收集、調(diào)查我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷奈锲返馁|(zhì)量現(xiàn)在交流一下好嗎？
師小結(jié)：同學(xué)們說了那么多，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
2.認識秤。
師：要知道物品的輕重我們可以用什么方法？
師：讓我們一起來認識幾種常見的秤？
（多媒體課件出示盤秤、臺秤、電子秤、天平、彈簧秤、磅秤。）
師：你在哪見過這些秤？
師：同學(xué)們都沒見過天平，下面我們來一起認識一下天平。
�。ń榻B天平的組成、用法）
3.認識“克”
師：今天老師帶來了一位小客人──“蝸牛”
你們想不想知道這只蝸牛的體重？
�。▽W(xué)生興趣高漲）
師：那我們應(yīng)該選擇什么秤來稱呢？
師：那我們一起來稱一稱這只蝸牛的體重。
�。ㄊ痉恫僮鳎�
師：我們來看游碼的左端停在刻度幾？
師：以蝸牛為標準，你能猜一猜一枚2分硬幣有多重嗎？
師：我們分小組來稱一稱看誰估量的最準。
�。ㄐ〗M活動）
師：每個同學(xué)拿一個2分的硬幣掂一掂試一試，感受一下1克有多重？
你能說出大約重1克的物品嗎？
師：同學(xué)們的桌面上有一些物品，下面我們就以小組為單位來稱一稱，好不好？
聽清要求：(1)先掂一掂，估計一下物品的質(zhì)量，然后再用天平稱出物品的質(zhì)量。
(2)稱好的物品的質(zhì)量用近似數(shù)表示就可以。
師：剛才有的學(xué)生想知道我們的數(shù)學(xué)書有多重，用標尺上的刻度不夠，我們還有個辦法用法碼來稱。
說明：游標撥回刻度0，在右盤放入砝碼，直至天平平衡。
將砝碼和標尺上的質(zhì)量加起來就是數(shù)學(xué)書的質(zhì)量。
師（拿出一袋鹽）：誰來估量一下一袋鹽的質(zhì)量？
師：我們來一起看一看質(zhì)量標注，一袋鹽500克，那兩袋呢？
�。ò鍟�1000克）
5.認識"千克"
師：如果再重一點的物品用天平來稱還合適嗎？
師：今天老師給大家準備了家里常用的彈簧秤，誰知道彈簧稱的用法？
我們分小組從你的材料袋里稱出1千克的物品。
在1000克右邊（板書：1千克）
師：我們稱出了分別1千克的大米和石子，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
師：雖然體積不一樣，但質(zhì)量是相同的。
師：同組同學(xué)依次掂一掂1千克有多重。
師：你能估計一下你的凳子、書包有多重嗎？
稱一稱試一試吧！
小組活動并匯報。
6.認識1000克=1千克
師：1千克大米和剛才稱的1000克的鹽比較，請小朋友來猜一猜，誰重？
（學(xué)生猜）
師：我們用彈簧秤來稱一下這兩袋鹽的質(zhì)量。
師：也就是說 1000克=1千克（補充“=”注意讀法）
也可以說1000個1克是1千克。
三、應(yīng)用拓展
1.認識常用的臺秤
師：剛才我們認識了天平和彈簧秤我們來一起認識一下臺秤，你能讀出臺秤上的數(shù)據(jù)嗎？
2.認識健康秤
師：誰能說出他們的體重？
3.連線
西瓜 100克
方便面 5千克
4.判斷
�。�1）一個乒乓球約重3克。（）
�。�2）小胖今年7歲，約重2千克。（ ）
�。�3）1千克鐵比1千克棉花重。（ ）
課后小結(jié)：
為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用，課前，讓學(xué)生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查采集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過實踐，學(xué)生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的.進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。所以本節(jié)課的一開始，我就從了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”，讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數(shù)學(xué)教材中新知識的切入點。
本節(jié)課重點是建立1克、1千克概念過程，我主要立足于讓學(xué)生動手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展全過程。
在建立1克的概念時，讓學(xué)生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化，讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動手體驗中，準確建立概念。
克和千克的教學(xué)反思14
本節(jié)課是屬于《量的計量》的范疇，是人們對客觀事物的質(zhì)量進行量化把握的手段和方法，在實際生活中，學(xué)生對輕、重的概念已經(jīng)有了一定的認識，并會直觀比較一些物體的輕重，但是如何進行量化比較？對于學(xué)生來說還是難點，因此，本節(jié)課通過掂一掂、估一估、稱一稱等活動，時學(xué)生認識質(zhì)量單位克和千克，知道1千克=1000克，使學(xué)生初步了解天平和常用的用“千克”做單位的稱，初步建立1克和1千克之間的關(guān)系，會以此為標準估量物體的質(zhì)量，同時體會學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的必要性，并能進行簡單的單位換算。
反思本節(jié)課的教學(xué)如下：成功的地方：首先將學(xué)生置于與學(xué)習(xí)新知相關(guān)的生活情境中，將這種生活經(jīng)驗變成數(shù)學(xué)資源，讓學(xué)生自然地實現(xiàn)由生活到數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化。比如：在教學(xué)時，充分利用教材中的題圖，或在課前讓學(xué)生進行相關(guān)的收集工作，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的素材去認識克和千克的不同作用，使課內(nèi)、課外互補，以更好的達成教學(xué)目標。其次：在教學(xué)中，設(shè)計各種有效活動，讓學(xué)生具體感知1克、1千克的'物品實際有多重，逐步建立起1克和1千克的質(zhì)量概念。如：我設(shè)計了讓學(xué)生掂一掂、稱一稱、找一找等活動，讓學(xué)生掂2分硬幣、一根香煙、幾粒黃豆等來感受1克有多重，這樣不僅有身體的感受，還有對物品數(shù)量的感受，對1克的質(zhì)量感受就更生動了，很好的落實了教學(xué)目標。 不足的地方及對策：克和千克的認識對于學(xué)生來說比較抽象，教學(xué)時應(yīng)時時把估算的教學(xué)貫穿始終，使學(xué)生在估算的過程中不斷體會、理解，所以在以后的教學(xué)中，應(yīng)加強估算教學(xué)。
克和千克的教學(xué)反思15
本節(jié)課的教學(xué)活動設(shè)計圍繞“動手實踐、親身感知、自主探索、合作交流”的教學(xué)理念展開，力求讓學(xué)生充分感知、了解克和千克的質(zhì)量概念及關(guān)系、差異。以下是我執(zhí)教后的幾點反思：
反思一：貼近生活，活動引入。
由于質(zhì)量單位比較抽象，不像長度單位那樣直觀、具體，不能光靠觀察得到，所以教學(xué)時重點根據(jù)小學(xué)生的心理、年齡特點以及生活經(jīng)驗，并從學(xué)生認知經(jīng)驗出發(fā)，合理安排教學(xué)層次。設(shè)計了猜、掂、稱、說等活動方式，讓具有好動、好玩、好奇心強等特點的二年級孩子們，在自身的體驗與感悟中，從不同的角度建立克與千克的概念，并了解克與千克之間的關(guān)系。課的一開始就通過輕松愉悅的活動讓學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)新知，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的欲望。
反思二：組織活動，親身感知。
整個教學(xué)活動通過猜一猜、掂一掂、稱一稱、說一說這些活動方式，讓學(xué)生親身感受1克和1千克大約有多重。
首先在克的認識這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過“稱、掂、找、說”四個層次，讓學(xué)生認知克是用來稱量比較輕的物體的重量單位，通過用天平稱出1克，再用手掂一掂以及讓學(xué)生舉出身邊的例子來加深對克的感受，明確克在實際生活中的重要作用。
其次利用小組合作方式，反復(fù)掂一掂、拎一拎，說一說，使學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗，感受1千克的實際重量，以及產(chǎn)生1克和1千克質(zhì)量差異的體會。通過說生活中用千克來做單位的物品，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的興趣。
為了考驗學(xué)生對所學(xué)知識點的掌握程度，鞏固、加深對知識點的理解，高學(xué)生的應(yīng)用能力及理性分析能力、獨立思考能力，在課的最后設(shè)計了讓學(xué)生“填一填”、“看圖寫體重”的練習(xí)環(huán)節(jié)。從練習(xí)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對克和千克的認識已有了一定的感知，能夠?qū)嶋H運用本課所學(xué)的知識。
反思三：不足仍然存在
在實施的過程中，本人犯了一貫性的錯誤，急于將本課的知識讓學(xué)生一時掌握，學(xué)生的活動時間給予的短而倉促，沒能讓每個孩子充分的、積極的、全面的感知整個活動所應(yīng)體會到質(zhì)量概念，從而在最后的'練習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了一些問題，這也正好讓我明白了本課的教學(xué)活動中存在的問題，有待今后的進一步改善。課堂氛圍雖活躍，但在實際執(zhí)教過程中教學(xué)思路顯得不夠明晰，有些凌亂，學(xué)生思想也有所影響，因而在達成教學(xué)目標時感覺有些吃力，沒能在“點子”上攻破難點，導(dǎo)致某些教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了重復(fù)、循環(huán)的現(xiàn)象，所用的時間過多。練習(xí)中，“一輛貨車的載重”使很多學(xué)生都犯難了，設(shè)計本題時本人欠考慮，沒能從細微處考慮學(xué)生對大數(shù)的理解程度，致使一部分學(xué)生都被難住了！由于時間的限制，這個問題在本堂課上也沒有得到解決，成為了本課的一大遺憾。
總之，為了順利達成本節(jié)課的教學(xué)目標，在設(shè)計上盡量遵循孩子們的認知規(guī)律，充分體現(xiàn)新課標理念，教學(xué)中出現(xiàn)的不盡人意之處，有待于今后教學(xué)中得以解決、改正。
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