《長方形和正方形的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的《長方形和正方形的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《長方形和正方形的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思1
對(duì)于本堂課，我在上課過程中，發(fā)現(xiàn)了不少問題，我覺得，主要在一下幾個(gè)方面應(yīng)該注意
一、課前準(zhǔn)備要充分
課前準(zhǔn)備是上好課的排頭兵，通過這節(jié)課我感覺到課前準(zhǔn)備很重要。要布置學(xué)生回家找長方體、正方體和圓柱，親手做釘子板。如果不做好這些準(zhǔn)備，課根本就沒法上。不是用課件放放就能解決問題的。要一年級(jí)孩子做9的確是為難他們了，但在家長的幫助下，孩子們做得還是不錯(cuò)的，但有一個(gè)問題，有的學(xué)生釘子板上的間距沒有空耗，所以圍出來的圖形不太像。
二、課堂組織要有序
本節(jié)課有很多需要?jiǎng)邮植僮鞯?地方，一提到操作馬上學(xué)生就興奮起來了，玩玩積木，玩玩釘子板，忙得不亦樂乎，以至于我讓他們摸長方體的面時(shí)，有學(xué)生手里還拿著圓柱，根本就不聽老師的指揮。相比前一單元的計(jì)算教學(xué)，課堂秩序要亂了很多，所以也耽誤了上課的進(jìn)度。小孩子今天很興奮的原因，我想也和平時(shí)較少有機(jī)會(huì)動(dòng)手有關(guān)，如果能經(jīng)常安排這樣的活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)習(xí)以為常了。
三、課堂語言要精練
今天上課語言有些羅嗦，甚至可以說是“韶”，所以課堂上學(xué)生反而不知道老師說的哪句話是重點(diǎn)，對(duì)老師說的話也是“東耳朵進(jìn)，西耳朵出”。精練、簡潔、充滿激情的語言是我要努力的方向。
《長方形和正方形的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思2
這一課是小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版第二冊(cè)第二單元的第一課時(shí)。本課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長方體、正方體和圓柱的基礎(chǔ)上，來直觀認(rèn)識(shí)長方形、正方形和圓。在教學(xué)中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，每個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生在活動(dòng)中感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)，使學(xué)生在活動(dòng)中得到發(fā)展。
課一開始我以學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)的長方體、正方體和圓柱為基礎(chǔ)，用學(xué)生喜愛的搭積木作為活動(dòng)的開始，通過描一描，從體上“分離”出面。學(xué)生利用長方體、正方體和圓柱畫出三種基本的平面圖形，通過分析和比較，將平面圖形和相應(yīng)的幾何體進(jìn)行對(duì)應(yīng)，學(xué)生感受了面與體的聯(lián)系。通過這一環(huán)節(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了把物體的面抽象成平面圖形的過程，知道了長方形、正方形和圓的名稱。接下來讓學(xué)生來分別說說長方形、正方形和圓的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)長方形、正方形和圓有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生鞏固這三個(gè)形體的特征及體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，接下來我讓學(xué)生說一說生活中哪些物體的表面也是這些形狀的。在交流的過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有分清體和面。通過交流、糾正讓學(xué)生了解今天研究的是物體的一個(gè)面。引導(dǎo)學(xué)生在舉例時(shí)能用規(guī)范的語言來回答。此環(huán)節(jié)很好的`鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
練習(xí)中，又通過圍一圍、畫一畫和涂一涂等多種活動(dòng)，使學(xué)生加深了對(duì)三種平面圖形的直觀認(rèn)識(shí)�；顒�(dòng)中人人參與，在活動(dòng)中體驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，積累了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在活動(dòng)中，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索。在釘子板上圍出長方形和正方形之后，學(xué)生先通過猜想，判斷能否圍成圓，在動(dòng)手進(jìn)行驗(yàn)證，讓他們感受直線圖形與曲線圖形的不同。當(dāng)然也存在著一定的問題，就是通過“圍”圖形，體會(huì)長方形、正方形和圓的區(qū)別時(shí)，有同學(xué)在釘子板上圍出了個(gè)多邊形，說圍出了圓。這時(shí)，我就要告訴學(xué)生這不是圓，把多邊形放大，然后引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這個(gè)圖形的邊是直的，所以不是圓。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，同時(shí)也加深了對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。
當(dāng)然本課有些地方也不盡如人意，由于掌握學(xué)情不夠，課堂節(jié)奏調(diào)控不當(dāng)，出現(xiàn)時(shí)間不夠用的情況，導(dǎo)致用長方體、正方體“畫”圖形，加深對(duì)“體”表面的認(rèn)識(shí)，溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系這一環(huán)節(jié)草草完成。在今后的教學(xué)中我將慢慢改進(jìn)自身的不足。
《長方形和正方形的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思3
本節(jié)課要讓學(xué)生初步掌握長方形和正方形的基本特征，知道長方形長、寬以及正方形邊長的含義，并能夠初步體會(huì)長方形與正方形的聯(lián)系與區(qū)別。通過教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步積累認(rèn)識(shí)圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)空間觀念，培養(yǎng)觀察、操作及思維能力。本課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握長方形和正方形的基本特征，積累認(rèn)識(shí)圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生參與探索長方形和正方形特征的全過程，初步感受探索知識(shí)的基本方法。
一、情境導(dǎo)入，激活已有經(jīng)驗(yàn)。
本課的開始我先從由長方形、正方形組成的機(jī)器人出發(fā)，讓學(xué)生觀察圖片，說說這機(jī)器人有什么圖形組成的？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
二、自主探究，動(dòng)手發(fā)現(xiàn)特征
在探索長方形與正方形的特征時(shí)，我沒有把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是先讓學(xué)生通過觀察，猜想長方形和正方形的邊、角的特征，然后再通過教師提供學(xué)具，讓學(xué)生自己想辦法，自己量一量、折一折、比一比去驗(yàn)證猜想正確與否。通過在具體的操作中自主探索長方形與正方形的特征，使學(xué)生對(duì)長方形、正方形的.邊、角特征有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。這個(gè)過程讓學(xué)生體驗(yàn)到探究方式的多樣化，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的密切聯(lián)系。 在這一環(huán)節(jié)，我提供給學(xué)生充足思維空間和操作的時(shí)間；讓學(xué)生在觀察中思考，在思考中猜測，在操作中驗(yàn)證，在交流中發(fā)現(xiàn)，使課堂形成多方互動(dòng)、多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
三、應(yīng)用拓展，鞏固新的知識(shí)
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了“找一找”、“折一折”、“畫一畫”的分層練習(xí)，從在給出圖形中辨別長方形、正方形到長方形紙折成正方形，正方形紙折成長方形，再到自己按要求畫長方形、正方形，一步步深入，讓學(xué)生在練習(xí)中不斷鞏固對(duì)長方形和正方形的認(rèn)識(shí)，獲得學(xué)習(xí)成功的樂趣。 當(dāng)然本節(jié)課我也有做的不當(dāng)之處，請(qǐng)各位同事幫指正，謝謝。
《長方形和正方形的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思4
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)課一開始就創(chuàng)設(shè)了小精靈游校園的情境，讓學(xué)生在欣賞校園風(fēng)景的同時(shí)找到身邊的圖形。借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)分辨長方形和正方形，這樣就拉近了抽象的數(shù)學(xué)問題和實(shí)際生活的距離，使數(shù)學(xué)回歸生活，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，從新課的引入到比較特征都是從學(xué)生的生活實(shí)際選擇學(xué)習(xí)材料。這些素材，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生覺得生活就在自己身邊，利用數(shù)學(xué)本身的'魅力來吸引學(xué)生，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口、觀察、比較等能力。
二、在活動(dòng)中探索新知，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
本節(jié)課在深刻體會(huì)教材意圖、準(zhǔn)確把握教材深度的前提下，突出了創(chuàng)新教學(xué)特點(diǎn)，特別是在獲得新知過程中大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。我以探究活動(dòng)貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，通過量一量、折一折、比一比、說一說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟，由生活中具體的物品，到抽象的幾何圖形，自然過度、水到渠成，充分體現(xiàn)了探索式學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
1.為學(xué)生活動(dòng)提供了充足的材料，使學(xué)生動(dòng)了起來，課堂活了起來。
對(duì)于幾何初步知識(shí)的教學(xué)，大綱要求應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過觀察、測量、拼擺、畫圖等實(shí)際活動(dòng)，認(rèn)識(shí)常見的簡單的幾何形體的特征。學(xué)生學(xué)習(xí)這部分|知識(shí)，直觀的認(rèn)識(shí)更為重要。為了這到這一目的,為了讓學(xué)生動(dòng)起來，這節(jié)課一方面為學(xué)生準(zhǔn)備了充足的活動(dòng)材料：每個(gè)學(xué)習(xí)小組每人一把剪刀、一把直尺或三角尺、一張彩紙、長方形、正方形紙片各一張、彩色小正方形各四個(gè)，為人人動(dòng)手提供了可能。學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、活動(dòng)中思考、活動(dòng)中體驗(yàn)、活動(dòng)中發(fā)展。通過折一折、量一量、剪一剪、比一比、說一說等活動(dòng)，使學(xué)生的手、腦、口都得到了充分的鍛煉。正是由于活動(dòng)材料的充足,才調(diào)動(dòng)了學(xué)生的全員參與和全身心的投人，使課堂有了生機(jī)，充滿了活力。同時(shí)又由于各項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,步步深入，激發(fā)了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣，也使學(xué)生在活動(dòng)的課堂中逐步加深了對(duì)長方形、正方形的認(rèn)識(shí)，體會(huì)感悟出其特征，使抽象的概念具體化。
《長方形和正方形的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思5
在教學(xué)這一課時(shí)后，我對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂教學(xué)實(shí)際生成有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和思考。
我的教學(xué)預(yù)設(shè)是：
1、通過“摸” 長方體、正方體和圓柱的表面，讓學(xué)生親身體驗(yàn)體會(huì)平面和曲面。
2、通過“畫” 表面，認(rèn)識(shí)長方形、正方形和圓，體會(huì)“面”是從“體”上剝離出來的。
3、通過“找” 長方體、正方體和圓柱上的長方形、正方形和圓，進(jìn)一步識(shí)別新認(rèn)識(shí)的圖形，體會(huì)“形”和“體”緊密聯(lián)系。
4、通過“找”圖中、教室中的長方形、正方形和圓，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別圖形的能力，同時(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)和生活是緊密聯(lián)系的。
5、通過“圍”圖形，體會(huì)長方形、正方形和圓的區(qū)別。
6、通過“數(shù)”圖形，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析應(yīng)用能力。
7、通過再次用長方體、正方體“拼”圖形，加深對(duì)“體”表面的認(rèn)識(shí)，溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系。
總之，是使學(xué)生通過親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作直觀認(rèn)識(shí)長方形、正方形和圓，感受形與體之間的聯(lián)系，發(fā)展空間觀念。
在實(shí)際課堂教學(xué)中，比較理想的，能基本達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┦菍W(xué)生在“摸” 長方體、正方體和圓柱的表面時(shí)，能夠一下子體會(huì)“平”的和“彎曲”的面的不同，因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)問題時(shí)，注意了有目的性地問，如“哪些面是平的？哪些面是彎曲的？”而不是問：“這個(gè)面是什么感覺？”以免學(xué)生的思考、回答沒有方向性。
�。ǘ┦窃陂L方體上“找”長方形時(shí)，長方體保持不動(dòng)，學(xué)生能根據(jù)方位說出上、下、左、右、前、后六個(gè)面都是長方形。因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到如果長方體轉(zhuǎn)動(dòng)，就很難數(shù)清一共有幾個(gè)長方形了。
�。ㄈ┰凇罢摇� 圖中、教室中的長方形時(shí)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“隱藏”的圖形，如：書簽中的小孔是圓的，手絹中有許多正方形的圖案；能發(fā)現(xiàn)教室前面墻上的國旗是長方形的，教室門上的鎖眼是圓，田字格是正方形的。。。學(xué)生的積極性非常高。
當(dāng)然，這是在共同研究了其他老師的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題后加以改進(jìn)的，我覺得這種“一課多上”形式非常好，能使教師通過共同的討論發(fā)現(xiàn)問題，并研究怎樣解決問題，對(duì)提高教學(xué)水平有有很大的幫助。
在實(shí)際課堂教學(xué)中，需要改進(jìn)的地方：
（一）是通過“圍”圖形，體會(huì)長方形、正方形和圓的區(qū)別時(shí)，有同學(xué)在釘子板上圍出了個(gè)多邊形，說圍出了圓�？瓷先ネο駡A的，這時(shí)，不應(yīng)教師告訴學(xué)生這不是圓，應(yīng)利用實(shí)物投影儀把那個(gè)多邊形放大，然后引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這個(gè)圖形的邊是直的，所以不是圓。除了在釘子板上圍圖形，還可以提供小棒“搭一搭”，通過更多的動(dòng)手實(shí)踐方式使學(xué)生加深體驗(yàn)長方形、正方形和圓的`區(qū)別。相信通過自己動(dòng)手搭圖形，學(xué)生可以體驗(yàn)到用四根同樣長的小棒可以搭成正方形，用兩根長的兩根短的小棒可以搭成長方形，搭不成圓。
（二）由于語言不夠精簡，課堂節(jié)奏調(diào)控不當(dāng)，出現(xiàn)時(shí)間不夠用的情況，導(dǎo)致再次用長方體、正方體“畫”圖形，加深對(duì)“體”表面的認(rèn)識(shí)，溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系這一環(huán)節(jié)來不及完成。而這一環(huán)節(jié)我個(gè)人認(rèn)為是很重要的。在這一環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生在小組里合作展開討論交流，發(fā)展學(xué)生的能力。
今后要在課堂語言上下功夫，教學(xué)設(shè)計(jì)要更緊湊，隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)的層層深入，更細(xì)化“提問”和“操作”的目的性，更多考慮學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)水平，要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最好的教學(xué)效果，縮小教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂教學(xué)實(shí)際生成間的距離。
《長方形和正方形的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思6
成功之處：
�。�、注意從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)方式。 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了利用長方體、（正方體）中的一個(gè)面是長方形（正方形）來導(dǎo)入本課，從學(xué)生的已有知識(shí)入手，使學(xué)生在親切中自然進(jìn)入本課；另外，就找長方形和正方形邊和角的特征而言，學(xué)生能很快說出長方形與正方形都有四條邊、四個(gè)角，這是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)長方形和正方形特征的基礎(chǔ)。因此我在設(shè)計(jì)時(shí)，就以這種經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生充分動(dòng)手操作，在折、量、比等過程中感知長方形與正方形的邊和角的特征，這樣，讓學(xué)生自主的建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。
�。病�(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)情景，把課堂變成數(shù)學(xué)活動(dòng)探索的場所。 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教師應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、猜想、操作、交流等活動(dòng)。這節(jié)課，我給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，把知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)融入到學(xué)生的操作活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如通過折一折量一量說一說這些活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索長方形、正方形的特征，并且發(fā)現(xiàn)了兩者的異同；通過變魔術(shù)的活動(dòng)，讓學(xué)生在推一推、拉一拉、折一折的過程中，發(fā)現(xiàn)了長方形和正方形的關(guān)系；通過猜一猜，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)長方形、正方形的認(rèn)識(shí)。
�。场⒆⒅亟唤o學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，不應(yīng)該僅僅獲得一些知識(shí)，更重要的是掌握一些學(xué)習(xí)的方法。所以我將研究圖形特征所采用的方法定位為這節(jié)課的.重點(diǎn)。一開始就提出問題，讓學(xué)生思考用什么方法研究長方形的邊和角？在學(xué)生得出長方形的特征后，緊接著小結(jié)剛才我們是用什么方法研究的？然后放手讓學(xué)生利用自己總結(jié)出的方法研究正方形的特征。其次，在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)數(shù)長方形與正方形比賽的這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了先由學(xué)生自己數(shù)第一幅圖，再指導(dǎo)學(xué)生數(shù)出第二幅圖后師生共同找出數(shù)這類圖形的規(guī)律，從而由學(xué)生依照規(guī)律完成后面習(xí)題的教學(xué)思路。再次，本課結(jié)束前，我又一次引導(dǎo)學(xué)生回顧了這一節(jié)課研究圖形進(jìn)所采用的方法，并且加以延伸、拓展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并且能利用所學(xué)的方法自主學(xué)習(xí)。
４、注重創(chuàng)設(shè)情境，合理運(yùn)用電教手段。 從開始的課題引入到練習(xí)活動(dòng)的各頂比賽，我都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟新知，而生動(dòng)的課件演示恰到好處，更讓學(xué)生直觀形象地體驗(yàn)新知。
不足之處：
�。�、研究、理解教材的的編寫意圖不夠深入透徹，如在驗(yàn)證正方形的特征時(shí)，只簡單的說明先用研究長方形的方法就可以了，只把四條邊都折兩次，再用對(duì)角折一次。而沒有說清楚對(duì)邊折是驗(yàn)證對(duì)邊相等的、對(duì)角折是驗(yàn)證臨邊相等的方法。
2、在變魔術(shù)研究長方形與正方形的關(guān)系環(huán)節(jié)的演示過程中，操作欠細(xì)致，學(xué)生沒有很好的領(lǐng)略在這個(gè)演示過程中的奧秘。
《長方形和正方形的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思7
第三周的時(shí)候我講了公開課——認(rèn)識(shí)長方形、正方形，回憶這一堂課，主要有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn)：
一、教學(xué)思路太窄，沒有創(chuàng)新。
雖然在課堂上教師與學(xué)生配合默契，但總感覺自己在教學(xué)過程中是不是應(yīng)該有點(diǎn)創(chuàng)新，很少有自己的思路，而是跟隨教材進(jìn)行教學(xué)，怎樣讓學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生思想想象和創(chuàng)造力，而教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生自主探討，愿學(xué)，愛學(xué)。
二、教、講是心理素質(zhì)問題。
按理說有幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一年級(jí)的課程又不是很難，學(xué)生又好領(lǐng)導(dǎo)，可是在教學(xué)的時(shí)候還是緊張，心理素質(zhì)太差。這也許平時(shí)對(duì)自己的要求太少，沒有鍛煉的機(jī)會(huì)有關(guān)系，再今后的教學(xué)中，我要大膽創(chuàng)新，多參加這樣的活動(dòng)，積極磨練自己。
三、對(duì)主題的理解，還需多鉆研。
在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境時(shí)，尤其在讓學(xué)生說正方體有幾個(gè)面，都是什么時(shí)？只注重認(rèn)識(shí)，不注重學(xué)生的親身感知，在讓學(xué)生明白了長方體、正方體有幾個(gè)面時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生感知什么樣的稱為面？在這，沒有細(xì)致教，處理的.太粗糙。
“學(xué)無止境”多學(xué)多問多看，不斷勉勵(lì)自己，學(xué)習(xí)其他教師優(yōu)秀的教學(xué)方法，不斷反思自己的教學(xué)，這樣才能使自己進(jìn)步，不斷提高。
《長方形和正方形的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思8
為什么同一內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的教學(xué)效果呢？我們細(xì)細(xì)地品味著：設(shè)計(jì)一和設(shè)計(jì)二中的老師都是想通過操作活動(dòng)讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí):設(shè)計(jì)一的教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，是“為操作而操作”，他沒有將這一學(xué)習(xí)方式用足、用好、用透，因此沒達(dá)到操作的目的，教學(xué)效果不好；而設(shè)計(jì)二的教師把握住了操作活動(dòng)的關(guān)鍵，他讓學(xué)生在經(jīng)歷新知的探索過程中得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生在豐富的表象基礎(chǔ)上自然而然地建構(gòu)了知識(shí)。因此，體驗(yàn)，僅僅是操作是不夠的。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生
“以身體之，以心悟之”，這樣的體驗(yàn)對(duì)學(xué)生來說才是深刻的。
一、 體驗(yàn)，需要學(xué)生親身去經(jīng)歷
意大利教育家蒙臺(tái)梭利早就提出“實(shí)踐是最好的老師”的教育思想。對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的低年級(jí)小學(xué)生來說：“聽過了，就忘記了；看過了，就明白了；做過了，就理解了�！边@就要求我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中重視讓學(xué)生在“做”中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，去促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。例如，上述設(shè)計(jì)一和設(shè)計(jì)二中“從‘體’上剝離出‘面’ ——認(rèn)識(shí)長方形”這一環(huán)節(jié)中，兩位教師都積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作：看一看、畫一畫、指一指、找一找，通過多種形式讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使多種感官參與，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的實(shí)踐中直觀認(rèn)識(shí)長方形，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。
二、 體驗(yàn)，要關(guān)注親身經(jīng)歷后的感悟
以往有些數(shù)學(xué)課上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入學(xué)生操作時(shí)，教室里頓時(shí)熱鬧開了，學(xué)生各自動(dòng)手。而且有時(shí)用于操作的時(shí)間可多可少。這種“擺設(shè)”型的動(dòng)手操作看看很熱鬧，其實(shí)可能是“蜻蜓點(diǎn)水”只停留在活動(dòng)的表面上，學(xué)生得到的體驗(yàn)也是不深刻的。因此體驗(yàn)光有表面上的活動(dòng)是不行的.，它還需要老師細(xì)膩和到位的指導(dǎo)。像上述兩個(gè)設(shè)計(jì)同樣是認(rèn)識(shí)長方形，設(shè)計(jì)一中老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)看上去很細(xì)，但指導(dǎo)上還不夠到位，如：學(xué)生畫的長方形可能有很多種，這位老師卻只出示一位學(xué)生的作品，并貼到黑板上，這很容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，只有這種長方形才是長方形,這樣學(xué)生的體驗(yàn)就不豐富了；又如，在找長方體上其他面上的長方形時(shí)，這位老師僅伸出食指指著各個(gè)面，這又易使學(xué)生對(duì)“面” 的理解不深刻，可能會(huì)對(duì)他們的后續(xù)學(xué)習(xí)（長方形的周長、面積）產(chǎn)生不利的影響。而設(shè)計(jì)二中的老師引導(dǎo)認(rèn)識(shí)長方形層次非常清晰,指導(dǎo)非常到位:從引導(dǎo)看一看長方體的面,摸一摸這些面,讓學(xué)生初步感知“面”的概念；又通過畫一畫、比一比，讓學(xué)生積累了更多的對(duì)長方形直觀認(rèn)識(shí)；最后在揭示概念時(shí)，又通過對(duì)學(xué)生自己畫出的各種各樣的長方形的比較，巧妙地豐富了概念的外延，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)長方形的認(rèn)識(shí)。因此，在學(xué)生操作時(shí)，教師不是旁觀者，更不是指揮者，而應(yīng)是合作者，與他們一起探索發(fā)現(xiàn)，教師這時(shí)的指導(dǎo)可以是一種手勢(shì)，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句問話，這些都能讓學(xué)生加深體驗(yàn)。
其次，體驗(yàn)還需要與學(xué)生的思維相伴。學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，如果是依樣畫葫蘆，照著課本“例行公事”，或按著老師的旨意被動(dòng)行事，那么學(xué)生所經(jīng)歷的過程只是一個(gè)機(jī)械的、淺顯的過程。因此體驗(yàn)要與學(xué)生的思維結(jié)合起來。例如設(shè)計(jì)二中學(xué)生親歷了看、摸、畫、比等多樣的活動(dòng)，他們對(duì)長方形的感知很直接，這時(shí)候老師進(jìn)一步引導(dǎo)：揭示概念，想像，找長方形，學(xué)生對(duì)長方形的感性認(rèn)識(shí)越來越豐富，他們就會(huì)把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化，自然而然地用語言表達(dá)出來，這樣的體驗(yàn)就更深刻了。正如語文書上所說：“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦；動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有創(chuàng)造�！�
總之，我們?cè)谡n堂上應(yīng)盡最大可能提供給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們多看、多聽、多說……全方位“動(dòng)”起來，用自己的身體親歷，用自己的心靈感悟，去享受學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)成功的喜悅！
《長方形和正方形的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思9
一、備課
兩次試上，第一次上完感覺非常糟糕，不僅教學(xué)任務(wù)沒有完成，我自己上的也很吃力，第二次比第一次稍微好了一點(diǎn)，但依舊有很多的不足。正式上課那天，時(shí)間卻綽綽有余，按照教案的流程講最后一題時(shí)還有十分鐘。想到蘇霍姆林斯基的一句話，在課堂上，教師不僅要想到所教的學(xué)科，而且注意到學(xué)生：注意到學(xué)生的感知，思維，注意力和腦力勞動(dòng)的積極性。教師在自己的關(guān)于教材的思考上使用的精力減少，則學(xué)生的腦力勞動(dòng)的效率越高。我在備課的時(shí)候很少根據(jù)自己班上學(xué)生的具體情況而去思考完善教案，或者說還不能夠去想到大部分同學(xué)的課堂反應(yīng)以及他們的思維能力，備課的三方面要求我似乎只是基本完成了備教材，備教法，學(xué)生這方面還有很大的缺陷，因此在要求充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的課堂里，我做的還太少，還有很多方面需要學(xué)習(xí)。
二、學(xué)生的課堂表現(xiàn)
平常上課時(shí)，班上的氛圍挺好的，很多學(xué)生能夠主動(dòng)積極的說出自己的想法，課堂上也有部分調(diào)皮的孩子，甚至部分同學(xué)走神，但是上這節(jié)課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上都過于規(guī)矩。在讓他們驗(yàn)證長方形和正方形邊和角的特征時(shí)，在我預(yù)想中他們應(yīng)該是很活躍的，活動(dòng)展開后就比較難以讓他們安靜下來，但是實(shí)際卻是本份地坐在那里折折量量，這是我沒有想到的。平時(shí)上課時(shí)，師傅說我要學(xué)會(huì)駕馭課堂，但是這節(jié)課很輕松的就控制住了課堂的`節(jié)奏，環(huán)境有所不同，他們的表現(xiàn)也會(huì)不一樣，但是我希望他們不管什么時(shí)候，在哪里上課，在遵守課堂紀(jì)律的前提下能夠很好的表現(xiàn)自己，像平時(shí)一樣。
三、關(guān)于教具的準(zhǔn)備
在聽了鄭主任的評(píng)課后，我想到我的教具方面也沒有準(zhǔn)備到位。之前在網(wǎng)上看到某特級(jí)教師的說課，根據(jù)她的說課我準(zhǔn)備了在課始給學(xué)生信封，一開始是每四人一個(gè)，馮老師在給我梳理的時(shí)候提到這邊可能有點(diǎn)困難，后來我又每兩人一個(gè)信封，信封這邊我準(zhǔn)備了很久，但是其實(shí)真正應(yīng)該花時(shí)間準(zhǔn)備的應(yīng)該是給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備相同規(guī)格的長方形和正方形紙片，以便在具體驗(yàn)證長方形和正方形邊的特點(diǎn)時(shí)能夠一起測量，規(guī)范講解。這邊讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備，以至于在課堂上他們自己測量時(shí)，出現(xiàn)了尺子長度不夠，不會(huì)規(guī)范測量等問題。問題的解決要抓主要矛盾，我覺得自己在這方面還完全沒有經(jīng)驗(yàn)，需要多學(xué)習(xí)！
四、本課重難點(diǎn)
本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)長方形和正方形的特征，難點(diǎn)是讓學(xué)生分析和歸納長方形和正方形的特征，本節(jié)課我更多的覺得是自己在說而沒有讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)去總結(jié)歸納，就像在告訴學(xué)生長方形的長和寬和正方形的邊長這兩個(gè)概念時(shí)我采取的方法也不對(duì)，從學(xué)生的課后作業(yè)中就能看出來，直接告訴他們長和寬，邊長的概念，不去強(qiáng)化，不讓他們自己多說一說是沒有什么效果的。要多注重細(xì)節(jié)之處，讓學(xué)生在自主探究合作交流的過程中掌握知識(shí)，突破重難點(diǎn)。
《長方形和正方形的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思10
本節(jié)課是蘇教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長方形和正方形的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)歷探索長方形、正方形特征的過程，初步掌握長方形和正方形的基本特征，知道長方形長、寬以及正方形邊長的含義，并能夠初步體會(huì)長方形與正方形的聯(lián)系與區(qū)別。通過教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步積累認(rèn)識(shí)圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)空間觀念，培養(yǎng)觀察、操作及思維能力；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)圖形與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受平面圖形的學(xué)習(xí)價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力。本課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握長方形和正方形的基本特征，積累認(rèn)識(shí)圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生參與探索長方形和正方形特征的全過程，初步感受探索知識(shí)的基本方法。在教學(xué)時(shí)我主要做到以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。本節(jié)課的開始，我從學(xué)生熟悉的教室出發(fā)，讓他們找找哪些物體的面的形狀是長方形的？哪些物體的面的形狀是正方形的？再讓學(xué)生找找自己所在教室哪些物體面的形狀是長方形的？哪些物體面的形狀是正方形的？將教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生真實(shí)的生活背景中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，構(gòu)建來源于學(xué)生生活的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值及無限的魅力。
二、為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的舞臺(tái)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師不再是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的傳授者，而是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，真正經(jīng)歷探究的過程，在這個(gè)過程中使學(xué)生的自主探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)不斷得到升華。遵循這樣的教育理念，在探索長方形與正方形的特征時(shí)，我沒有把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是先讓學(xué)生通過小組內(nèi)看一看、比一比，發(fā)現(xiàn)雖然手中的長方形都不一樣，但都是長方形，引發(fā)思考，小組討論為什么都是長方形？讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)長方形的一些特征再讓學(xué)生自己想辦法，自己量一量、折一折、比一比去驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)正確與否。通過在具體的操作中自主探索長方形與正方形的'特征，使學(xué)生對(duì)長方形、正方形的邊、角特征有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。這個(gè)過程讓學(xué)生體驗(yàn)到探究方式的多樣化，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的密切聯(lián)系。在在這一環(huán)節(jié)，我提供給學(xué)生充足思維空間和操作的時(shí)間，讓學(xué)生在觀察中思考，在思考中猜測，在操作中驗(yàn)證，在交流中發(fā)現(xiàn)，使課堂形成多方互動(dòng)、多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
三、應(yīng)用拓展，鞏固新知
本節(jié)課設(shè)計(jì)了圍一圍、畫一畫等練習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)手圍出一個(gè)長方形和正方形，再把正方形改成長方形。畫一畫中，讓學(xué)生畫一個(gè)長方形，然后再在這個(gè)長方形中畫一個(gè)最大的正方形，在練習(xí)中不斷地鞏固對(duì)長方形和正方形的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也加強(qiáng)了認(rèn)識(shí)兩個(gè)圖形之間的關(guān)系，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，也使學(xué)生在練習(xí)中得到學(xué)習(xí)成功的樂趣。
課堂教學(xué)中還存在一些不足之處需改進(jìn)：
1、在認(rèn)識(shí)了長方形的特征后，可以先讓學(xué)生總結(jié)一下是怎么認(rèn)識(shí)長方形的？在認(rèn)識(shí)正方形時(shí)，可以完全放手讓學(xué)生自己探索、自己通過量一量、折一折、比一比的方法去驗(yàn)證。
2、猜這個(gè)游戲環(huán)節(jié)可以放在最后，作為歸納總結(jié)。
3、練習(xí)中，畫一畫后可以再增加一個(gè)折一折的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在長方形紙上折出一個(gè)最大的正方形。再次加強(qiáng)兩個(gè)圖形間的聯(lián)系。
4、板書中要清楚的體現(xiàn)出長方形和正方形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，教學(xué)時(shí)適當(dāng)調(diào)整板書。
《長方形和正方形的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思11
3月30日完成了《長方形和正方形的認(rèn)識(shí)》公開的授課。因31日要趕去濰坊學(xué)習(xí)培訓(xùn)，沒有來得及總結(jié)反思。
這節(jié)課與我來說，并沒有什么特別的成功或者不成功。但是有突破，在評(píng)課時(shí)我聽到了“重難點(diǎn)把握的比較準(zhǔn)確，難點(diǎn)突破的比較好”的評(píng)價(jià)。這是我往常公開課時(shí)一直難于突破的一點(diǎn)，以往的公開課在課后的評(píng)課中總是有重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)突破不到位的評(píng)價(jià)。這應(yīng)該是一個(gè)較大的突破吧。
作為新教師，第一次教授這一教材，教材內(nèi)容的熟練和重難點(diǎn)的把握是我一直在摸索的。入職之初，授課流程尚不熟悉，就要分一些經(jīng)歷在這些方面，進(jìn)入二年級(jí)，與孩子們已有默契，授課形式也逐漸清晰，于是我把更多的精力放在了重難點(diǎn)的把握上，而不是過多地去糾結(jié)于授課的.形式。
摸索、努力、成長，等我把教材教過一遍，再回過頭來帶另一批孩子時(shí)，教學(xué)上是不是會(huì)更嫻熟一些，也就能有更多的精力去挖掘深層次的東西。
悄無聲跡地積淀，或許會(huì)有反復(fù)，會(huì)有暫時(shí)地停頓甚至倒退，但是只要我愿意靜下心來，心無旁騖，一點(diǎn)一滴踏踏實(shí)實(shí)地在教學(xué)上積累，我想會(huì)達(dá)到自己理想的狀態(tài)和目標(biāo)的。
《長方形和正方形的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思12
學(xué)生喜歡教學(xué)形式靈活動(dòng)多樣的，特別是生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)和動(dòng)手操作。學(xué)生通過自己研究得出的結(jié)論，再得到老師的肯定的和評(píng)價(jià)，心里自然是非常的高興。學(xué)習(xí)積極性也就更高了，有時(shí)也能最大限度地發(fā)揮了學(xué)生自身的潛能。這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。這也恰好是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)和新課改的課堂教學(xué)要求。
布魯姆說過：對(duì)學(xué)生影響最大的是學(xué)生已有的知識(shí)。二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長方形和正方形。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)既鞏固舊知，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，為接下來的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，所用素材都是學(xué)生日常生活中常見的。例如：通過小精靈游校園的情境，讓學(xué)生在自己熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境中找出身邊常見的長方形、正方形。這樣的設(shè)計(jì)是從學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)事物，突出了小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)性與應(yīng)用性，同時(shí)也注意了學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
新課標(biāo)中指出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去交流，從而得出結(jié)論。這節(jié)課我很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，整個(gè)課堂中，動(dòng)手操作貫穿始終，注重讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的`過程中去體驗(yàn)、感悟，發(fā)現(xiàn)長方形和正方形的特征。并在動(dòng)手實(shí)踐前，首先讓學(xué)生大膽猜測，再進(jìn)行探索驗(yàn)證，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取新知。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教師應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、驗(yàn)證、交流等活動(dòng)，通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這節(jié)課，我給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，把知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)融入到學(xué)生的活動(dòng)之中，在活動(dòng)中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如通過“折一折”、“量一量”、“比一比”這些活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索到了長方形、正方形的特征，并且發(fā)現(xiàn)了兩者的異同;通過“變魔術(shù)”的活動(dòng)，讓學(xué)生在推一推、拉一拉、折一折的過程中，發(fā)現(xiàn)了長方形和正方形的關(guān)系;通過“猜一猜”，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)長方形、正方形的認(rèn)識(shí)。
整節(jié)課創(chuàng)設(shè)了大量的學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀察、動(dòng)口表達(dá)的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生自然的成了學(xué)習(xí)的主人，有效地提高了主動(dòng)探索、解決問題的能力。學(xué)生的探索必須有一定的時(shí)間，本節(jié)課一系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)給了學(xué)生充足的用眼看、用手做、用嘴說、用耳聽、用腦想的時(shí)間和空間。學(xué)生有了充足的時(shí)間獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、合作交流，也提高了自主探索的時(shí)效性。每項(xiàng)活動(dòng)的過程，我把活動(dòng)要求交待給學(xué)生,然后放手讓學(xué)生探索，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了最大限度地活動(dòng)余地，使學(xué)生能盡情地展現(xiàn)自己，每一位學(xué)生都在親自實(shí)踐中認(rèn)識(shí)理解了新知。當(dāng)學(xué)生思路停滯時(shí)，通過問題促使其再前進(jìn)一步，當(dāng)學(xué)生有了一定的感性認(rèn)識(shí)時(shí)，教師及時(shí)總結(jié)、升華，培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力。
《長方形和正方形的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思13
《認(rèn)識(shí)長方形和正方形》這一課時(shí)是要讓學(xué)生經(jīng)歷探索長方形、正方形特征的過程，初步掌握長方形和正方形的基本特征，知道長方形長、寬以及正方形邊長的含義，并能夠初步體會(huì)長方形與正方形的聯(lián)系與區(qū)別。通過教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步積累認(rèn)識(shí)圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)空間觀念，培養(yǎng)觀察、操作及思維能力；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)圖形與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受平面圖形的學(xué)習(xí)價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力。本課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握長方形和正方形的基本特征，積累認(rèn)識(shí)圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生參與探索長方形和正方形特征的全過程，初步感受探索知識(shí)的基本方法。
針對(duì)這節(jié)課，我做了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、情境導(dǎo)入，激活已有經(jīng)驗(yàn)。
出示生活中常見的書本、魔方玩具，直接從學(xué)生的生活實(shí)際選取學(xué)習(xí)材料分辨長方形和正方形，而讓學(xué)生自己說說“日常生活中你還見過哪些物體的面也是長方形或是正方形？”更是調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊，拉近了抽象的數(shù)學(xué)問題和實(shí)際生活的距離。
二、自主探究，動(dòng)手發(fā)現(xiàn)特征
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師不再是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的傳授者，而是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，真正經(jīng)歷探究的過程，在這個(gè)過程中使學(xué)生的自主探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)不斷得到升華。遵循這樣的教育理念，在探索長方形與正方形的'特征時(shí)，我沒有把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是先讓學(xué)生通過觀察，猜想長方形和正方形的邊、角的特征，然后再通過教師提供學(xué)具，讓學(xué)生自己想辦法，自己量一量、折一折、比一比去驗(yàn)證猜想正確與否。通過在具體的操作中自主探索長方形與正方形的特征，使學(xué)生對(duì)長方形、正方形的邊、角特征有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。這個(gè)過程讓學(xué)生不僅體驗(yàn)到探究方式的多樣化，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的密切聯(lián)系，更重要的是讓學(xué)生進(jìn)行了一次更為嚴(yán)密的邏輯和數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，有助于學(xué)生思維水平的提升。
在這一環(huán)節(jié)，我提供給學(xué)生充足思維空間和操作的時(shí)間；讓學(xué)生在觀察中思考，在思考中猜測，在操作中驗(yàn)證，在交流中發(fā)現(xiàn)，使課堂形成多方互動(dòng)、多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
三、應(yīng)用拓展，鞏固新的知識(shí)
實(shí)踐證明，學(xué)生通過練習(xí)，能將所獲知識(shí)逐步內(nèi)化，形成技能。基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能日積月累就能逐步穩(wěn)定、轉(zhuǎn)化，形成智能。在練習(xí)過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于克服困難等性格。所以，安排好練習(xí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在本堂課上我設(shè)計(jì)了“找一找”、“折一折”、“畫一畫”的分層練習(xí)，從在給出圖形中辨別長方形、正方形到長方形、正方形的轉(zhuǎn)換再到自己按要求設(shè)計(jì)長方形、正方形，一步步深入，讓學(xué)生在練習(xí)中不斷鞏固對(duì)長方形和正方形的認(rèn)識(shí)，獲得學(xué)習(xí)成功的樂趣。
看似簡單的一些平面圖形的認(rèn)識(shí)，教材內(nèi)容的安排也較少，且小學(xué)生對(duì)平面圖形的概念本身就較生疏。為此，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程：
1、選擇學(xué)生熟悉的生活圖畫，例如：3.5英寸軟盤、鐘面。引出對(duì)舊知識(shí)的回憶，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣。
2、引導(dǎo)學(xué)生自由討論，把自己想從哪些方面研究圖形的方法，與同桌互相交流，讓學(xué)生在友好的氛圍中無拘無束地表示出來。創(chuàng)造輕松、民主的課堂氛圍，使學(xué)生能夠暢所欲言，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。
3、在了解長方形和正方形的特征后，出示釘子板，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形的感知，由四條線段圍成的，同時(shí)很好地抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，都想上臺(tái)展示自己。
4、讓學(xué)生走出教室，帶上紙和筆，把自己看到的平面圖形記下來。從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生真切感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊。
這節(jié)課我遵照學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)了形式新穎，情境意識(shí)強(qiáng)烈的題目和問題。較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在輕松、快樂的課堂氛圍下完成了所有練習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在下課時(shí)還未減退，他們拿著筆、紙?jiān)诓賵錾蠈ふ覉D形，當(dāng)他們又找到一個(gè)平面圖形時(shí)，像發(fā)現(xiàn)了新大陸，興高采烈地跑到我面前，說：“莊老師，我已找到了10個(gè)……”學(xué)生能夠自主探索、積極、主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，就會(huì)學(xué)有成效。
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，同時(shí)更要將它看作是一種文化。讓數(shù)學(xué)課富有生活氣息，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。
《長方形和正方形的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思14
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)知識(shí)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)數(shù)學(xué)課的成功與否，關(guān)鍵在于教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。
《長方形和正方形的認(rèn)識(shí)》這一課，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是使學(xué)生掌握長方形和正方形的特征，能區(qū)別長方形和正方形。這一節(jié)課讓學(xué)生對(duì)它們的特點(diǎn)有個(gè)初步的直觀認(rèn)識(shí)，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。雖然是看似簡單的一些平面圖形的認(rèn)識(shí)，教材內(nèi)容的安排也較少，且小學(xué)生對(duì)平面圖形的概念本身就較生疏。為此，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程：
1、選擇學(xué)生熟悉的生活圖畫，例如：3.5英寸軟盤、鐘面。引出對(duì)舊知識(shí)的回憶，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣。
2、引導(dǎo)學(xué)生自由討論，把自己想從哪些方面研究圖形的方法，與同桌互相交流，讓學(xué)生在友好的氛圍中無拘無束地表示出來。創(chuàng)造輕松、民主的課堂氛圍，使學(xué)生能夠暢所欲言，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。
3、在了解長方形和正方形的特征后，出示釘子板，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形的'感知，由四條線段圍成的，同時(shí)很好地抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，都想上臺(tái)展示自己。
4、讓學(xué)生走出教室，帶上紙和筆，把自己看到的平面圖形記下來。從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生真切感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊。
這節(jié)課我遵照學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)了形式新穎，情境意識(shí)強(qiáng)烈的題目和問題。較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在輕松、快樂的課堂氛圍下完成了所有練習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在下課時(shí)還未減退，他們拿著筆、紙?jiān)诓賵錾蠈ふ覉D形，當(dāng)他們又找到一個(gè)平面圖形時(shí)，像發(fā)現(xiàn)了新大陸，興高采烈地跑到我面前，說：“莊老師，我已找到了10個(gè)……”學(xué)生能夠自主探索、積極、主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，就會(huì)學(xué)有成效。
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，同時(shí)更要將它看作是一種文化。讓數(shù)學(xué)課富有生活氣息，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。
《長方形和正方形的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思15
在教學(xué)中我把握住了操作活動(dòng)的關(guān)鍵，讓學(xué)生在經(jīng)歷新知的探索過程中得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生在豐富的表象基礎(chǔ)上自然而然地建構(gòu)了知識(shí)。因此，體驗(yàn)，僅僅是操作是不夠的。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生“以身體之，以心悟之”，這樣的體驗(yàn)對(duì)學(xué)生來說才是深刻的。
一、體驗(yàn)，需要學(xué)生親身去經(jīng)歷
意大利教育家蒙臺(tái)梭利早就提出“實(shí)踐是最好的老師”的教育思想。對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的低年級(jí)小學(xué)生來說：“聽過了，就忘記了；看過了，就明白了；做過了，就理解了。”這就要求我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中重視讓學(xué)生在“做”中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，去促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。例如，在教學(xué)“從‘體’上剝離出‘面’——認(rèn)識(shí)長方形”這一環(huán)節(jié)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作：看一看、畫一畫、指一指、找一找，通過多種形式讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使多種感官參與，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的實(shí)踐中直觀認(rèn)識(shí)長方形，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。
二、體驗(yàn)，要關(guān)注親身經(jīng)歷后的感悟
體驗(yàn)光有表面上的活動(dòng)是不行的，它還需要老師細(xì)膩和到位的指導(dǎo)。像認(rèn)識(shí)長方形，從引導(dǎo)看一看長方體的面,摸一摸這些面,讓學(xué)生初步感知“面”的.概念；又通過畫一畫、比一比，讓學(xué)生積累了更多的對(duì)長方形直觀認(rèn)識(shí)；最后在揭示概念時(shí)，又通過對(duì)學(xué)生自己畫出的各種各樣的長方形的比較，巧妙地豐富了概念的外延，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)長方形的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生操作時(shí)，教師不是旁觀者，更不是指揮者，而應(yīng)是合作者，與他們一起探索發(fā)現(xiàn)，教師這時(shí)的指導(dǎo)可以是一種手勢(shì)，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句問話，這些都能讓學(xué)生加深體驗(yàn)。
總之，我們?cè)谡n堂上應(yīng)盡最大可能提供給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們多看、多聽、多說……全方位“動(dòng)”起來，用自己的身體親歷，用自己的心靈感悟，去享受學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)成功的喜悅！
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